语文教育学范文第1篇
摘要：大学语文教育因为其对母语能力的训练以及人文素养的基础培养作用，对创新型外语人才的培养同样有着不可忽视的促进作用，这些作用主要表现为对外语专业学生的创新和坚忍不拔的精神的培养以及对外语专业学生的外语语言能力以及在两种语言之间进行转换能力的培养。实现这些作用的途径包括加大对大学语文教育的投入、对外语专业学生加大大学语文教育重要性的宣传和教育、选取能促进创新型外语人才培养的大学语文教材内容以及教学过程中重视创新型外语人才培养的内容等几方面的措施。
关键词：大学语文 大学语文教育 创新型外语人才
引言
大学语文教育对于创新型外语人才的培养来说，主要从两个方面起作用：一方面大学语文教育作为所有专业学生的母语训练课程，其对包括外语专业在内的所有专业学生都存在基础性的培养作用，主要包括母语能力的培养以及人文素养的培养，而作为创新型外语人才的培养，这两方面素质的提高同样具有非常重要的意义。另一方面大学语文教育和外语教育两者同样作为语言教育存在的共性，大学语文教育能够对外语教育起到一定的促进作用，进而对创新型外语人才的培养也能起到相应的作用。[1]
一、大学语文教育对创新型外语人才培养的具体作用
大学语文教育因为其对母语能力的训练以及人文素养的基础培养作用，对创新型外语人才的培养同样有着不可忽视的促进作用，这些作用主要表现为以下几方面。
（一）对创新精神的培养作用
对创新型外语人才培养的前提是使外语专业的学生具有相应的创新精神。缺乏创新精神而奢谈创新型外语人才的培养，无异于缘木求鱼。但是，无数的事实不停地告诉人们，作为前人没有或者很少涉足的创新事业，因为缺乏足够的经验可资借鉴，其面临的风险可想而知。因此，对创新型外语人才培养的第一步，是要培养外语专业学生敢于而且能够想前人之所未想，做前人之所未做的创新精神。从本质上来讲，外语专业人才的创新精神的培养属于高校教育中的人文素质培养的范畴，而人文素质的培养正好是大学语文教育的主要任务之一。大学语文教学依托于精选的古今中外各个时期的文学家所创作的经典作品，这些文学家往往也是伟大的思想家，他们通过娴熟的语言技巧将相应的思想传递给人们，而这些思想之所以能在长时间内得到广泛的流传，往往都是前所未有的创新表达。通过对这些文学作品的学习，实际上也是对外语专业学生进行某种意义上的创新精神的培养。
（二）对坚忍不拔的奋斗精神的培养作用
要进行某种程度的创新，不仅需要相应的创新精神，想前人之所未想，做前人之所未做，更需要坚忍不拔的精神和毅力将这些创新的想法和做法坚持下去。正是因为创新的最大特点之一就是缺乏前人经验的借鉴，因此必然意味着其存在很大的不成熟或者失败的风险。这些风险不仅意味着在创新的途中可能前功尽弃，更意味着有很大可能产生根本不会有任何回报的投入。在高昂的成本以及失败的风险的双重压力下，要想将创新进行到底，就必须具有相应的坚忍不拔的奋斗精神。这种精神同样属于大学语文教学擅长培养的人文精神的范畴，在大学语文的文学素材中关于坚忍不拔直至成才的作品不胜枚举，其中最典型的是著名的西汉史学家司马迁所写的《报任安书》，在这篇文章中，司马迁为了解释自己之所以能在遭受非人的腐刑之后还能坚持完成《史记》这一前无古人的伟大创新，是依靠了坚忍不拔的精神，他还在文中罗列了众多依靠坚忍不拔的毅力完成自己事业的伟大人物。对这些文学作品的学习，自然能使外语专业的学生逐渐养成创新性人才必备的坚忍不拔的奋斗精神。
（三）对外语表达能力的促进作用
大学语文教学虽然较中小学语文教学更加偏重于上述的各种人文精神的培养，但对语言运用能力和技巧的训练仍然是其的基本任务。大学语文所训练的对象汉语与其他外语同样属于人类用来交流的语言工具，因此两者之间毫无疑问存在共性。正是因为这种共性的广泛存在，尽管很多人认为大学语文训练的母语思维会对外语的学习造成相应的干扰，但是其同样对外语的学习有很大的促进作用。一般来说，不同的语言在表达的技巧上有着很大的相通之处，这也是由某种语言形成的伟大文学作品往往能为世界上绝大多数国家的人们通过不同的语言进行学习和欣赏的主要原因。而大学语文教学对外语专业的学生在母语运用技巧方面的训练，某种程度上也能促进外语专业学生外语表达能力的提高，从而为创新型外语人才的培养打下扎实的语言功底。
（四）有助于培养在两种语言之间转换的能力
对于外语专业的学生来说，其所学习的外语知识几乎不可能在今后的工作和生活中的某种比较纯粹的外语环境中使用，其最大的作用是作为汉语环境和某种外语环境之间进行沟通的工具。而创新型的外语人才的培养也必然会侧重于对其在汉语环境和外语环境之间进行沟通的能力的培养。而要想在汉语和外语两种甚至两种以上的语言中自由转换，对汉语的精通是实现这一切的基础。因此，针对外语专业学生的汉语运用能力和技巧进行训练的大学语文教育，对培养创新型外语人才在两种语言之间转换的能力有着特殊而重要的基础作用。
二、大学语文教育促进创新型外语人才培养的具体措施
大学语文教育虽然对创新型外语人才有着上述的培养作用，但这些作用的实现还需通过高校采取的一些具体措施，这些措施主要包括如下方面。
（一）加大对大学语文教育的投入
大学语文教育对创新型外语人才培养的促进作用，必须通过具体的大学语文课程加以实现。要想使大学语文教育的这一促进作用真正落到实处，就必须加大对大学语文教育的投入。这些投入具体包括将大学语文规定为外语专业学生的必修课，适当增加大学语文课程的课时以及相应的学分，适当扩大大学语文师资队伍的规模并提高大学语文师资队伍的素质，以及增加相应的大学语文教学设施的投入等。[2]加大对大学语文教育的投入，使外语专业学生可以通过大学语文教育扎实提高其作为创新型外语人才必备的创新和坚忍不拔的精神等人文素质，以及外语表达能力和两种语言之间转换的能力等语言方面的专业能力，为大学语文教育促进创新型外语人才的培养打下坚实的基础。
（二）对外语专业学生加大大学语文教育重要性的宣传和教育
外语专业的学生在大学语文教育方面比较欠缺，没有意识到大学语文教育对于其成为创新型外语人才的重要意义，是影响其不能成为创新型外语人才的根本原因之一。很多外语专业的学生认为其成为创新型外语人才最重要的是学好本专业，并在此基础上进行相应的创新就可以了，因此成为创新型外语人才最关键的还是对自己的外语专业知识的学习再加上敢想敢干。但正如之前所述，大学语文教育不仅可以增强外语专业学生在外语专业上的语言能力，而且能够鼓励并使其坚持创新所必需的敢想敢干的精神。因此，大学语文教育与其所认为的学好外语专业知识以及敢想敢干的精神的养成不仅没有任何矛盾，反而有着相当重要的促进作用。因此高校必须对外语专业学生加大大学语文教育对其成为创新型外语人才重要性的教育，只有外语专业学生对大学语文教育真正重视，大学语文教育的促进作用才能真正得到实现。
（三）选取能促进创新型外语人才培养的大学语文教材内容
大学语文教育发挥其对创新型外语人才培养的促进作用，归根结底还必须依托于其所选取的文学作品，而这些文学作品一般来说作为大学语文的教材内容而存在于大学语文课本之中。因此，要充分发挥大学语文教育对创新型外语人才的培养作用，还必须注意选取能在这方面起到相应作用的大学语文教材内容。比如应当尽量选取如上述司马迁所写的《报任安书》这类既能提高外语专业学生的语言技巧，又能培养其坚忍不拔的创新精神的作品，而尽量少选取那些虽然在语言技巧上有较高成就，但在创新精神培养方面作用不大甚至有负面作用的文学作品，如北宋词人柳永的《雨霖铃》，其“杨柳岸晓风残月”的意境美则美矣，但是对培养外语专业学生的创新能力实在是乏善可陈，因此应尽量压缩其在大学语文课本中的比例，只需有一两篇代表作即可。[3]
（四）教学过程中重视创新型外语人才培养的内容
对以外语专业学生为授课对象的大学语文课程来说，在教学过程中应当有意识地重视与创新型外语人才培养相关的内容。因为大学语文教学的基本功能之一是对语言基本能力的培养，很多教师经常习惯性地将其讲成纯粹的文学鉴赏课。虽然这种对语言能力的培养在某种程度上也能通过提高外语专业学生通用的语言技能而对创新型外语人才培养起到一定的促进作用，但大学语文教育对创新型外语人才培养的更重要的作用是培养其坚忍不拔的创新精神。因此，大学语文教师在以外语专业学生为授课对象的大学语文教学过程中，应当将培养创新型外语人才作为教学的基本任务之一，对其给予足够的重视，在授课内容上适当进行倾斜，以充分发挥大学语文教育的这一促进作用。
结语
大学语文教育对创新型外语人才的培养作用主要表现在两个方面，一方面是其对外语专业学生的创新和坚忍不拔的精神的培养，另一方面是其对外语专业学生的外语语言能力以及在两种语言之间进行转换能力的培养。要保证这些作用的实现，必须加大对大学语文教育的投入，对外语专业学生加大大学语文教育重要性的宣传和教育，选取能促进创新型外语人才培养的大学语文教材内容以及教学过程中重视创新型外语人才培养的内容等措施对大学语文教育进行相应的改革。
参考文献
[1]陈彦辉.外语院校大学语文教育与创新型人才培养[J].黑龙江高教研究，2003（06）.
[2]高磊.创新教育在高职大学语文教学中的实践探索[J].时代教育（教育教学版），2012（21）.
[3]严澜.高职大学语文课程改革与创新型人才的培养[J].学园，2014（34）.
【基金项目：2014年河南省科技厅软科学研究计划项目“三本院校引入ESP教学模式的SWOT分析及发展策略研究”（项目编号：142400411032）;“郑州航空港背景下国际化创新型外语航空物流人才培养模式研究”（项目编号：142400410590）】
语文教育学范文第2篇
2、语文教学中应加强美的教育
3、新课程背景下初中语文教学中的情感教育探究
4、在语文教学中渗透生活教育
5、浅析提高初中语文写作教学质量的几点思考
6、初中语文教学中美的教育
7、谈语文教学中信息技术的运用
8、打造高效课堂，享受愉快教育
9、初中语文课堂教学有效性探析
10、探讨新课程下初中语文教学中的情感教育
11、语文教学中情感教育方法浅议
12、情感教育在语文教学中的作用及实施策略
13、浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性
14、浅谈如何在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式
15、农村初中语文教学存在的问题及对策
16、新形势下初中语文教学之困境和破解方略
17、初中语文作文教学问题分析及方法
18、互动教学在初中语文教学中的应用分析
19、人文教育与初中语文课堂的有机融合之路
20、初中语文对话教学实践功效
21、研析新形势下初中语文后进生的转化
22、“双减”课程下的初中语文教学中的情感教育探索
23、如何在初中语文教学中渗透“三生教育”
24、浅议初中语文过程化训练教学策略探究
25、试析初中语文教学中德育渗透的方法与路径
26、基于课堂观察的初中语文教学探讨
27、初中学生语文核心素养的构成要素分析
28、初中语文阅读教学中情感教育的探讨
29、初中语文教学的听说训练思路构建分析
30、初中语文教师专业素养存在问题及提升策略研究
31、浅谈语文教学中的情感渗透
32、新媒体在初中语文课堂教学中的应用
33、新课程下初中语文教学中的情感教育分析
34、论广告语言在初中语文课堂教学中的运用
35、初中语文体验式阅读教学方法探讨
36、博客在初中语文教学中的应用
37、探讨初中语文教学中的“生命化教育”途径
38、谈初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成
39、初中语文教学中的多元化教学方法
40、也谈初中语文情感教育
41、新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性分析
42、论初中语文多元化教学的特点及方法
43、初中语文教学如何做到课内外有效结合
44、如何在初中语文教学中实施情感教育
45、初中语文教师课堂教学语言研究
46、初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略探讨
47、渗透式爱国主义教育在初中语文教学中的探讨
48、初中语文情感教育内容及方法初探
49、新课改下初中语文阅读教学的有效性研究
语文教育学范文第3篇
还记得备战高考的那一年，我找到了一生中最值得信赖，最值得尊敬，最值得赞美的老师——杨老师。是他，一直鼓励着我，陪伴着我，激励着我。没有他，也许寒窗苦读十年了的我会与大学插肩而过。
一直以来，我的语文成绩都很差，这与小时候没有学好语文有着极其密切的关系。小学的我就不太喜欢语文，“背多分”一直是我学习的目标。渐渐地，我对语文也就不感兴趣了。俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣都没了，怎么可能会学好呢?小时候的我们还没有意识到偏科的严重性，喜欢就学，不喜欢碰都不碰，要我学，难过登天。等上了高中以后，学习竞争日益激烈，同学们都来自五湖四海，高手云集，没有偏科的他们当然占据绝大的优势。慢慢地，我也逐渐思量我的科目了，除了语文，每科都是在班上名列前茅的，但总分出来后，前十名却没我份，我伤心欲绝。
为了我的家人，为了我自己，为了以后过上幸福的生活，我豁出去了。无论如何，我也要把语文学好。但是，语文跟英语一样，都是需要日积月累的一门学科。对于基础那么差的我，有可能把语文成绩由原来的七十多分提高到一百零几分吗?这是个值得探讨的问题。
理科毕业班的我，完全不懂得语文的学习方法，每次月考我都很努力地在备考，但每次出来的成绩都不尽人意。内心再强大的人在经过几次挫败后也会有那么一点点失落的。虽然每次我都告诉自己，这次只是个小月考而已，还没到正式高考，不用担心，可是我在内心深处听到了一个声音：在为自己找借口。当时真的不知所措，到底我应该选择放弃还是坚持?就在我心情很低落的时候，整个人都很彷徨的时候，有一个叫我“不要放弃自己“的声音在我耳边回响。此时，我恍然大悟，原来还有一个人还在背后默默地支持着我，如果我放弃了，我还对得起他吗?还对得起他对我的付出吗?不，绝对不能放弃。不为谁，就为杨老师。
试问，在激烈地高考备考过程中，有谁会真诚地走进你的心房，倾听你的心声?有谁还会抽出哪怕上厕所那么短暂的一个时间来听你倾诉?有谁会在大热天，没有空调，没有报酬地给你补习?有谁会热情地给一个几乎零基础的人讲解语文题?传授语文学习方法?有谁会那么耐心地回答你提出的一个类似三年级的问题?有谁会在你低落的时候，第一时间安慰你?有谁会在别人都觉得你不可能考上大学，放弃你的时候，还在你身边鼓励着你，支持着你，并告诉你，就算全世界都放弃你了，我都不会放弃你的?就连我自己都快要放弃的时候，杨老师站出来了。
语文教育学范文第4篇
[关 键 词] 职业教育；语文教育；人文性
语文，是一门公共基础课程，学生无论选择什么专业，都要学习语文课程。在职业教育视域下提高语文教育的开放性，利用语文教育培养学生的人文素质，是发挥语文学科素质教育价值的实践。在重视学生语文知识应用技能培养的基础上开拓语文人文教育，有利于语文教育创新发展。本文以职业教育视域下的语文教育人文性探析为主题，展开了较为深入的探讨与分析。
一、提高职业教育中语文的学科地位
语文学科，是每一个专业学生都必须要学习的公共课程。正是这种普及性，让语文学科在职业教育体系中被边缘化。职业教育的特色在于职业，教学重点在于培养学生的专业技能，提升学生的就业竞争力。在传统教学理念的影响下，教师忽视了语文学科的重要性，学生也自然意识不到语言知识掌握的价值。要在职业教育视域下开发语文课程的人文教育价值，必须打破思维限制，建立正确的语文课程观念。
在职业人才培养过程中，语文教育能够丰富职业人的知识，提高职业人的能力，更能提升职业人的素养。只有学好语文，才能学好专业知识；只有学好语文，才能丰富内心世界。利用语文实施人文教育，职业院校要提高语文学科的地位，改变传统的教学思想。在重视职业特色品牌打造的过程中，强调素质教育，重视语文教育，用学校教育理念的转变带动学生重新认识语文学科。正确定位，是语文教育人文化的第一步。
二、开创职业教育中语文人文教育模式
职业教育中借助语文教育落实人文教育，让学生建立正确的人生观、世界观、价值观与职业观，需要教师积极开发全新的语文课堂教学模式。灌输式的教学模式无法保障人文教育的高效实施，创新前进，大胆突破，才能取得丰富的教育成果。
（一）借助课本内容，实施人文教育
课本是语文教育内容的重要来源，也是语文教育实施的平台。利用课本内容，开发人文教育内容，有利于人文教育與语文教育的有机结合。在语文教材中，有很多爱国情感丰厚的文章，有探讨道德伦理问题的文章，有语言优美的散文，更有科普类的小品文。能够出现在语文课本中的文章都是经过精挑细选的，它们语言灵动且优美，形式精致，都是人文教育的好资源。在语文教育中，教师不能只关注文章结构的分析与内容的理解，而要借助人物特点与文章题材与学生进行进一步探究。像《炉中煤——眷念祖国的情绪》这首诗，饱满爱国之情，教师在课堂中引导学生朗读“啊，我年青的女郎！我不辜负你的殷勤，你也不要辜负了我的思量”这样柔情、深情的诗句，让学生感受作者于异国他乡对祖国的思念与向往。在朗读与学习后，教师可就课本内容与学生讨论，让学生为自己的祖国写两句简单的诗，表达个人情感。借助课本内容加强人文教育，培养学生的爱国之情，有益于语文教育的人文化。
（二）借助职业学习，实施人文教育
高职院校中的学生选择了不同的专业，因此，选择了不同的工作与人生。每一个专业、行业对于人才的要求不同，教师结合学生的专业组织语文课堂教学内容与活动，有利于人文教育目标的实现。比如，在讲解《相信未来》时，教师可以结合学生的专业与学生分析个人发展前景，让人文教育与语文教学内容紧密相连。诗歌中，作者借助“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”这诗句表达自己的乐观精神，阐述人生中的困境。引导学生建立积极的人生态度，就要将语文学习与学生的专业学习或者专业发展结合在一起。让护理专业学生写一写临床困难，让机械专业写一写机床操作困难，并表达自己的乐观想法，有益于学生积极面对专业学习挑战，成为主动提高者。
三、营造职业教育中语文人文教育氛围
在高职语文教育中落实人文教育，需要教师为学生创造良好的人文环境。高职学生来自五湖四海，他们接受过不同的教育，体验过不同的人生，有过不同的喜、怒、哀、乐。要促进语文课堂中人文教育成功，教师就要调动学生的多重情感，营造平等、民主的人文教育环境，让教师的教育内容与行为更有说服力。
比如在讲解《青春》时，教师可以先与学生分享一个自己的青春故事，突出青春主题，营造良好的师生互动氛围。在课堂中，教师用自己的亲身经历让学生珍惜青春时光，也欢迎学生分享自己的青春趣事与困惑，让语文教學主题得以升华，使语文课堂具有人文教育功能。
综上所述，科学定位语文课程，在不过度夸大语文学科工具性的同时，突出语文学科的人文性，利用语文教育内容实施人文教育，有助于学生个人素质水平的提高。要平衡好语文基础知识教学内容与人文教育内容，开创整合性的语文课堂教学方法，让学生在语文学习中受益。
参考文献：
[1]栗瑛.职业教育与语文的工具性和人文性[J].现代交际，2011（6）：217.
[2]主毅.职业教育视域下语文教育人文性的探讨[J].当代职业教育，2011（7）：91-92.
语文教育学范文第5篇
所谓理念，是指一种观念、一种思想，也是指一种信念、一种追求、一种精神。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次提出语文课程的四条理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2011年印发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在坚持了这四条理念的同时，对这四条理念的解说作了个别文字的修改。
一、 全面提高学生的语文素养
“语文素养”这个词语，早在1947年，叶圣陶就曾在《关于〈中学生与文艺〉笔谈会》一文中用过。他说：“愿把文艺作为终身事业，立志做文学家，这是表示一种志向，当然是非常好的。可是单有志向不成，要达到志向，必须切实地干。就文艺说，切实地干分两方面。研究文艺是一方面，创作文艺又是一方面。这两方面要干得到家，都得靠充实的生活，广博的经验，以扩超过一般水准的语文素养。……一个青年既然对文艺抱有志向，就得在生活、经验、语文素养上多多着力，那才是探到了根源。”①1993年，周庆元发表题为《语文教育旨在提高语文素养》的文章，也有过阐述。文章认为：“语文教育目标成为国家政治生活晴雨表的现象应当终止，单一型的功利目标也不足取。我们应当旗帜鲜明地提出：语文教育旨在提高语文素养。”②但作为语文课程的一个核心概念，还是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的。
所谓“语文素养”，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。③
语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，而语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。语文素养大致可分为四个层级：听说读写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和语文行为的意志；作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想水平、道德修养、审美情趣、文化品位、知识视野、个性人格、智力水平及具体的语言环境等。参见下图。④
“全面提高学生的语文素养”，体现了时代发展对人才培养的要求，对语文课程教学的要求，也有助于防止和克服在语文课程目标以及实施上的片面性，改变重语文知识，轻语文能力，重语文成绩，轻学习过程、学习方法，重语文本身，轻情感态度价值观的状况。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“全面提高学生的语文素养”的阐释，后者所作的改动主要有：新增“激发”一词，既是“培养”的具体方法，又是“培养”的重要内容。新增“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，对语文素养内涵的认识更加全面与深入。新增“熏陶感染”，指明了语文课程落实人文性的途径和方式。
二、 正确把握语文教育的特点
语文学科既是一门工具学科，又是一门人文学科，既涉及语言形式的方面（如字、词、句、篇等语言形式的把握，侧重知识与能力方面），又涉及语言内容的方面（如字义、词义、句义、篇义等语言内容的理解，侧重情感态度价值观方面）。小学语文教学负有语言形式方面教学与语言内容方面教学的双重任务。一方面，要突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，语文课要上成语文课，不要种了人家的地，荒了自己的园；另一方面，要充分发挥语文课程的育人功能。语文课程在弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度方面有其自身的优势。语文教育具有综合性的特点。
就语言学习本身而言。语文教学的基本过程，就是由个别的感性的言语感知积累，到一般的理性的语言规则掌握，再落实到学生自己的言语实践的过程。即让学生从他人成熟的、典范的言语行为和言语作品入手，进而把握语言规则，最终养成自己生存和发展所必需的言语能力和习惯的过程。也即由具体到抽象再到具体的过程，由特殊（个别）到一般再到特殊（个别）的过程，由实践到认识再到实践的过程。语文教育具有实践性的特点。
中国的语文教学是中华民族通用语言文字——汉语言文字的教学，因此，还要注意汉语言文字的特点和汉语言文字教学的特点。比如，利用汉字象形、指事、会意、形声的特点指导识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备，等等。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师在语文课程的实施中正确把握语文教育综合性、实践性的特点，汉语言文字以及汉语言文字教学的特点，积极探索语文教育的规律。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“正确把握语文教育的特点”的阐释，后者所作的改动主要有：新增“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”，明确阐述了语文课程人文内涵和价值取向的主要内容，体现了国家课程文件在主流价值取向引领方面的重视程度。删去“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，改为“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”；删去“还应考虑”，改为“应特别关注”，体现了对“培养学生的语言文字运用能力”的重视。新增“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。
三、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学习方式，是指学生在完成学习任务时经常表现出来的、习惯化了的学习策略和学习倾向的综合。所谓学习策略，是指学习者为完成特定任务或学习目标而采取的途径、方法和手段体系，通常表现为一系列步骤或一系列行为。所谓学习倾向，则是指学习者在概念获得、命题学习、思维、判断、有意义地解决问题等一系列较高级的心理过程中所表现出的倾向。学习策略和学习倾向的综合构成了学习方式的基本内涵。
人类的学习方式是丰富多样的，比如：接受学习和发现学习、间接学习和体验学习、自主学习和被动学习、合作学习和个体学习、真实学习和虚拟学习（网络学习），等等。
新课程改革的目的是培养具有创新意识和实践能力的一代新人，将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，作为新课程理念写进《语文课程标准》，不仅是我国语文教学方法论的一次重要突破，而且是语文学科教学适应时代需要，培养创新型人才的必然选择。
自主学习是以学生主体性的彰显和个性的呈现为特点的学习方式。在学习过程中，学生独立分析、独立决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制，有利于培养学生的独立思考能力和创新精神。
合作学习主要是指课堂教学中学生的小组学习，是学生在小组中为了完成共同的任务（小组任务），有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习方式。合作学习能充分调动学生的积极性，有利于培养学生的团体意识，具有交往性、互助性、分享性的特点。
探究学习是指在教师指导下，学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习方式。探究学习对于学生问题意识、创新精神、自主能力及实践能力的培养具有重要意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的阐释，后者所作的改动主要有：新增“鼓励自主阅读、自由表达”，将“自主学习方式”落到实处。突出“问题意识”，以阅读教学为例：教师要鼓励、引导学生提出问题（阅读教学中应有学生提问、质疑的环节）；教师要教给学生如何提出问题（针对课题、课文语言、构思、观点、写法等提问）的方法。新增“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”，强调语文学习（不仅限于语文综合性学习）“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）和“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。
四、 努力建设开放而有活力的语文课程
与过去的教学大纲具有很大不同的是，新“课标”贯穿着不断开发、建设语文课程的新课程发展观，尤其是将教师和学生——这些过去的课程被动接受者变成了课程主动建设者，表现出课程观的重要变革。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“实施建议”指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置，注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源，使语文课程保持“开放”的态势，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“努力建设开放而有活力的语文课程”的阐释，后者所作的改动主要有：以“继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要”的具体阐述，取代了“植根于现实，面向世界，面向未来”的抽象表述，突出体现了“语文”学科的特点。新版本还明确提出了语文课程建设的三个基本要素：目标、资源、机制。
①叶圣陶：《叶圣陶集》（第12卷）[M].南京：江苏教育出版社，1991：202-203.
②周庆元：《语文教育旨在提高语文素养》[J].湖南师范大学社会科学学报，1993（6）：107.
③雷实：《谈谈“语文素养”》[J].课程·教材·教法，2004（12）：31.
④倪文锦：《初中语文新课程教学法》[M].北京：高等教育出版社，2003：18.
（作者单位：扬州大学文学院）