对外汉语教育心理学论文范文第1篇
摘要：本文在探讨合作学习理论的基础上，尝试把合作学习的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节提出了教学设想，希望通过合作学习法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果。
关键词：对外汉语 网络词汇教学 合作学习理论
一、引言
合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，由于它在改善教学气氛，提高学生成绩等方面实效显著，很快引起各国关注。自二十世纪九十年代以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。此教学法对传统教学法中的弊端有改进和突破。本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教学中的具体实施提出实践策略，以便提高教学效果。
二、合作学习概述
到目前为止，合作学习的定义还没有完全统一。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授是一位合作学习的代表人物，他认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。同是合作学习代表人物的以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
尽管以上的定义各不相同，但我们可以看出，合作学习以师师、师生及生生互动合作为基础，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
合作学习模式大概分为这样几个阶段：分析学习目标，确定学习内容；建立学习小组；创设学习环境；信息资源的设计；协作学习活动的设计；协作学习效果的评价等。
三、合作学习对网络教学环境的影响
传统学习是以课堂教学为出发点，学习要素主要是学习者、教师、教学内容、教学技术等。网络教学的大环境对传统学习的学习要素产生了很大影响。
（一）教学角色的变动
在计算机网络的支持下，学生可以充分发挥自己的主体作用，搜索网上学习资源和其他资源。而教师也由“权威”的位置走下来，以学习的参与者、组织者和指导者的身份与学生进行探讨和研究，并及时为学生提供必要的帮助。计算机和互联网的应用转变了学生和教师的角色，教师处于引导者的位置，更加侧重学生学习主体性和主动性的发挥。
（二）教学内容的扩展
计算机网络和多媒体的运用使教学内容大大扩展。由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征，教学内容已不仅仅局限于课本知识，而是可选择性的、动态更新的、内容丰富的、样式灵活的网络学习资源。
（三）教学技术的发展
网络教学一改传统教学的黑板、粉笔、课本的教学形式，而广泛采用文本、图片、音频、视频、Flash动画等多媒体技术相结合的教学方式。课件制作主要采用PowerPoint、Authorware、DreamWeaver、Flash、Director等软件，变面对面的师生交流方式为电子邮件、留言板、电子公告牌、博客论坛、网上聊天等方式。
四、网络教学中合作学习体现
（一）师师合作
传统的教学模式受到时空的限制，一方面优秀教师接触学生人数较少，无法充分发挥其能力，另一方面教师与教师之间的合作和交流也比较少，优秀的思想和教学经验无法交流发扬。网络教学环境打破了时间和空间的限制，可以把优秀教师的授课情况在网上共享，使得优秀师资力量强强联合，使更多的学习者受益，有助于充分发挥优秀教师的潜力，比传统教学模式师资强大。
现在对外汉语网络教学网站办学模式一般有以下几种：由政府部门主办的，如国家汉办的“网络孔子学院”（http：//www.confuciusinstitute.net/）；由高校的有关院系或教师创办和维护的，如由厦门大学创办的“厦门大学海外教育网”（http：//www.xmuoec.com/）；IT行业的公司与高校合作主办的，如由北京斯坦福文化发展有限公司投资、广州东约克计算机技术有限公司经营，暨南大学为战略合作伙伴合作开发的“大众中文网”（http：//www.publicchinese.com/）；由公司独自经营维护的，如由科大讯飞公司开发创办的科大讯飞网站（http：//www.iflylanguage.com/ecl/index.htm），利用该公司的语音技术，帮助学习者学习标准的中文普通话发音，评测自己的发音，并在对比学习中提升发音水平；个人主页，如由长滩加州大学亚洲与亚美研究系薛天蔚博士主持的“网上学中文”（http：//www.csulb.edu/～txie/online.htm）；高校第二语言学习课程的延伸，如由北京语言大学与华夏大地教育网合作开办的面向全世界招生的远程教育网站“网上北语”（http：//www.eblcu.net），向世界各地想学习汉语的人进行汉语的学历和非学历教育……但无论是哪种办学模式都有一个共同的特点：师资选择的合作性与自主性融合。这样不但有助于开发者自主选择有利于网站发展的合作伙伴，强大自身师资力量以吸引更多的学习者，而且有助于对外汉语学科的建设、壮大和发展。
目前，国外的语言教师已经在语言教学软件开发方面做了很多工作，并与同行分享、检验自己的成果。遗憾的是，由于种种原因，国内资源共享的意识还没形成，存在大量低效率、重复劳动的情况。
（二）师生合作
网络为学习者提供了丰富的学习信息资源，与传统中仅有几个教师或几种课本的模式不同，学习者有了更大的自主选择空间。他们可以从众多的教师和教材中选择适合自己的发展合作交互关系，体现了合作学习与自主学习的融合。学习者不仅可以自主地与其所在学校教师发展交互关系，并且还可以向提供网络服务的任何一名教师提出问题，请求指导，将交互作用扩展到世界各个角落。这样易于激发学生的兴趣，使学生主动学习，提高学生学习的积极性及学习的效率和效果。
（三）生生合作
学生为了达到自己的学习目标，在网络汉语学习中可以根据自己的具体情况，如时间条件、空间条件、年龄条件、思想条件（包括目标认同、心理认同与情感认同）、个性条件等因素自主选择适合自己的合作伙伴组成学习小组。如果在学习过程中发现自己不适合该学习小组，或小组中有学习者发挥消极因素，学习者还可以根据情况进行合作或调整。这样，通过自主选择的学习小组中成员相互联系，相互作用，有利于发挥各自优势，实现能力、资源、时间、心理互补作用，提高学习的积极性。
五、网络教学中合作学习优势
（一）资源共享
在传统的教学模式中，教师和学生之间发生的互动较多，而学生之间交流一般很少。暂不说非同班级学生，即使在共拥几十平方米教室的同班同学，一名同学与其他同学之间的交流也很少，甚至朝夕相处，却形同陌路。网络对外汉语教学打破物质与心理条件的限制，为学习者提供了广泛交流的平台，把小组合作和自主学习很好地融合在一起，彼此促进，提高学习效能。
在合作小组中，个人目标与小组目标是一致的 ， 只有个人目标都达到了， 才能完成小组目标。组员会主动发现、发挥优势，尊重、激励其他组员，每位组员的优势在小组学习中都得到发挥，每个人都为小组的合作学习作出了努力、贡献，得到他人的赞许，小组的凝聚力也会增强。
在现实的人际交往中，由于社会等级、地理环境、家庭背景、教育程度、人格特点等多方面条件的限制，人与人之间形成看不见的隔膜。学习中也是这样，学习者之间由于成绩、学龄、年纪等条件的限制，在交流中往往有恐惧、犹豫、慌张等不良情感因素，干扰学习者接受知识和表达自己看法。在网络教学中，虽然彼此可能见不到面，但学习者之间处于相对公平的交往关系，所以对待彼此更加宽容，对话沟通也会扩大和加深，增加学习者听说的机会，提高自主学习的质量。
网络汉语学习中，小组合作学习不必每个人每次都参加面授辅导，上网查找信息、下载学习资料时可以分配任务，轮流指定人选，节省学习者的时间和体力。同时，计算机网络为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以发挥学习主观能动性，分别从不同渠道挖掘信息，经过小组合作的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在自主学习和合作学习的融合的交流过程中，大家也能学到更多获取学习资源的途径和方法，实现学习资源共享。
（二）激发学习兴趣
网络环境下的汉语教学，为学习者提供各种利用计算机和网络等技术构造的学习条件，如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等，以支持个性化学习，并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟学习场所，进行自由探索、自主学习、构建知识。
同时，在线合作讨论时创造出“信息沟”，即人们在掌握信息方面存在的差距，使学习者进行情景交流之后，学习情绪高涨，激发学生自主学习的兴趣。
（三）学生参与性强
当学生有了疑难问题并且不能独自解决时，小组成员间可以集中起来讨论解决，小组解决不了的可以集中向辅导教师咨询。经过自学和讨论，有些问题已经被学生掌握，教师只需要重点讲解还没有被理解的内容。这样既节省了师生答问的时间，又可以为学习者提供更多发挥自主探索精神与合作精神的机会，提供更多交流表达机会。
（四）成绩评价更加科学
传统教学评价强调按分数高低排名次。网络汉语学习对学习者进行合作小组重新组合，把“不求人人成功 ， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。对小组的团体成绩的考查有利于走出竞争教育的怪圈， 实现教学评价的科学化。每个小组成员为了争取好的成绩，不拖累其他合作伙伴，会更加发挥主观能动性，把分内的任务尽量做好，这样合作学习和主动学习结合，会对提高学习质量和效果产生积极作用。国内外许多学者对这一问题也做过实验研究，结果证明，这种评价方式有利于学习成绩的提高。
六、网络教学中合作学习应注意的问题
但是，在合作学习与自主学习相融合的网络对外汉语教学中，我们还应该注意以下几个问题。首先，要提高学生学习的主动性，防止学生偷懒。由于学习需要耗费大量的时间和精力，一些学生会产生懒惰、放松的心理，依赖优等生，自己不做主观的努力。教师要为学生创设一个宽松、自主、愉悦的学习环境，提高学生参与的积极性，尽量使每一个学生都充分感受到学习的乐趣。其次， 教师应注意所设置任务的难度，提前进行一定的讲解， 或给小组提供预先准备好的参考资料， 以促进学生的讨论和合作热情。再次， 教师可以细化任务， 让学生承担相应的学习任务， 增加学生的责任感，让学生觉得“有活可干”，积极地参与。最后，教师的评价要科学、公正、全面。评价内容不仅仅包括合作的结果， 还应包括学生的参与程度、合作意识、学习习惯以及创新意识、实践能力等。评价要有鼓励性、指导性和全面性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促， 有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。
参考文献：
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作者简介：
赵越，女，辽宁大连人，毕业于厦门大学中文系。现为辽宁师范大学文学院对外汉语系讲师，主要从事对外汉语教学与研究。
（责编 张亚欣）
对外汉语教育心理学论文范文第2篇
关键词：汉语熟语;熟语性质;熟语特点;教学方法
一、汉语熟语的性质与特点
熟语，即人们熟悉的语言，是时代的产物，它体现着这一时代人们的思维走向和生活习惯。无论是在文学作品中还是在日常生活中，我们都能够接触到熟语这一特殊词汇，它的出现是人们对语言进行创造性的劳动的结果。
首先，汉语熟语在语音上具有高度的声韵美，这与汉语自身的语音特点有关，群众在制造熟语时，即便不懂得音韵知识，也能自然地讲求押韵。因此汉语熟语读来通常是朗朗上口、押韵响亮的，如“一寸光阴一寸金”、“一哭二闹三上吊”、“谷雨前，去种棉”等等。
第二，汉语熟语在形式上一般是固定的。熟语在相当长的时间内保持形式上的定型性，也使得它能够被人们熟知、熟记、熟用。中国人讲究成双成对，左右对称。这一审美心理体现在熟语上，便是熟语在语言形式上的高度凝练匀称，如“旱瓜涝枣”、“莺歌燕舞”等。
第三，汉语熟语是修辞学的重要手段，在意义上大多具有各自的修辞义，字面意义往往和实际意义不一致，不能直接地看到其中的含义，且一般具有强烈的褒贬色彩，如“对牛弹琴”比喻在不懂事理的人面前讲道理或说事，常有徒劳无功或讽刺对方愚蠢之意;再如“歪瓜裂枣”，比喻相貌丑陋的人或物。
二、教学方法
(一)直观法
对待成语，我们可以通过音像、图片等直观可感的形式进行教学，通过视觉、听觉的刺激让学生了解这些熟语的含义，如播放历史故事、寓言故事等。直观法与教师释疑法相结合，将会带给学生更加深刻的理解和记忆。
例如我们在教授“守株待兔”这一成语时，可以提供“守株待兔”成语故事视频，看完视频，教师可以让学生描述故事里面的主人公的性格特点，复述故事内容等。
(二)理据法
在熟语教学的过程中，教师应当先说明熟语中的每个字的意义、内部结构以及构成熟语的意义，再指出引申义和比喻义，显示抽象义的理据，这样更加有利于学生对熟语的掌握。
例如在教“守株待兔”这个成语的时候，我们可以结合图片解释成语每个部分的意思：守，在一个地方看管、保护，例如足球比赛里的守门员;株，露出地面的树根(图片);待，等待。然后指出成语的结构：V1+N1+V2+N2。
(三)对比法
在进行汉语熟语的教学中，汉语熟语与外国熟语的对比都能够有助于加深学生的认识和理解。不同语言的熟语有时有着相似或相近的语义蕴涵，这可以给学生学习汉语熟语带来正迁移的影响，有时甚至不需要過多讲解，学生便可以自己领会到意思。
例如成语“爱屋及乌”，在英语中就有“love me，love my dog”的对应。再如“热锅上的蚂蚁”一词，在英语中便有“a cat on hot bricks”。
(四)归类法
在教学的过程中，对汉语熟语进行一系列的总结和分类有时能够更好地帮学生理清思路，体会其中的文化含义和感情色彩。
例如汉语中有许多关于“狗”的熟语都是贬义的，那么我们在教授关于狗的熟语时，便可以放在一起。如，“狗眼看人低、狗拿耗子——多管闲事、痛打落水狗、狗嘴吐不出象牙”等等。再如，成语中有许多描写人心理状态的词语，如“心满意足、不屑一顾、惊慌失措、如释重负”等。我们在教学时，就可以把他们组成语段，让学生在篇章中学到这一类的熟语。
(五)语境法
语境法的主要作用是显示熟语的语义、体现用法和语用条件，因为民族文化心理、思维方式、价值取消的差异，熟语都具有字面意义之外的文化含义，语用也有较强的条件性。同时，我们在课堂练习或课下作业的布置中，语境法可以让教师发现学生各种类型的错误，进而分析原因，及时纠正。
例如在高级班教授“打交道”这一惯用语时，有学生就举例说“我在宿舍经常用SKYPE与弟弟打交道”。这时教师应对这一词语做出限制性更强的条件，如“打交道”在表示“交往、交流”义的时候，不可以是亲人之间。
(六)活动法
不论是哪种形式的课堂，都应当注重课堂上与学生的互动。对外汉语课堂更是如此，学生到了中高级，对于汉语的运用会有更加深刻的理解和认识，在日常生活中也少不了与中国人进行真实的交流沟通。我们在汉语熟语课的课堂上，应当让学生在学会认识熟语之后，当堂去试着使用。由于课堂的限制，我们不可能设计完全真实的交际活动，但是应当追求真实性的交际，尽量创造条件、机会让学生去使用熟语，而不是仅仅停留在教材上的练习上。
如，在教授“少来夫妻老来伴”这一谚语时，可以在课堂上让学生进行角色扮演，演一对从年轻时认识到结婚，然后年老的夫妻。再如教“芝麻开花——节节高”这一歇后语时，课堂活动可以让学生总结出以前学过的汉语中的祝福语(最好是熟语)，并在课堂上一个接一个地亲口祝福其他同学，祝福时应该结合该同学特点。课后可以让学生在正确的情景下对5个以上的中国人亲口说出这句俗语。
参考文献：
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对外汉语教育心理学论文范文第3篇
关键词： 国外汉语教学 汉语国际教育硕士 教学现状 教育启示
1.国外汉语教学现状
二十一世纪以来，世界经济全球化的迅速发展使中国社会与世界的联系日益加强，中国国际影响力日益提高，越来越多的国家将目光投向中国，渴望与中国交流。与此同时，随着中国经济的发展和国际地位的快速提高，国外教育部门和公众已经看到了汉语的很大学习价值，开始掀起学习汉语之潮，全球范围内发展出新的“汉语热”。汉语作为我国重要的“软实力”组成部分，必将参与到国家发展规划之中，所以我国必须重视汉语教学的发展。
随着“汉语热”的兴起，近年来汉语国际教育(对外汉语教学)事业在国外产生了比较大的影响，国外汉语教学取得了不错的成绩。1984年北京语言学院成立“汉语水平考试设计小组”。1988年在国内举行了第一次HSK考试。1991年，HSK考试在新加坡国立大学首次试点，128名考生参加了考试，此后汉语水平考试开始正式向海外推广并且逐年发展。2004年国家汉办在韩国设立了全球首个孔子学院，开启了我国在海外设立孔子学院的历程。总体来说，世界学习汉语的人数正在逐年增长，呈现出良好态势。在国外汉语教育事业发展的同时，业界各人士在对外汉语教学学科理论和教学法方面取得了不俗的成绩。汉语教材的种类和数量不断增加。
伴随着中国和世界各国多方面的合作和交流，世界各个国家和地区学习汉语的人数不断增加，国外汉语教学呈现出了一些新趋势：(一)对外汉语教学的覆盖面较广，教学对象基本涵盖了世界各个地区。(二)对外汉语教学呈现出体系化的发展，逐渐走上了专业化的发展道路。(三)汉语学习者的低龄化趋势明显，目前全球开设汉语课程的中小学校数量超过了高等教育机构。(四)汉语学习者的地域分布跨度大，不同地域的教学需求对教学方法提出了不同的要求。(五)国外出现了本土硕士的培养体系，有针对性地为本国汉语教学提供了更加适应本地教学的师资。
2.目前我国汉语国际教育硕士培养中存在的问题
在世界上越来越多人学习汉语的情况下，为了满足海外汉语师资的需要，国务院学位委员会在2007年设立了汉语国际教育硕士专业学位。国内越来越多的高校开始培养汉语国际教育硕士，汉语国际教育硕士专业迅速发展，但还存在以下问题：
2.1大多为非定向统一培养。
汉教硕士非定向培养模式，是指高校笼统地培养海外汉语教师，不考虑海外教学地域、对象等的差异。进行“非定向培养模式”的院校，一般遵从《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的指导，即使有些学校已经开始积极探索具有自己特色的培养模式，但重点领域一般都是从学生的角度入手，目的是提高学生的各方面综合素质，没有探索如何针对将来学生的教学对象、地域等进行培养。进行非定向培养模式的学校大致有三类：一是注重培养学生的学术能力培养，对学生的实践能力训练重视不够。二是重视培养学生的实践能力，并且有科学的实践能力培养体系。三是没有明确的培养重点，从《指导性培养方案》出发，机械培养。
2.2学生汉语汉字知识不够。
汉语教师、海外教师志愿者及专职教师都必须扎实掌握一定的汉语汉字本体知识，才能应对不同的汉语教学需求。目前海外许多汉语教师可能已经掌握了所在国的语言，适应了他们的文化，但因为缺少最基本的汉语汉字知识，造成了教学困难。出现这一现象的原因在于学生在学校期间对于汉语汉字的学习不够，学校的培养与学生以后工作需求出现了偏差。根据调查，汉语国际教育硕士中有大约70%的学生本科专业背景与汉语汉字无关，不具备汉语语言学、汉字学等相关方面的知识。能说汉语不一定能教好汉语，好的语言教学必须要求教师有扎实的语言功底。学生语言基础知识的缺失在一定程度上反映出了学校培养的缺失，是目前汉语国际教育硕士培养存在的问题。
2.3学生跨文化能力不够。
目前在汉语课堂上，不管是留学生还是海外的教学，注重的是对学生的语言教學，文化教学相对来说较弱。但是文化的交流又是不同国别的人在交际场合中必不可少的，所以汉语国际教育硕士的跨文化交际能力的培养尤为重要。汉语国际专业的学生，不管是作为汉办派出的志愿者还是专职教师，都不可避免地面临与“赴任国”的文化差异。此时，慢慢适应固然重要，但做好提前的文化适应准备也是必不可少的。目前国内的学校培养没有足够重视这一点，在对学生的跨文化培养方面只是笼统地讲解跨文化知识，缺少实例讲解，对即将出国的学生来说只是纸上谈兵。
2.4留学生培养问题。
汉语国际教育专业硕士留学生是一类特殊的学习者，他们是能胜任汉语教学任务的专门教师。在学习期间，他们既要掌握汉语本体知识，又要具备中国文化知识和教学技能，这对他们来说是大的挑战。如何将汉硕留学生培养成为热爱中国文化，具有汉语教学技能的汉语教师是目前培养单位面临的问题。再者，留学生在中国学习、生活，不可避免有具体问题，甚至产生焦虑，值得学校重视。目前的培养体系仅开设汉语教学理论课程、文化课程，培养体系与中国学生并无不同，这是远远不够的。
3.国外汉语教学现状对我国汉语国际教育硕士培养的启示
3.1采用定向培养模式，针对性培养。
现在国外汉语教学呈现出教学对象覆盖广、跨区域特征明显的趋势，对硕士培养提出了更高的要求。传统的定向笼统培养已经不能满足这一现状，我们需要探索不同的培养方式，采用定向培养模式针对性地培养。汉教硕士定向培养模式，是指针对某个国家、某个地区或某个年龄段的学生培养汉语教师。对定向模式进行进一步划分，可分为国别定向、区域定向和其他有针对性的定向。针对某一国家培养汉语教师是国别定向，如面向韩国。在学习中，学校可以开设和韩国教学相关的课程，同时让学生学习韩语;针对某一地区培养汉语教师是区域定向，如面向中亚地区。这一类是和中亚地区距离近、有密切联系、文化交往多的学校。学校可根据中亚地区国家的共性开设相关课程。除此之外，其他有针对性的定向也可以是根据教学对象的年龄、母语国家等。目前定向培养模式在国内存在但数量少，未来学校可根据自身优势探索其他模式。
3.2加强学生汉语知识和跨文化能力的培养。
对外汉语教学走上了体系化、专业化的发展道路，意味着从事汉语教学的工作者必須有过硬的专业能力以胜任汉语教学工作。在汉语国际教育硕士培养中必须重视加强学生汉语知识的教学。国内大多数高校现在基本是两年学制，一年实习，另一年在校学习。这就意味着学生在校学习汉语知识的时间很少。学校应该在课程设置上增加现代汉语的比重，增加课时和学分，将现代汉语教学贯穿于整个学年。也可以举办一些汉语知识竞赛活动，增加学生的汉语知识储备。
在跨文化交际学课程的开设方面应将中国和留学生群体分开，使他们学习不同的文化交际;在教学中将理论知识讲解与案例分析结合，让学生在遇见不同国家的文化时可以灵活应对;讲授课程的教师应具备双语能力，专业水平高，还要有跨文化交际的实践经验;在最重要的学生实践环节，可以让学生自主设计跨文化交际的小剧场，课堂现场表演，表演中体现一定的跨文化交际冲突。
3.3借鉴国外汉教硕士培养模式。
上文提到，国外出现了本土硕士的培养体系，有针对性地为本国汉语教学提供了更加适应本地教学的师资。面对这一趋势，我们可能会想：“汉语是中国人的母语，为什么汉语教学人才的培养重地到了国外?”实际上国外汉教硕士培养已经形成了鲜明的特点，值得我们学习。以美国明德学院中文暑校为例，于2007年正式开始招收汉语教学硕士，现已毕业50多名硕士生。明德学院培养目标明确，即培养适应美国的汉语教师，不以培养学生学术研究能力为目标;学院还有灵活的学制，学生可自主选择上学时间;学院生源优秀且充足，小班教学效率高;教学环节突出实践型。明德学院的成功模式其实在很大程度上依赖于高成本的经费投入、优质的生源等，虽然国内高校不能轻易模仿，但可以在借鉴的道路上探索适合发展的道路。
3.4探索留学生硕士培养新方式。
对待汉教留学生硕士的培养，可以在课堂之外选择文化体验培养模式。文化体验培养模式是为留学生创造体验中国文化的机会，让他们在体验中学习中国文化，用汉语进行交际，慢慢融入中国的学习生活。具体的实施方式是在传统课堂之外设置一系列中外文化交流活动，举办一些有意义的中外文化交流节日，每月一次。活动可以设置美食、摄影、演讲、运动会等多种主题。在举办期间，汉教的中国硕士和本科生可作为志愿者加入，让留学生有更多的交流机会。需要注意的是，项目在设计中要体现多样性的原则，突出自己的特色，同时具有趣味性，让留学生在体验中主动获取知识。文化体验模式可以让留学生有自我情感的参与，成为文化的体验者，对他们学习中国知识和文化都有帮助。
4.结语
本文基于国外汉语教学现状和目前我国汉语国际教育硕士培养存在的问题，提出汉语国际教育硕士培养的一些建议。汉硕的培养模式在很大程度上影响了汉语国际教育专业人才的质量，目前国内仍处于探索阶段。本文给出的建议只供参考，希望更多学者致力于研究汉语国际教育硕士培养方案，一起为汉语教育工作做出更多贡献。
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对外汉语教育心理学论文范文第4篇
摘 要: 教育部对于对外汉语专业提出的业务培养目标是:“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”,一些高校在发展中逐渐形成了自己的办学特色。浙江工业大学之江学院应顺时应势,努力在专业调整的新格局中发展出自己的特色。
关键词: 独立学院 对外汉语专业 定位与特色
本科对外汉语专业自1983年开设以来,到本世纪初开始控制布点,再到现在汉语热在全球范围内兴起,对外汉语专业已是遍地开花,完成了一个短暂的发展繁荣的历程。其间,各高校在摸索中逐渐形成了一些自己的专业特色。
1.目前国内院校对本专业特色的探索
教育部在设置本科对外汉语专业时提出的业务培养目标是:注重汉英双语教学,培养具有较扎实的汉语和英语基础,对中国文学、中国文化和中外文化交往有较全面了解,有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才,以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学和中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。业务培养要求:本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论,掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识,受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练,熟练地掌握英语,具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力:1.掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识,对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;2.掌握对外汉语教学的基本理论与方法,能进行课堂教学;3.具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力;4.有较全面的英语听、说、读、写、译能力;5.了解对外交往的有关方针、政策和法规,具有一定的外事活动能力;6.了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。规定对外汉语专业的主要课程是:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等[1]。
不少院校在教育部对于对外汉语专业的业务培养目标和培养要求的指导下,从培养“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”的目标出发,以本地的对外汉语教学资源和需求为基础,并与之互推互助,大力发展对外汉语专业,形成了一些颇有特色的对外汉语专业的定位。
1.1从地域上看,北京、上海等国际性大都市是最早开设对外汉语专业的地方。这些地区师资力量雄厚,其专业建设以强大的汉语进修和培训需要为平台,得到了长足的发展。例如北京语言文化大学对外汉语系,从事对外汉语和中华文化教育历史最长、规模最大,师资力量雄厚,已形成了结构相对合理、内容相对充实的对外汉语学科体系。学校学科层次齐备,从短期教育、速成教育到本科生、硕士生、博士生教育各具特色,教育教学质量得到国内外普遍好评。其对外汉语系现有对外汉语本科专业和语言学及应用语言学、汉语言文字学、课程与教学论(对外汉语教学)三个硕士专业。这些一流品牌院校所具有的优势是无可比拟的。而广东、福建等侨乡,因为独特的地缘关系,有自己的资源优势,其对外汉语专业的发展也获得了雄厚的资源支撑。黑龙江、新疆、云南等边境省份,因为对外经贸交往的需要,对外汉语教学也有很大的需求,这些地区的对外汉语专业乘势借力发展,办出了自己的特色。
1.2从有关院校的办学情况看,一些院校凭借区域优势和自身原有的特点,在对外汉语专业的建设过程中,结合社会需求,打出了自己的特色品牌。例如福建师范大学对外汉语专业,充分利用福建是我国第二大侨乡的优势,积极开展对东南亚国家的汉语教育,并且借助于国家汉办“国际汉语教师中国志愿者计划”在该校的试点实施,应菲律宾华文教育界的要求,陆续向菲律宾派出了几百名汉语教学志愿者。该校还与菲律宾历史最悠久的华文报纸《商报》合作,在菲律宾创办了首份完全使用简化汉字和汉语拼音的报纸《汉语学习报》[2]。暨南大学,素称“华侨最高学府”,在校的华侨、港澳台和外国学生超过万人,居中国高校之首。该校长期以来致力于华文教育和对外汉语教学,华文学院开设的“对外汉语”本科专业被评为广东省名牌专业。新疆大学对外汉语专业大幅度开拓面向西亚国家的汉语教育资源。云南大学对外汉语专业利用云南处于中国—东盟自由贸易区的核心位置的区位优势,积极发展与东盟各国的经济文化交流,招收和培养东盟各国的留学生,开设各种层次的东盟项目班[3]。延边大学因为与东亚国家交往密切,成为中朝韩日文化比较研究基地、国务院侨办华文教育基地,现有对外汉语专业学生300余人,其中国内学生(含硕士生)200余人,外国留学生100余人。西南一些位于边境的高校,如广西民族大学、广西大学、云南大学等,利用当地近邻东南亚国家的优势,在对外汉语教学上,既强调熟练掌握英语,又进行东南亚小语种教学,包括越南语、老挝语、泰语、柬埔寨语等语言,办得很有特色。而云南师范大学的对外汉语专业更是创出了自己与众不同的道路,它与北京语言大学联合办学,加上云南靠近东南亚的优势,对对外汉语专业实践锻炼和毕业生就业非常有利,其毕业修满学分通过论文答辩的学生不但可以获得北京语言大学颁发的毕业证书,而且可以熟练掌握一门东南亚语种,到北京或东南亚实习,成绩优良的学生直接推荐到东南亚国家工作[4]。
1.3另有一些高校,更多的凭借自身的办学历史和学科优势,探寻出了一条专业发展的道路。他们的办学特点似乎对我们这类既不具有师资优势又不具有地域优势的院校更有借鉴价值。例如,上海对外贸易学院依托自身经济、管理、法学和文学的学科优势,以培养能够满足社会对应用型国际商务人才的需求为主要办学特点,以学生成才为本为核心办学理念,培养汉语好、英语好、懂商务的复合型人才。其业务培养要求学生:1)具有扎实的语言基本功,通过开设汉语和英语基础课程,努力培养学生的语言应用能力和跨文化交际意识,为与外国人展开高层次的交流打好基础;2)具备扎实的国际商务知识和相关应用能力,通过相关国际商务课程,使学生了解国际商务的基本理论、了解经贸实务,培养学生在国际商务环境中的语言和商务协调、应用能力;3)培养学生的跨文化沟通能力,通过相关中、外文化知识和跨文化交际等课程,培养学生对不同文化的理解和人际沟通能力,使学生能够结合自身优势,弘扬中国的经济、文化;4)通过商务英语口译等专业模拟课程,培养学生学以致用的本领[5]。
上述高校凭借自身在地域分布、办学历史、资源分配等方面的优势,依靠国家相关部门的重点支持政策,积极努力寻找专业发展的立足点,在对外汉语专业尤其是留学生的招收与培养方面,呈现出各自的长处和特色,确立了较为牢固的办学基础和发展前景。
2.独立院校对外汉语专业发展特色的可行性
浙江较早开设出对外汉语专业的高校,有地处杭州的浙江大学、金华的浙江师范大学和绍兴的绍兴文理学院。浙江大学凭借自己的品牌优势,有相当稳定的留学生生源,为其对外汉语专业的发展提供了坚实的基础;浙江师范大学和绍兴文理学院因为当地及周边地区轻工业的发展和商贸的繁荣,也有相当的对外汉语教学资源,加之办学较早,已然形成一定的优势。浙江工业大学之江学院的对外汉语专业起步较晚,在办学历史上没有优势可言,且作为三本院校,在师资和学术研究上比较薄弱,建立自己的专业特色有一定难度。但是,结合杭州本地资源和三本院校重视实践的教学模式,建立之江学院自己的办学特色也是可以有所作为的。
首先,由于对外汉语教育的迅速发展和专业人才的急剧增加,对外汉语教学已经放下了往日“皇帝女儿不愁嫁”的架子,开始从单纯的对学生对外汉语教学能力的培养走向多方面的以培养学生跨文化交流能力为目的的教学。世界经济全球化是历史大势,汉语走向世界也是大势所趋。汉语国际推广作为增强国家软实力的一项事业,其发展势头锐不可当。在汉语国际推广的大背景下,对外汉语专业的建设必然会出现新的格局。
其次,随着国家经济的发展、“汉语热”的不断升温,教育部和国家汉办近年在筹划和组织实施对外汉语教育的四大重点和八项措施。四大重点是:1.制订孔子学院的建设标准,完善管理和评估机制;2.制订未来几年海内外汉语教师培训规划,完善培训机制,研发培训教材;3.评估、遴选并大力推介国内外优秀汉语教材,同时按照高起点、国际化和品牌化的原则,制订未来几年教材开发和推广计划,实现由纸质教材向网络和多媒体教材的转变;4.改革汉语水平考试,从海外考生的需要出发,从起点上降低考试难度,同时开发商务考试等科目。八项措施是:1.加快在海外建设孔子学院的步伐,积极开展非学历汉语教学,培训当地汉语教师,宣传中国优秀文化。2.大力发展多媒体汉语教学。中美两国2003年起已合作开展网络语言教学,中方研发的“乘风汉语”课件正在美国20个州近1.5万名学生中试用。3.美国大学理事会开发的AP中文项目于2006年在美国2500所大学推广,美国高中学生可通过该项目学习获取大学学分。4.进一步实施“国际汉语教师中国志愿者计划”和“汉语作为外语教学能力认定办法”,着力提高汉语教师质量。5.加速推广汉语水平考试(HSK),提高HSK证书的认证效力。6.重点建设依托国内知名大学的对外汉语教学基地。7.援助国外开展汉语教学的学校建设中文图书馆并赠送中文书籍。8.扩大“汉语桥”世界大学生中文比赛的影响[6]。仔细研究这些重点和措施,我们可以得出这样一些结论:其一,对外汉语教育以汉语推广和文化传播为目的;其二,汉语水平考试以运用能力的测试为考查目的,重视实际运用能力;其三,国家大力发展不同层次、不同方式的汉语教学;其四,汉语在国际上具有越来越重要的地位,汉语教学从大学进入到中学课程,对于教师的需求越来越多,海外汉语教师培训任务越来越重。所有这些,使得像之江学院这样和国外大学有固定汉语培训项目的三本院校在专业特色发展上有可能走出自己独特的道路。
3.之江学院对外汉语专业的定位与特色
之江学院对外汉语专业在发展过程中,根据自身生源的特点,在如何发展专业特色方面逐渐形成了一些共识,特别是在专业建设的目标方面,结合国家对外汉语教育的重点,适时调整,为专业发展创造更好的条件、开拓更大的空间。
3.1坚持对外汉语专业的学科目标,夯实学科基础。对外汉语专业涉猎面较宽,主要涉及中国语言文学文化、外国语言文学文化、第二语言教学法等几个层面。在课程学习过程中,我们为学生制订明确的对外汉语教学和中外文化交流的学科目标。一二年级开设大量汉语言文学文化类课程,打好中国语言文化的基础;强调英语语言的重要性,要求学生一年级通过英语四级考试,二年级通过英语六级考试。高年级时突出第二语言教学法的学习,积累对外汉语教学的理论和实践经验,为即将到来的就业和升学做好充分的准备;同时强化英语语言学习,大量开设英语语言的听说读写课程,全面提高学生应用英语语言的能力。
3.2丰富文化内涵,拓宽发展路径。从事对外汉语教学的教师或者中外文化交流的工作者,仅仅了解课本上的知识是远远不够的。作为一个具有丰富文化传统的民族之一员,我们对于构成我国民族文化之精髓的中医、气功、太极拳、国画、书法,甚至茶道,以及中国菜的烹调等的了解和擅长,都将在今后的教学或工作中起到重要的作用。据了解,目前各国人士对海外孔子学院的课程需求已从单一的汉语语言学习扩展到经济、文化等多个领域。传统的拼写和发音授课已远远不能满足多元化、个性化的学习需求,照本宣科的教学方法也无法吸引文化背景各异、思维方式不同的各国学习者。对外汉语传播的多元时代已经到来。
3.3发挥地缘优势,突出对外汉语教学的地域特色。杭州有着优美的生活环境和丰富的旅游资源,这对于吸引海外学生来杭州留学、学习汉语具有独特的魅力。把深厚的人文传统和秀美的自然风光、古典文化的精神传统和丰富的物质文化遗产融合进对外汉语专业教学内容之中,形成并凸显杭州对外汉语教学的个性魅力,不仅有利于丰富、发展我国对外汉语教学的整体知识内容,而且是在现有的对外汉语专业格局中争取一席之地的有效途径。
3.4顺时应势,根据毕业生的就业需要和出路适当调整课程学习内容,形成多元化的专业方向。在对外汉语教师的需求方面,目前国内需求量最大的是在高校,因为只有高校才具有进行留学生教学的资格,而高校教师起码要求具有硕士及以上学历。而一些对于学历要求不高的汉语教师的派出或选拔,重视的是教学经验和跨文化交际能力。这两方面的人才需求对于我们毕业生的就业都很不利。因此,适当调整课程内容、增强毕业生的适应性,就成为当务之急。我们目前的做法是通过调整课程设置,形成不同的专业方向:汉语言教学研究方向,为毕业生进一步考研深造做准备,目前我们的大三学生有考研意向的超过50%;经贸汉语方向,毕业生可从事外国人学习汉语的中短期强化培训工作;涉外高级文秘方向,毕业生可在独资、合资企业与涉外部门从事管理工作;涉外文化传播方向,毕业生可在传媒机构、旅游、服务业等从事涉外工作,如翻译、涉外导游、涉外家政服务等。
3.5落实和强化实践课程,注重学生的能力培养。之江学院根据经济社会形势的发展及其对于人才培养的新要求,在培养方案方面下大功夫,在对毕业生的就业现状和工作能力的调查研究的基础上,组织力量对培养计划进行研讨和修改。根据培养方案的要求,对外汉语专业在二年级下学期增加了课程实践环节。这一实践环节,以韩国班的汉语教学辅导为基础,要求学生把对外汉语教学法课程中学到的知识应用到具体的教学实践中去,在对韩国学生的个别辅导中领会和运用所学知识。具体的做法是,每一个对外汉语专业的学生都必须参加至少两周的对韩国学生的汉语辅导课程,具体进行时,指导老师先对所有学生进行总体指导,提出要求;然后把学生分成小组,每一组学生进行辅导前,指导老师根据辅导的内容对学生提出具体的要求,并指导他们备课,写出课程设计方案;在学生辅导时,指导老师轮流听课,考察辅导效果,提出意见和建议;辅导结束后,学生写出实践报告,总结辅导成绩。经过这样一个环节之后,学生普遍对对外汉语教学有了感性认识,并在与韩国学生接触的过程中,对于跨文化交流有所体验,这也为三年级以后的跨文化传播课程打下了一个基础,并引发了其学习兴趣。
除了对外汉语教学能力的培养,针对一部分本科生就业的中低端趋势,我们也重视对学生文字采编、撰写能力的培养。对外汉语教研室在学生就业调查中发现,在全球化的现代环境中,部分网站、杂志或者企业宣传部门在人员招聘中有不少对兼通中文和外语写作能力人才的需求。一名合格的对外汉语专业毕业生在这方面往往能够胜任。因此,我们计划从二年级开始,培养、强化本专业学生的采编、写作能力,真正让学生做到学以致用。
此外,我们还鼓励学生积极参加各类形式的对外交流与实践活动,计算实践学分,大大增强了学生的积极性。
杭州具有深厚的历史文化底蕴,又是世界著名的风景名胜旅游地,兼具自然与人文景观;当前杭州的发展形势喜人,在国际上有了越来越大的影响;浙江曾经是中外交流最为活跃的地区,又是当今中国对外经贸最为繁荣的地区之一。形势的发展为本地的对外汉语事业提供了契机,也拓宽了专业的办学空间。在这个变化过程中,之江学院如果能够把握机遇,努力探索,就能在原有格局中占有一席之地。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].北京:高等教育出版社,1998.
[2]李敏.论当前海外华文教育的热潮与地方大学的作为[J].福建师范大学学报,2005,(5).
[3]张艳萍.云南对外汉语教学的地域特色[J].云南师范大学学报,2005,(5).
[4]中国教育在线网站http://www.eol.cn/.
[5]上海对外贸易学院网站http://www.shift.edu.cn/.
[6]国家推广汉语办公室网站http://www.hanban.edu.cn/.
对外汉语教育心理学论文范文第5篇
一、应用语言学在国内的发展和研究现状
(一)应用语言学在国内的发展
1.我国应用语言学的萌芽早在先秦时期就开始了，例如孔子办学，就开设了“文学”和“言语”两科，在秦朝，统一文字为小篆，但是都是处在自发状态，没有形成专门的学科和体系。从整体上来讲，还是处在传统语文学的阶段，即文字、音韵、训诂，只是为经典作注释。
2.晚清到民国成立时期。1898年马建忠《马氏文通》出版，是中国形成独立语言学的标志。
3.二十世纪初到建国前。主要是围绕白话文运动开展的，其内容主要是要使白话文取得书面语的正统地位。
4.新中国成立到改革开放时期。主要是语文知识普及阶段。《人民日报》开始连载吕叔湘、朱德熙的《语法讲话》，并且发表社论《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争》。1955年10月通过《汉字简化方案修正草案》和确定“普通话”的内容，在会后实施了《汉语拼音方案》。为了促进汉语规范化，中国科学院语言研究所从1956年起开始编纂《现代汉语词典》，1978年正式出版，是我国第一部具有很高学术水平的规范性词典。
5.改革开放以来。应用语言学科成立以及蓬勃发展。1984年语言文字应用研究所成立，这是中国应用语言学学科成立的第一个标志。1992年《语言文字应用》创刊。《语言文字应用》的创刊使应用语言学有了专门的阵地。
(二)应用语言学在国内的研究现状
近20年来，在改革开放政策的指引下，中国的应用语言学更得到了前所未有的发展，一个十分突出的变化就是出现了社会语言学、心理语言学、计算语言学、语用学、对外汉语教学等新型学科，这些新型学科大都和应用语言学有密切关系，甚至本身就是应用语言学的内容。这说明应用语言学在中国已经发展成熟。在这些新型学科中，计算语言学和对外汉语教学在发展速度上无疑将会处于领先地位，将可能是中国语言学未来发展的主要动力。
1.在计算语言学方面
近些年来，计算机技术以惊人的速度发展，影响到所有学科的研究工作。在语言学方面，形成了计算语言学这门新型学科，言语工程技术成为热门课题。经过改革开放以来20年的努力，汉语语音识别与合成、汉语自然语言理解、中文信息处理、汉语语料库的建设、现代汉字字频统计、现代汉语词频和句型频度统计等方面的研究都已经取得相当可喜的成果。其中语言文字信息处理技术成绩骄人：陆续开发的多种键盘输入方法。解决了汉字和一些少数民族文字进入计算机的问题；汉字自动识别技术达到国际先进水平，语音识别和语音合成技术进展明显；信息处理开始走向对自然语言大规模真实文本的自动处理，等等。这些成就都大大促进了我国的信息化进程。
著名科学家、“当代毕异”王选教授主持的我国计算机汉字激光照排系统和电子出版系统的研制，引领中国印刷业“告别铅与火、迎来光与电”，将语言知识转化为生产力，取得划时代的巨大变革。
2.在对外汉语教学方面
过去，对外汉语教学曾被一些人讥为“小儿科”教学，近20年来“异军突起”，一跃成为语言学领域中发展最迅速、影响最广泛的新型学科。这自然和国家的改革开放政策密切相关。20年来，留学生的人数猛增，从事对外汉语教学的教师成倍增长，科研成果不断涌现，终于为中国应用语言学领域增加了一门充满朝气的新学科。
1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作。推动了世界汉语教学与研究的发展。
理论建树初具规模。现在，对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法。
研究对象更加明确。对外汉语教学的研究对象，即作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。
研究方法已具有自身的特点。第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。
研究领域正在拓宽。社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注重。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所碰到的问题及其应对策略。
研究成果十分可观。对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。汉语本体研究成绩尤为突出。
二、应用语言学在国外的发展和研究现状
(一)应用语言学在国外的发展
1.语言学在成为独立学科之前，长期从属于哲学，属于语文学的范围。
2历史比较语言学时期。1786年英国学者琼斯发现了古印度语的梵语和欧洲的许多语言有同源关系，导致了历史比较语言学的产生，是语言学走上独立发展道路的标志。
3.结构语言学时期。瑞士语言学家索绪尔针对历史比较语言学的不足，提出了一系列的语言学理论，奠定了现代语言学的基础。
4.生成语言学时期。1956年乔姆斯基发表了《句法结构》，认为结构分析不能掌握人类语言的创造性。提出了生成语言学。
5.十九世纪以后，应用语言学就已经跟历史比较语言学分道扬镳了，当时的应用语言学主要是指语言教学。1870年，波兰语言学家博杜恩?德?库尔特内就已经提出要区分“纯粹语言学”和“应用语言学”。
6二十世纪40年代，在二战前后，由于军事、科技、文教、旅游的需要。随着外语教学的发展，人们才开始重视应用语言学的发展。一般认为美国是应用语言学的发源地。
标志应用语言学形成的重要事件是1946年美国在密执安大学建立的英语学院，研究如何对外国人讲授英语，并出版著名的杂志《语言学习》，这个刊物的副题就是《应用语言学杂志》。这是世界上第一本明确冠以“应用语言学”的杂志，从此，应用语言学作为一门独立的语言学科，受到学术界的承认和接受。
应用语言学发展上的一个重要事件是1964年在法国召开的第一届国际应用语言学大会和国际应用语言学协会的成立。该会议每三年一次。
(二)应用语言学在国外的研究现状
近几十年来，国外的应用语言学日益广泛地借鉴自然科学的研究成果，越来越普遍地运用自然科学的研究方法和研究手段，形成了众多新的分支学科和边缘学科，从而使社会科学和自然科学的关系更加密切，成为研究方法最精确的学科。与此同时，其理论和方法也开始对其他学科产生重大影响，已经不再是和国计民生无关的象牙塔内的纯学术研究，而是走向社会。在社会生产和文化建设各方面发挥着越来越大的作用。
应用语言学的发展先后经过对比分析、差错分析、行为分析、话语分析和语言统一性及多样性分析五个阶段。50、60年代的应用语言学研究中，对比分析，差错分析占很大比重。对比分析在50年代相当盛行，它的心理基础是行为主义。在对比分析占主导地位的50年代，应用语言学的研究和实践集中
在对不同语言的异同进行对比，包括语音、词汇、语法的对比。此后由于人们在实践中越来越多地发现两种语言结构不相同时不一定就出现错误，而两种语言相近的地方却往往出现错误，很多错误与L1并没什么关系；与此同时，50年代美国学术思潮开始发生变化，乔姆斯基对行为主义心理学进行了猛烈的抨击。在这种历史背景下，差错分析取代了对比分析。自60年代末到70年代之间。差错分析在外语教学中发挥着重要作用。它的理论基础是认知心理学。自70年代末起，人们不再过多关注学习者的语言差错，而是把注意力投向整个二语学习过程，他们研究学习者的词汇、句法、音位习得规律、行为分析，因而成为继差错分析之后应用语言学研究的又一热门话题。
与此同时，话语分析由于摒弃孤立分析句子的弊端，把话语分析与话语所使用的语境联系起来而倍受推崇。在80年代，话语分析在应用语言学研究领域中已相当盛行。90年代应用语言学的研究范围和领域更加深入，广泛，涉及到多种学科，交叉学科，即跨学科研究，把语言的社会性因素提到了重要地位。
三、评价
从总体上看，国外应用语言学发展很快，但在理论上还比较薄弱。这有多方面原因：一个是学科形成到现在的时间还不太长，学科基础不够深厚，理论研究自然比较薄弱；另一个是应用语言学涵盖的内容繁多，不容易进行总的理论概括和总结。加强应用语言学各分支学科方法论的综合梳理与总结，加强应用语言学基本理论研究，将是应用语言学今后在理论建设方面的重要任务。
跟国外相比，我们的应用语言学比较注意研究各分支学科的实际问题和总规律，而且认为应用语言学不只是理论的应用，本身也有理论。在理论方面，有从国外借鉴而有所发展的，有主要是我国提出的。
综上所述，对于应用语言学未来的发展方向。我个人有以下几点提议：
首先，应用语言学的关键在“应用”。其学术目标是解决国家和人类在发展中所遇到的语言问题。只有基于这样的认识，应用语言学才能在国家发展中找准自己的位置，与时俱进，并通过自己的学科研究，促进国家的发展和时代的进步。
同时，也要加强和发展基础理论研究。有的人认为应用语言学考虑的仅是实际的应用，往往忽略基础理论研究，结果应用的成果局限性很大。例如我国计算机汉字输入方法层出不穷，研究者只从文字的结构着眼，而忽略汉字使用的心理语言过程的探讨。一般来说，从思想到言语输出，其语言的外壳是声音。汉语不是拼音文字，其语言表征是否有声音的，就是一个值得研究的基础理论问题。美国认知科学家司马贺(Herbert Simon)和一些中国学者的研究表明，即使是汉字的处理也要经过“语音环”(phono logical loop)，所以对用计算机写作的人来说，用音码输入较为直接；但是对打字员来说，他首先看到的是一个个字，其语言输入是视觉的，则可能用形码较为直接。所以对编码法的评估不能离开用户。有些打字员也可能不是一个字一个字看，而是以整个词组或句子来看，然后转换成声音表征，再进行输入。那么哪一种输入法好呢?也有待观察和研究。我只是用这个例子来说明应用型的研究往往离不开基础研究。往往是以基础研究为先导，开发更多、更好的应用研究。
最后，要重视视多学科的交叉和融合。学科的交叉、渗透与融合，是当今学术发展的大趋势。应用语言学从根本上说，是研究语言本体和本体语言学同应用各部分结合部、接触面，包括结合、接触的动态变化的规律性的学科。是语言学同相关学科交叉、融合而产生的学科群。应用语言学的这一特点，决定了应用语言学是生机勃勃、具有广阔发展前景的。例如在全新的21世纪，世界正面临着一场新技术革命。推动这场新技术革命的核心就是以计算机为基础的信息技术。就应用语言学来说，新技术革命的核心就是计算语言学，计算语言学的发展对应用语言学的各个领域都将产生不可估量的影响。