团体心理辅导管理论文范文第1篇
[摘 要]本研究以“有留守经历”的大学生为研究对象，采用自编基本信息调研问卷、人际信任量表（ITS）、正性负性情绪量表（PANAS）、90项症状清单（SCL-90），以及简版父母教养方式（S-EMBU）调查留守经历大学生心理健康整体状况，通过实证研究探索缓解该类大学生消极心理状况的机制。结果发现：留守经历大学生中，非独生子女在父亲拒绝、母亲过度保护维度显著高于独生子女，在症狀总分、躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、其他（睡眠等）等方面亦显著高于独生子女;团体心理辅导干预后，留守经历大学生负性情绪、症状总分、人际关系敏感、偏执、精神病性等方面均显著低于干预前。
[关键词]留守经历 大学生 团体心理辅导
项目：本研究得到《陕西省留守经历大学生隐性心理伤害干预机制探索》项目的资助（立项号：2017P006）。
引 言
“留守儿童”是社会经济迅速发展的背景下凸显出的社会问题，近年来，留守儿童群体已经受到广泛关注，该领域的研究取得丰硕成果，然而大多数研究都聚焦于关注留守儿童的心理健康状况，而对于留守经历大学生群体的研究则较少。相关领域的研究主要集中于探索留守经历大学生心理健康状况、留守经历对大学生心理健康影响的成因分析，以及在政策水平上，探究留守经历大学生心理健康教育对策，缺乏从实证角度探索缓解留守经历对于大学生消极心理状况的机制。
本研究从实证的角度，对留守经历大学生心理状况和干预机制进行探索。采用自编基本信息调研问卷、人际信任量表（ITS）、正性负性情绪量表（PANAS）、90项症状清单（SCL-90）、简版父母教养方式（S-EMBU），从人口学变量、人际关系、情绪、心理健康状况、父母教养方式等方面探索留守经历大学生心理健康整体状况。根据调查结果，总结留守经历大学生心理健康特点，据此选定符合其心理需求的主题，制定针对性的团体心理辅导干预方案，通过连续性的团体辅导干预，探索缓解留守经历对于大学生消极心理状况的机制，为留守经历大学生群体的心理健康教育提供依据。
研究方法
1.研究对象
以陕西科技大学为采样单位，选取有留守经历且有一定困扰（主要集中于情绪困扰和人际困扰）的大学生作为研究对象，分别组成数量相等、各方面因素匹配的实验组和对照组。
以大学二年级学生为主，实验组21名，其中文科学生5名、理科学生6名、工科学生10名，男生8名、女生13名;对照组42名，其中理科学生1名、工科学生41名，男生27名、女生15名。
2.研究工具
自编基本信息调研问卷：考察研究对象的基本人口学变量以及留守经历情况。
人际信任量表（ITS）：考察研究对象的人际交往现状。
正性负性情绪量表（PANAS）：包含正性情绪、负性情绪两个维度，考察研究对象的情绪状态。
90项症状清单（SCL-90）：包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执及其他（睡眠及饮食情况）等10个因子，考察研究对象的心理健康状况。
简版父母教养方式（S-EMBU）：分为父亲版和母亲版，每部分各21个条目，题目相同且都包含情感温暖、拒绝、过度保护三个维度结构，考察研究对象的父母教养方式情况。
3.研究方法
实验组和对照组进行相同的前测问卷调查，以考察研究对象总体的心理健康基线水平。实验组由专业的心理健康教师进行为期四周的系列团体心理辅导，主题包含情绪管理和人际交往（对应该类学生群体的主要困扰），以针对性解决实验组学生们的心理困扰。与此同时，对照组无任何干预措施，四周后，实验组和对照组学生们做相同的后测问卷调查，以验证本研究实验干预方法的有效性。
对实验组主要运用团体活动、热身运动、分组讨论、行为训练等团体心理辅导技术进行心理辅导，主题是人际交往和情绪管理。时长为四周，每周两课时。活动过程除采取量表测查的结果评估外，还采取了小组分享、主观评估等过程性评估方法。全部测查评估数据采用SPSS 21.0进行数据处理。
研究结果
1.人口学变量与父母教养方式、心理健康状况的关系
（1）性别、是否有留守经历、年级、科类、长期生活社区类型、留守时年龄、外出人、留守时长、照顾人、父母回家频率等因子在父母教养方式上差异不显著;是否有留守经历、年级、科类、留守时年龄、外出人、留守时长、父母回家频率等因子在心理健康状况上差异不显著。
（2）是否独生子女在父母教养方式上差异显著。非独生子女在父亲拒绝、母亲过度保护维度显著高于独生子女。
（3）性别在人际关系敏感、抑郁、偏执等方面上差异显著，均表现为女性显著高于男性;是否独生子女在症状总分、躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、其他等方面差异显著，均表现为非独生子女显著高于独生子女;长期生活社区类型在人际信任症状总分上差异显著，多重比较显示大城市（省会城市、直辖市）显著高于乡镇、农村;留守时期照顾人在强迫上差异显著，多重比较显示自我监护者显著高于由祖父母或外祖父母照顾者。但由于本研究样本量有限，主要是进行实证研究，此后的研究可进行更加精确和大范围的数据调查，以进一步验证该结论。
2.团体心理辅导前后差异显著性的结果分析
（1）团体辅导前实验组与对照组比较
①在团体辅导干预前，实验组的前测躯体化、前测强迫症状、前测抑郁、前测焦虑、前测敌对、前测恐怖、前测偏执、前测其他等方面与对照组无显著差异。
②在团体辅导干预前，实验组的人际信任症状总分（p<0.05）、正性情绪（p<0.01）、负性情绪（p<0.01）、症状总分（p<0.05）、人际关系敏感（p<0.05）、精神病性（p<0.05）与对照组差异显著。
实验组正性情绪显著低于对照组，可能是由于为了学生实际收益考虑，本研究实验组中心理约谈筛出的有心理困扰的留守经历大学生相对较多，一定程度上影响了实验组、对照组的比较。
（2）团体辅导后实验组与对照组比较
①团体心理辅导干预后，实验组的人际信任症状总分、负性情绪、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、其他等方面与对照组无显著差异。
②团体心理辅导干预后，实验组的正性情绪（p<0.01）、症状总分（p<0.05）、抑郁（p<0.05）与对照组差异显著。
团体辅导干预后，实验组正性情绪低于对照组，症状总分、抑郁显著高于对照组，原因可能也是由于本研究实验组中通过心理访谈筛出的有心理困扰的留守经历大学生相对较多，即使团体心理辅导对其心理健康状况有所缓解，但由于消极心理状态的基线水平高于对照组，所以造成数据比较的偏差。
（3）团体辅导前后对照组组内比较
团体辅导干预后，对照组的正性情绪、症状总分、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、偏执等方面均显著降低;造成此结果的原因可能是对照组无任何干预，多集中于工科班级，可能本身参与本实验的对照组、群体集中到了一起，有专业的心理教师指导其完成实验，四周后再次集合，群体集会可能使他们的某些轻微困扰在此过程中也得到了缓解，有待进一步探索。
（4）团体辅导前后实验组组内比较
团体辅导干预后，实验组的负性情绪、症状总分、人际关系敏感、偏执等方面均显著降低（见表1）。这表明本研究的团体心理辅导在缓解留守经历大学生的心理困扰方面效果显著。
表1 团体辅导前后实验组组内比较的差异性检验
分析与讨论
1.留守经历大学生中非独生子女状况分析
本研究结果表明，留守经历大学生中的非独生子女更易受到母亲的过度保护和父亲的拒绝，其在症状总分、躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、其他等方面上亦显著高于独生子女。这与刘振红、刘霞等的研究结果一致。有研究发现，家庭因素对非独生子女SCL-90得分的多元线性回归分析显示，母亲情感温暖理解是保护因素（P=0.007），父母拒绝否认是危险因素。
非独生子女比独生子女存在较多心理困扰，可能由于其在家庭中往往被不同程度地忽视，父亲的拒绝和否认，可能使其产生敌对、攻击、愤怒等负性情绪。
父母若能及时察觉孩子的情绪变化，给予理解和支持，可缓解其不良情绪的进一步发展，同时需注重引导和鼓励兄弟姐妹间的合作意识，有助于培养健康人际交往技能，温暖融洽的家庭关系有利于青少年身心健康发展。
在留守经历大学生心理问题干预中，家庭因素至关重要。该类群体处于身心快速发展时期，正尝试探索如何适应社会、规划未来以实现自我价值，家庭成员间的关心、理解、有效沟通所建构的温暖支持性家庭氛围提供了学生探索未知的安全感和勇气，激发其内在潜能，积极应对困难和挫折，对于该类群体的心理健康成长作用显著。
2.团体心理辅导效果分析
本研究结果表明，团体心理辅导对克服负性情绪、人际关系敏感、偏执等维度效果显著，对其他维度没有产生显著影响，以实证研究验证了团体心理辅导对缓解留守经历大学生隐性心理伤害的有效性。
从团体动力学角度分析，团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导，其作用机制主要通过团体内人际交互作用，促使参与者在人际互动中观察、学习、体验，从而认识自我、探索自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进其更好地适应与发展，达到自我成长的目标。留守经历大学生由于早年经历和后天经验形成的心理困扰多表现为情绪和人际等方面，团体心理辅导提供其安全释放自身情绪、探索人际互动模式、走出原有认知定势，生成新体验，并将新技能迁移至日常生活，提升其社会功能的机会。此后的研究可以据此深入，以进一步探索留守经历大学生消极心理状况的有效干预机制。
参考文献：
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作者单位：陕西科技大学 陕西西安
团体心理辅导管理论文范文第2篇
二、活动背景：
团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。
针对小学生在学习、生活和人际交往过程中可能存在和出现的各种心理困扰或问题，团体辅导可以有计划、有目的地推动小学生心理素质积极发展，有效地预防因缺少关注、引导而可能发生的心理困扰，使小学生可以在团体生活中体验团队合作的力量和感受团队队员之间相互的信任。
三、活动意义：
1.帮助团体成员更好地适应学校团体生活。
2.协助成员树立积极主动的人际交往态度。
3.增强团体的凝聚力，以及成员在团体中的参与、互动程度。
4.学会信任和尊重他人，在团体氛围中促进自我成长。
四、活动对象：小学生，20人左右
五、活动场地：一间空教室
六、活动时间：90分钟
七、活动准备：眼罩、气球
八、活动内容：
(一)介绍我，认识你(人际交往)
简述：用简单的动作或言语让别人了解你。
人数：全体班级成员。
游戏方法：根据自己的特点，说一句或者做一个夸张的动作来介绍自己。 游戏示例：我叫*** ，我是一个活泼开朗的人。
(二)蒙眼走直线(团队信任)
简述：通过游戏过程中心理微妙的变化来体会信任。
人数：两人一组。
道具：眼罩。
游戏方法：
1.一个人带眼罩行走，另一人手牵手，可以提示。
2.一人带眼罩行走，另一人在其左右，但不能身体接触，也不能使用语言提示。
3.一人带眼罩行走，另一人与你保持一定距离，不能使用语言提示。
(三)合力吹气球(团队合作)
简述：藉着分工合作来完成任务。
人数：每组限六人。
道具：准备每组各六张签，上写：嘴巴;手(二张);脚(二张);汽球(每组一个)适合全部的人。
游戏方法：
1. 分组，不限几组，但每组必须要有六人。
2. 心理辅导员请每组每人抽签。
3. 首先，抽到嘴巴的必须藉着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起(抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球);然后二个抽到脚的人抬起抽到的人去把汽球给坐破。
九、注意事项
1.注意活动过程中可能存在的安全隐患。
2.注意控制气氛，以免场面失控。
团体心理辅导管理论文范文第3篇
团体心理辅导，最初由清华大学樊富珉教授从日本引进我国，目前为国家教育部“十五”重点科研课题之一。
团体心理辅导首先在上海交通大学、宁夏大学、天津外国语学院、云南师大、湖北武汉大学等国内名校开展，随后辐射至国内部分地区的中小学。北京、上海、广州等发达城市的中小学对此课题开展得较早，湖南、浙江、广西等地中小学的团体心理辅导活动也均起步。
一、什么是团体心理辅导，对此老师们各有见解。
的学生走在一起，互诉衷肠，经过老师的点拨，这是一种多么好的情景!目前，果。
所谓团体心理辅导，在交流中学生可以互相观察、学习、探讨自我、调整、改善与他人的关系，同时
目前，别的，理辅导理论上是指25至10人，12名已经是极限了，既包括自然班级的心理辅导课，也包括2其实班你和我的想法加也有人认为，班级心理辅然后进行团
即是以团体为对象，运用适当的辅导 策略或方法，探索自我、接纳自我，调整改善和他人的关系，增进适应能力，以预防或解决问题并激发个体潜能
二、考试及与人交际问题最突出
随着社会的发展，生活节奏的加快，各类信息的快速传播，社会上的许多焦点问题对孩子也产生了一定的影响。小学的孩子们问得最多的还是如何学习、如何搞好同学关系、如何与父母沟通交流这样的问题，毕业班最突出的是学生对考试的焦虑。这些问题在成年人看来非常简单，但如果不及时给学生指引、解答的话，一些本来可以避免的心理障碍或疾病还是会造成的。
据调查，我校毕业班学生最严重的问题就是如何对待考试，我们曾尝试定期给学生做紧张程度不同的相应放松训练。而女孩子的问题多是和人际交往相关的，她们常常认为自己不容易和人相处，大家敌视她，和同学们有隔阂。由于有的人交际能力强、有些人比较弱，
所以人际交往的要有一定的情境效果才比较好。老师常常让感觉心理状态比较特别的学生坐下来聊天，让他们彼此感觉有同感、有支持，这样较容易走出困境。
有一次，三名女孩一起找到心理辅导老师，其中两名先是说某某同学有这样的问题，她们也想来听一听。某某同学说，是班上的同学原来都蛮喜欢她的，后来就不那么热情了，连老师都不喜欢她了，她就认为是自己成绩没有原来好，别人才不喜欢她了。
老师就认为这个女孩个性可能比较强，就用了一个故事教育她：一个小狗进了一间房子，里边有很多镜子，它看到镜子里有很多小狗，就对所有的小狗眦牙咧嘴， 所有的小狗也对它眦牙咧嘴，它害怕极了，狂奔起来。那么，只要它对所有的狗摇摇尾巴，所有的狗是不是也会对它摇摇尾巴呢?说到这，另两名同学才坦诚交代自己也遇到了这样的问题。后来这三名女孩都能主动和别人交往，保持自信的心态，成绩慢慢进步了，别人也都喜欢她们了。
三、把心理障碍消除在萌芽状态
300多 名学堂课上还有许多学生都承认自己有作弊的现象，不管老师监不监考都不要作弊。经四年多了，没有上过黑板做过练习题，象当他不存在一样。
上初中
年龄特征及不同最能合理地与校务工作有机地联系起“治疗”。一次，老师让学生做“我 们都是木头人”都必须忍耐，绝不还手，也不能做出报复“治疗”结束后，这些学生则由班，不少班主任反映，7名学生的攻击性行为及言谈明显减少。
目前，我校已经尝试将团体心理辅导纳入学校德育教育体系中。2004年1月，我校针对目前开展的“合作学习在小学教育中的实践研究”科研课题，在三至六年级中找了500多人填写了《小学生合作倾向调查问卷》，这也是学校开展团体心理辅导调查阶段的开始，今后两年内，我校20名从各学科老师中精选出来并接受系统培训过的心理老师及30多名班主任将共同合作，在教学中不断发现学生的问题，进行预防性及治疗性团体心理辅导，将该课题在全校范围内推广开来。
五、一堂团体心理辅导课的启发
这是一堂在电教室里上的广州某小学四年级的团体心理辅导课。男生和女生分成两边，整整齐齐地“男左女右”坐好后。老师开始进行游戏导入，她对学生们说：“没有人发号施
令，没有人规定节奏，但是要求没有多余的掌声。”学生们按照老师的手势开始鼓掌，在老师突然停止的时候，学生们也必须停止。
有个别学生多鼓了掌，老师就问“小尾巴在哪里?”，直到大家都做好这个游戏后，李老师让学生举手回答为何没有多余的掌声了。学生把他们的理解回答后，李老师说：“我没有说话，但是大家都能明白我的意思，说明我们的心灵是相通的，那么你们愿意把心理话大胆地告诉老师吗?”学生们大声齐呼“愿意”。
然后老师通过两个简短的童话让学生猜猜这堂课的主角是班上的谁。所有的小手又齐唰唰地举了起来，他们一猜就猜到是小强，然后老师就用多媒体把小强5岁时的照片放了出来，说小强从前也很可爱，当时他就说过自己要做世界上最伟大的男子汉，那么我们全班同学一起来帮助小强成为真正的男子汉好不好，学生们大声回答“好”。
老师让学生们说说小强的缺点，脾气暴躁。这时候，老师已经拿出了一个圆柱形的遮阳斗笠，一张无论造型还是色彩都很不错的国画，出来送给她的，祝她节日快乐。
菜让给老师吃”，“他借笔给同学”，
老师最后总结说：点，另外还有一个大家都不知道的”
”其实，众多的听课者也无不受到了启发。
我们还发现辅导课上，男孩子也往往比较保守，不那么积极配合，这是他们的性别决定的性格差异，他们认为自己是男人，。学校近几年投入较多的精力才打开了一点局面。以为自己很“心理健康”的同学也认为心理辅导只是一个形式而已，有没有无 所谓。一位同学说，个别有心理问题去咨询的同学，如果让其他同学知道了，就认为其有病。所以即使需要心理辅导的学生，也不敢太表面化，怕遭到同学们的排斥、认为其另类。也有个别学生认为自己被班主任推荐去做“心理辅导”，就是因为他是坏孩子。
七、素质教育需要团体心理辅导
值得庆幸的是，教育部门已经把心理辅导慢慢推上了正轨。师资方面，我省与华南师范大学教育心理研究所合作，至今已培训了多批中小学心理A、B、C证老师。 随着社会节奏的加快，孩子们由于成长焦虑和成才压力造成的心理障碍越来越突出。同时他们也越来越自我，不喜欢灌输性的教育，需要一个倾诉的平台和老师平等对话，通过双方探讨后自己选
择逾越障碍的方法。
有调查表明，中小学生中有心理障碍的占30% 以上，学生的心理偏差、心理障碍的发生不是一天两天的事情，而是长时间的问题积累的结果，加上他们处于青春期，心理承受力有限，而他们自己又没有意识到心理问题的危害性，所以定期针对不同班级、不同年龄段的学生进行团体辅导是预防中学生心理疾病发生的有效手段，是发现学生问题的有效途径和方法，也是进一步开展心理教育工作特别是做好面对全体学生的心理讲座的基础。在中小学开展团体心理辅导对发挥孩子的主体作用、增强其心理素质、促进整个素质教育都有帮助，是一种值得推广和学习的心理辅导途径。
团体心理辅导管理论文范文第4篇
【关键词】叙事治疗 团体心理辅导 鹰架对话
【基金项目】课题来源：齐齐哈尔医学院教育科学研究课题(编号：QYJY20170118);课题名称：叙事疗法在《团体心理咨询》教学中的应用。
【中图分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)01-0241-01
一、叙事治疗简述
叙事心理治疗来自西方福柯的语言即是权利的哲学思想，说话人通过语言的改变使其获得重生。在20世纪80年代由澳大利亚的麦克?怀特(MichaelWhite)和新西兰的大卫?艾普斯顿(DavidEpston)创始。与传统心理治疗比较叙事疗法更注重“去中心化”和“多元化”，以解决问题为焦点，关注来访者的语言，不去深究根源性问题。其快速、直接的后结构主义的治疗方式受到了众多心理工作者的青睐。解构式倾听、外化问题、寻找特殊意义事件等叙事治疗方式将人与问题分开，使来访者以第三方的角度重新看待受困扰的问题，重构生命价值与意义。
叙事心理治疗的方法符合中国儒家的“省”和禅宗的“悟”，更适用于善于自律的国人，叙事疗法不仅使人们看到受困的问题，更看到了自身的闪光点和价值。通过语言的建构重新找到有价值的自我，正如建构主义学派的皮亚杰所说，人们是在与周围互?拥墓?程中建构起对外部世界的认知并发展了自我。
二、团体心理辅导简述
团体心理辅导，是通过游戏等活动为促进个体社会化的过程。在大学校园内，学生所遇到的问题共性大于个性，但碍于面子学生不愿走进咨询室，更不愿与他人暴露深层问题，但情绪的长期压抑会对生活、学习、人际等方面产生严重影响，而叙事取向的团体心理辅导恰恰填补了此空白。
在团体心理辅导中，“问题外化”使受困学生和团体其他成员一起看待问题并寻找解决方法，弱化问题对人的影响。此种发展性团体成员通过讨论、见证、分享，掌握处理此类问题的方法，预防同类问题的发生，并为学生建立社会支持系统强化彼此的联结，促进人格成长。
三、叙事疗法在团体心理辅导中应用实例
“鹰架对话”的灵感来自维果茨基的最近发展区理论，其观点是学习是一个社会性的过程，在社会合作中有经验的个体为其他成员提供成熟的建设性意见促进其他成员成长。维果茨基认为儿童的发展绝不是一个自我独立发展的过程，而是在和环境、周围人的互动过程中，不断创造自己最近发展区的过程。
在团体心理辅导中，为了让受困者摆脱自身困境，团体成员的互动就是搭建鹰架(scaffolding)的过程，鹰架为个案提供掌握跨越困境的经验，在团体成员的见证下拉开与受困问题的距离，迈向新的可能。鹰架的意思就是一种支持受困者努力的系统，且非常敏感地融入受困着的需要。下面为一例团体心理辅导案例。
小S为一名大三男生，目前因学业问题面临降级，不愿意上课。特组织叙事治疗团体并截取鹰架对话如下：
咨询师：不良情绪如何影响你?
小S：过去很紧张，面对这么多科非常焦虑。看书看不进去，看到别的同学学习生活安排的很好自己着急。现在无所谓，没太多感觉。
咨询师：那在你面对那么多焦虑、紧张时候你是怎么陪伴自己的?
小S：我先告诉自己要放松，然后听歌和跑步。
咨询师：告诉自己要放松对你的紧张和焦虑有怎样的支持?
小S：他们帮助我更相信自己，告诉我不要自我否定和自暴自弃，但是现在没什么效果了已经。
咨询师：大家做过什么帮助自己提高成绩?
小A：就是上课注意听课，下课完成作业，其实很多时候我也感到压力大，就挺挺就过去了，坚持一段时间。
小B：观察其他同学的学习方法，多琢磨。
小C：心情不好的时候找好朋友聊天，看电影。之后心情好了就能学习了。
小D：给我爸爸打电话，我爸爸经常鼓励我，感觉能好点。
咨询师：听到大家的分享，你看到了什么是你之前没看到的?
小S：听了大家的话，最主要的感受就是我父母不相信我，从小不认可我，成绩也一直不好，每次考试之前都很紧张，即使看过的都想不起来，大脑一片空白。听了小D的我很羡慕很希望父母给我鼓励和支持。可是，每次给父母打电话时候只想告诉他们好的一面，告诉他们我现在很好能处理好自己的事情，可现状却恰好相反，压力很大。小B说的多观察和多琢磨我没想过，大多数时间是一个人在战斗，很无助。小C说的我更多的时候时自己一个人抗，很少和朋友吐露过心声。谢谢大家给我这么多启发，并且让我看到主动解决问题是一种高很棒的感觉。
咨询师：你想想10年后的你对现在的你会说些什么?
小S：放下你的心魔，没什么大不了，你想要什么样的生活都掌握在自己手中。
咨询师：现在的你听到10年后的你的想法，会给你带来什么?
小S：觉得再大的困难都会过去，而且现在也不是什么过不去的坎。只要我想改变就会有所改善，好的改善。
咨询师：现在的你有什么感想吗?
小S：我觉得现在的经历也很珍贵，它促使我改变和面对，可能是面对父母，也可能是面对不好的自己，但是现在没那么恐惧，有力量些。我知道改变是非常困难的事情，但是我现在愿意尝试，听大家的意见觉得自己有出路了。
四、讨论
叙事治疗与团体辅导相结合是以开放的态度面对来访者的问题，大学时期是一个人格交融碰撞的时期，既稳定又动摇，一些看似简单的问题被长期压抑后果严重，而面对和分享则是化解问题的良药。通过叙事治疗的问题外化、见证、寻找特殊意义事件等方法使团体成员受益。在团体中让来访者看到了问题或许并不是问题，增加了勇气和信心。在团体辅导之后，该生制订了学习计划，并定期参加心理辅导，考试通过。团体其他成员也表示在之后的学习生活中更注重觉察。
参考文献
[1]肖凌.李焰.叙事治疗的西方哲学渊源.心理学探.2010-5-第30卷.29-33.
团体心理辅导管理论文范文第5篇
1、重视教师自身素质的提高
教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。如，一位平时表现还不错的、身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的钱，事后良心的自责使他找到老师并承认了错误。但由于教师处理不当，他从此被戴上了小偷的帽子，父母的责骂、教师的不屑和同学的疏远，使他心理背上了沉重的负担，从此郁郁寡欢、自暴自弃，不但学习成绩下降，而且变得怕和人打交道，甚至出现幻听、幻视，总怀疑别人在背后议论他又在偷东西，最终发展到再也无法上学，陷
入心理危机。而有同样经历的另一位学生，在承认错误的时候得到了老师的谅解，老师不但没有将事态扩大，而且还把信任和改正的机会给他，把管理班费的任务教给了他。在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱了上次错误在心灵上留下的阴影，能抬起头走路、堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其它方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师的谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。
可见，教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。
2、注重与学校日常的教育教学活动相结合
目前，不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展
一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周
一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念;良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而
具体教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明，只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，鼓励教师开动脑筋、注意积累、重视交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学活动融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。
3、注重实践，突出以活动为主的特点
研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。
4、注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育
除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其它社会因素的制约。其
团体心理辅导管理论文范文第6篇
第五节—课程总结
课程目的：再次强化团体认同，使成员对系列活动有一个思考与总结，适当结束整个活动。
时间：90分钟
材料：签字笔(自带)，彩色笔，白纸若干，彩色卡纸，剪刀。
一、温馨道别(30分钟)
1、活动前准备好有颜色的卡纸和彩笔
2、小组成员围圈而坐，由一位成员当主角，大家讨论他现在与刚参加团体时有何不同，参加团体后在哪些方面改变了。然后再换另一位成员。
3、依此类推，对每位成员反馈
4、结束时每人发一张卡纸、一把剪刀和一支彩笔，然后请成员把卡纸剪成自己喜欢的样子，剪完后在纸上写上“对(自己的名字)的祝福”，然后向右传给每一位成员，每人都写下自己对他人的祝福和建议，或绘图表达
5、当转完一圈时，每一位成员细细阅读他人的祝福和建议，并对他人怀着深深的感谢，一一握手道别。
二、集体创作：我们的班级(10分钟)
规则：每个班级用四张大纸拼贴起来作画。每人选择喜欢的颜色，自
由选择作画的位置作画。
指导语：大家相处了很久了，我们相互间都产生了特别而有强烈的联系和情感。最后我们集体创作一张画，画出大家对我们团体的感觉，用我们喜欢的任何颜色，用自己想要表达的任何意向。相信大家一定可以一起创作出自己的作品!
目的：再次强调团体认同，使成员对班级有一个新的认识与总结。 二：结业式(30分钟)
1、团体指导者总结整个团体活动，发表心得，每位成员自由发表意见，谈感想。
2、团体指导者发设计好的关于团体活动的问卷，以便团体结束后评估团体效果。
3、向每位同学颁发结业证，合影。