人与自然生态女性主义论文范文第1篇
摘 要：小学音乐教育作为音乐学科教育的基础，需要从音乐这门艺术的本质出发，在遵循自然规律的基础上，实现对音乐艺术的真实再现。然而，当前小学音乐教学依旧禁锢于传统教学理念与教育模式中。因此，在小学音乐教学中实现对自然主义教育观的运用已成为当务之急。基于此，本文首先阐述了当前小学音乐教育中渗透自然主义教育观的必要性，其次为实现自然主义教育观在小学音乐教育中的运用提出对策，以供参考。
关键词：小学音乐教育；自然主义教育观；必要性；途径
自然主义教育观理论主张以自然规律来实现对教育的指导，其强调在遵循自然规律的基础上，将教育回归自然。在小学音乐教育中，将自然主义教育观渗透于其中，不仅符合当前社会的发展需求和小学生成长的规律，还能够在全面提升小学生音乐素养的基础上，满足当前素质教育对小学音乐教学的全面要求。因而，如何将自然主义教育观渗透到教学中，已成为当前小学音乐教育工作者面临的一大挑战。
一、小学音乐教育中渗透自然主义教育观的必要性
1.小学音乐教育中渗透自然主义教育观是全面落实素质教育的需求
当前，我国社会经济正处于高速发展时期，要想在激烈的市场竞争中获得优势，就需要进一步实施人才强国战略。而人才的培养离不开教育。而当前我国不少地区教育理念滞后，教学方法陈旧，无法满足当社会经济发展对人才的实际需求。在此背景下，国家全面落实素质教育，以培养出综合素质和能力高的复合型人才，从而为社会的发展注入新鲜的活力与动力，全面推进社会主义建设的进程。小学音乐教育中应用自然主义教育观是社会发展背景下全面落实素质教育的必然要求。
2.小学音乐教育中渗透自然主义教育观是改善当前小学音乐教学现状的必经之路
当前，我国小学音乐教学依旧禁锢于传统的教学理念与教学模式之中，灌输填鸭式的音乐教学模式，致使音乐失去了本身之美，也使学生无法对音乐这门课程产生浓厚的情趣。小学音乐课程的内容本身之美就在于用简单的韵律凸显大自然之美，而当前的教育理念致使教师过于注重音乐唱法的传授，在实际教学过程中，忽略了这一学段学生在心理以及生理上的发育特点，进而也就无法实现对学生综合素质能力的培养。因此，要想从根本上改变当前小学音乐教学的现状，就需要将自然主义教育观融入于小学音乐教学中，为教学理念与教学模式的改革奠定理论基础。
二、在小学音乐教育中渗透自然主义教育观的途径
1.以小学生心理以及生理发展特点为基础
要想在小学音乐教育中全方位渗透自然主义教育观，就需要首先明确小学生的心理以及生理发育特点，掌握其发展规律。小学阶段的学生年龄段在7-12周岁，而这一阶段的学生正处于生理以及心理高速发展的时期，教师需要根据学生所处年龄段的不同，有针对性地将自然主义教育这一教育理念渗透到教学中。比如：三、四年级的学生，其在心理上正处于自我意识萌芽的阶段，开始发挥自身的主观能动性来实现对事物的判断，但是依旧无法长时间集中注意力在某一件事情上；从生理方面讲其身体协调能力大幅度增强。这就要求教师在课堂中给予学生展示自我的机会，在评价与表扬中，提升其自信心和审美能力。
2.更新教学理念，以小学生为音乐课堂教学主体
自然主义教育观要求在遵循自然规律的基础上来实现其对教育的指导性作用。在小学音乐教学中，教师要遵循音乐的本质属性，也要遵循学生的自然属性。因此，教师要更新教育理念，以学生为课堂教学的主体，充分发挥自身的引导作用，这样才能在充分调动学生主观积极性的基础上，使学生成为课堂教学的主人，从而实现学生个性化的成长，提升课堂教学的有效性。
3.创新教学方式，丰富教学内容
在渗透自然主义教育观、落实素质教育全面要求的过程中，教师需要创新教学方法，以培养学生对于音乐学科的兴趣，进而营造出和谐且具有活力的课堂教学氛围。兴趣是最好的老师，只有使学生建立起对音乐学科的兴趣，才能使学生全身心地融入课堂教学中，带着求知的欲望来探索，从而在音乐的熏陶中逐渐提升自身的音乐素养。因此，教师要根据学生感兴趣的方面，不断地丰富音乐教学的内容，尽量使内容贴近自然，还原音乐的本真，这样才能在净化学生心灵的同时，启迪学生思考、探索，从而提升学生自身的综合素养。比如：教师可以采用小组合作学习模式，按照曲目的内容，实现学生的分角色扮演，在寓学于乐的过程中培养学生的团队合作能力。
综上所述，自然主义教育观这一教学理念不仅符合当前素质教育所提出的要求，还能够有效地提高当前小学音乐教学的质量。因此，这就要求教师在实际的教学过程中，要以小学生心理、生理发育特点为基础，更新教育理念，创新教学方法，丰富教学内容，从而在践行自然教育观这一理念的过程中提升音乐教学质量，培养学生的综合素质能力，从而使其满足当前社会发展过程中对于人才的全面要求。
参考文献：
[1]廖乃雄.论音乐教育[J].北京：中央音乐学院出版社，2010.
[2]袁洪亮.中国传统国民性的结构及其特征[J].衡阳师范学院学报，2014，11（2）：144-145.
[3]潘梦.论中国小学音乐教育中的自然主义教育观[D].北京：中央音乐学院，2011.
作者简介：葛倩倩（1990— ），女，浙江温州人，本科学历，小教一级，研究方向：音乐教育。
人与自然生态女性主义论文范文第2篇
生态环境部、中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等六部门日前发布《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》，旨在引导全社会牢固树立生态文明价值理念，推动构建生态环境治理全民行动体系。教育是国之大计、党之大计，把生态文明教育融入育人全过程，完善生态环境保护学科建设，加大生态环境保护高层次人才培养力度，积极推进生态文明教育法律规范建设，是教育服务中华民族伟大复兴的重要使命。
摘 要
生态文明教育是在新环境下对我国生态文明建设时代诉求的积极回应。作为一种新型教育，目前生态文明教育面临生态文明意识薄弱、教育体系乏力、专业化程度不高、生態文明教育评价缺位等诸多问题，亟待通过转变生态文明观念、建立生态文明教育体系、创新生态文明教育评价等途径建立生态文明教育终身学习、教育整体生态、教育激励等长效机制，推动生态文明教育健康发展。
关键词
生态文明教育;困境;路径;长效机制
作者简介
宁云中，湖南文理学院外国语学院，教授
一、生态文明与生态文明教育
文明的本质要求是不断从低阶段向高阶段发展的一种形态。那么，从发展的角度来审视人类文明的话，生态文明毫无疑问是继原始文明、农业文明、工业文明之后的更高阶段的新型文明形态。顾名思义，生态文明与生态有着天然的联系，事实确实如此，生态文明正是在生态环境日益破坏、生态危机不断加剧的基础上提出并不断发展的。工业文明在推进社会高速发展的同时又造成环境的巨大破坏，它一方面造成人的危机，人与人之间冷漠、异化孤独;另一方面造成自然的危机，人与自然处于一种对立的状态，资源过度消耗、自然灾害、气候变暖、病毒施虐、物种濒危等诸多生态问题已经严重威胁到人类的生存，这就是生态危机。生态危机的日益加重引发了人类对工业文明的深刻反思和对适应社会发展的新型文明的探索。实践证明，工业文明已难以承担起人类文明继续向前发展的使命，这个使命很自然落到生态文明身上。
“生态文明”由德国费切尔教授在1978年最早提出，此后我国生态学专家叶谦吉教授对生态文明进行了正名并作了深层阐释：生态文明就是人类既获利于自然，又返利于自然，在改造自然的同时又保护自然，人与自然之间保持和谐统一、和谐共处的关系。可见，生态文明重在改善人与自然的对立关系，使人与自然走向一种相应相合、和谐共生的状态。从本质而言，这种关系不仅包含了人与自然、人与人、人与社会的关系总和，还体现了深刻的生态伦理思想。有学者指出，生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展的客观规律而取得的物质与精神成果的总和，是人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。[1]可见，人类的自然生态活动既包含了人与自然的关系，也蕴藏了人与人的关系，这两种关系不是彼此分开，而是相互统一的。正是如此，生态文明将自然看成有生命的对象而不是征服的“他者”，因此，只有人类对自然给予了道德关怀，生态文明才能真正实现。
文明与教育是紧密联系的整体，生态文明教育是推进生态文明建设的重要途径，是落实我国全面实现经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”布局的必经之路。生态文明是一种新型文明，那么生态文明教育毫无疑问是一种新型教育，与传统教育相比，生态文明教育更注重跨学科融合教育的内涵特征，表现不同的教育内容、教育形式、教育方法等。那么，在新时代和新环境下，生态文明教育要求以生态整体观的宏阔视野，统筹考虑生态科学、自然科学、人文社会科学等知识与生态文明教育的关联和影响。生态文明建设事关人类发展的全局性重大问题，为此，我们需要不断探索，发现和解决当前的主要问题，设置相关的专业学科，构建科学合理的生态文明教育体系和长效机制。
二、生态文明教育的现实困境
党的十八大提出了“五位一体”的战略布局，提出“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国”[2]的指导思想。此后，生态文明建设不断推进和深化。文明建设，教育先行，生态文明教育正是对生态文明建设时代诉求的回应。第一，生态文明教育是全面落实国家“五位一体”战略全局的需要;第二，生态文明教育是应对环境问题和生态危机的迫切需求;第三，生态文明教育是新时代教育生态发展的社会诉求。目前，生态文明教育建设要突破以下三个困境。
（一）战略时代性与生态意识滞后性的困境
生态文明教育是根据生态文明建设提出的一种新型教育形态，旨在通过教育改变人们的生态观念，养成生态文明意识。然而，意识的形成是一个长期的过程，需要潜移默化的影响。要推行生态文明教育，首要的是提升生态文明意识。因此，意识形成的长期性正是生态文明教育面临的首要现实难题。环保部公布的首份《全国生态文明意识调查研究报告》证明了这一点，报告显示，我国公众生态文明意识呈现认同度高、知晓度低、践行度不够的状态，公众对生态文明建设认同度、知晓度、践行度分别为74.8%、48.2%和60.1%。[3]可见，生态文明认同感还远没有形成生态文明意识。生态环境部等六部门发布的《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》在很大程度上也充分说明了这一点。该文件以实际行动推进生态文明学校教育，加强社会教育，号召全民教育行动，构建全民行动系统，从组织领导、资金投入、人才培养、督导评估等各个方面调动生态文明建设和生态文明教育，主要目的就是为了提升公民生态文明意识。这也是生态文明教育的首要任务。
（二）生态文明教育与教育生态的冲突困境
生态文明教育既是关于生态学的教育，也是教育生态学的体现，如果教育本身违背教育发展的生态规律，生态文明教育自然无从谈起。就目前而言，我国的教育生态系统还没有完成建立，还存在诸多突出问题，比如教育各学段没有很好地衔接破坏了教育的整体性;教育同质化严重破坏了教育的多样性;学校、专业、学科各自为政破坏了教育的交互性;政府、社会、学校“断裂”破坏了教育的实效性等。生态文明教育要求贯彻在教育的全过程，需要学科融合加以实现，如果没有生成良好的教育生态体系，生态文明教育必将与教育本身形成不可避免的冲突，从而导致生态文明教育难以贯彻执行。因此，生态文明教育建设关键在于解决生态文明教育与教育生态的矛盾困境，健全的教育生态环境有利于生态文明教育的推行，生态文明教育建设也有利于构建良好的教育生态体系。
（三）生态文明教育建设与教育评价缺位的困境
教育发展与教育评价是教评相长，科学的教育评价能有效促进教育的健康发展。作为一种新型教育，生态文明教育在教育内容、教育形式等诸多方面与传统教育在内涵上有所不同，这就要求有相应的评价体系加以导向与激励。就目前评价体系而言，生态文明教育评价还基本处于缺位状态。以高等教育来说，普通高等学校本科教学工作水平评估包括学校定位、师资队伍、教学条件和利用、专业教学与教学改革、教学管理、学风、教学效果七大指标体系，每一条评价指标体系都还没有明显的关于生态文明教育的评价指标。那么，评价指标的缺失反过来又影响生态文明教育供给的不足，比如生态文明教育专业课程明显缺失，公共课开设有限，生态文明观念难以形成影响力;教育内容浅尝辄止，停留在基本环境知识、生态危机等常识问题上;教育方法陈旧，缺乏深层次的生态伦理和价值观的哲理分析等。因此，生态文明教育建设与生态文明教育评价的矛盾很难将生态文明教育与人才培养有效结合起来，反过来又阻碍了生态文明教育的顺利进行。
三、生态文明教育路径探索与长效机制
（一）转变生态观念，建立终身学习机制
思想是行动的先导和动力，生态文明建设首先要有生态文明建设的思想。因此，生态文明教育首先要推动人们生态思想的转变，形成正确的生态观。生态观不仅在于生态学、经济学等方面生态意识的建立，更在于人类社会的发展观、生存观、伦理观、审美观的转变。这种生态观要一以贯之教育的全过程，在不同学段从生态美学、生态伦理、生态哲学等逐级提升，辅以相应的课程，比如，初级教育阶段应注重生态道德教育，形成敬畏生命、敬畏自然的道德启蒙，参加社会实践活动，从社会活动中潜移默化地形成正确的生态观;中等教育阶段应注重生态美学课程的学习，培养学生形成人与自然、人与环境及人与自身之间正确的生态审美关系，并将生态文明教育内容纳入学生综合素质考核之中，将生态文明教育真正落到实处;高等教育阶段应设置相关专业，并将生态学内容融入其他专业学科之中，培养学生生态哲学的思考，用生态系统的观点和方法探索研究人类社会与自然环境之间的相互关系及其普遍规律。生态文明观的教育过程既是生态文明实施的有效路径，也是教育生态的有效构建。这种生态观须一直延续至职后教育，并建立相关考核机制，形成生态观的终身学习长效机制。
（二）构建生态文明教育体系，促进教育生态建设
生态文明教育体系的构建是一个系统工程。第一，形成教育政策生态。建立和健全生态文明教育的法规政策，将生态经济发展、可持续发展、环境保护等与教育政策紧密联系，通过教育开展环保知识的普及和应用。第二，形成学科课程生态。一方面，将生态环境保护知识、生态文明观念、生态环境危机、生态法制教育等与生态文明相关的知识设为科普课、公共必修课和专业课，以此形成生态文明教育学科融合的课程生态体系;另一方面，在课程内容上更要注重生态意识和生态价值观的融入，将生态文明教育与人才培养统一起来。第三，构建生态文明校园。学校本身是一个完整的生态系统，生态文明校园的建立在很大程度上影响学生的生态文明意识和生态道德观。生态文明校园要将自然景观、人文景观和语言景观相结合，定期开展“生态文明校园”主题文化活动。同时，生态文明校园的建立还需要形成学校与学校、学校与社会、学校与家庭的联动融合，形成学校、社会、家庭教育的对接统一。第四，形成课堂生态。生态文明教育最终要落到课堂上来，课堂也是一个微观生态系统，教师、学生和课堂环境共同构成了生态交互关系，首先要提高教师队伍素质，让教师认识到生态文明教育对人才培养的重要性;其次将课堂教育与实践教育、专业教育与公共教育、显性教育与隐性教育紧密结合，提高课堂的丰富性、及时性和长效性。这不仅有利于教育生态系统的建立和完善，也保障了生态文明教育的长期性和有效性。
（三）创新教育评价体系，完善生态文明教育激励机制
生态文明教育科学的评价体系是生态文明教育实施的有效保障，教育评价在很大程度上事关教育的发展方向，有什么样的评价指揮棒，就有什么样的教育办学导向。要确保生态文明教育的时效性和实效性，就要将生态文明教育纳入教育办学的评价体系之中，对人才培养的生态文明教育综合素质、生态文明校园、生态文明课堂、师生生态文明知识等进行综合考评。作为一种新型教育形态，生态文明教育建设和评价都需要我们不断探索。因此，我们要着力推进生态文明教育的管理和评价体系创新，制定切实可行的基础教育和高等教育生态文明教育评价办法，为生态文明教育发展提供科学的制度保障。评价是促进建设的动力，是一种制度层面的反馈和激励机制。通过定期评价，我们可以总结和学习生态文明教育的成功经验，及时发现生态文明教育比较突出的问题，从而去分析问题和解决问题，形成生态文明教育管理、评价、反馈和评价的长效机制，保证生态文明教育发展方向的正确性，确保生态文明建设的时效性和科学性。
“生态文明教育吸收了环境教育和可持续发展教育的成果，把教育提升到改变整个文明方式的高度，提升到改变人们基本生活方式的高度。”[4]可见，生态文明教育旨在通过教育改变人们生活方式，进而改变整个文明方式。从这点上说，生态文明教育是国家生态文明建设中的一项战略任务，是推进生态文明建设的重要途径。生态文明教育是符合时代发展需要的一项国之大计，我们需在不断探索生态文明教育内涵发展的基础上，找出现实困境，探求切实有效的生态文明教育发展路径，完善生态文明教育可持续性发展长效机制，推动我国生态文明建设的顺利进行。
参考文献：
[1]潘岳.论社会主义生态文明[N].中国经济时报，2006-09-28（5）.
[2]十八大报告文件起草组.十八大报告辅导读本[M].北京：人民出版社，2012：9.
[3]新华网.中国首份《全国生态文明意识调查研究报告》发布[EB/OL].（2014-02-20）[2021-05-04].http：//www.chinanews.com/gn/2014/02-20/5864063.shtml.
[4]廖金香.高校生态文明教育的时代诉求与路径选择[J].高教探索，2013（4）：137-141.
责任编辑︱孙格格
人与自然生态女性主义论文范文第3篇
摘要 金东仁为韩国近代著名文学作家，其小说创作中最具代表性的文学思想是唯美主义和自然主义。金东仁没有生硬地去照搬西欧传来的唯美主义和自然主义，而是让它们私有化，融入到自己的小说中，形成具有个人特色的文学。金东仁的文学观和文学创作精神直到韩国现代文学也有被学习的价值。
关键词：金东仁 小说 创作特点
引言
20世纪初，活跃在韩国文坛的众多文学家为了发展本国文学，都试图开辟新的文学研究道路。韩国著名近代文学作家金东仁（1900-1951）是开辟韩国现代文学的先驱文学家中的一位。金东仁创作长篇和短篇小说一共104篇，随笔比小说还要多147篇，文学评论也有68篇，但是小说才是金东仁确立文学地位的主要文学体裁。金东仁的小说创作中能够看到多样的文艺思潮特征，有唯美主义、现实主义、民族主义、人道主义等，其中最具代表性的文学思想就是唯美主义和自然主义。金东仁并非生硬地去照搬西欧传来的唯美主义和自然主义，而是将它们私有化，融入到小说中，形成具有个人特色的文学。
一 李光洙的批判继承者
再优秀的作家也难以脱离前辈作家直接或间接的影响，影响金东仁最大的作家就是20世纪20年代韩国著名作家李光洙（1892-1950）。金东仁虽然对李光洙的文学进行强烈的批判，但他的文学却是从李光洙的文学开始的。
李光洙认为艺术是为了人生而存在的，文学是为了唤醒当时知识水平低下的同胞们民族意识的手段之一。金东仁则批判李光洙的这种思想，他指出，把文学看做社会改革的工具是一种错误的思想，利用文学去教化社会是不能被认可的。金东仁在批判李光洙文学思想的同时，还指出李光洙的作品中缺乏正常的人际关系、人物性格和思想不一致、过于口语化的文采等问题。
金东仁初登文坛就要挑战李光洙，声称要克服李光洙作品的局限性来创造自己的文学，试图创作新的文学。金东仁首先创办了朝鲜最早的纯文学同人志《创造》，通过《创造》的发行反对李光珠的启蒙主义文学。当时的文人大部分是以写长篇小说为生计手段，而金东仁为了展现他纯粹的艺术至上主义，大量创作短篇小说，同时来否定李光洙目的性的文学。金东仁认为，韩国文坛的短篇小说应放到“文学之最上乘”的位置，只有展现美意识的纯文学才称得上是文学，因此，李光洙的文学算不上是最上乘的文学。通过以上分析可以看出，金东仁是李光洙的批判继承者，也因此，金东仁开辟了自己的文学道路。
二 唯美主义
1913年，金东仁进入平壤崇实中学，后因考试作弊被勒令退学。然而，父亲却没有责备金东仁，遵从了金东仁的意愿。父母对金东仁的无条件顺从给金东仁自由奔放的文学创作打下了基础，他的作品中展现的唯美主义倾向不能说与这样的家庭氛围无关。
在创办同人志前一年，金东仁批判当时读者偏爱通俗小说，只喜欢读有意思的小说这一现象，同时明确艺术作品（纯文学小说）的价值，指出艺术并不是单纯的娱乐工具，在小说里真正能够获取的不是单纯的趣味性，而是小说的生命、内容的美妙和和谐、作者的思想和精神、人物形象的个性和描写、社会的批判等。从这一点上我们能够看出金东仁的小说具备多样的价值。金东仁初期的文学思想是反对启蒙主义文学，但是这并不能确立他对美的追求。这时金东仁的文学观还没有完全确立。
20世纪20年代末，金东仁在文学创作中开始追求美，他所说的美不是单纯的美，而是与对美好生活的追求和社会伦理问题的解决相距甚远的“恶魔主义思想”的唯美主义。1929年初，金东仁开始反对春园启蒙主义和功利主义，提倡纯文学，标榜艺术至上主义。金东仁的唯美主义创作深受日本唯美主义文学创作的影响，在他留学日本时期，正好是日本唯美主义开始兴盛的时期。唯美主义是金东仁文学最重要的核心思想，但是，这并不意味着他的所有小说都是以唯美主义思想为基础创作的。金东仁的唯美主义代表小说有《狂炎奏鸣曲》《狂画师》等作品。
《狂炎奏鸣曲》通过主人公白胜洙的极端变态行为的刻画，展现出金东仁自身追求美的意识，即唯美主义。天才作曲家白胜洙通过杀人、放火等犯罪行为来获取艺术灵感，以达到自己对美的追求。对于主人公来说艺术的美比任何事物都有价值，这也如实地反应了作者金东仁的想法，白胜洙的行为对于追求唯美主义的金东仁来说也是理所应当的事情。同时，从小说中还能看出金东仁的天才拥护论。金东仁认为的艺术家不是理性的正常人，而是接近于疯狂的、变态的人，白胜洙就是金东仁理想的、典型的艺术家形象。白胜洙杀人、放火等极端行为，都仅仅是为了满足自身对美的追求，这种唯美主义思想掺杂着“恶”的行为，可以说是恶魔主义思想的唯美。另外，《狂画师》的主人公率居为了追求自己认为的完美，为了寻找最漂亮的眼睛，甚至残暴地杀死盲女。这一点和《狂炎奏鸣曲》中白胜洙的变态行为如出一辙，这一点也恰恰说明金东仁通过主人公放火、杀人等不道德的犯罪行为，来寻求极端的艺术美。
金东仁的唯美主义文学思想是从登上文坛初期反李光洙文学开始的。但是，1926年事业失败和1927年第一任妻子离家出走的打击让金东仁走上了追求极端美的文学道路，他的小说中展现出难以区别的、独特的善与恶，极端地、非伦理性地追求美的唯美主义倾向。
三 自然主义
金东仁的文学观最具代表的两个倾向就是唯美主义和自然主义。这两个倾向是大家公认的金东仁文学的两个特点。自然主义（Naturalism）是19世纪末法国作家爱弥尔·左拉提出的文学艺术创作倾向。自然主义最简单的定义是“科学决定论的原理在小说中的运用”。自然主义者们眼中的人是自然界中的一种动物，受作用于环境并受内心欲望的驱使，而他本人对这一切及不理解又无法控制。他们认为，自然主义就是用科学的方法去试验对象，并进行解刨、分析，只有用科学的方法才能够解决所有的问题，这是自然主义诞生的前提。文学作家也应该用自然科学的视角来分析和观察人物，通过对现实生活的观察搜集到大量关于人的资料后，把人物放到各种环境中去，以便试验出他的情感在自然法则决定下的活动规律。
1918年，东京韩国留学生发动的“二八独立宣言”运动后，1919年金东仁出资，与朱耀翰、田荣泽、金焕、崔承万等人一起创办了文学同人志《创造》，《创造》的初期宗旨就是“人生，该按照本来的样子去描写”。1921年以后，金东仁和金玉叶、黄瑗玉、庐山红等妓女们厮混，过上了放荡的生活。这样的生活导致金东仁婚姻破裂、家产散尽，让养尊处优、目中无人的金东仁开始认真思考个人生活和人生问题。1925年，金东仁发表了自然主义倾向的代表作品《土豆》（1925）、《笞刑》（1922）、《金妍实传》（1939）等作品，得到了文坛的关注。
1925年1月，金东仁在《朝鲜文坛》发表短篇小说《土豆》。这篇小说蕴含了环境影响人的思想。主人公福女正是随着环境的变化而发生质的变化，受环境支配的典型人物形象。十五六岁的福女被卖给了一个年长20岁的男人，而这种凄惨命运的操纵者恰恰不是别人，而是福女的父亲。结婚之后，由于丈夫的懒惰，福女家里家外地忙碌，受尽了苦头，最后住到条件更加恶劣的贫民窟中，福女的生存环境受到了父亲和丈夫的影响。然而，贫民窟并不是福女不幸的终点，之后福女遇到了监工，使福女丧失了道德观，走向堕落的深渊，最后被王地主打死。福女完全被男性控制、压榨、蹂躏，她在和父亲、丈夫、监工、王地主之间的关系中就是被支配者、被压榨者。把女儿卖掉换钱的父亲、要求妻子卖淫的丈夫、蹂躏福女肉体的监工和王地主都使用无形的暴力欺压和榨取福女。李在铣评价福女的一生是“生存环境导致的毁灭和道德堕落招来的死亡”。《金妍实传》也是一部主人公受环境影响的小说。金妍实作为妓女的女儿，连她上的学校都被称为妓女学校，她的出身和她接受的教育暗示了以后的生活方向。小说主人公生活在一个非正常的家庭、禁止自由恋爱、留学生和知识分子之间传播的错误思想等各种不好因素聚集的环境下，刻画了一个受逆来顺受、顺应生活环境的女人的沦落史。
金东仁在这两篇小说中始终保持着旁观者的视角来叙述故事。作品中的人物和叙述故事的作者之间的距离跟其他作品相比要大的多。而且，金东仁没有试图让整个不合理的世界有所变化，作品中的人物形象完全是在环境的支配下行动的。从这一点来看，这些小说都具有自然主义倾向。金东仁自然主义倾向小说的结尾大部分是不可挽回、灾难性的结局。他塑造的主人公形象无法克服恶劣的环境，他们的命运与环境的变化息息相关，顺应环境任其发展，无力反击，导致最终的悲剧收场。金东仁嘲笑那些为了整体而牺牲个体的献身精神，他作品中的主人公们几乎是毫无反抗精神，在所处的环境中完全妥协，且屈服于命运的安排。
结语
一个作家的人生经历会直接影响到他的文学创作，金东仁的放荡不羁、跌宕起伏的一生，不仅给他的文学创作提供了素材，还直接影响了他的价值观和文学观。金东仁吸收了西方和日本的文艺思潮和文学特点，独创出自己独特的文学特点，并为韩国文坛的发展做出了贡献。金东仁的文学是从反李光洙文学也可以说是反当时整个文坛开始的。这一行为给当时的主流文坛敲响了警钟，金东仁反李光洙文学的行为不仅促使金东仁新文学的开创，还使韩国文坛向前迈出了一步。从这种意义上来说，金东仁是李光洙的批判继承者。金东仁的文学作品中能够看到唯美主义、自然主义、人道主义、民族主义等多种文艺思潮倾向，但是金东仁文学的核心文学倾向是唯美主义和自然主义。《狂炎奏鸣曲》和《狂画师》等作品中展现了金东仁接近恶魔主义的、极端的唯美主义倾向，即为了追求艺术和美，即使做杀人、放火等犯罪行为也是可以理解和宽容的。《土豆》和《金妍实传》等作品切实地描写了在极度恶劣的环境下，逆来顺受，妥协的主人公质的变化，展现金东仁的自然主义倾向。金东仁的文学观和作品创作精神对于现代文学来说也有被学习的价值。
注：本文系河南省社科规划项目（2013BWX003）的阶段成果之一。
参考文献：
[1] [韩]李光洙：《李光洙全集》（第十六卷），三中堂，1962年版。
[2] [韩]姜仁淑：《金东仁》，建国大学出版社，1994年版。
[3] [韩]金东仁：《韩国近代小说考——金东仁全集》（第八卷），朝鲜日报社，1988年版。
[4] [韩]姜仁淑：《金东仁》，建国大学出版社，1999年版。
[5] 苏新连：《从决定论到自然主义：美国自然主义文学创作》，《中国矿业大学学报》（社会科学版），2002年第3期。
[6] [韩]丘仁焕：《金东仁的生涯和文学——金东仁研究》，新闻社，1986年版。
[7] [韩]李在铣：《韩国现代小说史》，民音社，1992年版。
[8] 郭颖超：《妥协于绝望现实的自我意识破灭——解读金东仁〈土豆〉中的福女死亡结局》，《长城》，2009年第6期。
（徐珊珊，郑州轻工业学院外国语学院讲师）
人与自然生态女性主义论文范文第4篇
摘要：“理解间距”是由“时间间距”和“语言间距”构成的，它在西方自然主义教育思想当代价值研究中具有重要的价值。没有间距，也就没有理解，正是“时间间距”和“语言间距”的存在，使西方自然主义教育思想及其当代价值的全面和客观的理解以及意义的彰显成为可能。
关键词：自然主义教育思想;当代价值;理解间距;时间间距;语言间距
西方自然主义教育思想出现在距离我们几百年甚至上千年的古代、近代和现代初期，它的诞生时代与我们借鉴它来指导中国的教育实践，发挥它在中国的当代价值之间，显然存在着“时间间距”。同时，西方自然主义教育家的经典著作是用希腊语、英语、德语等不同语言写成的，中国人要理解它，必须用汉语来表达它，这里就存在“语言间距”问题。正是“时间间距”与“语言间距”构成了西方自然主义教育思想当代价值研究的“理解间距”问题，这一问题能否得到解决，影响到我们能否对西方自然主义教育思想进行客观理解。因为我们要实现西方自然主义教育思想在中国的当代价值，就必须借鉴客观的、准确的和完整的西方自然主义教育思想来指导和解决中国教育的实际问题，必须将我们自身与被理解对象的西方自然主义教育思想之间的始源相关性呈现出来。我们只有在有了对自身的境遇、所接受的传统教育思想的理解之后，才能去理解和把握西方自然主义教育思想;反之，我们只有在理解了西方自然主义教育思想之后，才能真正地理解自身的境遇、所接受的传统教育思想。如果实现了自身与西方自然主义教育思想的互动，那么也就达到了对西方自然主义教育思想的客观理解。当然，这种理解的客观性不是固定不变的，而是随着时间的变动以及理解者的历史性发展成为一种被突破、被超越的客观性。正因为如此，对西方自然主义教育思想的理解会不断地展现新的境界，生成新的意义，最终形成理解的真正客观性。
一、“时间间距”在西方自然主义教育思想当代价值研究中的功用
1.正是由于“时间间距”的存在，每个时代的研究者对西方自然主义教育思想的理解和解释不同，从而使对西方自然主义教育思想理解的连续性成为可能
正是因为有了理解的连续性，西方自然主义教育思想才向我们呈现出完整的意义;正是因为有了不同的理解和解释内容、视角，我们对西方自然主义教育思想的更全面理解才有可能。没有时间的距离，任何西方自然主义教育思想文本都不可能在不同的时代获得不同的理解和发展。“时间距离的魔力在于，它只保留那些对人类发展有意义的东西，而对那些没有意义或价值的东西则坚决予以淘汰。不仅如此，它还能够使那些真正有意义的思想或理论体系、文本的意义全面、客观、充分地显现出来并逐步得到人们的理解。这是通过不同时期将这些思想体系、文本内容的不同部分分别提升的办法来实现的。”[1]可见，“虽然个体的存在是有断裂的，但整体的存在却弥补了这一断裂所造成的隙罅，使人们能够把那消逝了的个别性纳入到历史整体的连续性之中”[2]。
2.“时间间距”在对西方自然主义教育思想的理解中起着中介和桥梁的作用
由于“时间间距”的存在，西方自然主义教育思想经典文本的意义仿佛离我们远去。然而，事实正好相反，我们对西方自然主义教育思想意义的理解恰恰因为“时间间距”而成为可能。“时间间距”不是凝固的、不变的东西，而是一个动态的、开放的、富有活力和充满创造性的东西，蕴含着积极的创造性理解之可能性，正是通过它，西方自然主义教育思想经典文本的意义才不断地被阐发。
伽达默尔提醒我们：“事实上，重要的问题在于把时间距离看成是理解的一种积极的创造性的可能性。时间距离不是一个张着大口的鸿沟，而是由习俗和传统的连续性所填满，正是由于这种连续性，一切传承物才向我们呈现了出来。在这里，无论怎么讲一种事件的真正创造性也不过分。”[3]时间不仅包含当下，而且也包含着过去和未来。如此理解，“那我们就不再将时间看做是一去不复返的，那它也就不可能给理解构成任何‘障碍’或‘鸿沟’，人类的精神或理解力完全可以借时间而获得对过去、当下和未来的理解和把握，获得对一切人类事物的理解和解释”[4]。可见，时间距离在对西方自然主义教育思想经典文本及其意义的理解中充当了当前与过去、文本与解释者之间的中介和桥梁。
3.“时间间距”不仅为我们理解西方自然主义教育思想提供了理解的尺度，而且还会消除人们对西方自然主义教育思想理解的教条主义态度，使理解的客观性成为可能
如果只是从字面、书本上教条地理解西方自然主义教育思想，而不联系中国教育的实际问题，那就不是真正理解西方自然主义教育思想。如果我们在理解西方自然主义教育思想时考虑时间的距离，就可避免教条式的理解。当我们意识到当下与西方自然主义教育思想诞生的时代历史条件之间存在着时间的差异后，当我们懂得了每个时期教育家对西方自然主义教育思想的理解与今天人们对它的理解存在着巨大差异时，当我们意识到自我理解必然包含在理解之中时，就会创造性地运用西方自然主义教育思想，有针对性地解决中国教育的实际问题，而不是教条地理解和运用。
事实上，我国教育界目前对儿童观理论、天性教育理论、自由教育理论、主体性教育理论、自我教育理论、活动教育理论、综合实践课程、生命教育理论、生活教育理论等的研究和运用，尽管都与西方自然主义教育思想密切相关，都从西方自然主义教育思想的相关理论中吸取了“营养”，但都不是原封不动地运用西方自然主义教育思想，其视野远远超越了西方自然主义教育思想的视野，是对西方自然主义教育思想的创造性的运用和发展，融合了当代中国教育者的理解和见解。正是由于“时间间距”的存在，我们才对西方自然主义教育思想的理解充满真理性、客观性和生命活力。
4.“时间间距”在对西方自然主义教育思想的理解中能够起过滤的作用，从而保证对西方自然主义教育思想理解的客观性
在参与理解西方自然主义教育思想的因素中，既有正确的前见，也有错误的前见。只有通过“时间间距”的过滤，我们才能甄别它们。“时间距离除了能遏制我们对对象的兴趣这一意义外，显然还有另一种意义。它可以使存在于事情里的真正意义充分地显露出来。”[5]对西方自然主义教育思想经典文本的理解和借鉴是永无止境的，是一个开放的过程。“这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以致真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的关系展现出来。促成这种过滤过程的时间距离，本身并没有一种封闭的界限，而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握。”[6]根据伽达默尔的观点，“时间间距”还能解决诠释学的真正批判性问题，也就是说，只有通过它，我们才能区分和把握理解的真前见以及由误解而产生的假前见。
二、“语言间距”在西方自然主义教育思想当代价值研究中的功用
西方自然主义教育思想当代价值的研究，必然涉及语言问题，因为语言是西方自然主义教育思想的理解得以实现的根本条件。“所谓理解就是在语言上取得相互一致。……整个理解过程乃是一种语言过程。理解的真正问题以及那种巧妙地控制理解的尝试——这正是诠释学的主题——在传统上都归属于语法和修辞学领域，这一点绝不是没有理由的。语言正是谈话双方进行相互了解并对某事取得一致意见的核心。”[7]因此，“语言间距”对理解西方自然主义教育思想及其在中国的当代价值的实现至关重要。
1.翻译彰显着“语言间距”在西方自然主义教育思想当代价值研究中的功用
西方自然主义教育思想当代价值的研究，首先应面对的问题就是西方自然主义教育思想不同的经典文本的翻译。因为我们与西方自然主义教育思想经典文本之间存在着希腊语、英语、德语等多种语言的隔阂，要达到对西方自然主义教育思想的理解和对话，必须首先翻译和转换这些语言。正是由于多种语言的存在，并且它们可以翻译、交流和对话，从而使不同语言的经典文本的理解成为可能。
理解的语言性主要表现为对语言所表达的事物理解的一致性。“翻译者必须克服语言之间的鸿沟，这一例证使得在解释者和文本之间起作用的并与谈话中的相互了解相一致的相互关系显得特别明显，因为所有翻译者都是解释者。”[8]按照伽达默尔的观点，诠释学的问题并不是语言问题的正确掌握，而是对于语言媒介中所发生事情的正当地相互了解的问题。“翻译者必须把所要理解的意义置入另一个谈话者所生活的语境中。这当然不是说，翻译者可以任意曲解讲话人所指的意义。相反，这种意义应当被保持下来，但由于这种意义应当在新的语言世界中被人理解，所以这种意义必须在新的语言世界中以一种新的方式发生作用。”[9]西方自然主义教育思想之所以能够被不同语言所理解、言说，能够在不同国家中实现其当代价值，表明西方自然主义教育思想是一个开放的理论体系，具有普遍的意义。
当然，这种普遍的意义不是抽象的，它是在与各国的教育实际相结合的过程中显示出来的，也是在被不同的语言翻译和转换过程中显示出来的。不同的翻译者对西方自然主义教育思想的经典文本的理解不可能完全一致，因而会赋予经典文本以“创造”和“新意”。“翻译有可能成为对原文的‘再创造’和‘重写’，因为它必须考虑许多与原语言文字所表述的不同情况，它必须使翻译过来的文字更加贴近另一种语言所表述的内容、风格、文化习俗与生活方式等。”[10]对此，伽达默尔作了独特的阐释：“凡需要翻译的地方，就必须要考虑讲话者原本语词的精神和对其复述的精神之间的距离。但这种距离是永远不可能完全克服掉的。因此，在这些情况中相互了解并非真正地发生在谈话的参与者之间，而是产生于翻译者之间。因为翻译者能在一个共同的相互了解的世界中真正地相遇。”[11]“一切翻译就已经是解释，我们甚至可以说，翻译始终是解释的过程，是翻译者先给予他的语词所进行的解释过程。”[12]“翻译过程从根本上包括了人类理解世界和社会交往的全部秘密。翻译是内心的预见，即在整体上预先把握意义和对被预见的东西的明确的确证的不可分割的统一。”[13]可见，“语言间距”是文本意义的生长域，正是通过“语言间距”，才使西方自然主义教育思想的意义不断呈现出来。
2.对话是达成西方自然主义教育思想理解的重要条件
由于每个人都有理解能力，因而人与人之间就有可能共同生活和相互对话。
首先，对西方自然主义教育思想的理解是一种对话的语言现象。因为西方自然主义教育思想的一切理解是在语言性的媒介中获得成功或遭遇失败的，都存在着潜在的语言相关性，因此我们总能在出现意见不一致的情况下通过相互的对话而达成一致的看法。在这个过程中，不仅教育者与自然教育家之间、不同的教育者之间都可以通过语言对话达成一致，而且教育者对自然教育家的经典文本的理解也是通过语言对话实现的。因为对经典文本“理解的过程本身也表现为一种语言现象，一种被柏拉图描述为思维之本质的灵魂与自身的内心对话的语言现象。”[14]也就是说，我们可以用语言来表达所有的西方自然主义教育思想，并达成相互理解。“诚然，我们总是受到我们自己的能力和可能之有限性的局限，而只有一种无止境的对话才能完全实现这一要求，这也是事实。”[15]相互谈话是有共同的话题和视角的，因而它不是相互争论，也不是各自的“独白”。“谈话改变着谈话双方。一种成功的谈话就在于，人们不再会重新回到引起谈话的不一致状态，而是达到共同性。这种共同性是如此地共同，以致它不再是我的意见或你的意见，而是对世界的共同解释。”[16]正是这种共同性才使西方自然主义教育思想的统一意义的理解和把握成为可能。
其次，对话乃是人类自然教育思维的标志。如果说有什么东西标志人类的自然教育思维，那就是永无止境的关于西方自然主义教育思想的对话。没有对话，人类对西方自然主义教育思想的思维和理解也就无从产生。正如伽达默尔所说：“思维就是指自身思考某些东西，而自身思考某些东西又是指自身讲出某些东西。因此我认为，柏拉图把思维称为灵魂和自身的对话，称为一种不断进行自我超越，反过来又对自身和自己的意见和观点发生怀疑，提出异议的对话，他这样认识思维的本质是十分正确的。”[17]对话的真理性就在于，说出的话只有被人理解、接受和认同，才能得到验证。反之，这种对话思维就缺失说服力。
第三，对话能加深自我理解。按照伽达默尔的理解，对话就是在我们心中留下某些痕迹的东西。这意味着我们在其他人那里遇到了未曾接触过的新东西，它改变着我们的经验世界。“谈话具有转变的能力，凡是成功的谈话总给我们留下某些东西，而且在我们心中留下了改变我们的某些东西。因此，谈话与友谊比肩而立。”[18]只有在谈话中我们才能相互理解，并达成理解的共同性。“在这种共同性中，每人对于对方都是同一个人，因为双方都找到了对方并且在对方身上找到了自己。”[19]这种共同性是以人的自我理解为前提的。
3.“语言间距”的存在有助于我们理解和把握西方自然主义教育思想的整体意义
对于西方自然主义教育思想而言，每个解释者总要表现自己的个别性，如自己的立场、观点和视域，因而难免会导致片面性。然而，“通过这种片面性，解释就使得事物的某个方面得到了强调，以致为了达到平衡，这同一个事物的另外方面必然会继续地被讲出。正如哲学辩证法通过矛盾的激化和提升使一切片面的观点得到扬弃，从而使真理的整体得到表现，诠释学的努力也有这样的任务，即从它所关联的全面性中开辟意义的整体。”[20]伽达默尔的这段话提示我们，教育者对西方自然主义教育思想的理解和解释是在语言中实现的。
不同的教育者由于自身是在前理解所规定的境遇中从事理解活动，因而对西方自然主义教育思想的理解和解释是不相同的。正是这种不同使教育者达成了对西方自然主义教育思想的客观和全面的理解，展现了一个意义的整体，出现意义的同心圆，由此完成理解的任务，即在各种同心圆中扩大被理解意义的统一性，形成理解的一致性。很显然，“意义的统一性根源于意义的个别性，没有意义的个别性也就没有所谓意义的整体性。……没有各种语言形式或媒介，我们也根本无法达到意义的整体。因此，能帮助我们达到对全面一致的意义理解的正是各种千差万别的语言形式。没有千差万别的语言形式的存在，我们就无法把握意义的统一性。”[21]
4.语言与意义的间距是达到对西方自然主义教育思想客观理解的重要条件
要正确地客观地理解西方自然主义教育思想，就不能拘泥于字眼，而应从整体上去把握，否则就会造成误解或困惑，导致理解的失败。例如，关于卢梭的“自然人”，以往很多人把它理解为纯粹的、不食人间烟火的“自然”人。其实这种理解是片面的，只要联系卢梭的《论科学与艺术》《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《论波兰的治国之道及波兰政府的改革方略》和《爱弥儿》整体地来理解，就不会得出这种结论，而是会把培养身心自然和自由发展的“自然人”仅仅看作卢梭的教育目的之一，卢梭的另一个教育目的的重要内涵就是培养良好的社会公民。再如，要理解心理化自然教育思想，就不能从字面上理解，或拘泥于心理化自然教育家的个别结论，而应从整体上把握心理化自然教育家注重教育教学心理学化这一特征。这两个事例表明，要客观地理解西方自然主义教育思想，必须从整体上去把握它的意义，不能囿于某个词、某句话、某个片断和某个个别结论，否则，我们的理解就会失败。
参考文献：
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责任编辑：杨孝如
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摘 要：美国作家西奥多·德莱塞被认为是美国自然主义文学的杰出代表。论文从《嘉莉妹妹》的历史文化背景出发，研究《嘉莉妹妹》中表现出来的自然主义思想。论文涉及小说的主要背景，同时分析自然主义的三大特点，得出结论：《嘉莉妹妹》中主人公嘉莉妹妹的最终命运与德莱塞本人的命运息息相关。认真探究自然主义在《嘉莉妹妹》中的运用，对我们进一步了解美国文学史上的自然主义有着重要意义。
关键词：西奥多·德莱塞；《嘉莉妹妹》；自然主义
一、传统自然主义
《嘉莉妹妹》是西奥多·德莱塞继承传统写作模式的一部杰作。作为自然主义小说家，西奥多·德莱赛大多数的作品都反应了自然主义的特点。达尔文主义，宿命论都在他的作品中得以体现，当然《嘉莉妹妹》也不例外。然而在《嘉莉妹妹》中，德莱塞还挑战美国传统文学以形成他自己的自然主义风格。在这部小说中，作者描述了理性，自由意志和本能之间的关系，我们能发现主人公嘉莉最终屈从于推销员杜洛埃，这表明本能最后还是战胜了自由意志。
（一）美国传统自然主义的产生和发展
按《中国大百科全书——外国文学》所说，自然主义是一个“具有现代含义的文艺流派”[1]。19世纪60年代它首先在法国产生，19世纪90年代这股自然主义的风潮波及到美国文坛，“自然主义开始在美国小说创作中流行并逐渐引起人们的关注，涌现出史蒂芬·克莱恩、弗兰克·诺里斯、杰克·伦敦、西奥多·德莱赛等著名作家”[2]。自然主义最初是古典哲学中的一个概念，用于指一切性质的物质主义，享乐主义和世俗主义。自然主义还被运用到美术领域。法国小说家左拉首先提出自然主义这一概念，标志着自然主义从艺术领域进入文学批评领域。他认为人类并没有获得真正意义上的自由，相反，人类的生活，观点和道德都受到社会、经济、心理等方面因素的影响[3]。德莱塞被认为是美国自然主义的先驱，他的思想受达尔文进化论和斯宾塞社会学的影响，在文学创作中成功沿用了左拉的自然主义思想，并且形成了具有美国特色的自然主义的文学流派。
美国自然主义者对自然主义的信条信奉程度不一，但在文学创作上有相似之处。它强调准确性，要求尽可能真实地描述生活；他认为环境和遗传因素对人类的命运起着决定性的作用；他们的作品都带有一定的悲观论和宿命论。美国自然主义在美国文学历史的发展过程中起着重要的作用。美国自然主义文学的主要特点如下：第一，自然主義者尽可能真实地描述真理，就像医生给病人诊断时开的病历一样；第二，美国自然主义作品中的主要人物一般是下层阶级；第三，作品中的人物的活动一般由生存的基本要求支配，如饥饿，恐惧，以及性的要求；第四，美国自然主义家用最真实最通俗的语言。他们毫不遮掩社会丑恶的一面，用污秽的语言再现污秽的现实世界；第五，作品中带有悲观论和宿命论。
（二）自然主义在《嘉莉妹妹》中的体现
《嘉莉妹妹》描述的是名叫嘉莉的乡村姑娘来到芝加哥寻求幸福的经历。她羡慕大都市的生活，于是独身一人来到芝加哥谋生。但是她的“美国梦”被残酷的现实打破了。为了达到目的，她只能用贞操去换取自己所梦想的生活。当她无路可走时她选择了与推销员杜洛埃同居，后又经杜洛埃的介绍认识了洒店经理赫斯渥。赫斯渥被嘉莉的纯朴深深吸引，就偷了酒店的钱，与嘉莉一起私奔到纽约。在纽约赫斯渥的经济状况每日愈下，因此嘉莉就去当演员来维持生计，偶然的机会使她出人头地，她就离开了赫斯渥。赫斯渥最后穷困潦倒，最后选择了用煤气结束了自己的生命。而嘉莉却成了百老汇有名的歌星。
《嘉莉妹妹》展现在读者面前的是一个典型的自然主义的世界。在这里，微不足道的人挣扎在一个庞大而冷漠的世界中。小说中处处都体现了人的渺小。从达尔文进化论的视角来看，嘉莉的成名和赫斯渥的穷困潦倒都是有迹可循的。赫斯渥受本能欲望的驱使爱上了嘉莉而他所采取的行为都加速了他的毁灭。当他们私奔到纽约，他们两人不同的境遇证明了一个人的成功或失败不仅受到遗传因素的影响，机遇和环境也起着相当重要的作用。在小说的结尾，赫斯渥靠乞讨为生最终选择了自杀而嘉莉却成为名噪一时的百老汇名角。两人不同的结局正好与达尔文的“适者生存”理论相一致。
德莱塞的自然主义认为在他的作品里，主人公的命运受到环境和欲望这两种因素所支配。本文从环境，以及欲望两方面来分析自然主义在《嘉莉妹妹》中的体现。
首先是环境对人的命运所产生的影响。在《嘉莉妹妹》中，作者主要描写自然环境和社会环境对嘉莉造成的深刻影响。嘉莉原来生活在小乡村，造成了她天真纯朴的性格特点。当她来到芝加哥后，大都市的的环境造成了她性格的改变。失业，疾病以及姐夫的冷漠与她的“美国梦”产生了激烈的冲突。这些都体现了外部环境对个人命运产生的影响，也是作者自然主义倾向的体现。不难发现，小说中关于环境的描写恰好体现了自然的伟大和人类的渺小之间的冲突。作者认为嘉莉的一切荣辱都是由环境造成的。
然后是在欲望的驱使下对人的命运产生的影响。《嘉莉妹妹》中德莱塞展现了不同的角色在欲望的驱使下经历的不同命运。“嘉莉一直在寻找她还可以得到的东西；正如德莱塞所指出的，她是被生理和文明所控制去索取和购买她眼睛所看到的一切。我要说的是，这种眼见-欲求-购买的简单排序了自然主义小说中欲望的决定性架构”[4]。在小说中，嘉莉一直没有摆脱欲望的束缚，从乡下小姑娘变成大都市明星，她的欲望仍然没有得到满足。正是这种永无止境追求物质的欲望给了她无穷的动力。
二、《嘉莉妹妹》中的自然主义特色
（一）主题上的自然主义
达尔文提出在地球上的生物有强弱之分，而强者更易于适应社会所以有更多生存的希望而弱者则反之。英国哲学家斯宾塞提出“适者生存”同样适用于这个社会。达尔文主义和斯宾塞的自然主义都对德莱塞的思想产生了重要的影响，这个在他的作品中得以体现。推销员杜洛埃只是嘉莉生存下去的一个避难所，当能给她提供更优越的生活条件的赫斯渥出现时，她离开杜洛埃是必然的。最后当赫斯洛经济状况每日愈下时她又离开赫斯洛，这是顺应自然规律的正确选择。德莱塞笔下的社会是残酷的，所以最后赫斯渥会有那样的结局是必然的因为他活在过去不能适应自己的新环境。
在现代文学发展历史中，《嘉莉妹妹》是一部描写美国大都市生活的小说，它真实地向读者展示了美国下层阶级悲惨的生活以及人与人之间冷漠的关系。有些评论家称这部小说是粗俗的，而有的则认为它充满了激情。德莱赛就是这样一位对生活充满激情的小说家，他从来不惧怕自己被认为是从下层社会闯入文学界的野蛮人，他还通过一系列真实的故事来揭露美国残酷的社会现实。《嘉莉妹妹》的创作打破了维多利亚时代高雅的写作风格，创造了忠实的风格，为了美国文学作出了重要的贡献。
1.对传统自然主义的突破
作为自然主义的先驱，西奥多·德莱塞在他的第一部小说《嘉莉妹妹》中突破了法国传统自然主义创造性的观点，把他自己的理论和美国当时的背景结合起来，建立了不同于前人的具有美国独特特点的自然主义。在小说中，芝加哥的繁荣刺激着嘉莉对物质的追求。从这点来看，作者继承了法国自然主义高度赞扬的生物自然主义的观点，强调人的本能对人的命运产生重要的影响。通读全文，我们能看到作品中所有的人物都被物质欲望所支配。嘉莉的欲望来源于在火车上杜洛埃对芝加哥美好的描述。因此，德莱塞对传统的突破在于他观察到了能激发人的本能的外部因素，即社会环境。
2.对美国传统文学的突破
19世纪末，自然主义对当时盛行理想主义的美国并没有产生巨大的影响。理想主义者把小说当作娱乐，他们的作品都充满着理想主义和浪漫主义而残酷的现实和经济差距并没有引发人们的思考。而德莱塞的创作违反了这一切，甚至还包括传统的道德观。他很了解美国，他更倾向于去追求公正，真理。他曾经说过，“他拒绝只写美好成功的事物，他决定去写那些悲剧却真实的事情。”他的作品打破了美国文学一贯以来坚持的高雅性，摆脱了“微笑的美国”的传统形式，创造了美国现实主义的社会悲剧。
（二）艺术风格上的自然主义
许多批评家认为德莱塞的作品是拙劣的模仿，充满了悲剧性。因此自然主义的艺术风格受到了许多的批评。作为自然主义先驱的德莱塞继承了自然主义的写作技巧，采用第三人称的视角，并不强调艺术上的润色。自然主义在他作品中的一个表现就是他采用二元对立以加强冲突。第一是理想和现实的二元对立。在小说开篇，嘉莉怀揣着美好的希望来到芝加哥，希望过上幸福的生活；而小说结尾说幸福就像山顶上的闪烁的火焰一样，转瞬即逝。第二是适者生存和传统道德观的二元对立。根据传统的道德观众，嘉莉的堕落应该像胸前刻着大写”A”在《红字》的女主人公一样被惩罚的。第三是得与失的二元对立。得是获得暂时的安逸而失去的却永远都找不回来。
细节描写是《嘉莉妹妹》最大的特点之一。海明威曾经强烈批评了德莱塞的细节描写，但是多亏这些细节描写我们才能了解美国社会的各个方面，现代美国的繁荣，人们面对金钱享受时的虚荣以及社会环境对人的命运产生的决定性的作用。小说详细地描写了杜洛埃的穿衣打扮，“背心领口开得很低，露出白底粉红条子衬衫的浆硬的前胸，上面是雪白的高硬领，系着一条花样显眼的领带。上衣袖口露出一双和衬衫质地相同的亚麻布袖口，扣着很大的镀金袖纽，上面镶着‘猫儿眼’的黄玛瑙”[5]。这不仅是他引诱嘉莉的一种方式还表现他的虚荣。除此之外，作者还从多方面描述了芝加哥这个大都市，文中多次提到芝加哥的繁荣。在普通人眼中，芝加哥就像是充满机遇和金钱的天堂。然而当他描述到嘉莉找工作的環境时又是另一番场景了。
（三）人类在冷漠的世界里无力地挣扎
在一个庞大而冷漠的世界中，人的挣扎和努力是那样的渺小和无能为力，人与人之间的关系是那样的脆弱和不经事故，社会中也蜕变得没有道德和情义，在这里没有爱和同情可言。嘉莉的姐姐敏妮虽然对嘉莉有手足之情，但是她把她全部的爱给了丈夫和孩子。而杜洛埃对嘉莉的爱是源于一种生理需要，他贪恋嘉莉的美貌，趁人之危占有了嘉莉。
赫斯渥是唯一一个对嘉莉痴心的男子，可是他是有妇之夫，无奈之下他带着嘉莉私奔到了纽约。当他们来到纽约，他们很快花光了积蓄，只有靠嘉莉出去工作来维持生计。她出众的外表和智慧最终使她成为百老汇的名角，然后她就抛弃了穷困潦倒的赫斯渥。赫斯渥只能靠乞讨维生，这种生活折磨着他的灵魂。他不能忍受这种悲惨的生活，在对生活极度失望的情况下他别无选择只有自杀。赫斯渥的自杀是不可避免的，我们不能简单地认为是道德沦丧的结果，也是环境因素所造成的结果。
三、结论
综上所述，在《嘉莉妹妹》中，德莱塞继承了左拉的自然主义传统，讨论了本能和欲望对个人的命运所造成的影响，详细地描述了那个时期美国的物质主义，突破了维多利亚时代小说的传统，开启了美国文学的新纪元。在这部作品中，作者从个人需要，内在动力，外部力量出发描写了资本主义社会一个女性的“美国梦”的破灭。同时，从《嘉莉妹妹》中读者能更加清楚地了解德莱塞复杂的自然主义和现实主义。可以说德莱塞是美国自然主义文学的突出代表，《嘉莉妹妹》是美国自然主义文学的代表作。按时文学评论家的意见，“只有在作品达到一定观察水平和一定的思想深度才称得上是自然主义作品”[6]。
参考文献：
〔1〕张祝祥，杨德娟.美国自然主义小说[M].上海：复旦大学出版社，2007.36.
〔2〕常耀信.美国文学简史（第二版）[M].天津：南开大学出版社，2002.208.
〔3〕柳鸣九.自然主义[M].北京：中国社会科学出版社，1988.455.
〔4〕张合珍.美国早期自然主义文学[J].外国文学研究，1984.163.
〔5〕西奥多·德莱塞.嘉莉妹妹[M].上海：上海译文出版社，2011.3.
〔6〕唐纳德·皮泽尔.美国现实主义和自然主义：豪威尔斯到杰克·伦敦[M].武汉：武汉大学出版社，2009.43.
（责任编辑 徐阳）