口语训练论文范文第1篇
【摘要】新时代教育背景下农村小学语文学科教学中，除了注重传授小学生学科基础知识以外，还需要深入挖掘语文课程的工具性以及人文性，积极开展口语交际训练活动，强化农村小学生的日常沟通和交际能力，培养农村小学生的语文表达能力，促进农村小学生语文综合能力的全面发展和进步。
【关键词】农村;小学语文;口语交际
小学阶段的学生正处于成长快速期，小学语文学科的教学过程中重视训练小学生的口语交际，对于农村小学生以后的生活和发展都有着非常重要的影响作用。本文基于农村小学语文学科教学现状，结合农村小学生身心发展和口语交际情况，针对农村小学生的口语交际训练和有效提升途径进行了分析和研究，以供参考。
一、明确目标，加强口语交际训练
新课程改革教育的不断深入推行下，农村小学语文教学过程中语文教师需要深入分析和了解新课程标准要求，认真研究口语交际教育教学目标，重视农村小学生的口语交际训练活动，从多角度、多方面进行有目标的培养。与此同时语文教师在训练口语交际时，还需要切实的尊重农村小学生的身心发展特点以及自身认知规律，科学合理地设计口语交际训练活动，以全新的教育教学理念，转变传统灌输式的教学形式，以多元化的口语交际训练活动，有效激发农村小学生的参与积极性，促使农村小学生可以进行高质量、高效率的口语交际训练，进而全面促进农村小学生口语交际能力的提高。
以《四季》一课的教学为例，本节课程中语文教师首先可以鼓励班内小学生，积极地将自己所知道的和所了解的四季进行分享，有效增强课堂的互动交流氛围，同时在小学生分享的过程中，还可以有效拓展其他小学生的知识视野，充分激发学生的交流热情，拓宽小学生的教育范围，促使小学生都可以积极地参与到课堂发言和互动中，从而在潜移默化中训练小学生的口语交际能力。再比如《秋天》一课，本节课程中，语文教师可以利用教材插图资源，有效引导小学生的想象思维，组织小学生以小组合作的形式来针对“秋天”进行课堂交流活动，促使小学生可以在课堂上通过听、说、问、答这样四位一体的训练活动，提升自身的口语交际能力。
二、创设情境，烘托课堂氛围
农村小学生口语交际能力低下的原因很大一部分在于自身的紧张情绪，那么在农村小学语文学科的教学实践中，语文教师就需要充分考虑农村小学生的这一心理特点，有针对性地缓解小学生的紧张情绪，积极创设课堂轻松愉悦的教学情境，烘托课堂上的和谐、舒适氛围，促使小学生可以缓解自身一定的紧张情绪，让小学生可以在一个放松的状态下进行口语交际训练活动。情境教学模式的应用，语文教师需要善于通过创设情境来引发小学生的口语交际兴趣，培养小学生的思维能力，促使小学生可以最大化地豐富自身的创新思维，进而形成一个良好的学习态度和学习习惯。
以《动物王国开大会》一课的教学为例，本节课程教学中语文教师可以根据文本内容，为小学生导入一个极具趣味性的绘本故事，然后让小学生分别扮演小动物，立足于教材文本内容，为小学生创设一个轻松、活跃的课堂情境，充分增强小学生的课堂口语交际训练，鼓励小学生充分发挥自己的想象力，将这一角色扮演活动演绎完整，有效激活小学生的发散思维和创新思维，强化小学生的互动交流效果，促使小学生可以正确的理解文本内容，同时培养小学生一个严谨且全面的语文思维，进而最大化地提高农村小学生的口语教育以及创造能力。
三、实践活动，丰富训练形式
随着新时代教育思想的不断深入推进，农村小学语文教学中也需要积极顺应新时代发展潮流，注重组织和开展实践教学活动，有效丰富农村小学生的口语交际训练形式，拓展小学生的知识视野，增强农村小学生的口语交际训练体验，促使小学生可以在相应的实践活动中，全面锻炼和提高自己的口语交际能力，进而有效培养和发展农村小学生的语文综合素养。
以《一起做游戏》一课的教学为例，本节课程中语文教师可以结合教学内容，利用信息技术手段为小学生呈现出丰富多样的游戏工具，比如篮球、足球、毽子、皮筋等等，在课堂教学活动结束后，语文教师就可以利用学校的教具，组织小学生来到室外操场上，根据本节课程的主体内容进行游戏实践活动，有效促进小学生的参与热情，拓展小学生的口语交际训练途径，进而有效提高本节课程的口语交际训练质量和效率。
综上所述，农村小学语文口语交际训练过程中，语文教师首先需要充分认识到当前农村小学生口语交际能力低下的真正原因，同时进行深入的分析和研究，积极顺应素质教育指导思想，综合多元化教学手段，开展丰富多样的口语交际训练活动，拓宽农村小学生的口语交际训练途径，强化小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]伍文静. 农村小学语文口语交际的运用及方法分析[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：588-589.
[2]陈蕾.电化教育资源在农村小学语文教学中的应用[J].学苑教育，2020（08）：41.
口语训练论文范文第2篇
摘要：随着我国经济逐渐发展和社会日益稳定，人民对教育水平的追求也不断的加强，语文作为我们国家的母语，它的教育水平一直是大家关注的重点，其中高职语文教程教学中的口语训练强化策略研究也同时成为教育界的重点关心任务。在信息化的背景下，高职语文教程教学中的口语训练遇到了一系列的问题，包括任课老师没有重视口语训练强化的策略研究、高职学生生源知识基础薄弱质量不高、缺少高質量的教材及实践内容等，对这些问题的解决会帮助高职语文教程教学的口语训练强化，同时对我国教育方向的确定也会有一定的借鉴作用。
关键词：高职语文教学；口语训练；强化策略
自我国经济水平不断上升，国民不仅对物质有了一定的要求，同时对我国的高职教育水平要求也就在逐渐的提高。高职语文教程教学中的口语训练强化也就成为教育水平提高的关键，高职语文教学中口语训练所遇到的各种各样问题也不容忽视。强化策略已成为必经之路，所以高职语文教程教学中口语训练强化应该首先得到教务部门的重视。本文就针对高职语文教程教学中的口语训练强化方面进行一些简单的探讨，以求得到解决的方法和措施[1]。
一、高职语文教学中口语训练强化遇到的问题
1、任课教师缺乏对口语训练强化的策略研究。高职语文课程教学中口语强化的先行者一定是在与同学们朝夕相处的高职教师人员，教师的教学方法直接关系到口语教学。在竞争日渐激烈的社会背景下下，将口语强化训练融入到高职语文课程教学中，是每一个任课老师应该首先做到的，可现实确实任课老师由于自身知识水平储存不足就想要安于现在，只想自己省事省力省时。还有一些任课老师则是完全没有注意到我们的社会已经进入到了高速发展时代，这样的忽视的最终结果就是教出来的学生不能适应社会的进步，当然这样的学生也不会满足社会对人才的需求。一旦这样的事情发生直接会影响高职学校在社会的地位，更严重的后果就是部分中职学校遭到学生和家长们的淘汰。
2、高职学生生源知识基础薄弱质量不高。高职教育有两个重要的方面，一个是在教师方面，另一方面就是高职学生。近年来，由于教育改革还有社会压力等问题的存在，造成人们一些错误的观念，高中毕业的学生被家长要求一定要继续上大学，这就使学校高职减少了一定的学生来源，种种原因下，都造成了高职学生生源知识基础薄弱和质量不高。语文教育又是作为学习其它学科的基础，但面对生源质量不佳的问题，这就造成了高职语文教口语训练强化的短板，成为不得不重视的问题。高职学生生源知识基础薄弱和质量不高直接会导致任课教师的口语教学进度难以进展和教学的内容也会减少。
3、缺少高质量的教材及实践内容。高职学生想要具备优秀的口语素质需要具备高质量的教材作为辅助工具，同时口语训练还需要通过实践的锻炼才能逐渐提高。我国的口语教育处于在一个缓慢发展的空间，因此高职教学中的口语教育暂时还缺少高质量的口语教材，除了教材的问题外，口语训练缺乏实践也会造成高职学生得不到口语教育应该形成的能力。如果想要提升高职教学中的口语质量，高质量的教材和具体的口语实践内容是必不可少的。
二、高职语文教学中口语训练强化的策略
1、促使任课老师重视口语在教学中的地位。为了解决任课老师对高职语文教学中口语强化训练的忽视问题，教育部门和学校方面都应该采取一些相应的措施方法，尤其是任课老师自身也需要做出积极进步的行动。教育部及其有关部门需制定合理的高职学校语文教学口语训练强化方案，方案的实行也需要有强有力的监督部门配合强化训练的推动。高职学校方面就应该针对教育部及其相关部门下达的高职语文口语强化训练的方案作出具体的的行动。学校也应该给任课老师明确的指示与要求重视高职语文的口语强化训练，同时校方应该给任课老师进行有关的指导与监督，以确保任课老师能够真正的认识到口语对学生将来的发展将会有促进作用，这些会帮助任课老师加强对口语强化训练的重视程度。任课老师重视口语的训练最终得益的依然是被教育的学生，培养出适合竞争激烈的社会中生存的高职毕业生，提高学生的素质使学校的声誉会更上一层楼。
2、加强对高职学生的科学知识教育。针对高职学生文化基础知识参差不齐，知识结构不尽相同，这就需要高职学生强化自身的知识储备。高职学生应尽快制定适合自身的学习计划提高自身综合素质，特别是对学校实行口语强化训练的指示应该抱以积极的态度去适应和了解学习。任课教师对高职学生应该采取因材施教的方法，不能可以为了教学进度的快速盲目教课，可以根据学生掌握知识的多少来合理组织口语教学内容，任课教师也可以为学生讲解口语在未来将带来的益处，帮助学生增强对学习的热情。加强高职学生的科学教育在一定程度上帮助减轻口语训练强化带来的困难。
3、加强教材建设和增加口语实践训练内容。高职教学中的口语训练针对教材与实践的问题，高职学校应该通过其他现代化教学工具辅助口语教学，增加多样性的口语学习内容，以此来丰富单一的教学模式，同时也要让学生接触更多的与专业相关的案例来补充教材。加强教材建设的同时，也要让高职学生增加口语实践训练内容。高职语文教师在把握好课堂教学的基础上，还要尽可能的争取课外的学习阵地。教师鼓励学生抓住课外活动对他们进行口语交际实践训练，大学生对课外活动比较感兴趣，参与性强，能够在不知不觉中提高口语交际能力，这将是高职学生提高他们口语交际能力的重要途径[2]。
三、结语
高职语文教学中的口语训练随着时代的更迭与文明社会的进步，社会各界都应该主动思考高职语文教学中的口语训练存在的各种问题，同时追根溯源的去解决问题。总之，想要在教育质量不断攀升的背景下对高职语文教学进行口语训练的强化，就应该促使任课老师重视口语在教学中的意义、加强对高职学生的科学知识教育、加强教材建设和增加实践训练，同样要学会利用现代化的科技手段完善自己的教学方式，以便更好的提高高职语文教学的口语训练的质量。
参考文献
[1] 陈花芳. 刍议以就业为导向的高职语文口语交际教学[J]. 才智，2014，（21）：54.
[2] 李继宪. 高職语文口语交际教学整体设计举要[J]. 现代职业教育， 2016（7）：176-177.
口语训练论文范文第3篇
摘 要：本文基于中职生口语交际能力训练的初步探索，试从训练渠道、形式及做法、评价方案等三方面进行阐述，最终得出结论：加强口语交际训练能够增强中职生的自信心、激发中职生的语文学习兴趣，提高中职生的口语交际能力。
关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力
2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。
语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。
1 中职生口语交际能力训练的渠道
在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：
（1）日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。
（2）语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。
（3）语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。
（4）竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。
2 中职生口语交际能力训练的形式及做法
在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：
（1）口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。
（2）课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享；讲述名人故事；评论社会现象；讲述就业关键词；自我介绍及面试问题应对等等。
（3）口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。
（4）阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平；指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。
（5）写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚；让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。
3 中职生口语交际能力训练的评价方案
在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。
以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。
4 中职生口语交际能力训练的良好效果
（1）增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。
（2）激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。
（3）提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。
5 结语
综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。
中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.
[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.
口语训练论文范文第4篇
训练口语的有效方法有以下几点。
1 寻找契机, 营造语言环境
现在大部分学校基本上从小学起就学英语, 但是在学生当中能真正将英语植根于脑海, 能运用自如者却寥寥无几。我认为这是英语学习流于形式, 片面追求分数, 学而不说的后果。当然, 这可能也不是我们的错。因为在普通的生活群体当中, 没有使用英语的机会, 所能接触到的人总乐于用中文交谈。为了让英语有更合适滋生的土壤, 我总是寻找契机, 为学生营造讲英语的环境。这就需要教师创设与学生实际生活年龄喜好较为贴近, 学生熟悉情景进行教学。如看了奥运会, 我会鼓励学生用英语谈一些大家熟悉的运动项目或运动员。当然, 初中生掌握英语的词汇还不是很丰富, 谈论的话题也不会很深刻, 但如打招呼、生日、聚会、道别、致歉、介绍喜好、购物、音乐、节日、天气等这些内容还是能涉及到的。这种情景式教学, 它丰富了教学内容, 活跃了课堂气氛, 从而有效地激发了学生的学习热情和学习动机, 刺激了学生与别人交流的愿望, 培养了学生的学习兴趣, 调动了学生讲英语的积极性。
2 鼓励学生, 模仿学习
口语交际功能的实施需要有对话的双方或多方, 这也就是说需要交谈者彼此能听懂与被听懂。从而要求学生在语音语调及节奏等方面尽可能标准。我们学的单个单词都有具体的音标, 但实际交流时可能产生音变。如交流时发生连读及失去爆破的情况很多, 产生了与单个单词读音不同的变化;再如多音节词由于词性及词义的不同。重读音节的位置不同, 也产生读音不同现象;再有英国英语和美国英语读音的差异, 以tomato为例, 英国人读/t'ma:t u/而美国人读/t'meit u/。因此, 要鼓励学生模仿磁带光盘最好是由英美人士朗读的原声带进行朗读或讲话。尽管是模仿, 但由于学生的个体差异性, 结果也不尽相同。教师应给那些差生更多的关注和鼓励。这样充分调动每一位孩子语言学习的潜能, 使得学生敢于开口说英语。在模仿练习中, 我注意到个体差异性所导致的不同的语言特点:性格内向的学生往往声音低, 态势语运用差, 存在着语音不准、语调不自然等问题。因此, 对于这部分学生, 我会让他们模仿简单的单词、句型, 使他们容易开口, 培养其自信心, 以提高整体英语口语水平。
3 背诵
背诵作为最传统的语言学习方式对学习英语, 提高口语能力也很重要。在学生模仿学习的基础上, 要求学生背诵交际用语的常用句型、短对话、课文中精彩的段落。但需强调的是背诵必须是在理解的基础上, 理解也不仅仅指对这些英文的汉语意思, 还包括这些语言的实用环境。就比如说和英国人谈天气, 这实际上也相当于见面时彼此打招呼。
4 问答
问答是一种较好的口语训练方式, 问答可以是学生之间互问互答, 也可以和老师一起回答, 还可以听一段录音材料与录音机进行机问人答。问答的方式及内容的深浅可以依谈话者的水平高低而定。先从较机械 (与课本相同或相似) 的问答做起, 循序渐进、熟能生巧, 运用自如后再发展到形式灵活、内容丰富、话题广泛的问答。当然在问答过程中教师要充当学生的学习伙伴, 要成为学生真正的朋友, 让学生愿意交谈, 从而进行有效的师生活动。这样创造的平等、民主、和谐的教学气氛, 让学生觉得英语口语学习轻松、心情舒畅, 有强烈的参与要求。
5 充分利用教材中彩图
现行教材学生在书中画了大量生动有趣, 内容鲜活的图画, 教师可以充分利用彩图和学生进行谈话。借助这些非文字语言的提示, 学生可以利用所学语言进行描述或谈论。图画既是文字语言的载体, 也是文字语言的外延, 让非英语国家的人领略到语言的实用情景, 生活中出现或遇到类似情景, 学生们就能触类旁通, 也就能张开口讲英语。
6 分角色表演
表演是口语训练的最完美方式。只有全身心地投入, 才能有完美的表现。同学们 (或在教师的帮助下) 将简单的口语融入生动剧情, 自编自演。在编排练习时, 要做到由浅入深、由易到难。在学生表演时, 教师在掌握学生英语水平的基础上, 分配给学生不同的角色, 给每位学生创造机会参与课堂活动。通过亲自参与表演, 学生深刻地体会到了口语的实用性, 从而激发了对语言学习的兴趣, 兴趣又给学生带来了学习的专注性与持久性。久而久之, 口语能力得到了锻炼, 语言学习也进入了一个良性循环过程。
7 积累英语习语、俚语、谚语
在交谈过程中像You are a lucky dog. (你是一个幸运儿) ;Take a candy from a baby (轻而易举) ;Don’t cross the bridges before you come to them. (莫自寻烦恼) 这样的习语、俚语、谚语也常能用到。这要求学生不能简单地根据所学词句来理解。而理解这些东西, 需要有一定的英语功底, 需要有长期的日积月累。
认识到口语在运用中的重要性, 借助于多种训练方式, 加之坚持不懈地进行练习, 相信在不久的将来, 我们的口语会有很大的提高。
摘要：英语学习的最终目标是会在交际中运用。因此, 教师在实施教学过程中, 应重视并强化英语口语训练, 以提高学生的交际能力。
关键词：初中英语,英语口语,有效方法
参考文献
[1] 河北省教育厅.校园英语[M].2001 (12) .
[2] 刘润请.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
口语训练论文范文第5篇
1 立足课堂, 进行口语交际训练
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地, 语文课上尤其如是。融口语交际训练于阅读课中, 对于学生听说能力的提高具有重要意义。
1.1 在质疑释疑中加强口语交际训练
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力, 而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节, 就是通过互相讨论, 甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中, 既有师生双向的信息交流, 又有学生之间的立体交流, 教师重视这个环节的教学, 对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
1.2 在评议中加强口语训练
开放的语文课堂, 使学生有充分的展示个性的时空, 教学过程中, 学生对老师、同学的读书, 答问常常主动要求发表见解, 说出自己的看法, 被评议的同学有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同看法和补充意见, 同时还要特别留心听别人的朗读发言, 而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 在心理上获得了一种成功的满足感, 不仅提高了口语交际能力, 更是培养了口语交际的信心。
1.3 在小组合作学习中加强口语训练
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练, 保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 人人都要发言, 讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时, 既可以以小组为单位一起发表看法, 互相补充, 也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样, 使口语交际训练面广, 增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
2 创设情境, 利于学生口语表达
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”所以, 为学生巧妙创设交际情境, 使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去, 积极地观察、思考、想象, 这样, 他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。
2.1 实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不用来看, 耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此, 在教低年级小学生说话时, 要教会他们观察。直观形象的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。
2.2 电教创设情境
低年级学生好奇心强, 注意力容易分散, 采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。
2.3 学生表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” (苏霍姆林斯基语) 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品, 如寓言故事、动物故事等, 低年级学生往往表现出极大兴趣, 如果让学生充当故事中的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力。
创设多样的口语交际环境, 课堂才会生动有趣, 学生才会敢讲会讲, 通过师与生、生与师面对面的口语交际, 丰富口语交际知识, 掌握口语交际的方法技巧, 提高听、说、交往的能力。
3 关注生活, 提高口语交际能力
3.1 捕捉生活现象, 提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 教师要用心捕捉现实生活现象, 发展学生的口语交际能力。比如, 教师可利用课间时间, 让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容, 组织学生讲故事, 从中练习说话;把有趣的活动引入课堂, 和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把老师说的话转述给家长, 培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外, 还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等, 相机做出恰到好处的指导。
3.2 抓住活动机会, 进行口语训练
学校、班级经常开展活动, 抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如, 春游活动, 教师可让学生面对景物畅所欲言, 培养学生的审美能力;班队活动中, 组织适宜低年级学生讨论的热点问题, 如围绕“该不该看动画片”等进行讨论, 培养学生辨别是非的能力;让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动, 从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人, 那么, 处处都能指点学生说话, 培养学生的口语交际能力。
4 展开想象, 拓展交际空间
小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征, 设计幻想语场, 拓展口语交际的视野。
总之, 教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候, 教师都要以满腔热情关爱学生, 以和蔼的态度亲近他们, 和他们交谈, 让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会, 让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼, 得到提高, 让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花。
摘要：口语交际是“听语、说话”的发展, 它不仅要求训练每个学生的听和说的能力而且要求在口语交流中培养语言交际能力。本文揭示了从课堂、生活等四个方面, 论述了如何进行小学低年级学生口语交际能力培养训练, 提高口语交际能力。