团体心理辅导论文范文第1篇
意向对话是在精神分析和心理动力学理论的基础上发展出来的，这一技术创造性地吸取了心理分析技术、催眠技术、人本心理学等理论。意向对话心理辅导技术多用在一对一辅导的情形，而在中职德育课堂的团体心理辅导中运用意向对话，无疑是一种新的尝试，需要心理辅导者兼顾团体内每个学生的心理差异，避免在团体心理辅导中对个别学生产生伤害。实践证明，意向对话在中职学生团体心理辅导中的运用，不仅简单、方便，而且具有开放性和实效性，在团体心理辅导活动中能够收到很好的效果。
一、意向对话在中职生团体心理辅导中的运用优势
1.符合中职学生的思维特征
中职学生多是初中毕业后直接进入中职学校进行学习，心理还不够成熟，加上平时学习基础比较差，所以容易出现心理健康问题。但是中职学生正处于成长的关键时期，思维状态非常活跃，对新事物的接收能力比较强，思维逻辑性也得到了有效提升，所以意向对话在中职学生团体心理辅导中的运用，比较符合学生的思维特征，也更容易被中职学生所接受，心理辅导者在与学生进行意向对话时，也会变得比较容易。
2.运用条件比较开放和方便
在中职学校的团体心理辅导活动中，心理辅导者可以开展“一对多”的辅导，用象征性的语言进行交流，引导多人进行想象，实现的是心与心之间的交流，靠的是彼此之间的信任和真诚的态度，这对心理辅导的教育效率非常有利。同时，心理辅导者在实施团体心理辅导时，不必拘泥于教室，完全可以来到校园的某个角落、草坪或者户外，只要环境幽静且能让学生放松身心即可，所以意象对话在团体心理辅导中的运用比较开放和方便。
3.历时短，效果好
意向对话技术重在心理辅导者对学生意象的理解与适当的介入，在爱与平等的前提下进行，从而达到互动与交流。尤其是在团体心理辅导活动中，心理辅导者运用意象直接作用于来访者的人格深层，不仅可以实现“一对多”的辅导，而且所需时间不是很长，避免了其他心理辅导方式的繁琐，能够有效缩短学生咨询时间，且心理辅导的效果更加稳定，很多学生在经历几次意向对话后，心理症状就基本消失了。
4.教育方式很具人性化
在中职德育教学团体心理辅导活动中，意向对话的心理辅导过程更像是一个游戏，并没有直接针对学生的心理状况开展心理训练或者进行直接的心理干预，所以这种教育方式更具人性化。在意向对话的过程中，中职学生能够切身感受到教师的关心，所以在接受心理辅导时会更有安全感，能够合理宣泄自己内心的不良情绪。可以说，心理辅导由教条式辅导向人性化辅导的转变，更能实现“润物细无声”的教育效果。
二、意象对话在中职团体心理辅导中的运用策略
1.运用意向对话，让学生更好地发现自我
很多中职学生由于还没有成年，容易出现情感和心理上的问题，所以不能正确的认识自我和发现自我，而通过常规的心理咨询方法，很多学生在进入咨询室后常常不愿表达自己内心的困惑，对于情感问题更是不愿告诉他人，这无疑会给心理辅导者带来一定的工作难度。而意向对话可以让学生尽快放松身心、打开心扉，将自己的心理状态、性格特点、内心冲突、情绪特征等表现出来，然后通过意向投射测验，让学生更好地发现自我。如在一个团体心理辅导活动中，先让学生放松身心，将注意力集中到两眉之间，开始进入想象……想象你现在看到了一个房子，你看清楚这个房子的样子了吗？这个房子是坐落在什么地方？是什么形状、什么颜色？建筑结构是否牢固？周围有些什么？在这样的意向对话情况下，老师可以很好地了解学生的心态，把握学生的心理状况和情绪特征，达到让学生发现自我的目标。
2.运用意向对话，让学生接纳自己
让学生接纳自己，指的是让学生在团体心理活动之后，可以正视自己的缺点和优点，不会为自己的缺陷而自卑，也不会因为优点而骄傲，保持一种积极的人生态度和心理状态。中职学生常常因为无法接纳自己的某一特征而产生消极的心理情绪，给自己的学习、生活及情感造成困惑。如处于青春期的中职学生，无法接纳自己不受异性的关注，这时便可针对中职学生的青春期问题，开展关于“青春期困惑”的意向对话，让学生对自己身体特征的变化以及情感变化有一个理性、全面的认识，从而让学生懂得如何更好地接纳自己。
3.运用意向对话，增强学生的自信心
中职学生是否拥有自信心，直接关系到学生的学习、就业及人际交往。学生只有相信自己，才能在内心产生强大的前进动力，不断地超越自己。由于中职学生大多在学习和人际交往上不自信，甚至常常产生颓废心理，因此，可以通过意向对话，让学生正视自己的不足，看到自己的长处，使其自信心得到有效提升。如关于“种子”的意向对话：让学生把自己想象成一粒种子，想象自己的形状、大小、颜色，所处的土壤的温度，自己发芽、生长、开花、结果的过程……正是如此轻松的沟通与交流，使我们的中职德育课堂焕发出勃勃生机，让学生感受到自己内心深处的力量，进而相信自己，敢于挑战自己。
总之，中职学生在求学过程中，难免会遇到一些困难和挫折，产生一定的心理障碍，影响他们的健康成长和正常的人际交往。意向对话在中职德育课堂团体心理辅导中的运用，能够为中职学生营造一个相对安全的心理空间，让他们打开心扉，让辅导者及时发现有特殊“意向”的学生，进行更有针对性的心理沟通与辅导，进而为中职德育教学工作开辟新的途径。
（本文系江苏省职业技术教育学会2015～2016年度职业教育研究立项课题“职业学校团辅活动促进学生成长的案例研究”研究成果之一，项目编号XHXS2015055。）
（责编 周继平）
团体心理辅导论文范文第2篇
摘 要：国内虽然已有关于优势强化疗法的介绍性文章，但将其应用于大学生心理健康教育的却少见。采用将优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合的心理教育模式，运用实验对照的方法，分别对优势强化团体辅导实验组、一般控制组和对照组的实验前后测结果进行比较，然后对实验后测结果进行组间比较，从不同角度以揭示干预效应，体现出设计的严谨性与创新性。
关键词：大学生；团体辅导；心理课程；教育教学
一、在大学生心理健康教育中进行优势强化团体辅导的必要性
心理健康教育是促进大学生全面发展教育的重要组成部分，目前我国高校中均已开设相关的课程。显而易见，在大学课程体系之中开展心理健康教育，这不仅有利于预防大学生的心理疾病，消除其心理障碍，而且有助于提高大学生的良好品质和身心发展。除了课堂教学中讲授一些心理健康知识，诸如心理健康的标准，大学生心理健康现状，大学生心理健康的主要内容，增进大学生心理健康的一些方法以及大学新生的心理适应的调适等之外，还应该吸纳心理学界的最新研究成果，这是课程教学的有益补充。
在大学生心理健康教育教学中，我们可以利用最新的心理学研究成果，即以优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合，并以此作为教改起点。就“优势强化团体辅导”这一新型教育模式而言，我们仍处于探索阶段，需要不断积累和总结经验。为更好地开展心理学教育教学工作，我们打算先在普通高校、独立学院、职业院校三类高校选取大学生样本研究品格优势评估量表（VIA-IS）中国版的信效度，然后进行实践性教学研究。
运用品格优势评估量表（VIA-IS），我们因此可以从被试学生身上获得一些必要的教育教学信息，诸如学生的品格优势与他们的心理健康水平有多少是负相关，多少正相关；有心理障碍的大学生与正常大学生相比较，他们突出的品格优势有何不同，哪些品格优势起决定性作用；等等。然后，将这些信息有目的地渗透到优势强化团体辅导活动中，用以检验这样的教育教学活动能否通过强化学生品格优势的方式来提高他们的心理健康水平。当然，这不是我们的最终目的。教育教学的目的，在于通过教学案例的分析，获取如何强化学生的品格优势以真正提高其心理健康水平的经验，获取强化学生品格优势应该达到一个怎样的度才能促进学生的心理健康；从而推动优势强化团体辅导在教育教学实践应用中的进一步发展与完善。
之所以要将优势强化团体辅导与课堂教学结合起来，是迫于目前这种严峻的形势。根据调查，大学生的心理健康水平随着年龄（年级）的增大而提高，特别是他们的生活态度、学习动机这两个方面，年龄越大（年级越高）表现得就越明显；考察发现，大学生中只有被调查的“人际关系”这个项目在各个年龄阶段（年级之间）波动比较大，这就意味着我国大多数大学生的心理健康。尽管如此，但与其他群体相比较而言，大学生仍然属于心理障碍的高发群体，诸如通常所说的精神疾病、心理异常和变态行为等都容易在他们身上发生。大学生作为天之骄子，当仁不让地属于文化层次较高的群体，一直被认为是最具活力、身心最为健康的群体之一。若只从躯体疾患的角度来看这种说法是对的；若从心理健康角度来分析，大学生群体的实际情况就完全不一样了。
二、大学生心理健康教育教学与优势强化团体辅导的基本内容
大学生的身心健康，则是高校开展心理健康教育的根本依据；不仅决定着心理健康教育课程的教学内容的安排，而且直接影响着心理课程教育教学的方法和途径，同时还是检测大学生心理健康教育工作效果的重要指标。可以说，大学生心理健康教育应当一切以学生为中心，反映出大学教育理念，反映出学科研究的前沿理论，反映出当代先进的教育思想，反映出社会发展和时代的要求；最终以提高全体学生的心理素质和心理健康水平，促进全体学生的心理全面、健康发展为核心目的。
优势强化团体辅导教育模式的主要内容：分三个层面，一是充分利用“优势强化疗法”（ST）已经取得的临床成果，这里所谓的“优势”，就相当于积极心理学中所定义的“品格优势”，它应当涵盖了个体身上显现和潜在的各种美好品格。这个可以从相应的描述手册，即积极心理学家和社会科学家们因此共同协作编制的《品格优势与美德分类手册》（CSV）中去确定。二是加强品格优势评估在团体辅导中的应用及效能研究，首先对品格优势评估量表（VIA-IS）的信效度进行测试，VIA-IS是由美国心理学家Christopher Peterson等人设计编制的，目前这一量表有英文、德文、中文等10个版本。在教学研究中要使用国外量表中文版，首先要做的就是检验它的本土适用性。三是将优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合，充分发挥ST中的优势，以服务于特定目标的教学。积极取向的临床心理学的发展将更为平衡、整合，既关注人性的消极面，又关注人性的积极面，将二者视为同等重要的有机组成部分。未来的心理治疗不仅仅是修复创伤，还会重视对来访者品格优势的评估。当然，在课堂教学和团体辅导教育中充分挖掘和采用多种策略来增强学生的品格优势，最终实现预防学生心理疾病并促进其整体的协调发展，提高心理健康水平、增进幸福的目的。
针对学生学习生涯，合理安排其心理健康教育的内容。大学生从刚入大学校门一直到他们完成学业，不同时期会产生不同的心理问题，不同时期他们的心理又有着不同的特点，因而不同时期则应安排不同的心理健康教育的任务，主要包括以下内容：一是加强对学生的学习辅导。在校期间，学业压力是学生最大的心理压力，学生的许多心理问题因此而产生，可以说，学习辅导是学生最为迫切的心理需求。二是加强对大学生的生涯辅导。对大学生进行生涯辅导，首先要视其为独立主体，不能包办，而是有系统的辅导。具体来说，培养其生涯规划及生涯决策的能力，学生的生涯包括生涯规划、决策等过程，作为学生生涯指引者的教辅人员，要当好学生的人生向导，协助他们规划好自己的人生，培养他们在面对各种抉择情景时的决策能力，如大学生毕业求职时的决策能力。帮助学生了解自我，树立正确的人生价值观。生涯辅导不仅要求心理教师协助学生澄清他们的人生期望、职业理想等与价值观有关的问题，而且还应该帮助他们了解自己的能力倾向、兴趣、个性等情况。
心理健康教育一个非常重要的内容，就是帮助学生对他们的人生目标做出合理的规划和选择，这不仅要考虑他们的个人能力与兴趣爱好，还必须考虑到各种可能性，也就是客观环境能够在多大范围内为其提供选择的自由。充分开发他们的潜能，作为心理教育的教师，在对学生进行心理辅导的时候，要能够发现并挖掘他们的潜能，并给予他们充分展现自我的机会，以独特的方式去发展及表现其才能。如此，学生心理或可得到全面发展和调适，最终实现其发展目标。
三、大学生心理健康教育教学与优势强化团体辅导的方法和工具
开展大学生心理健康教育与辅导，在认知领域，就是要帮助学生正确认知，这种认知包括掌握课堂上所传授的科学的心理健康知识，建立正确的自我观和社会观，树立健康的世界观、人生观与价值观等。在情感意志领域，就是要培养学生积极而稳定的情感、良好的意志品质，让他们能够坚强地面对人生道路上的各种挫折和考验，具有不屈不饶的精神。在行为技能领域，就是要帮助学生掌握有效的学习技能，培养学生独立自主的生活能力，帮助学生建立适当的生活方式，获得与环境协调相处的技能，并能在现实社会中保持良好的生存状态。为贯彻和落实以上教育教学的目标，将采用如下方法和工具。
主要方法：采用文献分析和实证研究，结合量化研究及质性研究的方法，对研究效果进行考察。VIA-IS测试采用整群抽样的方法选取约1000名大学生，包括大学一至四年级学生，明确男女生人数，理工科、文科生人数，城市生源、农村生源人数，以及平均年龄，然后开展研究。团体辅导通过招募筛选，以约120名大学生为被试，分成实验组、控制组和对照组三个组。对实验组进行优势强化团体干预，控制组只做一般辅导，对照组不做任何干预。采用实验组、控制组和对照组前后测设计测查干预效果，以质性研究为补充，进一步探讨干预效果和干预机制。
主要工具：是指实验和教学实践过程中所采用的心理测试工具。《品格优势评估量表》（VIA-IS）：这个量表主要用来检查被试的品格优势，运用所得数据，衡量出被试的显著优势所在。《主观幸福感指数量表》：这个量表主要用来检测被试对生活的满意程度，以及情感指数，然后将两者的得分加权相加，最后获得被试的总体幸福感指数。《自我接纳问卷》（SAQ），这个量表主要用来考察被试的两个方面，一是对自我的评价，一是自我接纳的程度。《知觉压力量表》（CPSS），这个量表主要用来测试被试所承受的压力水平，它包含了一系列能够反映出被试压力的紧张和失控感的问题，这些问题均需被试有感而答。《症状自评量表》（SCL-90），这个量表主要用来让被试来自觉测试症状，这个量表使用得比较广泛。自我编制的《团体辅导调查问卷》，这个量表的设计比较开放，主要获取被试参加团体辅导之后的收获等信息，以便今后有针对性地开展教育教学工作。
心理健康教育教学实施过程：（1）理论研究；有关量表的信效度测试。（2）团体辅导方案设计：确定辅导方案的理论依据；团体辅导实施方案。（3）实施前测：实验前，实验组、控制组和对照组学生接受相关量表的测试。（4）实施团体辅导。除此而外，我们采用更加多样化的方式方法，因为有些并不常用的方法其实是非常有效的，譬如Emmons & McCullough尝试感恩教育（2003），Seligman领导的研究小组开展了一项严格的随机对照实验（2005），等等。在现实生活中也不断地出现这样的例子。实际上，如何利用优势正日益受到各行各业的重视。近年来，国内已有学者开展了这方面的研究并取得初步成果。
四、结语
优势强化与团体辅导相结合，作为积极心理学的有机组成部分，引起了一些心理学研究者的关注。然而，积极心理学在我国的发展历程还比较短暂，尚存在诸多问题，如研究视角狭窄的问题、如何实践应用的问题等。总而言之，该领域内还有许多未知亟待探索，有许多空缺需要填补。
（作者单位：湖南工业大学科技学院）
基金项目：湖南省教育厅项目（13C064）；湖南工业大学教改项目（2013C70）
参考文献：
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团体心理辅导论文范文第3篇
中科院心理研究所 刘爱萍
一、设计理论
心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。 “学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来 工作、社会适应乃至国力竞争的基础。
二、辅导目的
1、使大家初步认识到学会合作的重要性，增强合作意识。
2、了解合作一般应有的正确态度和方法。
3、通过训练，培养大家初步的合作能力。
三、引言(带领者自我介绍;团体基本概念介绍;说明此次团体目标，5分钟)
大家好，我是中科院心理研究所的刘爱萍，文刀刘，爱情的爱，萍水相逢的萍，性格较外向，有很强的集体荣誉感和责任心，乐于合作。今天我们将进行团体合作的心理辅导，简言之，就是带领大家一起玩几个游戏，放松放松。目标是使大家初步认识到学会合作的重要性，增强合作意识。
合作就是两个或两个以上的个人或群体，为了实现共同的目标而共同完成某项任务。
所谓团队合作精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作，尽心尽力的意愿与作风。在竞争日益激烈的21世纪 ，倡导团队合作精神已成为一个热门话题。可以断言，
21 世纪是一个讲究合作的世纪，学会合作、善于合作也将是人们适应社会所必不可少的一 种技能，因此我们必须培养合作意识、团队精神，以期其能更好地适应社会的发展。
我将通过举例子来加深大家对团队合作精神的理解。我们知道，我们很容易折断一根筷子，但如果让我们折断一把筷子，是不是变得很难?当很多根筷子团结起来的时候，力量不可小觑。由此可见，人多力量大。再说一个大家都知道的故事，一个和尚跳水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。为什么在这里，却出现1+1+1<3呢?也即三个和尚却是人多力量少，原因就在于他们缺乏合作精神。三个和尚后来又怎样了?后来庙里失火了，三个和尚争先恐后挑水救火，火灭了，他们也醒悟了，从此以后他们轮流挑水，又有水喝了。
备用例子：足球比赛中，每队各有11 人，每个人的位置、作用可能不同，但对于整个团队来说都是缺一不可的。他们的共同目标只有一个，就是争取胜利!请一名熟悉足球运动的学生讲述一下前锋、中锋、后卫、守门员的任务和作用。教师总结：一场比赛如果能取得胜利，球员们个人的的精湛技艺固然重要，但更为重要的乃是团队合作精神!这就是各队教练在训练球员球技的同时，积极培养球员们合作精神的原因。
备用例子：拔河比赛中，如果队员们没往同一个方向使力，那么即使他们每个人的力气都很大，也赢不了比赛。拔河比赛需要全体队员的共同努力，只有大家都把力作用到一个方向上，力的作用才会相加，拔河比赛时就是这个道理。
四、自我介绍
1、 叠罗汉(暖身游戏)(20分钟)
活动目的
用强制记忆的方式促使成员们相互认识
具体操作
1、给每位成员三分钟的时间，思考如何用最好记的方式介绍自己的名字和特点。领导者可以先进行自我介绍，作为示范。
2、按顺时针方向，从某个成员(比如A)开始介绍自己，要求：
(1)先用一句话介绍自己，这句话中必须包含两个信息：姓名以及自己与众不同的特点，比如
“我是活泼好动的周慧”。
(2)从第二个成员开始，每个成员在用一句话介绍自己时都必须从上一个人开始讲起(如“我是坐在好动的周慧旁边的内向害羞的王琳”)，直到最后一个人都必须从上一个人开始讲起。
(3)在介绍的过程中，每位成员都要集中注意力听。努力记住该成员的名字，而且每个人都有协助他人完整表达的义务。
3、当成员A作完自我介绍后，小组的其他成员依次向A提一个关于个人信息的问题。要求每个人提的问题不能与前面成员提的问题重复。对于其他成员提的问题，A可以表示不回答，但不能说谎。当所有的成员都问完一个问题后，A旁边的下一个成员再开始介绍自己。
4、所有的成员都介绍完自己后，领导者引导成员进行思考和讨论
5、领导者小结
(1)准确地记住他人的名字是与陌生人交往的第一个技巧，因为它表达了你对他人的关心和重视。(2)记住他人名字的方法：提问法、重复法、联想法等。
2、微笑握手(15分钟)
活动目的
促使成员们相互认识
具体操作
请全体同学起立，一二报数，报二的同学向前走一步并向后转，内外两圈面对面，均向右走，要求面带微笑，注视对方眼睛，尽可能多地和同学握手问好，我们说停时，手不要松开。(这一过程每个人只能用眼神和握手这个动作，不能有言语的交流，当你觉得你已经很真诚的注视着对方和对方握手，就可以和另一个同学握手)
在大家刚才上面的交流中，大家感觉怎么样?有没有记住我们团队中其他成员的名字，我们来看看大家现在可以认识几个人?
3、猜猜我是谁
活动目的
(1)巩固活动效果，活跃气氛
(2)从他人的反馈中认识自己,并体会被人理解的感受
(3)成员讨论,分享感受
具体操作
(1)请各成员写下3~5句描述自己的句子，但不能写自己的名字
(2)写好后投入摆放在团体中央的纸箱内
(3)每人随机抽取一张,打开纸上的内容，让大家猜猜是谁
(4)如果抽到的是自己,就再抽取一次
4、海内存知己，天涯若比邻(如果分小组进行的话)
活动目的
让大家对彼此有一份最基本的了解
具体操作
7或8个人一组(通过分发扑克牌随机组合)，以小组为单位，自行选出自己的组长，然后顺时针依次介绍自己(包括姓名、家乡、性格、爱好)，最后由组长来总结发言并介绍自己小组所有成员的基本情况。(看哪个小组组长介绍得生动有特色，能让大家都记住他们的组员)
五、热身游戏
1、“大风吹，吹大风”(20分钟)
活动目的
活跃团体气氛;调动成员积极性;考验同学们的反应能力;考查换位双方的沟通和协调能力。 具体操作
现场所有同学手牵手围成一个大圈，主持人站在圈内开始喊口令：“大风吹，吹大风，吹穿白色衣服的„„”，其他同学围着主持人转动，一旦听到吹什么样的人，这些人就得立马反应过来，然后进行位置互换。(重复或者站错的都将受到惩罚，要当场表演节目)
教师将一椅子置于场地中央，同时喊口令：“大风刮，大风刮，刮呀刮，刮到(具有某一特点)的人。”具有这种特点的学员听到后以最快的速度跑到场地中央并坐下。不断重复地做此游戏。如教师可喊口令：刮到了“戴眼镜的人”、“喜欢跳绳的人”、“写作业快的人”„„
具体操作
1.领导者发出指令,如”大风吹带眼睛的同学”,那有这一特征的成员就要互换位置
2.没有及时反应的人就要扣分,看哪位扣的分最多,要接受小小惩罚
2、解码DNA (15分钟)
活动目的
通过活动来使得大家体验受挫的感觉或者是体验团队合作之后，成功的喜悦
具体操作
大家围成一个圈，同时伸出左手，然后再伸出右手，抓住其他人的左手，这是就要求你们在不松开手的情况下再解开这个结，最终回复成一个圈的样子。
2.1、解开千千结(30分钟)
(1)所有成员站成一个面向圆心的圈，记住自己左右的两个人。然后所有的人随意围着圈走动，当主持人喊停的时候，都停下来，然后试着左手牵原来左边的人，右手牵原来右边的人这样就形成了一个复杂的“结”。
(2)然后要求成员在不松手的情况下，想办法把这个“结”解开。在游戏的过程中，如果尝试了半个小时“结”都没有被解开，领导者可以允许某两只相邻的手断开一次，但必须马上封闭。
2.2、心有千千结
游戏要求：
(1)
1、几个同学围成一个圈，各自先伸出自己的右手，与对面同学的右手握住，然后再伸出各自的左手，与对面同学的左手握住，不能和刚才的那一位同学再次握手。相互配合，用最快的速度把结打开，恢复成一个圈或8 字。
(2)在游戏过程中不能松手, 在解开结的过程中，可以用转身、钻、跨等动作。
(3)游戏的时间设定为 10 分钟，时间一到不论是否解开，都必须停下来，如果你认为实在解不开，当然也可以中途放弃。
(4)
4、下面的同学监督游戏的同学是否犯规，并观察他们是怎么完成任务的。
游戏开始，同一组的同学相互握手，表示友好合作。
游戏进程：
(1)先由我和3 位同学进行示范，向其他同学解释整个过程。
(2)加大难度，由6 位同学来完成这一活动，请6 位男同学和6 位女同学。
(3)再加大一点难度，请8 位同学来做游戏，4 男4 女，看异性合作的效率。
(4)最后，请一位同学来担当领导者，进行最后一次的活动，看看在有领导者的情况下大家的表现。
思考的问题：
参加游戏的同学：
(1)你们组会成功的理由是什么?你们组失败的理由是什么?
(2)在游戏中你是否思考过如何解开结的办法，还是整个过程中听从其他同学的吩咐。 未参加游戏的同学：结合你对比赛的观察，来谈谈认识，并找出有利于合作的行为。
总结：
首先，从上面的问题情景中我们已经初步了解了合作;接着，又从心有千千结这个游戏
中，我们又初步体验到了合作的重要性，希望大家能在以后的生活中学会用合作来解决我 们遇到的问题。
3、无家可归(15分钟)
活动目的
感受团队，体验人际交往的重要性
具体操作
(1)全体成员站立，手拉手围成一圈
(2)领导者说出一个数字，成员们必须马上围成同样人数的圈
(3)没有组成圈的同学谈体会
4、终极密码+可怜的小猫
活动目的
在回顾了上次活动同时，彼此做个活动前的热场准备
具体操作
大家围坐一圈，领导者从数字1——100之间随便写出一个号码(这个号码只能领导者知道)，每位参加者轮流猜出一个号码后由主持人提示，多了或少了，直到最后猜中，而猜中者就要受到惩罚。 惩罚准备
家人手拉手围坐成一个圆圈，面向圆心坐下，推选一人扮作小猫。
玩法
游戏开始，扮小猫者，可任意蹲到其中一位的身前，模仿三声猫叫，每叫一声稍停一下，被选中的人应立即用手抚摸“猫”的头部，并说：“可怜的小猫。”如此三遍后，被选中者如果笑出声来，就应该与扮小猫者互换角色,游戏继续进行。如果顺利通过三次猫叫考验而本人又未笑出声，扮小猫者就应走向另外一人，游戏继续进行。
规则
(1)小猫不能接触选中人的身体;
(2)选中人只能轻抚扮小猫者。
5、分小组的话——“情有千千结”
游戏规则
现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，重新牵手。紧接着就是要想尽一切办法恢复到正常的牵手状态。(最快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演)
游戏意义：考察大家的团队协作能力，考察部分同学具有的组织领导能力。
六、团队合作游戏
1、“生死与共”/同舟共济(20分钟)
准备
报纸
活动目的
促进成员学习合作共事;增进团队的氛围;让大家知道，在困难面前要懂得互相支持、互帮互助的道理。
具体操作
(1)通过随机分配，成员两人或者三人一组，助手在每对选手面前的地上铺开1张(半开的)报纸。
(2)主持人讲解游戏规则——各对选手站到报纸上，全部的脚不能站出报纸的边界。
(3)主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰，如此循环，直到胜者决出。主持人与助手示范一次。
(4)活动结束后，组长引发大家对活动的讨论，并总结
2、同心协力 (20分钟)
活动目的
了解团队协作的重要性;增强团队成员的归属感。
具体操作
(1)先派出两名学员，背靠背坐在地上。
(2)两人双臂相互交叉，合力使双方一同站起。
(3)以此类推，每次增加一人，如果尝试失败需再来一次，直到成功才可再加一人。
(4)相关讨论
a、你能仅靠一个人的力量就完成起立的动作吗?
b、如果参加游戏的队员能够保持动作协调一致，这个任务是不是更容易完成?为什么?
C、你们是否想过一些办法来保证队员之间动作协调一致?
(5)总结
别看这个游戏简单，但是依靠一个人或几个人的力量是不可能完成的。因为在这个游戏中，大家组成了一个整体，需要全力配合才可能达到目标。如果步调不一致，大家的力气再大也不可能顺利完成，任何一个人的不配合都会对小组的行动产生负面效果。
具体流程
2人一组，背对背坐在地上手臂互扣，然后一起运力，互相依靠着站立起来;若两人成功，则再加一位成员，直到小组所有成员都一起站起来为止。培养小组成员之间的默契感。
3、“寻找支点”
游戏规则
现场所有同学分为若干队小组(两个人互相手搭着肩)，由两个人出来互相追赶，逃跑的一方需迅速地找到一组组合，并迅速用双手搭在对方肩上，然后该小组另外一名成员需要迅速离开以躲避追捕人的抓捕，同样需要找到另外一个栖身之所。(被抓者视为失败者，需要受到一定的惩罚，需要表演节目)
游戏意义
人是需要帮助的，每个人都不可能一个单独地生存下去。
活动总结 (10分钟)
(1)
(2)领导者预告下一次团体活动的内容，然后结束团体
4、突围闯关
活动目的
团体合作,靠集体的力量解决困难;体会团队支持对个人的重要性;使成员更愿意投入团队，增强团体凝聚力。
具体操作
(1)突围时,有一位成员站在团体中间,作为突围者,其他成员用手臂相互勾结相成包围圈;
(2)突围者可以采用钻、跳、推、绕、拉、诱骗等方式，力求从圈子中突围出来，包围圈的人尽力不让他出来。
(3)闯关者,一位成员站在圈外,作为闯关者,力图打入圈内;
(4)闯关者可以采用钻、跳、推、绕、拉、诱骗等方式，力求从圈子外闯入圈内,其他成员围圈面想向外，竭力排拒，不理睬闯关者。
5、红与黑
活动目的
了解团体合作的基础是相互信任;知晓信任来自于畅顺的沟通。
具体操作(游戏规则)
(1)目的：你队与另一队分别为队A、队B，各自争取取得高分。
(2)程序：每轮你队有两种选择-------红或黑，由工作人员了解你队每轮的选择并告知你们的得分，你队可根据上轮得分确定下轮选择。
(3)沟通：两队在第四轮选择后，征得双方同意，可进行第一次沟通，双方各派一名代表外出面谈，面谈时间为一分钟;两队在第八轮选择后，双方必须进行沟通，面谈时间为一分钟。
两队除按上述规则可召集的面谈外，禁止其它沟通。
(4)得分计算
1)队A、队B均选红，各得1分;队A、队B均选黑，各减1分;
2)一队选红、一队选黑，选红者减3分，选黑者加3分;
3)第9与第10轮选择，得分乘3后计入总分。
点评
(1)要取得长期利益，必须采取合作的态度。
(2)团体合作的基础是相互信任。
(3)信任来自于畅顺的沟通。
(4)信任一旦逝去，难以补救。
七、总结(5分钟)
领导者进行简单的小结，每位成员与大家分享自己在这次活动中的感受与心得
要想结识更多的朋友，我们每个人都必须先学会互相帮助、互相支持和理解的。有时候，成功并不是的一个人事情，要取决于全体成员的支持和帮助。要想在激烈竞争的环境中取得更多的机会，发挥团队的创造力和协作力、注重团队精神是非常重要的。创造力的发现需要尝试和每个人的支持，团队的创造力决定团队的质量和前景。
团体心理辅导论文范文第4篇
(一)导入阶段
热身活动：大树和松鼠
目的：让成员兴奋紧张起来，了解自己所扮演的角色及其任务
时间：5分钟
操作：二人扮大树，面对对方，伸出双手搭成一个圈，一人扮松鼠，站在圆圈中间。当领导者喊“松鼠”时，大树不动，扮演“松鼠”的人必须立刻离开原来的“大树”，并站到新的“大树”中间;当领导者喊“大树”时，松鼠不动，扮演大树的必须立刻离开原来的同伴找到其他的人重新建成大树，并圈住一只松鼠。活动过程中落单的人回到座位上。
(二)展开阶段
活动一：我是谁
目的：强化自我意识，促进自我接纳
时间：20分钟
操作：领导者问成员20个你是谁，各成员将头脑中浮现出来的答案写下来(如我是某学校的学生、我是一个爱好足球的人、我是一个非常热情的人等)。不要有什么顾虑，回答每次提问的时间为30秒。若写不出来可略去，继续往下写。结束后领导者带领所有成员进行结果分析，答案的数量和质量。一共写出了几个答案，答案中哪些方面的内容为多。如果能写出9~10个答案，则大体上可以认为没有特别的障碍。如果只能写出7个或更少的答案.则可以认为是过分压抑自己。把所有答案收上来(不写名字)，随机抽取两张来读，看同学们能否猜出来。
活动二：个人盾牌
目的：强化个人对自己独特之处的接纳，树立“我之所以为我”的积极态度，增强自信心。
时间：15分钟
操作：根据下列问题的答案，每个人做个自己的盾牌。答案有时是文字，有时是图案，在盾牌上可以按自己的喜好安排位置与顺序。 ⑴画出出生到十四岁中最重要的一件事; ⑵画出十四岁到现在中最重要的一件事;
⑶画出你以前最成功的事项;
⑷画出你过去最快乐的时刻;
⑸画出你的一项专长;
⑹画出你想要加强的技能;
⑺你希望将来是什么样子?
(8)如果你一向无往不胜，但目前只有一年可活，你将会做什么?
⑼如果你现在死了，你喜欢别人用哪三个字来形容你?
然后大家先自我欣赏，然后随机(或自愿)抽取几份进行团体分享
(三)结束阶段
歌曲结束：《我相信》
目的：增强自信心，激发前进的力量
时间：5分钟
操作：大家围成一个圈，面朝内，跟随音乐一起唱《我相信》
二、 情绪困扰的辅导
(一)导入阶段
热身体操：《幸福拍手歌》
目的：活跃团体气氛，构建轻松愉悦的团体环境，建立良好的团体心理辅导关系。
时间：5分钟
操作：全班同学打乱(不按照座位次序)围站成一圈，伴随伴奏音乐，在领导者的带领下共同演唱《幸福拍手歌》。要求大声歌唱，并且要配合歌词，做出相应的肢体动作，比如拍手和跺脚。如此反复两遍。要求成员带着快乐、幸福的心情与相邻的成员微笑、挥手致意。
(二)展开阶段
活动一：怒也可遏
目的：帮助成员了解愤怒对人行为、身心的影响，帮助成员学会宣泄、表达愤怒的方法，掌握控制愤怒的有效策略。
时间：25分钟
操作：1.请两位同学表演情景剧，内容如下：两位同学分别角色扮演进教学楼时不小心相撞，但互不相让，话不投机，发生争吵，导致双方情绪越来越激动，越来越愤怒，乃至于发生肢体冲突的情景。
2.将团员分为六小组，分组讨论，如果你遇到这样的事情，你会做出什么反应?为什么会出现不可控制的局面?剧中哪些话语是应该避免的? 3.要求每组派两名同学情景重现，呈现小组讨论结果，怎么才是最合适的处理问题的方式。 4.领导者总结：生活中懂得如何压制自己不良情绪可以避免很多不必要的矛盾出现，可以赢得大家的尊重，懂得尊重他人，别人才会礼让你!
活动二：镜中人
目的：帮助成员懂得自己才是情绪的主人，帮助成员掌握调节情绪的方法和技巧，学会管理情绪，构建愉悦心情。
时间：10分钟
操作：成员两人一组，一人扮演照镜子的人，要做出各种快乐的表情。一人扮演镜中成像，要模仿对方的样子。一轮表演完成后，双方互换角色。然后分享讨论
(1)扮演镜中人，模仿别人的表情时，自己是否也有情绪变化? (2)通过这个练习，你感悟到了什么?
(三)结束阶段
歌曲结束：《快乐你懂得》
目的：引导成员保持良好的情绪，并学习控制和调节自己的情绪。
时间：5分钟
操作：引导成员分享本次团体活动的收获和体会;对成员表达祝愿，希望其每天都有好心情。本次团体辅导课在《快乐你懂的》歌曲中结束
三、 人际关系的辅导
(一)导入阶段
热身活动：口香糖
目的：感受团队、体验人际交往的重要性
时间：5分钟
操作：每个人把双手搭在他人的肩上围成一个圈，组织者喊“口香糖”，参与者问“粘什么?”组织者说“粘(某一特征，如戴眼镜的人)”参与者问“粘几个”组织者答“粘(如5)个”，然后具有相同特征(戴眼镜的人)按个数(5个)迅速聚集在一起，没有此特征的人在原地不动，而有此特征却落单的人回到座位上。找两个人
(二)展开阶段
活动一：成长三部曲
目的：活跃团体气氛，体验成长需要。
时间：20分钟
操作：小鸡的成长状态为：蹲着---鸡蛋;半蹲----小鸡;站立---大鸡。成员们最开始都是鸡蛋，然后找同为鸡蛋的成员用猜拳的形式决胜负，赢了的便成长为小鸡，小鸡找与自己一样的小鸡猜拳成长为大鸡，输了的小鸡又变回鸡蛋，重新找另外的鸡蛋猜拳，成长为大鸡的就可以回到座位上。活动结束后找几个同学来分享自己在成长过程中的感受。
活动二：心有千千结
目的：锻炼团队的沟通、执行及领导力，培养团队成员团结合作的精神。
时间：15分钟
操作：把全班同学分为六小组，每小组成员手牵手围成一个圈，记住自己左与右的同学分别是谁，然后打乱顺序随意走动，当组织者叫“停“的时候，大家保持位置不变，但迅速的与原来左、右的同学手与手拉到一起，此时便结成了一张网，大家一起在不松手的情况下把网解开，回到原来一个圈的状态。
(三)结束阶段
手语操：《感恩的心》
目的：让团体成员进一步感受与大家在一起的快乐，学会感恩，学习与他人和睦相处。
时间：5分钟
操作：大家面朝圆心围成一个圈，跟随音乐做手语操《感恩的心》并蹑着一起大声的唱。
四、 学习心理的辅导
(一)导入阶段
故事导入：我的考场我做主
目的：引导同学思考影响自己学习的原因，调节自己的情绪
时间：3分钟
操作：分享故事：很久很久以前，有有两个秀才一起去上京赶考，一路上他们遇到了一支出殡队伍。看到了一 口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立马就咯噔了一下，凉了半截，心想：“完了，真倒霉，赶考的日子居然遇到棺材!”于是，情绪一落千丈。进了考场后，那个黑乎乎的棺材一直挥之不去，文思顿时枯竭，最终名落孙山。另一个秀才也同时看到了，一开始心里也咯噔一下，但转念一想：“棺材，棺材，不就是既有官，又有财吗?好兆头!看来我今天交鸿运了。”于是心里十分兴奋，到考场上后，文思如泉涌，果然一举考中。回到家里后，两个秀才都对家里人说：那棺材真的好灵
引导同学们思考为什么这两个秀才赶考最后的结果截然相反
(二)展开阶段
活动一：把紧张吹跑
目的：管理学习时紧张焦虑的情绪，减少压力。
时间：5分钟
操作：
1、深吸气，尽力吸入一大口空气;
2、屏住这口气，慢慢从1数到5;
3、很慢很慢地把气呼出，直到完全呼尽。
指导语:请同学们坐在课椅上，双脚着地、放松，以自我感觉舒适为准。然后腹式深呼吸。吸气时用鼻子慢慢地吸，一次扩张腹部，胸部，吸足后屏一屏气，然后同时用鼻与嘴将气慢慢地呼出去，这个过程为一次深呼吸。重复4至5次，就能使人的注意力集中，心静神宁，起到消除紧张、自我放松的效果。
活动二：青蛙跳水
目的：体验压力与错误率的关系，正确对待考试压力。
时间：30分钟
操作：：⑴全体同学分为六小组，每个小组围成一个圈，各小组内每人说一个字，顺时针依次说：“一只青蛙跳下水，咚!两只青蛙跳下水，咚咚„„”出错者学做青蛙跳水状。
⑵说明：这个游戏共做三次，但每次的规则不同。第一次游戏时这次是适应性训练，正式游戏在训练结束后开始，错了没关系。第二次要求认真对待,但错了可以从头开始。第三次要求不能出错,错了就要停止游戏。当出现错误时，记下出现错误时青蛙的数目，再从头开始。
⑶分享：比较这三次出现错误时青蛙的数目有什么变化，分析可能的原因。指导者适当引导，让成员认识到错误率与任务压力相关。
(三)结束阶段
歌曲结束：《天空之城》
目的：让成员在音乐中放松，体会战胜焦虑等厌学情绪的快乐
时间：5分钟
操作：让我们放松身体，微合双目，静坐在椅子上，听我的描述，张开想象的翅膀，来体验你通向成功之巅的历程。(如：你迎着初升的旭日朝阳，在湛蓝的蓝天下，沐浴着清爽的风。像阳光一样的灿烂的心境，自信是你满面的笑容，于是你迈着轻快的脚步，走在了路上。
团体心理辅导论文范文第5篇
第二节—我们相信
辅导目的：加强团体成员的之间的合作与信任，让团体成员进一步体会团体力量，寻找团体支持，加强团体凝聚。
辅导时间：90分钟
材料：眼罩若干个
一、暖身:松鼠搬家(10分钟)
规则：三人一组，二人扮大树，面向对方，伸出双手搭成屋顶状，一人扮成松鼠，蹲在屋顶下面，有一个或者两个没有角色站在中间。 没有角色的人可以向大家发号施令，口令有三个：1.大风吹——松鼠不要动，但扮演大树的人就必须离开原先的同伴重新组合成大树，并圈住松鼠，喊口令的人也必须寻找变成大树混入到活动当中。2.松鼠搬家——大树不要动扮演松鼠的成员就必须离开原来的大树，重新寻找其他的大树，喊口令的成员必须变成松鼠混入活动中。3.地震啦——扮演松鼠和大树的人全部打乱并重新组合，扮演大树的人可以做松鼠，松鼠也可以做大树，喊口令的人混入到活动中。
落单的人站在中间重新发号施令。
目的：活跃气氛，创造活泼的团体气氛，增强团体凝聚力。
注意事项：活动室如果气氛热烈跑动比较大则要注意安全，指导者要适当关注总是被落单出来的成员，可以要求其谈一下感受或者自己说
一下原因。
二、循环沟通(20分钟)
回到自然班级，班级所有成员围成内外两圈，两两面对面站好，指导者提供话题，先由里圈成员谈话，外圈成员倾听，并相互交换角色。之后，里圈侧成员向右跨一步，交换谈话对象，指导者提供新的话题，开始新一轮交流，由外圈成员先谈，里圈成员倾听。依此类推。话题：假如我是一种动物(植物、颜色、交通工具、电视节目、上帝„„)我希望 ————因为————
目的：强化良好的氛围，加深成员之间的了解信任，分组。
三、信任之旅(30分钟)
规则：按照活动二中的两人小组，一位成员扮作盲人，一位扮作帮助盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地转三圈，暂时失去方向感，然后在帮助者的搀扶下，沿着知道者选定的线路，带领盲人绕室内外练习。期间不能有任何话语的交流，只能用手势动作帮助盲人体验各种感觉。练习结束后，两人坐下来交流当盲人的感觉和帮助别人的感觉。然后互换角色，再来一遍。
交流讨论可以集中在一下几个方面：对于盲人，你看不见后是什么感觉，使你想起什么，你对你的伙伴的帮助是否满意，为什么;你对自己或者他人有什么新的发现;对于助人者，你怎样理解你的伙伴，你是怎样想方设法帮助他的，这使你想起了什么。并在团体内分享 目的：通过助人与受助，增加对他人的信任与接纳
注意事项：指导者最好事先选择还盲行的路线，道路最好不是坦途，
有阻碍，如上下楼、上下坡、拐弯、室内外结合等。
注意安全!
四、信任坐(5分钟)