经贸合作论文范文第1篇
摘 要：本文对欧盟由“准平行货币”向“单一货币”逐步推进的货币合作路径及其政策协调机制进行了探索。从中得到了5点启示，并结合东亚经济金融合作的状况，提出了东亚金融合作应实施渐进式、梯度推进的多重平行货币合作、宏观经济政策逐步协调趋同的发展模式。
关键词：欧洲模式；东亚金融合作；路径演进；政策协调
经贸合作论文范文第2篇
《学记》中言“独学而无友，则孤陋寡闻”。进入21世纪，国际竞争日趋激烈。合作与交往技能的高低也成为了制约个体发展的重要因素。幼儿教育，可以说是整个国民教育工程的基础之基础，也是影响深远的一个重要环节。它将直接影响到一个人未来在接受教育和实施教育中的思想观念与行为规范。当今中国幼儿多为独生子女，由于幼儿从小就缺乏同伴间的亲密交往关系，孩子的自我中心意识非常强烈，合作的意识和合作行为普遍较差。因此，在这个机遇与挑战共存的时代，如何把幼儿培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人，成为了幼儿教育所面临的一个严峻问题。
幼儿小组合作学习是以小组为单位和活动共同体，通过小组成员间的交流与协作，最大限度地发挥幼儿各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，形成共同的研究结果的行为。与传统教学相比，幼儿小组合作学习突出了幼儿的主体地位，为小组成员的相互沟通、支持与配合提供机会，培养了幼儿的合作能力和主动参与的意识，使其更加充分地展示并发挥创造潜育旨。
二、小组合作学习的理论基础
(一)哲學基础
儿童作为认识的主体，发展的主体，总是处在教学实践的交往活动之中。只有通过交往，在交往中，人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。将马克思的人学思想中对于主体性的认识作为其哲学基础，是主体间的社会交往纳入认识活动的过程，是用对象性活动的尺度来审视小组合作活动，在学习活动中发挥学生主观能动性，将合作互动，放到人对人的加工层面来考量。
马克思认为，交往是个人主体意识形成的重要条件。通过交往，人与人在精神和物质上彼此创造，实现人们对人们的加工，提高人们的本质力量和种属能力。交往双方从他人身上看出自我，又以自我为尺度看待别人，从而形成自我意识和主体意识。
(二)心理学基础
建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息该观点强调学生在学习中的主动作用，由此指导的教学“通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们会更容易发现和理解复杂的概念。”维果茨基提出儿童“最近发展区”的理论，他认为儿童独立解决问题时的实际水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距就是所谓的最近发展区。促进儿童认知发展的因素主要有两个方面，教师和同伴之间的合作。教师的作用已经受到重视，同伴之间的合作学习往往被忽视。皮亚杰认为幼儿学习中交往的重点应该放到儿童之间的合作上，而不是竞争上，只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想，体验冲突以及协商不同的社会观点。
(三)教育学基础
以学生为主体的教育观。合作学习真正体现了学习者的学习主体地位。学生一般以2至5人为一个小组，在合作学习的过程中，共同讨论、相互帮助，弥补各自在理解上的不足，达到集体的学习目标。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
三、幼儿小组合作学习的现状、问题与原因分析
(一)幼儿小组合作学习的现状
从相关调查对于我国幼儿教育合作现状分析，可以看到，独生子女在家庭环境中缺乏合作伙伴。虽然幼儿园能够为其提供一定的机会，但由于部分幼儿园在教育中存在着重知识、轻社会化发展的倾向，因此幼儿之间还是缺少有效的合作交往。可见现阶段，幼儿合作行为的发展还比较滞后。
(二)幼儿小组合作学习的问题与原因分析
正确开展大班幼儿合作能力培养至关重要。但是在实践中由于种种因素，通过上文的分析不难发现，幼儿小组合作学习却往往被忽略了。
四、大班幼儿小组合作学习的培养策略
幼儿的教育是家长与幼儿园老师共同的责任，同时也只有家庭与学校合作才能真的使大班幼儿合作性学习能力获得培养，本文就将从家长和老师两方面给出相应策略。
(一)家长采取的策略
1.鼓励幼儿与同伴交往
幼儿社会化的主要方式之一就是与同伴的交往，大多数容易合作的幼儿都有很强同伴交往能力。在给幼儿创造同伴交往机会的同时，还要对孩子的各种表现给予及时的反馈，积极的要给予肯定和奖励，相反的消极的要进行否定与纠正，告诉幼儿怎样做才是正确的行为。
2.改善家庭环境和家庭教育的方法
家庭是幼儿生活的重要场所，幼儿的各种行为很大程度上受到家庭环境和父母教养方式的影响。“拉什顿等人(1980)的研究表明，儿童多次观看利他行为的榜样有助于培养利他行为，多次看到别人把自己的东西分给别人的儿童，比只看到一次的儿童，更多地把自己的东西分给别人，在众多榜样中，父母的助人行为榜样能发挥更大的作用。”因此家长要注意以身作则，给孩子树立良好的榜样。同时树立正确的教育和儿童观。
(二)老师采取的策略
1.创设良好的合作情境
幼儿园应加强环境设计、营造良好的合作氛围。因为社会性发展是幼儿认知发展的重要方面。处于自我中心的幼儿，社会化刚刚起步，只有在与同伴的交往中学习理解他人和认识自我。
2.指导幼儿与同伴交往的方法，促使其产生高效的合作行为
有研究者认为，通过教给儿童必要的技能，改变他们的某些行为，就可以改善他们的同伴关系并最终促进他们的全面发展和适应(邹乱，1996)。
3.实施有效的组织，发挥教师的作用
在合作学习中，教师应成为一个真正的支持者、合作者、引导者。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿教育是家长与老师共同努力的结果，在幼儿合作性学习的培养过程中也是如此。幼儿教师和家长有着帮助幼儿健康成长的相同目标。
经贸合作论文范文第3篇
关键词：外汇储备 流动性过剩 外贸政策
0 引言
2000年以来，中国的外汇储备迅速增加为1655.74亿美元，，在全球外汇总储备中所占比重达到29%，是全球外汇储备增长最快的国家。此后，外汇储备的增长幅度逐年提高，特别是2004年和2005年两年，每年增幅都在2000亿美元以上。到2006年9月底，中国外汇储备水平进一步增至9879.3亿美元，并超过日本成为全球第一储备大国。
流动性过剩是指货币供应超过经济活动所需要的资金，经济层面形成大量的剩余资金，银行信贷投放冲动较强的一种现象。流动性过剩主要有三个直接来源：一是外汇储备的增加：二是金融财政化，即政府贷款;三是中央银行作为最后贷款人进行的银行救助和对重点行业及项目的指导性贷款。市场预期本国货币升值或稳定，是各国产生流动性过剩的共性，而外汇储备的增加是目前许多发展中国家流动性过剩的主要原因。
根据国际收支货币分析说，在假定一国货币需求函数为长期稳定函数前提下，开放经济中一国基础货币由两个途径产生，即国内信贷(用D表示)和国际储备(主要是外汇储备，用FR表示)。基础货币用BM表示，则有：BM=D+FR，其中，D表示中央银行国内信贷，包括中央银行对金融机构再贷款、对国家财政的透支和贷款以及一些财政性质的贷款和其他以放款、证券投资等形式进行货币投放的项目;FR表示中央银行国外净资产，即国家的外汇储备。而货币供给M为基础货币与货币乘数的乘积。于是有：M=k(D+FR)，其中，k為货币乘数。k·D为国内货币供给量，k·FR为由外汇储备变动引致的货币供给量。假设国内货币供给量保持不变。则外汇储备的变动会引起货币供给量在货币乘数的作用下成倍地同方向变动。如下图：
外汇储备增加→外汇占款增加→基础货币增加→货币供给量增加→流动性过剩问题
同时中央银行发放的基础货币BM在整个金融银行系统流通中有一个放大的过程，在当前国际经济失衡的背景下，中国国际收支近年来持续双顺差，外汇储备不断攀升，在当前结售汇制度下，央行放出基础货币进行对冲，货币供应量加大i此外，人民币汇率机制改革后，为保持汇率基本稳定，央行需要通过投放人民币以买入外汇，而基础货币投放又以乘数效应扩大货币供给，从而导致国内流动性过剩。
1 流动性过剩的负面影响
1.1资本市场形成严重的泡沫由外汇占款的大幅增加所造成的流动性过剩，已经成为资产价格膨胀的重要诱因。因为在实际经济部门中资本供给过剩造成产业投资报酬递减、银行存款的实际利率可能为负的情况下，把过剩的资金投向资本市场是比较有利可图的。而且，过剩流动性的存在本身也会产生价格上涨的预期，这种预期会因为投资与投机的增量资金流入而不断地自我加强。发生在资产市场上的这种自我强化式的价格上涨所产生的经济后果是经济泡沫化。
1.2商业银行过度竞争，放大信贷风险在银行体系资金充裕的条件下，银行发放贷款具有较高的积极性，企业也会因资金成本较低、经济预期乐观而愿意扩大投资，由此导致银行信贷投放过多。同时，银行间的竞争，导致放贷过程中审慎性标准的降低，有可能使许多贷款一旦在经济增长放慢时变为不良贷款，增加商业银行的信贷风险，加剧银行体系的脆弱性。
1.3央行货币政策的独立性降低从货币政策有效性的角度看，外汇储备的变动，导致外汇占款的变动，进而引起基础货币的增加，而基础货币的增加又通过货币乘数引起货币供应量的增加。但是对外开放程度越高，与对外经济活动相关的货币供应所占的比重越大，货币供应的内生性越强，中央银行控制货币供应量的主动性就越低，货币政策在控制货币供应方面的有效性也就越低。
1.4通货膨胀居高不下流动性过剩的实质在于货币供应量过多。由于货币供应量过多，出现流动性过剩，过多的货币追逐既定的商品和服务，从而推动商品和服务的价格上升，货币的购买力相应下降，这样，因货币供应过多而造成的通货膨胀就可能应运而生。
2 缓解流动性过剩的外贸政策调整
2.1调整外汇储备资产形态，适当增加战略性资源的储备外汇储备是要根据国际外汇市场上主要国际货币汇率变化的变动趋势，前瞻性地优化外汇储备的币种结构，防止因某种货币的贬值给我国储备资产带来较大的损失，也要把流动性与收益性原则相结合，寻求流动性与收益性之间的平衡点，妥善安排外汇储备的资产形态。特别是在当前全球金融危机的大环境下，动用部分外汇储备购买的战略储备物资，购买国内建设又极缺乏物质资源，如石油、铁矿等战略性和稀缺性资源。
2.2加大人民币汇率向市场化改革力度根据我国自身改革发展的需要，在确保金融市场和经济稳定的前提下，进一步扩大人民币汇率浮动幅度，合理确定人民币汇率目标区。增强公众对汇率的心理预期，使市场交易主体能够自由地根据市场信号做出反映，及时缓解和释放外汇市场各种不利因素的冲击，使央行货币政策的执行尽量不受外部因素的制约，增加货币政策调控的回旋余地。
2.3改变我国贸易壁垒，调整长期贸易顺差格局在关税壁垒调整的同时，也相应加强非关税壁垒的作用，对出口商品的种类、数量严加控制、增加出口报关的通关程序、提高出口商品的质量标准等一系列行之有效的措施，使贸易壁垒充分发挥促进进口限制出口的作用，但与此同时伴之相生的必然是我国劳动力就业问题，则需要利用财政关税加以解决。
2.4优化出口商品结构，提高科技含量和附加值实施科技兴贸战略，将促进高新技术产品出口和利用高新技术改造传统出口产业、提高出口产品的技术含量和附加值确定为其主要内容，抓住加入WTO的机遇，加强技术的改进、消化、吸收和再创新。把大力发展服务贸易作为促进外贸增长方式转变的重要途径。
2.5进一步调整和改进出口退税政策实行差别化出口退税激励政策，出口退税率的差别化待遇不应以产品类别，即机电产品、轻纺产品的类别来划分，而应体现资源耗费的水平来划分。资源集约利用的出口企业，必然应用新技术和相应投资，应多给予激励;资源粗放利用的出口企业应少激励或不激励。另一方面，要逐步降低出口退税率。既要激励出口，也要鼓励进口。
综上所述，面对流动性过剩，只有调整和改革我国的贸易政策和外资投资政策，使之适应于我国经济进一步发展的需要，降低不合理的贸易顺差和资本顺差，流动性过剩的问题才能得到根本的治理和解决。同时也要着眼于不断改善外汇储备所蕴藏的国际收支失衡的根源，充分发挥对外贸易政策的作用，缓解流动性过剩给我国经济发展带来的危害，为我国经济的稳定可持续发展发挥应有的作用，对持续推动中国从贸易大国走向贸易强国具有举足轻重的意义。
参考文献：
[1]蔡晟，王艳.浅析流动性过剩条件下的对外贸易策略调整[J].九江职业技术学院学报2008：92-93
[2]孔立平，朱志国对外汇储备激增与流动性过剩关系的理论分析与实证检验[J].金融与经济.2007(12)
[3]李治国，徐寒飞中国货币之谜与资金流动性过剩成因分析[J]金融与经济.2007(3)
注释：《流动性过剩下我国的外贸政策)程聪国际贸易
[2]《流动性过剩与宏观经济政策选择>中国人民银行福州中心支行课题组
经贸合作论文范文第4篇
世贸组织总部外景。
過去数十年间，全球经济格局发生了重大变化，世界经济发展“东升西降”、特别是中国经济崛起的态势日益显现。而战后建立的国际经贸秩序，是以西方国家为主导，世界贸易组织(WTO)、国际货币基金组织(IMF)为基础的多边治理框架。进入新世纪以来，WTO多边治理框架越来越显现出“失灵”“失效”，WTO多边贸易谈判陷入僵局，发展中经济体和发达经济体要求对WTO进行改革的呼声越来越高。在此背景下，各种形式的区域经济合作蓬勃兴起。2018年12月，《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》(CPTPP)正式生效;2020年7月，《美墨加协定》(USMCA)生效;2020年11月，《区域全面经济伙伴关系协定》(RCEP)签署。区域经济合作的大发展，使得区域化成为国际经贸秩序和规则变动的主要推动力量。特别是，RCEP以“发展”为核心目标，打破了当前发达经济体主导国际经贸规则制定的局面，将为其他发展中经济体构建符合自身利益的区域经贸协定树立典范。
——编者手记
经贸合作论文范文第5篇
关键词：合作学习小组;促进学生发展;提高有效性
小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它是培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力的重要学习形式，也是促进自主探索、自主发现和解决实际问题的重要手段。小组合作学习有效地扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，充分显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新精神和实践能力等方面的作用与优势。
一、小组合作学习的研究目的
大班额环境下，课堂教学小组合作学习的有效性研究的目的是探索在中学生物教学过程中，科学合理地通过小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础;探索小组合作学习的有效方法和途径，构建科学合理的小组合作学习理论体系。因此，我校结合本地及本校的学生实际，于2011年开始了“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性”尝试性研究。
多年来，我校总是班额大、人数多，传统教学模式一直是限制学生成绩和能力提高的一个很主要的因素。为此，我们以新课改为契机，大胆尝试在大班额环境下课堂教学小组合作学习的实验研究，深入理解新课改理念，因此，近两年来，我们一直在生物课堂教学中坚持进行“小组合作学习”模式的实验和探究工作。
二、小组合作学习研究的依据
目前，合作学习理论、主体教育理论、建构主义学习理论等行之有效的前沿教育教学理论，越来越受到人们的重视和应用，这也是我们进行大班额环境下课堂教学小组合作学习有效性研究的理论依据。合作学习理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提;建构主义学习理论认为学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习，开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生个性的发展和对知识的主动建构。
三、小组合作学习的研究设计
对同年级的平行班进行整体分析和评价，制定实验班和对照班，要求参与实验的教师转变教学理念，提高自身素养，并对实验班和对照班学生定时进行水平检测和能力比较，考查学生的学习成绩以及整体素质，及时发现问题，收集资料，积累经验，纠正偏差。同时，不断要求学生参与社会实践和课外生物兴趣小组等活动，扩大交流，拓展视野，以便提高小组合作学习的能力和有效性。
小组合作学习的基本流程是：创设情境，激发兴趣——引导阅读，提出问题——分组讨论，点拨辅导——组间交流，收集信息——多元评价，课后探究。
四、实验效果与分析
通过近两年来的实验探索，我校的“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”取得了一定的成绩。教师的综合素质明显提高;构建了新型师生关系;建立了一套灵活有序的合作常规，提高了小组活动的实效性;小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。实验班均好于对照班，特别是实验班中的高二(1)班、(4)班、(7)班和(11)班较以往在班风纪律、学习成绩、精神面貌、学习风气、行为习惯和思维能力等方面有了很大的提高。
总体来看，小组合作学习是有一定成效的，但也存在一些不足，比如：内容多、时间紧，学生合作交流不能深入;合作学习流于形式，对课堂内容不能进行进一步探究拓展，小组划分不均衡或组内分工不明确，不利于合作学习的和谐有效地进行，学习效果自然大受影响等等。
五、提高小组合作学习的有效性的策略
1.提高教师自身素质，实现角色转换，体现教师的主导作用
小组合作学习要求教师必须具备丰富的课堂知识，高超的教学艺术，注重学科知识的积累，方能做到厚积薄发。要在教学过程中逐渐培养学生的科学精神和人文精神，重视学生的创新能力和人文素养，体现学生作为鲜活生命的主体价值，使学生主动参与到小组合作中去，快速进入角色，互帮互助，积极探究。
教师应是合作学习活动的参与者、合作者，而不是合作学习的主宰者和讨论结果的预设者，师生活动应建立在平等、尊重、民主的基础上，既要体现教师的主导作用，又要使学生更加灵活、主动、创造性地开展合作学习活动。
2.合理构建合作学习小组，建立多种角度和多种形式的合作关系
合理地构建合作学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考查，力求做到“组内异质，组间同质”。还要注意合理搭配，兼顾男女生比例、成绩优劣比例、性格差异比例等等，以保证学生能最大限度地互补互惠。如果某个小组成员在完成自己的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，而应该共同出谋划策，群策群力，指导和帮助其完成任务。这样既能增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，使组内产生良好的合作学习氛围，组间产生竞争意识。
3.教师要科学合理地选择教学行为和学习方式，注重合作方法的培养
我们必须根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，不能对所有的教学内容都生搬硬套地运用小组合作学习。通过小组合作学习，培养学生正确的竞争意识和综合素质，并且通过小组成员间的互动和帮助，可以实现“人人得到发展”的目标。
4.正确处理好独立学习与合作学习的关系
教师要从教材和学生的实际出发，科学合理地设计教学环节和教学方法，根据实际需要安排是否需要小组合作学习。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了自己的想法后，再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生既动口又动手，中等生或学困生依赖心理严重，对学优生言听计从，没有独立思考的机会而直接从学优生那里获得信息的弊端。
5.不断完善评价机制，坚持多元评价，促进学生全面发展
彻底改变传统的评价方式，建立全方位多元化评价体系，采取小组自评、组员互评等形式;坚持以“质性”评定为主，“量性”评价为辅;尊重个体差异，注重个体发展的独特性，对每个学生在完成合作中的作用给予积极评价，使学生在合作学习中建立自信;坚持过程评价与终结评价并重。
目前，我校的“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”还在继续进行，这就要求教师在具体实践中不断地探索和改进，不断地总结经验教训，从而使小组合作学习成为新课标实施的一条行之有效的新途径。
注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划2011-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题(批准号：GS[2011]GHB478)阶段性研究成果之一。
(作者单位 甘肃省古浪县第一中学)