中职数学教学论文范文第1篇
[摘 要] 开展中职学校数学教学中存在的问题与策略研究对促进中职数学教学实效性的发挥具有重要的作用，目前针对相关问题的研究还存在着许多不尽人意之处，因此，开展相关问题的研究是极具现实意义的。
[关 键 词] 中职；数学；问题；策略
通过开展对中职学校数学教学中存在问题与策略的探析对提升中职生数学学习的效率具有不可忽视的作用，现阶段针对相关问题的研究还存在着一些亟须解决的问题，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
一、中职学校数学教学中存在的问题
（一）学生的质量下降
我们应该看到，在二十几年前，中职学生的质量是非常好的，那时实行的是计划招生，学生考上中职学校是很不容易的一件事，一般中职生的成绩都不在重点高中之下。而随着近些年来中职学校的连年扩招，中职生的质量也呈现出不断下降的趋势，尤其是近几年中职生的生源严重不足，一些学校本来是准备招收几千人，而真正报考的学生却不到几百人。在此状况下一些学校原本的入学考试也就形同虚设了，生源的质量也会因此而进一步下降。一些中职生的数学基础非常差，到中职学校后更难以得到教师的鼓励与欣赏，学习的主动性也会越来越差，有的学生索性“破罐子破摔”了，这样的状况严重影响到了中职学校数学教学质量的提升。
（二）师资质量也需要进一步提升
我们也应该看到中职学校数学教师的质量也并不尽如人意。一些数学教师虽然在刚一参加工作的时候工作的积极性比较高，但是，当面临中职学生的素质不高，学校对于中职数学教学缺乏重视的时候，原有的教学热情会受到很大的打击。有的教师会安于现状，这对中职数学教学的实效性开展是非常不利的。因此，提升中职数学教师的素质是在中职数学教学实施过程中亟须解决的问题。
（三）学校对数学教学缺乏应有的重视
从中职学校现阶段的教学情况来看，一些中职学校的教学指挥棒普遍以就业作为唯一的教学方向。为了让学生具备更多的专业能力，学校在课时的设置以及考核等方面，对于专业课的实施格外的关注，而与之相反的对基础学科则缺乏应有的重视，这在极大的程度上影响了中职数学教学效率的提升。
二、中职学校数学教学的有效实施策略
（一）在教学中激发学生的数学学习兴趣
兴趣是做好一切事情的一个重要条件。中职生在中职数学学习中如果对于数学学习缺乏应有的兴趣，在学习中也就会表现得比较被动，数学学习的积极性与主动性也会因此变得不高，数学学习也自然难以收到预期的效果。因此，从这个意义上来说，在中职数学教学中教师重视培养学生的数学学习兴趣是非常必要的。要培养学生的数学学习兴趣，教师就要遵循“以人为本”的理念，学习内容的选择、学习计划的制定以及学习方法的运用，要充分考虑学生的需要，教师要在教学中与时俱进，改变旧有的落后教学手段与教学方法，将一些先进的教学理念引入中职数学教学中，在教学中教师要善于发现学生的学习兴趣点，结合学生未来的应用需要，精选一些学生喜爱的教学内容，以此激发学生的学习热情，促进中职数学教学更好地开展。
（二）重视师资培养，促进教师教学水平的提升
现在流行着一种观点，认为学生是教学实施的真正主人，是教学活动的核心，教师在教学中的作用只是辅助作用。这样的观点显然是比较片面的，即便是今天的教育更加突出学生的主体地位，教师在教学中的作用依然是无法取代的。没有教师精心的教学设计和循循善诱的教学活动开展，学生的数学学习就是空中楼阁，虚而不实，难以收到教学的实效。因此，要提升中职数学教學的实效性，就要重视中职数学师资队伍的培养。只有这样才是提升中职数学教学效率的重要保障。教师要重视数学教师业务能力的培养，定期开展相關的业务培训，不仅要给教师提供更多的培训与学习的机会，还要鼓励教师善于在提升中不断锐意改革和创新，对教学的模式和教学的方法进行大胆的探索，以此促进中职数学教师教学水平的全面提升，推动中职数学教学的高效开展。
（三）以评价方式的改进促进中职数学教学效率的提升
传统的评价方式比较死板和教条，难以对学生进行深入、客观的评价，单一的评价方式更难以实现预期的评价目的。要改进现有中职数学教学的评价标准，就要建立多元化的评价标准，多元化的评价标准不仅要关注学生数学学习的学习结果，也要关注学生数学学习的过程，用激励性的评价标准对学生进行客观、公正的评价，评价方式的选择更多的是以欣赏式的评价方式为主，要在评价中帮助学生了解自己，认识自己存在的学习问题，在评价中提升自我学习的能力，激发学生数学学习的积极性与主动性，促进学生数学能力的全面提升。尤其在评价中不仅要关注学习比较好的学生，也要关注那些数学学习比较困难的学生，通过鼓励性的评价帮助学习困难的学生树立学习数学的信心，总之通过科学、合理的数学教学评价可以更好地提升中职数学的教学效率。
总之，对中职学校数学教学中存在问题与策略的相关问题展开研究对推动中职数学整体教学水平的提升具有重要的意义。目前针对相关问题的研究还存在着诸多的不足，因此本文开展相关问题的研究极具价值。
参考文献：
[1]韩志方.中职数学教学中存在的问题与解决策略[J].学周刊，2013（35）.
[2]陆金利.浅谈中职生的数学学习现状及其对策[J].科教文汇（下旬刊），2010（12）.
中职数学教学论文范文第2篇
关键词：数学文化;中职数学;课堂教学;融合路径
一、数学文化融入中职数学课堂的关键意义
(一)有益于活化学生的数学思维
基于中职教育具有一定的特殊性，所以很多中职院校和学生对数学学习的关注程度都比较低，乃至一部分学生认为数学学习对于其个人专业技能的提升和今后的发展起不到任何作用，这就是以往中职数学授课成效普遍较低的主要原因。然而，将数学文化运用在中职数学课堂上，则可转变学生这方面的错误认知，数学文化涵盖了数学思想、数学方法、数学精神以及数学知识形成和发展的过程，能够充分彰显数学学科的魅力，所以适时在中职数学课堂上融入数学文化，可以促使学生体悟到学习数学课程知识的乐趣，同时还能够认识到数学学习的重要价值，以助于数学素养的逐步形成[1]。
(二)有益于帮助学生形成良好的数学观
众所周知，中职学校的招生门槛相对较低，而且大部分中职生的数学基础都十分薄弱，学生们普遍认为数学是一门具有较大难度的课程，学好数学是并非容易之事，在这种情况下，就会致使很多学生在学习数学课程知识时，心生畏惧和厌学情绪。通过数学文化的渗透，可以让学生在对数学家的事迹料及的过程中，明白任何数学定理和结论的发现都是需要经过磨难的，甚至有些数学问题需要经过几代数学家耗费上百年的时间才得以解决，如果数学家们也像自己一样容易放弃，就不会有这么多的数学成就。这样一来，便可帮助学生形成正确的数学观，促使学生逐步树立永不放弃的精神。
(三)有益于教师综合素质的提升
将数学文化融入到中职数学课程活动的开展中，倘若想要将数学文化的融合价值体现出来， 则要求中职数学教师的专业能力和教学水平满足实践教学需求。首先，中职数学教师需要对数学教材中蕴藏的数学文化资源进行挖掘和整理。在此基础上，中职数学教师需要依据中职学生的学习特征和规律，选用最适宜的方式方法融合使用数学文化，这样才能够取得良好的教学效果。
二、数学文化与中职数学课堂的融合路径
(一)创设课程情境，提升中职生的数学学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”，可见唯有中职生心生了对数学知识的学习兴致，才可以促使学生们自觉地投入到课程活动当中，从而逐步学懂更多的数学课程知识。然而，面对当前中职生数学学习兴致低下这一突出问题，作为中职教育阶段的数学教师，应当明晰数学文化融合运用的必要性，并且利用数学历史文化，充实课程内容，以活化课堂氛围，强化中职数学的授课成效。例如，在中职数学课堂上，教师向学生讲授“排列组合”相关内容时，倘若仍旧在沿用以往“灌输式”的授课模式，则很难引发中职生对数学知识的学习兴致。为此，教师应在新课导入环节，借助班级中的电教设施，引入排列组合的数学发展史，带领学生一起回顾数学知识形成和发展的过程，以活化学生对数学知识的学习欲望。在此之后，教师便可为学生播放田忌赛马的动画视频，促使体悟到学习排列组合知识的实用性，从而感知數学知识的魅力所在[2]。
(二)选用多途径渗透数学文化，提高数学课堂的质量
对于中职教育阶段的数学课程而言，倘若教师在课堂授课中仅仅选用口述的方式向中职生渗透数学文化，则很难保证授课成效达到预期标准。针对于此，教师应在课堂授课中，给学生留出充裕的时间，组织学生开展数学文化演讲、数学新闻播报等课程活动，以达到充实中职生数学文化知识的目的。另外，教师也可以定期召开以数学文化为主题的班会活动，并让学生轮流上台讲述自己知道的数学历史知识，拓展学生的文化视野;又或者教师可以借助现代信息教育技术，充分利用好网络资源，将更多的数学历史资料引入到课堂中，优化课堂授课水平。
(三)优化教学评价机制，实现数学文化的有效融合
近些年伴随素质教育改革工作的大力开展，要求中职学校的教育教学工作者从多方面去制定教学评价标准，如文化角度、哲学角度、历史角度，以此优化教学评价机制同时，将数学文化的融入价值全面体现出来。除此之外，教师还应设置科学合理的评价活动，让学生更加客观地认识到自我，从而改进自身的学习方案，增强自身的学习能力。对于老师而言，我们同样可以调整自身的教学方案，提高课堂教学质量。此外，在构建教学评价体系的过程中，渗透数学文化教育将有助于丰富数学文化教育的内涵。
结束语
总而言之，数学文化体现了一种精神，是一个富有魅力的文化形态。数学文化不仅仅是一种工具，还代表这样一种思想，可以融入学生的内心，塑造学生的形象，提高学生对严谨的追求。当学生学会结合数学文化理解数学知识之后，教学的有效性自然而然会得到显著提升。
参考文献：
[1]刘静.探讨数学文化在中职数学教学中的有效渗透[J].试题与研究，2021(18)：83-84.
[2]刘永德.依托数学文化打造中职数学学习新时空[J].数学学习与研究，2021(06)：126-127.
中职数学教学论文范文第3篇
摘要：现代信息技术对于中职数学教学是一个非常重要的教学手段。由于中职学校的数学教学资源有限，所以在教学的时候要想提高教学效率和质量就必须采用新型的教学手段。而现代信息技术辅助数学教学在课堂上通过使用多媒体技术，将教学内容通过音频和视频的方式展现给学生，此方法形象直观的为学生提供各种各样的场景，但在场景设计的过程中，往往因为信息技术的辅助教学目标不明，辅助对象不明确，过于强调技术的外部形式，突破和偏离现代信息技术为教学服务的基本目的。
关键词：现代信息技术;中职数学教学;有效应用
随着新课改的实行现代信息技术也被广泛的引入到课堂教学中，同时经过长期的实践证明现代信息技术的发展对中职数学教学的价值观、目标、内容和方法都产生了重要的影响。数学课程的设计与实施应重视利用现代信息技术作为学生学习数学的有力工具，解决数学学习中遇到的问题。帮助学生改变他们的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的和探索性的数学活动中。
一、现代信息技术在教学中的特点
首先，具有高效性。在中职教学教学中，由于能用到到教学材料和条件有限，所以为了提高数学教师的教学效率和质量，就需要结合现代信息技术的广域性，中职数学教师从网上找寻相关的教学材料来丰富教学，从而提高教学效率。
其次，具有现代化。在中職数学教学中运用现代化信息技术教学，所选用的教学设备有很多，例如常用了多媒体、电子计算机等等。日常使用的照明设备包括幻灯机、投影机、转发器、录像机和功率放大器。重型设备：语音实验室、视频系统、计算机辅助系统等。从以上设备中，我们可以看出，几乎所有的设备，他们的共同点都是讲教学拓展的内容通过声音、突现等等方式展现给学生，让学生在学习的时候不会觉得课堂枯燥乏味。
最后，功能的全而性。在中职教学中除了在数学教学中用到信息技术手段以外，其他课程同样也要用现代信息技术来教学。它不仅能够弥补教学中资源有限的缺陷，还能有效的提高教学效率和教学质量。同时为了更好地掌握现代信息技术，使现代信息技术在教学过程中发挥更大的作用，笔者认为教师必须综合运用各学科的知识和技能。
二、中职数学教学中应用现代信息技术的现状
首先，许多数学多媒体课件枯燥乏味或“花哨”。在制作课件的时候，一些老师经常只是照抄课本和黑板上的内容，对课件没有任何改动。只有纯文本可用，多媒体的功能没有发挥出来，信息技术的优势处于空白。其次，有些中职数学教师本身可能对现代信息技术了解不多，应用能力也不强，从而影响课堂教学的进程。在课堂教学中由于教师虽然会运用多媒体或者是一些教学软件，但是对应用产生的突发情况不会处理，导致课堂教学组织松散，不严谨，影响教学质量和效率。最后，由于中职数学教学的内容比较多，教师制定的教学课件可能比较复杂，导致数学教师在教学的时候与学生交流很困难。同时有些教师为了能够完成教学计划，会在教学的过程中加大教学容量，导致学生和教师在课堂上的互动时间变得很少。这样，不但不利于信息技术环境学习教学的发挥，还导致教师讲课的艺术感和美感也消失了。
三、中职数学教学中应用现代信息技术的措施
（一）创建适合中职数学教学环境
中职学校应该建立自己的数据库，并根据学生学习数学研究的情况和教学内容的需要，老师将把内容上传到数据库，学校设立专门的信息指导小组，教师信息技术与课程整合的混乱和定期整理理解和讨论，并根据分析情况的学生老师，提出相应的解决方案或请专家指导分析。
（二）中职数学教师应学习和掌握信息技术
中职数学教师应该学习和掌握必要的信息技术和相关的网络通信技术，能够独立进行教学信息的检索、设计、开发和利用。以信息技术为认知工具，为学生创造必要的、最优的学习环境，改变信息技术仅仅作为传播工具的观念。
（三）研究教材
探索将信息技术应用于课堂教学的更加规范的教学模式。所谓教学模式是教学过程结构和教学策略系统设计在教学理论的指导下，按照一定的教学日的，包括各种元素的组合形式在教学过程中，教学过程和相应的具体步骤，可以操作，以便建立一个标准和合理的教学模式。
四、信息技术在中职数学教学中的重要性
（一）运用现代信息技术，做好课前准备工作
课前准备是教学过程的重要组成部分，中等职业教育的复杂性要求中等职业数学教师必须做好课前准备，以保证教学的有效性。中等职业教师的教材配套足够丰富，这就要求数学教师跟上时代发展的趋势，主动学习和掌握必要的现代信息技术，网络资源的使用，寻找收集相关数据，获取教学信息，优化教学内容，设计，或找到一个合适的课件还可以记录适当插入微课堂教学，更可以利用Flash制作二维动画效果等，充分利用现代信息技术为数学课做准备。
（二）运用现代信息技术，因材施教
在中职数学教学中，教师可以通过网络教学选择相应的学习内容，结合学习者的个人学习基础、学习进度和学习困难，及时寻求教师的指导和帮助，通过计算机实现个性化学习和个性化教育。
（三）优化练习设计
通过教学活泼的运动，可以很容易地巩固己学到的知识，有效地激发学生的学习兴趣，从身体的内部，真正实现的目标“减少负担和增加效应”。例如，在准备各种形式的习题时，填空、是或否等问题，通过软件判断学生的正确答案，根据习题的情况，给予必要的表扬和鼓励或重复习题。
五、结束语
多媒体技术在课堂教学中的应用拓展了学习信息;声音、图像、文字、动画使教学更加生动。利用网络技术，使学生学习数学不再受时间和空间的限制，同时教师还要根据学生学习的情况，通过现代信息技术来制定相应的教学内容。丰富和拓展数学教学内容。从而充分发挥现代信息技术的优势，完善以教师为主导的单一课堂教学模式，使数学教学不受时间和地点的限制，发展个性化学习和自主学习。
参考文献
[1]关晓东.浅谈现代信息技术在中职数学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（22）：43-43.
[2]杨田.现代信息技术在中职数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2016，7（9）.
[3]张健.现代信息技术在中职数学教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015（20）：181-182.
[4]马永红.现代信息技术在中职数学教学中的有效应用[J].现代职业教育，2017（6）.
中职数学教学论文范文第4篇
中职学生的生源素质普遍较低, 这些学生学习目的性不明确、没有良好的学习习惯、数学基础较差, 这给我们数学教学工作带来了一定的难度, 若采取“一刀切”的传统教学模式, 对所有学生统一要求, 这就会使大批基础薄弱的学生“望数生畏”, 一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展, 长期下来只能形成恶性循环, 这就需要我们教师必须探索行之与有效的教学方法, 使每一个学生都能受到良好的教育, 个人素质得到普遍提高。而区别化教学正是针对这一现状, 采取了集体教学和个别教学相结合的原则, 充分照顾学生的差异性、让每个学生都能达到自己理想的目标, 培养这些学生成为合格的技术人才, 促进职业教育事业的健康发展。
2“区别化教学”的含义
“区别化教学”就是教师根据教学大刚和教材的要求, 充分考虑学生中存在的差异性, 进行区别化的设计和进行教学, 为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境, 使每个学生在各自的“最进发展区”内学有所获, 并逐渐使低层次的学生向高层次推进, 以提高学生素质的一种教学方法。
3“区别化教学”的理论依据
3.1 心理学研究依据
人的认识, 总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动, 数学教学中不同学生的认识水平存在差异, 因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。“区别化教学”就是为了适应学生认识水平的差异, 根据人的认识规律, 把学生的认识活动划分为不同的阶级完成适应认识水平的教学任务, 通过逐步递进, 使学生在较高的层次上能掌握所学的知识。
3.2 因材施教原则
由于学生基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法存在差异, 接受知识的智能也有所不同, 学习目的性也不尽相同。因此我们教师必须从实际出发、具体问题、具体分析、因材施教, 根据学生心理发展水平和个性特点, 针对不同层次的学生采取不同的教学方法, 使所有学生在原有基础上都能有所提高, 取得较好的发展。
3.3 布鲁姆提出的“掌握学习理论”
美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”指出许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智力的欠缺, 而是由于未能得到适当的教学条件和合理帮助造成的。如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、速度和动机等方面的个别差异将逐渐消失, 许多学生可获得同样的收获。而区别化教学正是最大限度的为不同层次学生提供这种学习机会, 实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
4“区别化教学”的实施
4.1 学生分组区别化
“区别化教学”中将学生分组是重要的一步, 教师必须对要对班级每一个学生的现状了然于胸, 这样才能在教学中有的放矢。根据对学生的测试成绩将班级学生分为A、B、C三个学习小组, 其中A组为最基础小组, B组为中等成绩小组, C组为成绩优秀小组。我经常鼓励他们, 只要努力都能学好数学, 树立他们的信心。并且要对学生讲明这样的分组不是固定不变的, 根据学生每一次的考试成绩, 引入竞争机制, 优胜劣汰, 成绩有明显进步的同学可以参加高一级小组来学习, 成绩退步较多的也可以进入低一级小组来学习, 这样也培养了学生的学习竞争意识。
4.2 教学目标区别化
对学生分组后, 教师在备课时应根据学生的实际情况进行不同层次的备课, 对A, B, C组的学生要分别提出不同的要求, 减少学习困难、增强自信心和荣誉感。根据学生的实际水平制订基本目标、提高目标、拓展目标, 让每个学生都能得到相应的发展。只有在教学内容上加以区别对待, 在实际课堂教学中才能做到有针对性, 才能使“区别化教学”不流于形式。
4.3 课堂教学区别化
课堂教学区别化是教学的重要环节, 这就需要教师要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力, 开展与之相适应的教学活动, 使学生做到分合有致、动静结合、全员参与、各得其所。教师在授课过程中可以将时间分为三个阶段, 第一阶段讲解基本概念, 基本公式和基本方法, 这要求三个小组的学生都要掌握是统一要求。第二时间段讲解基本知识之间的简单综合运用, 这要求B组同学要掌握。第三时间段讲解一些较复杂的综合性题目, 这要求C组同学要掌握。同时对不要求听讲的同学布置一些练习题让他们做, 这就有点象复试班教学那样使每一个同学都有充分的时间获取充足的知识。
4.4 布置作业区别化
布置作业区别化就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业, 让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后, 保质保量地按时完成作业, 使学生对所学知识得到巩固和深化, 教师的教学也能做到心中有数, 有的放矢。教师在布置作业时, 也可以设计一些有梯度多设问的题目, 看看学生能做到哪一步, 让学生锻炼一下自己的能力, 让他们跳一跳能够着, 这样也提高了他们学习数学的兴趣。教师在批改作业时, 要更关注A、B组学生的作业, 认真仔细的批改, 及时发现他们的点滴进步, 给予肯定和表扬, 激励低层次学生不断进步, 让他们真正成为学习的主体, 逐渐走向成功。
4.5 辅导层次区别化
辅导层次区别化是落实教学任务的重要措施, 因为课堂上不可所有学生都能听懂, 这就需要我们教师课后加强辅导。我在班上建立了一对一帮辅制度, 让一个优等生帮助一个后进生, 在上复习课的时候把练习题写在黑板上, 让他们坐在一起当面辅导, 我对辅导中存在的问题加以解释。这样既调动了他们的学习积极性, 又减轻了教师的负担, 并且建立信息反馈制度, 要学生把辅导情况要及时汇报给我, 然后再根据反馈信息及时改进自己的教学方法、确保每个学生都能达到预定的目标。
4.6 测试区别化
测试区别化是“区别化教学”的重要保证。要让每个学生都能分享到成功的喜悦, 充分发挥自己的水平, 增加自己的自信心。因此我采用了A、B、C三套不同难度的试卷, 让学生自主选择, 每个层次学生选择相应层次的试卷, 当然也可选择高一层次的试卷, 通过测试检查每个同学掌握知识的程度。对于成绩进步的同学加以表扬, 成绩退步明显的同学要指出不足之处, 帮助他们分析原因。根据测试成绩也可以重新分组, 最终使每个学生都能取得较满意的成绩。
由于“区别化教学”工作量大, 对教师的要求较高, 这就需要我们教师要有严谨务实的作风, 吃苦耐劳的精神, 要全身心投入到教育事业中来, 才能取得良好的效果。
摘要：区别化教学是针对中职学生生源素质较低, 但同时又有很大的差异性所推出的教学方式。区别化教学的主要是让学生逐步地从低水平到高水平、低层次到高层次进成长。
关键词：中职数学,区别化教学,探索
参考文献
[1] 钟启全谈素质教育与课堂教学改革[J].教育研究, 1999 (5) .
[2] 刘植柱, 刘君.分层次课堂教学模式的探索[J].班主任, 2001 (2) .
中职数学教学论文范文第5篇
[摘 要] 教育改革是我国教育发展的必然趋势，然而，一些教育工作者对教育改革的理解还存在误区，教育并非是为了改革而改革，而弄清楚改革的目标，要吸取以往的失败经验，摸索出更有发展前景的前路。因此，主要针对中职数学课程改革的动因进行了分析，并对中职数学课程改革提出了几点思考。
[关 键 词] 中职数学；课程改革；动因；思考
在中职数学教与学中，师生往往只注重“起点”，而并没有明白“终点”在哪里，使部分教师与学生认为中职生在学习数学的过程中已经输在了“起点”上，因而自暴自弃。这部分师生虽然明白中职生数学学习过程中存在不足，但却并没有在心中确立中职数学教学目标。因此，在现阶段，我们首先应当弄明白中职数学课程改革的动因，才能找到改革的方向与目标。
一、数学课程改革是顺应中职发展趋势的选择
（一）中职发展需求
作为为国家输送创新型人才的重要教育机构，中职教学一
方面应当着重于培养学生的实际应用能力，另一方面应当重视当下我国发展的需求。目前，我国职业教育的定位是“面向人、面向全社会”，因此，数学学科作为一门与生活息息相关的学科，对其课程进行改革使其顺应形势、顺应时代发展是中职发展的必经之途。
（二）中职课改需求
课程改革是中职教学实现可持续发展的源动力，只有通过
课程改革不断更新自身管理、教育方式，才能使中职这一教学机构始终具有活力。在中职课程改革的过程中，一些专业课程被当
作改革的重点，而数学这种基础学科却被大多数教育工作者所忽略，甚至被挤到了中职课程改革的边缘。
（三）适应中职教学模式
传统的中职数学教学讲求按部就班，并不能适应当下“一年基础、一年级能、一年实习”的三段式人才培养方式，因此中职数学应当加快教学进度，改变现有的课程设计，才能使中职数学教学模式完全适应中职人才培养方式。
二、数学课程改革是理清中职发展目标的需求
（一）价值观不明确
目前，很多中职教职人员认为中职教学就是就业教育，唯一的目标就是帮助学生适应岗位需求。这种观念显然是错误的，姑且不论目前素质教育的要求，即便为了学生自身的发展，数学也是其未来生活中必不可少的知识门类。而很多中职教育工作者却将数学课程改革当做了“形式主义”，只走形式，只注重形式，完全忽略了中职数学课程改革的目标和意义。不明白为什么改革，自然就不能完成改革。
（二）标准有所缺失
在中职教育工作者群体中，往往有一些人不思进取，不想创新，将课本、大纲当做教学标准，并不能真正关注学生究竟学了几成，需要学到什么，那种教学对学生的发展是没有意义的。这种死板的教学方法对学生未来的个性化发展以及创新能力养成都有较大的消极影响，很难满足学生终身发展的需求。现阶段，很多教师不能处理好教学大纲与实际教学之间的关系，针对这种现状，应当将中职数学课程进行适应性改革，使其符合学生实际发展需求。
（三）行为没有规范
中职与其他普通中等院校不同之处就在于，实际应用与理
论地位相当，甚至要略高于理论知识。普通中学的数学课程设计往往是为了“应试”而服务，而部分中职院校盲目模仿这种错误的方式，使学生学习知识的目标仅仅是为了应付考试，而不是为了学习相应的知识、理论与应用，使学生的學习积极性受到影响，产生厌学情绪。此外，目前很多中职教学存在行为盲目的问题，教师不明白“为何而教”，学生不明白“为何而学”，导致学习行为失去了应有规范。
三、关于中职数学课程改革的几点思考
（一）明确目标
为了使中职数学课程改革更有针对性，教育工作者首先应当明确中职数学教学的目标，并以教学目标为指导对中职数学
课程进行相应的改革。根据目前我国对中职教育机构人才培养的要求，在目标确立中，首先应当将国家、社会对学生数学素养的要求作为基础，然后辅以专业学习的需求，进而将终身发展作为终极目的，实现具有现实意义的中职数学课程改革。
（二）因材施教
大部分中职学生学习积极性不高，数学学习能力、数学基础较差，因此，在中职数学课程改革过程中，应当注意学生的特点，设计出适合学生学习的数学课程内容，也就是要因材施教。除此之外，教师还应当注意学生个体之间的差异，在教学中突出学生的特点，在课程改革与设计过程中融入更多适应学生发展与学习的个性化元素。
（三）以人为本
教师不应因为学生在数学学习过程中的一时失利就放弃学生，而是要综合多方面对学生的学习能力进行考察。在学生学习取得成绩时，应当给予应有的鼓励，在学生表现出理解能力较差的一面时，教师也不应当气馁，而是应当继续针对学生理解上的误区与学生的弱点进行教学，使学生能具有学习数学的动力与积极性。而表现在课程改革中，就是需要建立完善的考评制度，不能将数学考试成绩作为衡量学生的唯一标准，而是要综合课堂表现、实际运用能力等对学生进行考查。
综上所述，在中职数学课程改革中，应当明确教学目标，充分考虑到学生的个体差异以及学生能力，建立起有特色的中职数学课程体系，帮助学生了解数学，学习数学，爱上数学，实现终身发展的目标。
参考文献：
[1]赵林.中职学校数学课程改革的探索与思考[J].职教通讯，2016（3）：8-10.
[2]何昕.基于就业导向的职业学校数学课程教学改革探索[J].当代职业教育，2012（10）：63-65.
[3]孔祥富.终身教育思想引领下中职数学教育发展的动向研析[J].职教通讯，2014（22）：71-74.