减负增效实施方案范文第1篇
关键词：“双减”;减负;增效;小学数学;作业设计
2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，明确要求 “减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。在这样的背景下，除各地区、各部门全面布局、通力协作外，一线学科教师践行科学规划、切实让作业减负，成为“双减”政策顺利落地的重要一环。
数学在小学教育教学中占有重要地位，对培养学生用数学认识世界、解决问题，形成理性思维，发展创造力，促进全面持续发展，有关键的作用。适当的数学训练是达到上述教育目标的重要保障。而近年来，受教育中的盲目攀比、过度拔高等短时化的理念裹挟，过量、过难的数学作业已成为小学生学业负担的主要来源之一。因此，在“双减”背景下，如何结合学科特征，合理设计数学作业，实现减负、增效，就成为广大教师关注的焦点。
一、“双减”背景下减轻学生数学作业负担的内涵和目标
(一)内涵解读
《意见》中对于“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”提出了五条建议，分别是健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导以及科学利用课余时间，引导学校、教师、家长全方位理解并实施小学生作业“减负”。
针对数学学科，所谓“过重作业负担”，一方面是作业较多，教师希望利用“题海战术”，使学生掌握各种题型，熟能生巧;一方面是作业较难，各种“精英”思潮影响下，教师过分拔高作业难度，并要求所有学生，甚至是基础相对较弱的学生，“齐步”发展。
因此，“减负”既是减轻生理表象的负担，帮助学生从牺牲玩耍、睡眠的“刷题”困境中解脱出来，也是舒缓心理层面的压力，帮助学生形成正确的学习观，变被动学习为主动学习，提升数学学习兴趣，养成良好数学学习习惯，进而谋求自由而全面的发展。
(二)目标展望
《意见》中明确目标为，学校教育教学质量进一步提升，作业布置更加科学合理，学生过重作业负担1年内有效减轻、3年内成效显著。
对于小学数学学科，应该有这样的目标展望：
1.回归快乐学习状态。小学阶段的数学知识网络较为清晰，抽象程度不高。减少过重、过难的数学作业，适量布置符合数学课程标准和学生身心发展规律的作业，将有利于夯实学生的“四基”“四能”，同时帮助学生摆脱盲目追求作业数量、难度带来的恐惧感和厌恶感，重拾数学学习的兴趣和动力，从而发现数学真谛，获得良好的学习体验。
2.提升学生综合素养。高质量的数学作业设计，更加关注学生基础知识与基本技能的获得、数学思维的发展、数学语言的培养、情感与价值观的形成等。而从繁重的作业负担中解放出来的学生，有了更多亲近自然和进行社会实践的时间，有了发现兴趣和发展特长的精力，这也将促进学生综合素养的全面发展和个性追求的自我实现。
3.形成良性教育生态。减轻过重的作业负担，摒弃固化的作业理念，有助于激发学生的学习兴趣，优化学生的思维水平，培养其良好的学习能力和学习习惯，使得数学教育真正成为富有生命力、具有生长力的教育。并以此关键学科的作业变革推动学校、家庭、社会扭转片面的教育评价导向，构建可持续性发展的教育环境，进而形成良性教育生态。
二、“双减”背景下小学数学作业设计的具体举措
(一)控量减负，确保学生身心健康
过重的作业负担会引发学生生理上的疲劳感和精神上的压迫感，严重影响其身心健康发展。因此，严格控制作业总量是小学作业布置的首要标准。《意见》明确指出，小学各年级阶段分类明确作业总量：确保一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。数学是小学主干学科，数学作业是小学生课后作业的主要来源之一。如何有效控制数学作业量，以達到复习巩固、拓展延伸的目的，同时不会增加学生身心负担呢?
1.教师预做，评估作业总量。
在日常教学活动中，教师首先需明确作业并非越多越好，尤其是数学学科的作业，机械性地重复会引发学习上的适得其反，“适量”才应是数学作业的最好配置。因此，教师需精心筛选题目，防止出现诸如“第××页至第××页、第××题至××题”这样粗放型的作业布置。教师可模拟中等学生水平预做学生作业，一方面可以较为精准地以时长把握总量，另一方面也有助于更好地筛选题目和规划作业设计。
2.家校协同，监控作业时长。
数学学科因其自身特征，学生的发展水平有着较为明显的个体差异。即便教师预估作业总量，班级学生完成时间往往也存在一些差别。因此，除了教师预估作业量外，家长也需要支持与协同，坚持反馈学生作业用时(可使用类似表1的作业完成情况记录表)。教师则可以根据班级数共用时备注据评判学生学习效果，适当调整作业量和作业难度，并针对个别用时过长的学生，量身定制作业，暂时、适当降低要求，确保托底训练，真正实现人人获得适合的数学发展。
(二)创新增效，提升数学作业质量
“减轻学生过重作业负担”表象上是减少课后作业量，究其本质则是提高课后作业的效益和价值，即用优化的设计代替“过量的负担”，事半功倍。而如何设计高质量的数学作业，使其成为课堂学习的优质巩固和延伸?笔者有这样一些思考。
1.渗透文化，让数学作业更有高度。
数学不仅是自然科学的重要基础，也是人类社会的文明力量，其本身具有丰富的人文价值。因此，教师在作业设计时要挖掘人文资源，渗透文化内涵，让学生在作业中感受数学文化，体会数学思想和方法，涵养数学精神。
例如，《圆柱和圆锥》一课，教师可设计如下作业：
阿基米德是历史上最杰出的数学家之一。按照他的生前遗愿，人们在他的墓碑上刻了一个“圆柱容球”的几何图形。为什么阿基米德希望在自己的墓碑上刻圆柱容球呢?这是因为在他众多的科学发现中，以圆柱容球定理最为令他满意。
如图1，当圆柱容球时，球的直径与圆柱的高和底面直径相等，此时球的体积是圆柱体积的三分之二，球的表面积也是圆柱表面积的三分之二。
(1)若圆柱的底面半径是4厘米，球的体积和表面积分别是多少?
(2)若圆柱的底面半径是r厘米，球的体积和表面积分别是多少?
(3)判断：圆柱容球时，球的表面积等于圆柱的侧面积。
(4)你还能发现什么结论吗?
该项作业以“圆柱容球”这一经典几何模型为载体，由特殊到一般，由封闭到开放，既巩固了圆柱的表面积和体积的求法等相关知识，又加强了学生数学阅读、逻辑思维及数据运算等能力，并引导学生走进经典数学问题，体验由已知探寻未知的发现之旅，体现了丰盈的文化内涵。
类似的作业设计还有欣赏各式轴对称、中心对称图形体会数学之美，以“哥尼斯堡七桥问题”引发转化思想，由“司马光砸缸”的故事看顺向思维和逆向思维等。
2.融入生活，让数学作业更有温度。
数学来源于生活，应用于生活。在小学阶段，学生的认知发展水平还处于相对感性的阶段。数学教学中融入日常生活的衣食住行，对学生激发学习兴趣、增加经验积累、提升数学素养有着重要的推动作用。因此，在现实生活与数学学习的交汇处设计作业，可以增加学生的数学经历和体验，有助于学生用数学的眼光看世界，用数学的思维发现和解决问题，感受数学的应用价值。
例如，由于现代电子支付手段盛行，学生使用人民币的活动经验积累明显不足，对“元、角、分”内容的代入感不强，学习难以深入。为此，《元、角、分》一课教学后，让学生完成如下生活作业：
請同学们开启采购体验模式!(1)完成《采购记录单》(如图2);(2)结合自己的采购经历，谈一谈你的感受。
该项作业刻意引导学生回归传统交易方式，将现实生活中的采购行为用数学语言进行记录，完成数学抽象;并通过大量的实践，熟练利用“元、角、分”相关知识发现问题、解决问题，使数学应用于生活，进而形成一个“生活—数学—生活”的学习闭环;最后，还引导学生探讨采购经历，对比支付手段，树立正确的消费观，并体会科技进步带来的生活方式的变革。
类似的作业设计还有“记录一日活动起始时间，并谈一谈你的时间管理”“调查本班同学身高，并制作图表加以分析”等。
3.调动多感官，让数学作业更有维度。
传统的数学作业以书面作业居多，形式比较单一。这样的作业，一方面不利于激发学生完成作业的积极性，另一方面单一的训练也无法达到全方位提升学生数学水平的目标。因此，教师需从学生年龄特点出发，设计形式多样且针对不同智能发展的作业。通过与各种训练方式的有机结合，调动学生多感官参与，开发学生多元智能，促进学生持续和全面的发展。
例如，教学《长方体和正方体》前，让学生完成如下作业：
找一找：在日常生活中，你能找到哪些长方体和正方体?
画一画：选取生活中的长方体和正方体各一个，分别画出它们的各个面。
做一做：请用卡纸制作一个长方体和一个正方体。
说一说：观察你的作品，说一说有哪些发现。
算一算：算出你的作品用了多少平方厘米的卡纸。
议一议：长方体的6个面都是长方形吗?在这6个长方形中，是否可能只有1个正方形?只有2个呢?只有4个呢?都是呢?
该项作业围绕学习目标，以找、画、做、说、算、议等多元化感官活动代替条目式的知识点罗列和枯燥的计算，促使学生丰富经验积累的同时，从多个角度认识长方体和正方体，达成自主探究，实现动手、动脑能力的同步增长。
类似的作业设计还有“认、填、比、作，学习扇形统计图”等。
4.合理分层，让数学作业更有梯度。
学生的知识基础、思维模式以及学习能力存在差异，这是不争的事实。因此，数学教育的目标从来不是实现所有学生均衡、同步的发展，而是帮助不同的学生在不同的层次水平上获得适合的发展。数学作业设计亦当遵循此原则。因此，一些教学内容，设计时应合理分层，讲究梯度，尊重差异，因材施教。
例如，针对“‘鸡兔同笼’问题”，教师可设计如下分层作业：
A组：
(1)鸡兔同笼，共有33个头，106只脚。鸡、兔各有多少只?
(2)有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有多少只?
(3)56个学生去划船，共乘坐10只船恰好坐满，其中大船坐6人，小船坐4人，大船和小船各几只?
(4)松鼠妈妈采松果，晴天每天可采20个，雨天每天只能采12个。她一连8天共采了112个松果，这8天有几天是雨天?
B组：
(5)鸡兔同笼，鸡比兔多4只，共有136只脚。鸡、兔各有多少只?
(6)四年级(1)班参加竞赛的学生有20人，平均成绩是79 分，其中女生的平均成绩是85分，男生的平均成绩是75分。你能算出参加竞赛的男生和女生各有多少人吗?
C组：
(7)某运动员进行射击考核，共打20发子弹。规定每中一发记20分，脱靶一发扣12分，最后这名运动员共获得240分。问这名运动员共打中几发子弹?
(8)100个和尚吃100个馒头。大和尚一人吃3个，小和尚3人吃一个。求大、小和尚各多少人?
该项作业围绕“鸡兔同笼”问题，题目特征从显性到隐性，层层深入，A组基础，B组加强，C组挑战，学生可以按照自己的学习情况合理选择。如此，既让学生巩固和加强了“假设法”的应用，夯实基本知识和基本技能，也鼓励学有余力的学生完成逐级突破，增加了作业的趣味性和挑战性。
类似的作业设计还有“植树问题大挑战”“算‘24点’，看看你能过几关”等。
需要说明的是，分层作业的设计需充分尊重学生个体自由选择的权利，不给学生“贴标签”，并且引导学生每日以变化的眼光看自己、看问题，“按需领取”作业，同时也激励学生向力所能及的更高层次发展。
5.突出探究，让数学作业更有深度。
在教育不断变革发展的当下，教师设计作业时应着力突出探究，重视以实际问题为载体，设计以学生自主参与为主的探究作业，启发和引导学生进入研究角色，鼓励学生动脑、动手、动口，综合运用数学知识，或是个人独立或是分工合作地发现、解决问题，积累活动经验，发展问题意识和批判性思维。
例如，《立体图形的体积与容积》一课，教师设计了如下探究作业：
请小组合作设计测量一个土豆的体积，并完成报告(如图3)。
在探究过程中，学生自主思考、商讨计划、动手操作并记录相关数据，最终形成汇报。教师惊喜地发现，开放性的探究问题使得学生自发地提取、运用所学知识，从不同角度思考解决问题。如：大部分小组将土豆完全浸入装有足量水的某个标准容器中，通过计算两次体积差，间接得出土豆的体积;有小组则是通过计算切下来的1立方厘米的土豆块质量，运用比值计算整个土豆的体积(该小组的步骤见图4)。在沉浸式的探究中，学生锻炼了合作和交流等能力，真正成为研究者和探索者。
类似的作业设计还有“‘车轮为什么是圆的’主题研究”等。
6.关注情感，让数学作业更有态度。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。现代认知心理学也认为，情感对学习的定向、维持以及调节起着重要作用，良好的情感体验会为认知发展带来积极的影响。因此，教师应本着“情感关怀”的理念，在作业设计中适度加入情感关注。如：在每日作业后，请学生用一两句话写一写“今日数学学习留言”;布置数学日记、周记、手抄报等形式的作业，让数学作业成为情感体验延续和交流的载体。
例如，《时、分、秒》单元教学完成后，教师可设计如下作业：
小朋友，在《时、分、秒》单元学习中，有什么让你印象深刻的瞬间吗?可以是一节课、一道题目，可以是一次回答、一番讨论，也可以是一次突破、一个疑惑……拿起你的笔，请把它分享给大家吧!
该项作业改变了传统作业的关注点，学生开始自发地审视学习中的情感体验，或是欣喜，或是难过，或是自豪，或是不甘。倾吐苦乐，学生可以减压、减负，内省提升(图5所示为一位学生在自己的数学日记中的自省);关注过程，教师可以有的放矢，有效开展教育教学。
教育是民生之基。“双减”政策落地带来了我国教育领域的重大变革。在这样的历史时刻，小学数学教师当以此为契机，以改革作业设计为抓手，控量减负，创新增效，继续探寻小学数学作业的优化改革之路，助力基础教育的良性发展。
参考文献：
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《教育研究与评论》(小学教育教学)重点话题征稿
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面，提炼实践与探究成果，提升认识与理解水平，从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。
2021年，我们继续关注具有鲜明学科特色的话题，同时，注重打通学科界限，跳出学科看教育，引发有深度的研究及多角度的评论。目前，小学教育教学版遴选出如下话题：
1.统编语文教材各板块专题研究;
2.语文要素教学反思与改进;
3.整本书阅读教学的深入实践;
4.革命传统作品解读及教学;
5.传统文化教育研究;6.美育研究;
7.劳动教育研究;
8.数学思维、思想方法研究与教学;
9.数学教育与德育、美育融合;
10.大概念、大单元教学;
11.“双减”政策落地后的作业设计与批改;
12.“教—学—评”一致性研究。
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减负增效实施方案范文第2篇
中小学生负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。我们全体教师学习了省教育厅关于《规范中小学办学行为，切实减轻中小学生过重负担的实施意见》的通知，要减轻学生的课业负担，全面提高教育教学质量，关键是在转变思想方面下功夫，变应试教育为素质教育，变面向少数尖子生为面向全体学生。
1. 调查对象：乌金山镇流村小学学生
2. 调查方式：班级集体谈话(注：由于小学生书面能力有限，把问卷调查转变为谈话;为节约时间，采用集体问答)
3.调查结果：
(1)你们希望每天都有家庭作业吗?为什么?
约70%的学生希望有。其中50%是因为想考试考得好成绩，25%是想学得更多的知识，约5%的学生是想通过作业来巩固所学的知识，约5%的学生是因为回家没作业就没事情做，约10%是因为家长要求每天都有作业，而还有少数学生说不出原因和其他原因。
约30%的学生希望没有家庭作业。其中近一半是因为想回家有时间玩，少部分学生说不想做作业，而其中约有40%的学生是因为家长回家还要另外布置作业和上辅导班或兴趣班。
(2)如果在不做家庭作业的情况下能取得好成绩，你们还希望有家庭作业吗?为什么?
这项调查结果出乎我得意料，有近80%的学生是希望每天都有家庭作业。其中65%的学生说如果不布置家庭作业，家长会布置更多的作业或上更多的辅导班!而其中还有部分学生是怕考试考不好，极少数学生说回家写作业能培养好的学习习惯或其他类似的积极原因。
20%学生说太好了，这样就爽了!
(3)你希望老师布置多少作业?(大概要做多长时间)
基本上学生希望每门功课需要半小时。其中大部分学生会说如果时间太少家长会认为没有认真做，部分家长甚至怀疑是在学校抄别人作业的。
(4)如果老师不布置作业，回家后家长也没有安排任务，时间由你自己支配，你会做什么?
这个问题刚问完时绝大多数学生都是迷茫的眼神，不知道做什么。只有极少数学生说出了自己的计划——自己去学习更多的课外知识或发展自己的兴趣。在他们的引导下，多数的学生答案和他们类似。但还有部分学生说痛快的玩。
4. 调查分析：从上面的调查结果看出，增效减负中的减负并没有真正的实施奏效。现实是每天老师依然像以前一样布置作业，这一现象家长也有很大的责任，因为家长会给学生加压，他们会布置更多的任务。没有家长的配合，减负实施不了;而从调查中我们还看出了学生还是非常担心自己的成绩，对减负有不信任感，这也是间接地不信任老师的能力。
5. 思考与建议：在上个月我本着“减负最终目的是为了增效”的信念，大半个月没布置作业，本打算一直不布置作业的，但由于有家长强烈建议要求布置作业，最终放弃这一减负形式。但通过上一次的小测试我们班的成绩还行。这说明如果有家长，有社会各界的积极配合，减负增效是可以实施奏效的。童年时应该是快乐的时代，作为老师家长我们应该让学生在玩中学，在学中玩。
从调查中我们还可以看出，绝大多数的学生不会安排自己的时间。重大的学习压力让他们没有机会去支配自己的时间，由此我想到大一学生刚“解放”后的那种迷茫表情和小学生那种迷茫表情的相似。我们应该把更多的时间留给学生，让他们去做自己有意义的事，让他们学会用时间。总之，我们应该呼吁社会支持增效减负，同时用自己的责任和家长积极配合实施增效。
为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此要“减负”。学生的负担有二：一是课业负担;二是精神负担。为什么会有如此沉重的负担,也来源于两个方面：一来自家长;二来自学校。众所周知，面对升学的竞争，就业的压力，家长、学校对学生施加了更多的压力。不打好基础就会影响今后的学习。因此，在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习情况，他们“望子成龙”心切，节假日，双休日送子女上辅导班，做习题，把时间安排得紧紧的，孩子们哪还有玩的时间啊!在家长们的教育下，现在的孩子思想过早地成熟，想着进重点中学，上名牌大学，哪还有以前我们儿时的那份纯真，快乐。但是这份压力的真正来源还是社会，现今社会用人制度过分追求高学历，使家长对子女的今后就业问题产生了担忧，如果进不了名牌大学，面临的就业问题就会更大，因此，他们不得不在现在让子女们承受这“不能承受之重”。而学校里师生的负担来自统考以及升学考试的压力。
“减负”已是个老话题，可为什么学生的负担没有减下，反而更重，原因究竟在何处?首先，减轻学生负担的规定，家长们并不领情，反而有不少家长增加了担忧。他们担心现在进行的快乐教育，到时候就是考不出好成绩的结果。面临的情况是小学不好好学就考不上好初中，考不上好初中就别想考上好高中，考不上好高中上大学就没戏，这是一环扣一环，哪环松了也不行。现在社会竞争这么激烈，就是学校放松了不少家长也会给孩子暗地里加码，那反而是一种更可怕的竞争、更可怕的压力。这几个学期，我校为了给学生减负，没有征订“每课一练”等作业本，但是家长们自发去书店购买。有些家长甚至认为老师在“偷懒”，在家长会上提出要增加作业量。“减负”后大多数的学生的课余时间多了，但有了这么充裕的时间，有的学生不加任何利用，只一味沉迷于玩电脑，看电视，于是家长们又对“减负”产生了担心。
要做到真正的“减负”，师生过重的精神负担要减，机械性的、惩罚性的、累死人的作业不要布置，而必要的课业负担不能减。目前有些学校的“减负”出现令人忧虑的倾向：借口“减负”随意删减教学内容;借口“减负”随意修改教学计划;借口“减负”随意减少教学时间。甚至，“减负”成为个别教师工作不负责任，降低教学要求的理由。
综上所述，我认为，在“一考定终身”的体制还没有完全改变的情况下，真正能为学生“减负”的方法只有一条，就是学校要走“轻负担，高质量”之路,教师们应该积极探索和研究教学改革,总结出在课内、课外有效可行的教学经验，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计学生欢迎的作业。作业就内容来说，既要突出新知识的重点，又要注意新旧知识的联系，既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智能，既要面向大多数，又要照顾两头。形式上灵活多样，生动活泼。如有口头的、观察性的、思考性的、实践操作性的作业，有时，根据教学需要，还可让孩子自己设计作业，发挥他们的自主性,并且布置作业因人而异，既有统一的必做作业，也有选择性和自主性的作业。另外，学校和家庭应该给学生们营造一个轻松、良好的环境，可以有效地避免孩子的身心过于疲惫。
减负增效实施方案范文第3篇
一、精心备课，用教师“增负”换学生“减负”
教师要反复的研读教材，分析教材的组织结构。教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。
为了保证课堂的有效性，教师必须要多花时间，做好课前准备，让教师的“增负”来换回学生的“减负”。这样，老师在上课时才能按照既定目标，把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，在教学基础知识的同时培养学生的能力、发展学生的智力。
二、巧妙设计，聚焦课堂
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次的追求。
在新授时要最大限度地调动学生积极性，充分体现学生积极思考问题，探求知识的主体作用。使课堂真正地“活”起来，“动”起来。学生有了学习的喜悦和乐趣，就不会有“重负”，而且还能提高课堂的教学效益，达到“增效”。 练习是教学中不可缺少的环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。为提高课堂教学质量，减轻学生负担，设计练习是十分必要的一环。练习的内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。练习题的数量要适当，能适应不同程度的学生需要，练习设计要有坡度，有层次，难易适度，适应学生的特点。要有一定的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一些综合题和富有思考性的习题，还要注重练习题的趣味性。学生新知识建构了，不等于技能就形成了，练习及练习课就是在学生建构新知识的基础上，帮助学生形成数学的技能，使学生的数学能力有所提高。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这 1
就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生的这种心理需要得到满足时，它会产生很强的成就感，就会在心理上觉得轻松快乐，这也是心理上的减负。
三、静心回顾，注重课后反思
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”，因此，教师有必要通过多种途径对自己的学习和工作进行反思，从而提高自己的能力。
减负增效实施方案范文第4篇
我国古代的思想家、教育家荀况，早在战国时期就告诫我们：“君子性非异也，善假于物也”。近年来，在山东省淄博市周村区实施教育信息化的进程中，我们对先人的教诲有了更深的理解，也在实践中受益匪浅。
周村是山东省淄博市的一个区，人口32万人，面积263平方千米，有“金周村”、“旱码头”、“天下第一村”之美誉。现存中小学校36处，在校生近5万人。在教育信息化发展的历程中可概括为这样三个阶段：以配促用阶段、以用促配阶段、作为优化教育质量增长方式的主要手段三个阶段。
以配促用阶段（1992-1996）
山东省自1992年开始验收省级规范化学校，也就是在这一年，我区实验学校成为首批省级规范化学校，使我区基础教育学校建立起了第一个计算机教室，从1992年到1996年期间，我区普通中小学先后有8处学校创建成为市级规范化学校，5处学校创建成为省级规范化学校，装备计算机总数达到500余台，这在当时对现代化建设的投入可以说是巨大的。实事求是地讲，微机配上了，但由于受师资、思想认识和资源等多方面因素的影响，利用率并不高，开始的运用主要是进行学科教学，个别学校甚至当成了花瓶摆设。为了提高投资效益，提高政府和保护群众对教育投入的积极性，形势逼迫我们必须扩大计算机的应用范围，让政府和社会各界看到现代手段在教育教学中的不可替代性和应用的巨大潜力，为此，我们建立了四个中心，即：管理中心、培训中心、研究中心、装配中心，全面加强了计算机在教育教学中的应用，可以说在现代化手段的装备面前，形势逼迫我们在应用方面迈出了坚实而可喜的第一步。
以用促配阶段（1997-2001）
随着计算机在教学管理、课堂教学等方面的应用，教学效益也日渐彰显出来，特别是省市级规范化学校在学校教学管理、教育科研和课堂教学等方面的应用，使教学质量和管理效益显著提高，这既使尝到了甜头的学校和教师由开始任务驱动型的应用变成了自动自觉的积极应用，也使未装备计算机的学校感到了紧迫感，达成了投资现代化的共识，提高了投资的积极性和主动性。随着素质教育的深入实施，特别是在上世纪末，减负的呼声越来越高，作为区县层面，如何使我们显形的教育成果──“教学质量”,让群众满意；又能把学生过重的负担减下来，让政府放心，成为摆在我们面前的首要矛盾。经过反复的调查研究，我们形成了共识，要解决这一矛盾，必须树立“增效减负”的意识和采取“增效减负”的措施，也只有真正地增了效，才能将减负落到实处。如何增效?在应用中实现了思想高度统一，我们自然地把提高现代教育技术装配水平和应用水平作为了我们“增效减负”的主要途径和手段。正是基于现代教育技术应用带来的实效和“增效减负”的共识，1997年到2001年五年间，我区的现代化装备水平得到了跨越式的提高，装备计算机总量增加到2700余台。为了满足教育对现代化的需求，2000年在全省率先实现“校校通”工程，2001年建成城域教育网及信息中心，光纤宽带连接到周村区所有的城乡学校，建成了网络中心、管理中心、资源中心、远程教育中心、培训中心和研究中心，并于2001年底先后承办了“山东省信息技术教育市级规划与实验区（校）工作研讨会”和“全国第二届城域教育网建设与应用现场交流会”，是信息技术在教育教学中的广泛应用使我们保持着强劲的发展势头和优异的教学成绩，也使我们大幅度减轻了学生的课业负担。
把现代教育技术的应用作为优化教育质量增长方式的主要手段（2002至今）
2002年我区成为新课改实验区，现代教育技术的广泛应用，使我们实现了城乡一体、推进均衡、资源共享的目的，也为我区课改的健康实施和优化教育质量增长方式起到劲风扬帆的作用，让每一个学校都上网、让每一间教室都配备多媒体，让每一个学生都能接受信息技术教育，加快信息技术与学科的整合步伐。全区学校全部建成了校园网，装备计算机5500台，实现班班通，教师基本实现人手一机，实现农村中小学现代远程教育工程。全区45岁以下教师均取得计算机应用中级合格证书，35岁以下中青年教师全部通过计算机高级培训。“适时、适度、适当、高效”已成为教师运用信息技术实施教学管理和完成教学任务的自觉行动。“天村家园”作为一种全新的网上研讨、交流方式在全区得到推广，全区学科教师全部实现实名注册，注册人数3000人，累计发表日志达3万余篇，为学校教学创设了良好的现代教育技术环境。2005年我们在充分论证的基础上，根据周村区区情适时启动了《小学、初中、高中三学段区域英语教学实验》课题研究。区域性“敏特”英语课题实验，虽然在我区开展不到一年的时间，但效果非常显著，这为我们进一步实施增强了信心，同时也引发了我们更多的思考。我们将“敏特”网络学习的形式借助相应的平台，拓展到其他学科中去，实现教育信息化在各学科的有效实施，全面优化教育质量的增长方式。总的思路是：借助信息化，实现开放化，推进均衡化，体现多元化，研修区域化，追求优质化。
为了使现代教育技术在我区的应用沿着健康道路向前发展，多年来，我们始终坚持：行政推动，强化组织保障；典型带动，培植学习榜样；活动促动，构建交流平台；科研拉动，增强发展活力“四项措施”。现代教育技术在我区应用的进程是我区优化教育质量增长方式的过程，更是引领广大干部教师思想观念转变的过程，是逐步走向科学发展的过程，自1999年以来，我区已连续九年获得高考文理本科上线万人比全市第一，在2007年全国举办的NOC敏特英语大赛中，我区派出的15名参赛选手全部获奖，其中一人获得恩欧希教育信息化发明创新奖，10人获得一等奖，5人获得二等奖，获奖人数和获奖率均居全国前列。
减负增效实施方案范文第5篇
减负提质增效工作措施
为全面贯彻落实教育部、市教育局关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知精神，就本校学生的课业负担、实际情况现状，按照“全面推动新课程改革，以全面实施素质教育突破口，以提高40分钟课堂效益为落足点，扎实推进减负工作”的思路，特制定出本校“减负”工作实施措施。
一、学校减负督查小组 组长：张雁波
成员：李成义
蔡庆祝
刘志祥
李
昕
胡艳明
张孝莲
周洪翠
雷
莹
二、学生“减负”规定
1.严格遵照国家教育部制定的课程计划组织教育教学活动，不得私自增加和减少课程和课时。不得增加周活动总量，更不得增加学科教学的学时。
2.教师必须按时授课，不拖堂，完善“两操两活动”制度，即课间操、眼保健操、课外活动、综合实践活动;不得占用学生的课间休息时间。
3.学校或班级要严格控制考试次数，语文、数学、英语学科每学期期末只考试一次，其余学科作为考查科目，不得组织平时阶段考试。不频繁组织教学竞赛。
4.学校或班级测试实行等级制，不张榜公布成绩或排榜，不用成绩作为衡量老师的标准。
5.严禁教师挤占音、体、美等课时补习语、数、英科目，积极培育学生自主学习习惯。
6.保证学生的节假日及休息时间，杜绝有偿补课或全员补课。不得占用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课，更不得收费上课、有偿补课。
7.严格控制作业量，作业内容要符合大纲、教材的要求，难易适当，课内的作业要在课堂上完成;课外的作业分量要适中，注意突出训练重点，尽量减轻学生负担。
一、二年级不留书面课外作业，其他年级每天的课外作业量控制在不超过60分钟。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。切实做到：不滥订复习资料、不向学生推荐各种用书。学期总结评估、落实、检查的制度，积极倡导练习作业精练高效。严格过程管理和终端评价相结合。
8.教学中要关心、爱护学生，不得体罚和变相体罚学生，要给学生一个宽松、和谐的学习环境。
9.未经教育行政部门批准，不得组织小学生参加各种竞赛活动、读书活动，不得以赛促销，以赛代销。
10.减轻课堂学习负担，切实把素质教育落实到课堂教学中，课堂教学要落实三要素，即：面向全体、全面提高、主动发展。改进教学方法，采用启发式教学，不满堂灌，课堂上尽量让学生做到“三动”，即动脑想，动口说，动手写。重视培养学生的创新精神和动手能力，在合格的基础上培养优秀，在全面发展的前提下发展个性。
11.减轻经济负担，学校的一切财务收支合法合规，要亮证收费。不搞摊派活动，不乱集资，不向家长收取上级规定以外的一切收费，如管理费、学习材料费、教学设备费等。
三、教师“减负”工作制度
“减负”，不光治标，还要治本。不能搞个形式，就算给学生“减负”了，不留作业等只是
形式上给学生“减负”，要从根本上来给学生“减负”，教师应当优化教学模式，提高课堂教学 的质量。要提高教学质量，必须提高自身素质：
1.学历达标，业务技术水平胜任本职工作。自觉进行基本功培训。 2.每学期有工作计划、教学计划、工作总结等材料，内容具体，切实可，按时保质保量完成。
3.备课认真，教案完整细致，有新意，提前备一周课。 4.按时上下课，教导处应负责组织检查。教师应在上课之前走进教室组织学生。
5.正确使用普通话教学，语言表达准确、流畅、生动、形象、逻辑性强。
6.作业批改及时，无漏批错改，改写字迹工整，符号准确规范，作业量不超出规定。
7.积极参加教科研活动，有发言、有记录。 8.及时组织学生开展课外活动。
9.热情地在教学、班主任工作等方面经常和其他教师交流、探讨，取长补短，共同提高。
减负增效实施方案范文第6篇
一、作业管理，轻负担
“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。 ⒈ 精心设计，事半功倍
要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业，根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。 ⒉ 当堂作业，有效指导
课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间(一般5～10分钟)给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情。 ⒊ 批改辅导，示范激励
教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。教师的批改一定要做到及时，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误;批改一定要认真，这将对学生起到一个示范的作用。作业评价体现人文关怀，既关注学生知识技能的理解和掌握，要关注学生情感与态度的形成和发展，这样学生会十分喜欢看自己的作业，有再做作业的愿望。另外，教师的工作应分课堂和课外两部分。课堂以授课为主，课外以指导为主。课堂面向全体学生，课外面向部分学生，做好提优补差。对差生多鼓励、少批评，多辅导，不放任，做到对学生的学情心中有数，从而采取切实有效的办法帮助学生提高。教师可以每人准备一本“错题记录本”，记录学生作业与练习中出现的典型问题，根据班级情况将这些题目定期(一般不超过一个月)进行练习。 ⒋ 多方结合，细化要求
应调动多方力量，创造性地分年级细化作业布置要求。如：一二年级无书面回家作业，为了让家长及时了解学生学习情况，要求各班在校园网上每周公布语数英学科的一周学习要点，并提供家长、学生留言板，方便家校联系和沟通。可设计免作业章，方便老师执行免做作业制度。各班发放作业布置统筹本，方便班主任协调控制语数英等各科作业总量等等。
二、立足课堂，增实效
课堂教学，是“减负增效”的根本，也是一项比较复杂的工程。 ⒈ 深入研究小学生语文知识与能力训练序列
清晰准确的目标意识，是实现高效课堂的前提。为改变教师平时教学目标“模模糊糊一大片”的现象，要求强化各年段的教学目标意识，明确课标中各年段目标与总目标、各年段目标之间的关联，认真开展年段教学序列的研究，遵循学科特点和各年段学生的发展规律，探究激发学生学习兴趣、指导学习方法、培养学习习惯与能力的教学策略，开展科学有效的教学，把好年段质量关。力求将训练目标、教学设计片段与语文实践设计三者结合，为一线教师提供教学训练的抓手，提升教学效益。 ⒉ 努力提升细读文本深度备课的能力
教师要多给自己一些时间进行备课，吃透教材。语文教学，失去研读教材的时间，就是在浪费和消耗自己的教育时间，放弃自己的成长。我们提倡，教师解读文本角度越多越好，越深越好，越细越好，教师的深度解读有利于教学的深化和优化。因此，要在精研文本上下功夫，从读者、教师、学生等多个角度解读文本，要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。要用全新的眼光去审视文本，发掘新的意义，从语言、细节、篇章结构到文化背景都努力做出独到的解读。唯有深入，才能浅出;唯有思接千载，才能选其精要;唯有语语悟神，才能举一反三。
⒊ 不断追求科学高效的小学语文课堂
课堂教学改革是实施素质教育的主阵地，因此，要不断学习，改进教学观念、教学行为。强化效率意识，努力优化教学目标，精心删选教学内容，合理利用、科学开发教材等教学资源，加强语文实践，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的指导，追求“简约、务本、求实、灵动、科学”的语文课堂。简约，即目标简明扼要，过程简洁清晰，方法简单有效，结果丰富厚实;务本，即以学生发展为本，突出语文本体地位，用好用足文本资源，适度、合理开放课外语文学习资源，多途径发展学生语文素养;求实，即教学过程真实，教学方法朴实，教学效果扎实;灵动，即围绕既定教学目标，根据学情及课堂生成，机智灵活的组织、调控教学，方法适切而鲜活，语文实践丰富而扎实，学生学习兴趣浓，享受学习过程;科学，即遵循语文学习规律设计、组织教学，指导学习，关注学生能力、思维等素养发展，评价科学、公正且富激励性，教学能有效促进学生素养发展。通过强化集体备课，同课异构等形式，加强研讨，提升备课的质量。
⒋ 凸显生本地位，启发积极思维
教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异;弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言?
三、队伍建设，促提升
加强教师培训，提高教师业务水平，提高所教学科的知识水平，尤其是学科能力的把握，这是“减负增效”的前提。有利于把握教材、把握课堂、把握学生。
⒈ 以学习为契机，打造学习型校园
通过多种途径与形式引导教师继续深入学习《课程标准》及素质教育理论，积极开展“我与课改共同成长”、“学习、对照、反思”、“阅读论坛”、“读书交流会”等主题活动，打造学习型校园，引导教师树立育人为本的思想、现代化的教育思想和“终身教育”的思想，开展学习成果展示活动，相互交流经验，畅谈体会，提高教师学习的积极性，营造和谐的学习氛围，使学习成为教师的第一需要，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。 ⒉ 大力推行“三制”，提升专业水平
提倡推行“请课”制和“诊课”制和“导师”制，提升教师专业水平。“请课”是面上的要求，变被动听课为主动要求听课;“诊课”是对课堂教学有问题的教师的“点”上的帮助，变行政发现问题为自我要求改进问题。“导师”制是充分发挥本校的优质教师资源，采用“一师多徒，一徒多师”的多层次新型师徒关系，以名师促高徒，通过组织名教师的示范课、带徒弟、组织教学沙龙等形式，带动帮助青年教师，使其教学能力迅速地得到提高。 ⒊ 加强目标引领，促进教师自主发展
对青年教师提出“三个一”的要求：遵守一个协议;调整一种心态;充实一个档案袋。帮助青年教师苦练基本功，夯实基础，加厚功底，使他们在教育教学中各项知识、技能达到精通的程度，以迅速站稳讲台、站好讲台。对其他教师实行“电子档案”管理，每位教师设立个人发展目标，不断提升自己的专业发展水平。
四、教学管理，保质量
学校“六认真”常规管理，是落实“减负增效”的有力保障。 ⒈ 突出重点，保证实效
校本教研应做到重点明确，细化优化教研内容，保证重难点的有效突破。当前重点：①教研活动重点放在有效教学上。主方向放在精讲精练的授课模式上，分课时，分课型，研究探索交流总结，根据不同的课型特点，探寻最具科学性的教学模式。②学生素养提升放在有效学习上。探讨自主学习的习惯、方法和能力的指导和培养。③教师基本功竞赛重点落在学科能力把握、课堂教学上。 ⒉ 加强监控，常态管理
应侧重对平时教学过程的常态管理和检查，将行政听随堂课与检查教师的六认真工作结合起来，尝试建立课堂教学效果当堂检测机制，对教学效果的“常态情况”进行当堂检测。实行“阳光教案”“推门走课”制，将所有教师的所有备课都提前发于校园网，教案前标明上课日期，强化教学过程的监控。 ⒊ 科研带动课改，实现一体化
用微型课题、教研课题带动教研工作的开展。形式可以为：读一本教育理论书籍，并写出好的读后感;参与一项课题研究;上好一堂教学研究课;整理一篇教学设计、教学案例或教学实录(片段)及评析;撰写一篇教育教学故事或教育叙事;完成一篇高质量的教育教学研究论文;整理一份高质量的课件，上交一份精品试卷，探索建立学校的学科资料库等。 ⒋ 加强特色教育，彰显品牌
结合学校实际，应确立自己的教学个性，打出自己的特色，实践自身的思考。如：唯亭实验小学的写字教学，娄葑一中心的作文教学等等，应在特色的营建中，深化素质教育。
五、开展活动，厚素养
丰富多彩的课内外活动，是提升学生综合素养的有效途径。 ⒈ 丰富课外阅读，提升语文素养
当学校把更多的课外时间还给学生的时候，就要大张旗鼓地开展书香校园的建设工作，强化指导，提升学生课外阅读的质量。①营造良好的读书氛围;②发挥图书馆的读书阵地作用;③积极开发校本读物;④开展丰富多彩的读书活动;⑤建立家校读书互动机制;⑥建立读书活动的激励机制;⑦课外阅读指导进入课程。 ⒉ 倡导经典诵读，丰厚人文素养
诵读经典，对提升学生的素质、人生的发展，都起着奠基的作用。因此，应积极提倡，并通过多种激励机制，推动在小学阶段一以贯之地进行。①推行古诗考级制。倡导每周一诗，实行古诗考级。达到古诗积累分散化、系统化，稳步化。②落实师生共读制。通过班级论坛、课外活动等阵地，落实师生共读制，逐渐培养学生自主阅读的习惯。 ⒊ 每月主题活动，丰富学习渠道
以月为单位开展丰富多彩的语文实践活动，如“好书伴我成长”系列活动，“写字之星”、“故事大王”、“写作之星”的评选，“诗歌朗诵会”，“缤纷语文才艺秀”，“我与经典有约”等等，同时还可集合单项学科竞赛，激励学生积极参与。活动、竞赛的开展，对于激发学生语文学习兴趣、提高他们的语文素养具有积极的意义，同时也是减负提效举措很好的延伸。