口语交际小学语文论文范文第1篇
口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程, 它不是听与说的简单相加, 而是基于一定话题的双向互动。以往的口语交际教学常常片面强调听说训练, 却忽视了“交际”这个核心。口语交际教学应把口语交际的训练置于真实情境中, 安排给学生确定的交际任务, 用任务带动学生的口语交际活动, 从而激发学生的表达欲望, 让学生在交际中体验到语言的魅力, 获得身心愉悦和审美感受。
确立话题。以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起, 重在培养学生倾听与表达能力。话题的确立考虑到话题的价值、现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素, 这直接关系到话题能否调动学生的思维, 能否产生热烈的交流气氛。话题的确立就是多元化的、开放性的、贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料, 延伸训练, 拓展学生思维广度, 充分表达一已之见, 一家之言, 巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;又可选取生活中的热点话题, 激起学生参与讨论的兴趣, 评析时事, 针砭时弊。
承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生各行其是, 教师往往重视指导过程, 却忽视了学生的参与过程。喜欢表现的学生侃侃而谈, 而一些性格内向的学生却总是充当听众的角色, 缺少口语锻炼的机会以致教学中学生参与机会不均衡。因此在教学中, 教师应把任务具体落实到每一位学生身上。只有责权分明, 学生才不会推卸、懈怠, 才能加强学生的参与意识, 使之在交际过程中, 为完成各自任务积极参与, 和谐交流。需要强调的是, 口语交际能力作为一种综合能力, 它的教学应该与社会生活融合在一起, 应体现综合化的要求。
二、授人以渔
口语交际教学是融“听”“说”“交际”于一体的教学, 教学中, 教师应注重学生必要的听说与交际的方法指导。
1. 悉心倾听。
“听”是口语交际的第一步, 口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能理解, 才能提高“说”的质量。在教学中, 除了要向学生交代必要的陈述性知识, 如“听什么”“为什么听”, 更要教会学生“怎样听”。“听”要耐心专注, 要根据说话人的语气、表情、手势等, 理解对方的观点和意图, 要对对方的话及时归纳和概括。在听的过程中, 要善于抓重点。比如说, 听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时, 要抓住段落的主要意思;听一篇较长的文章, 要抓住文章的主旨, 然后加以概括综合。在听的过程中, 抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法, 要注意“但是”“可是”“因此”“所以”等关联词。在听的教学中, 要引导学生注重听记、听写、听说的结合, 这有利于深化和巩固听的效果。
2. 组织表达。
说与听是紧密联系在一起的, “说”的教学与“听”的教学可以说是逆向互补。因此在说的练习中, 应让学生以听者的角度, 设想自己如何说才能让听者听懂。组织有效表达首先要紧扣主旨。主旨或者观点的提出要鲜明, 提纲挈领;然后再想一想从哪几个方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题:最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话, 才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。论点和分论点确定后, 要想使阐述更有力, 还要选用恰当的理由、描述和例证, 使之具有说服力。表达时要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音、手势等加强表达效果, 并与所说的内容有机配合。
3. 领悟交际。
“说”只是手段, 最终目的是实现人与人的和谐交流, 有效传递信息, 表达感情。需要让学生知道的是:会听、会说不一定就能使交谈者之间的沟通顺利进行, 还需要掌握一定的交际技巧。如, 在交际的最初几分钟怎样增强表达效果?面对沉闷气氛, 如何打破僵局?还要让学生注意交际中的非语言因素, 以便增强表达效果。
三、示范反馈
口语交际具有现场性、流动性的特点, 交际的对象、情境往往处于变化不定之中。因此, 教学中教师应充分利用口语交际的特性, 紧紧抓住“交际至上”这一原则, 为学生展开一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生, 这样, 学生在实际交际过程中, 会有范例遵循, 不至于无所适从。需要明确的是, 示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿, 而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好, 更恰当、更有效、更能鲜明地体现个人的语言风格, 从而达到最佳的交际效果。
学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的不是给学生排个高低上下, 而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识, 并对自身存在的问题及时进行调整, 以便提高自己的口语交际能力。教学反馈必须在具体的交际环境中进行, 考察学生的语言是否连贯, 思维是否有逻辑, 手势、姿态是否恰到好处, 听众的反映如何等。反馈的信息要有针对性, 这样学生才会明白, 自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题, 应该怎样改善提高等。需要注意的是, 教师的评价要以鼓励为主, 应积极、宽容地肯定学生取得的成绩, 从而增强学生口语交际的信心。
口语交际小学语文论文范文第2篇
口语交际能力是沟通的基础，在小学语文教育教学中，应充分重视小学语文口语交际能力培养，以保障小学生在日常学习生活中流畅表达。在小学语文教育教学中，口语交际是重要组成部分。然而，在21世纪的今天，在小学语文实际教育教学中，小学语文口语交际教学机会成空白状态，教师几乎不会在小学语文教育教学中对孩子口语交际进行培养，这给小学生口语交际能力培养带来莫大阻力。现今社会孩子主要通过学校教学接受教育，因此，在小学语文教育教学中，小学语文教师们应积极探究小学语文口语交际教学现状及应对方法，培养小学生们勇于开口，言之有物。
一.小学语文口语交际教学现状
（一）不重视小学语文口语交际教学
现今社会口语交际表达能力非常重要，是一个人同他人良好沟通的保障，是自身想法得以表达的基础，在小学语文教育教学中应备受教师重视。然而，事实恰恰相反，在实际小学语文教育教学中，更重视知识点的讲解，重视小学生成绩的提高。随着教育改革，素质教育的今天，在小学语文教育教学中，开始重视阅读能力，唯独没有口语交际能力的教学任务[1]。可想而知，在小学语文教育教学中，口语交际教育培养的占比会有多低，甚至不夸张的说，在现今小学语文教育教学中并不存在口语教学。同时，在实际小学语文教育教学中，口语交际教学并不在教师教育教学考核范围之内，这也极大“鼓舞”了教师不重视小学语文口语交际教学。此外，教改下，教育系统强调素质教育，强调培养孩子终身学习能力，强调通过教育教学提升学生自主学习能力，强调通过教育教学提升学生创新能力。但理想和现实总存在差距，现实教育中，小升初，中高考仍是学生能否的得到高质量教育的最重要考核手段。评价一个教师教育教学能力的标准仍然是成绩。因此，在现今教育教学中，教师致力于知识点讲解，致力于提分，传统教师为主体，知识点讲授为中心，学生被动吸收知识依然是教育主流。所有可以通过小学语文学习获得的能力，包括小学语文中口语交际能力都没有得到充分培养。
（二）教学中缺乏口语交际环境
在小学语文教育中，由于教师的不重视，课堂上鲜少出现合适学生锻炼口语交际能力的语言环境，因为教师不会营造。在小学阶段，孩子们年龄普遍较小，胆子也小，教师的言行在孩子心里就如圣旨一般，绝不违逆。在低年级小学生中，教师如果要求孩子们上学穿校服，孩子们就一定会穿校服，不论什么天气，不论是否喜欢，照做不误。在课堂上孩子们完全跟随教师步伐，因此很难自己去营造合适的口语交际环境[2]。在小学语文课堂中，教师教、学生学，步调一致的进行着填鸭式教育。随着社会经济的快速发展，素质教育提出后，教师们也会积极进行教育改革，积极研究教育教学方法，但仍然离不开应试教育，离不开固定的课堂，小学语文口语交际语境建设匮乏。
此外，现今小学语文教育教学脱离生活也是常态，口语交际离不开交流，离不开人与人之间的互动，再怎么优秀的口语表达能力，如果没有语言环境，没有人与之沟通，他也只能做个会说话的哑巴。现今小学语文教育教学在固定的校园中完成，教师像深闺中大家闺秀极少走出校园与家长沟通，学校是一个独立的办学机关，与社会生活似乎没有关系。同时，随着国民经济的快速发展，人们不再像以往那样传统，现今社会人们坚信知识可以改变命运，尤其在偏远地区，受教育甚至是一个孩子走出大山的唯一希望。因此，人们在教育中大量投入精力财力物力，在家庭中，孩子的唯一任务就是学习，家长为了给孩子提供一个良好的学习环境，将孩子们独立起来。然而，没有交流哪来口语交际能力呢？
二.小学语文口语交际教学应对方法
面对小学语文教育教学中口语交际教学现状，教师们如何应对值得所有小学语文教育教学工作者深思。为改善现今小学语文口语交际教学现状，笔者找到以下几种小学语文口语交际教育教学措施。
（一）拒绝“哑巴”教育观念
在小学语文教育教学中，改善小学语文教育教学中口语交际教学现状，首先我们要改变的便是小学语文教师教育教学观念，拒绝“哑巴”教育。在国家层面有外交部发言人为国家发声，在学校层面有校长或者教学主任进行教育教学工作布置;在家庭生活中同样需要语言需要口语交际维系家庭和谐，口语交际无处不在。在国家层面，没有外交部发言人向世界展示大国观点，世界将不会知道中国这头睡狮已经觉醒[3]。在校园中，如果没有校长或者教学主任教育教学工作布置，我们的学校将很难运营，我们的教育教学工作将很难有序进行。在家庭中，没有语言交流将不是家庭。由此可见，语言多么重要，口语交际能力多么重要。在小学阶段正是孩子们离开母亲襁褓认知世界的开始，是孩子各项能力培养的关键阶段，在小学语文教育教学中，积极培养学生的口语交际能力，是小学生未来发展最宝贵的财富。在小学语文教育教学中，教师们必须足够重视小学语文口语交际教学，重视通过小学语文教育教学培养小学生的口语交际能力，让孩子们通过语文口语交际学习可以更好的向世界展示自己。在现今小学语文口语交际教学中，我们呼吁教师转变传统口语教学观念，拒绝“哑巴”教育。
（二）小学语文口语交际教学之互动式教学
在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。在小学语文教育教学中，教师是权威的代名词，是不可触碰的，形成一种教师上课学生不敢表达的上课环境。但素质教育的今天，在鼓励通过小学语文教学培养孩子口语交际能力下，小学语文教师们必须构建一个平等、有趣、可互动的课堂环境，有意识的培养学生口语交际能力[4]。比如在小学三年级上第一单元《大青树下的小学》，这篇文章描写可西南边疆大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我么的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答時，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。
（三）小学语文口语交际教学之情景剧教学
在小学语文口语交际教育教学中，小学语文教师同样可以通过情景剧教学的方式进行小学生口语交际能力的培养。在课堂上，情景剧式教学更能贴近生活，而给孩子们提供高质量的口语交际能力环境。例如：在小学一年级阶段我们学习到的长篇课文《动物王国开大会》，这篇课文以狗熊通知開会为线索进行故事阐述，本文主人公为狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿五个小动物，在狗熊传达老虎开会通知时，狐狸、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有过互动，都从不同角度给了狗熊建议，帮助其完成动物王国开大会的通知[5]。那么在进行本课学习中，在保证上课效果同时提升小学语文口语交际能力时，我们的小学语文教师可以进行情景剧教学，安排孩子们进行角色扮演。在小学阶段，一个班级的学生基本是几十人，我们可以将其分成几个小组进行表演。在表演前，教师可以给孩子们角色选择建议，在进行角色分工时，可以让孩子们自己进行交流。在表演后，也要给孩子们评价表达的时间。为保证小学语文教学不偏离教育主线，教师们一定要做总结。在整节课程即将尾声之际给孩子们留下三到五分钟进行小组交流总结。情景剧教学中，我们可以发现，教师变成了课堂引导者，学生真正实现了课堂主体身份，同时，在整堂课程中，情景剧教学给了孩子更多口语表达及口语交流时间。这样，不但体现课素质教育学生主体的教学模式，变换教学模式，激发学生学习兴趣，同时锻炼了小学生口语交际能力，一举多得。
总之，小学语文口语交际教学现状及应对方法探究是一个具有现实意义的教育课题，在当今小学语文教育教学中具有重要意义。在小学语文口语交际教学中，为培养小学生口语交际能力，教育教学方法不止拒绝“哑巴”教育观念，互动式教学以及情景剧教学几种，比如联系生活实际教学，改变教育教学评价机制等都可以保障小学语文口语交际教学成效，辅助教师进行小学语文口语交际教学，以提升小学生清晰流畅表达的口语交际能力。
参考文献
[1]王封前.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].未来英才，2017， 000（024）：62.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）：60-61.
[3]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018，000（020）：22.
[4]张常清.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018，000（001）：P.55-55.
[5]李钰.小学语文口语交际教学现状与对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（36）：221-221.
（作者单位：山西省孝义市新峪煤矿学校）
口语交际小学语文论文范文第3篇
一、口语交际教学的现状
(一) 口语交际训练教学效果不佳
有些教师认识到了口语交际训练的必要性, 但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练, 没有意识到训练的重要性。于是, 只在开辟的口语交际课上, 教师往往针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习, 过后检查一下了事, 省事快捷。老师们仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上, 隔三差五地开设一节口语交际课, 平常的语文教学很少涉及口语交际训练, 口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中缓慢地或者说是得不到巩固和发展。
(二) 口语交际教学流于形式, 缺乏质量
口语交际教学主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前, 我们在教学中的训练大多还流于形式, 没有落到实处。首先, 表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文, 学生自说自话, 课堂中学生没有交际的意识, 口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来, 学生交际能力得不到发展。其次, 训练没有照应到全体学生。教学表面上看, 非常热闹, 仔细一看, 仅是一些尖子学生作了一番表演, 大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。还有教师本身的素质、训练方式的过于单调、农村小学生受局限性影响等原因。
(三) 以本为本, 对口语交际教学内容的理解模糊性
对口语交际教学内容, 有些教师认为就是教材、就是课本, 没想到与学生的生活和社会实践有密切的联系。由此可见, 教师对口语交际教学内容的把握不确切, 以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。有位专家说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以, 教师应将口语交际教学扩展到生活中去, 不要以本为本, 要想方设法地创设真实的交际环境, 坚持“回归生活”的理论。
(四) 惧怕口语交际教学实施的难度
说起“口语交际教学”, 教师的感觉是一个字“难”。究其原因有以下几个方面:
1.大班化教学开展不易, 课堂纪律是个很大的难点。学生两极分化严重, 想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的。小班教学又与复试教学的特点相冲突。在动与静上难以把握好。
2.教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜, 也有的远离学生生活, 或学生不感兴趣, 学生表达欲望不强。
3.教材有些内容教学容量大, 时间紧。有些口语交际的内容要上好它, 需要花上几天甚至一个星期的师生准备, 教师要花很多精力, 只能简而上之。
4.有些内容需要学生去经历或资料的收集, 这对一半的学生来说是无所适从的, 没有书籍, 没有网络, 也有的找来后没有内化为自己的语言, 照本宣读, 失去了意义。
5. 口语交际教学缺少统一的检测性评价, 缺少口语交际能力提升的成功感。
二、口语交际教学的对策
面对如此不尽如人意的现状, 教师只有提高认识, 不断探究, 寻找到一些对策, 才能得到较好的改观。
(一) 全面开放, 科学整合
1. 时间开放:
将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中;课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。
2. 空间开放:
将口语交际训练延伸到校内 (利用口语课、班队课进行, 并在其他学科中渗透) 、校外;将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。
3. 内容开放:
对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确:口语交际的话题一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发, 他们能可知可感, 选择共同经历过的话题, 而且话题要小一点。如同伴间的交往、喜欢的游戏或运动、电视剧、网络的感受等。
4. 交际训练形式开放:
课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报……这些都是促进学生口语交际能力的好办法。
(二) 营造情境, 激发热情
要营造和谐的交际情境, 激发学生的交际热情, 这是关键的关键!我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣, 交际的积极性就会调动起来, 就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
1. 营造情境的方法:
借助实物, 营造生活情境。借助表演, 营造真实情境。活动之后话活动。借插图, 营造想象情境。
2. 营造情境的途径:
活用教材。在教材中, 除了利用好专门的口语交际话题, 还要充分利用课文中的资源, 在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练, 创造性地利用教材, 挖掘口语交际话题。从课文的对话入手。从补白课文内容入手。体验生活。走进社会, 拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动, 要有意识地开展综合实践活动, 引导学生深入社会, 与社会上各种各样的人接触、交流, 丰富学生的交际语言;或适当地布置一些交际作业, 让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际, 切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方, 听别人讲话要认真耐心方面。这样做, 何愁不能切实提高交际能力?捕捉灵光, 满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划地拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略, 那么捕捉生活中的偶发事件, 进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲, 增强交际的灵感。一次偶然的遭遇, 一个惊心动魄的场面, 一项令人惊叹的成果, 都会是学生十分感兴趣的话题。此时, 学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机, 组织学生进行口语训练。
(三) 充分互动, 学会沟通
只有充分地互动, 才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多, 其中较为基本的有:生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动, 也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内, 而应该转换角色, 开展平等交流。教师应该与学生融为一体, 做交际活动的组织者, 让学生成为活动的真正主人。群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论, 甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式, 学生的参与面更广, 接触的人更多, 探究问题更深入, 效果会更明显。
(四) 授予方法, 发挥主导
在交际方法的指导中, 教师要发挥主导作用, 积极地教给学生必要的听说及交际的方法, 让学生敢于表达, 善于倾听, 乐于交际。
1. 悉心倾听。
“听”是口语交际的第一步, 因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能架起通往“理解”的桥梁, 才能提高“说”的质量。在教学中, 除了要向学生交代必要的陈述性知识, 如“听什么”、“为什么听”, 更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道, 听时切莫“有耳无心”, 不能因为不“说”而放弃思维, 要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时, 要抓住段落的主要意思;听较长的几段话, 要抓住每段的主旨, 然后加以概括综合, 归纳出整体的大意。在听的教学中, 如果能结合听记、听写、听说训练, 必会受到事半功倍的效果。
2. 组织表达。
“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说, 在训练学生“说”时, 让学生站在听者的角度, 设想自己如何说能让听者听懂, 迅速打动听者。在听的教学中, 我们训练学生首先要抓住主旨来“听”, 那么在说的训练中, 我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明, 提纲挈领, 然后再想一想从哪几个方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题, 最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话, 才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确, 游移不定, 那所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果, 使语言凸现层次美、变化美、个性美。
3. 领悟交际。
“说”的目的最终还是为了达到人与人的和谐交流, 传递信息, 表达感情。会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去, 还需教给学生一定的交际技巧。比如, 如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外, 还要教给学生如何利用交际中的非语言因素, 如面部表情、体态动作等, 强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同, 适时调整自己, 增强自控能力和应变能力。
(五) 以评促交, 健康发展
1. 努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
目前我们的语文课堂, 有许多学生的嘴都很“紧”。这是长期以来语文课堂只是教师的“讲坛”造成的。要真正改变这种局面, 我们必须树立正确的语文教学观, 淡化语文老师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 培养学生的表现欲。
2. 保护好学生的自信心和自尊心。
要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。我们要尊重学生, 作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的。语文教师还要认识到:学生是处在发展中的人, 所以, 一定会是有差距的。评价时, 要坚持多表扬少批评的原则。要善于发现学生在口语交际中的优点, 给予及时的鼓励和引导;对出现的问题给予耐心的指点, 或请别的同学帮忙, 或教师启发引导激励其自己改正。让学生自己相信:人人都能成功地进行口语交际!处理好学生之间的关系, 营造一个轻松、积极的班级口语交际氛围。生生之间的相互作用显然是不可忽视的。如果一个学生在说时, 其它学生冷眼旁观、窃窃私语, 那么还会有几个学生有说的兴趣?所以, 我们要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思, 又要学会倾听、补充和帮助, 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
小学语文口语交际教学工作任重而道远, 需要广大语文教育工作者提高认识, 不断探究, 在平常的教学中一点一滴的积累。
摘要：口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。在现实的教学中, 由于口语交际没有明显的评价机制, 教师将口语交际教学弃之一旁, 或者泛泛而谈, 一带而过, 还没有将口语交际提到和习作同等位置, 口语交际只成为语文课堂的一件饰品, 老师没有有效的教学方法进行指导, 从而造成了学生口语交际水平低下。因此, 积极探索口语交际的教学策略势在必行。
关键词：口语交际,教学策略
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》.
[2] 王晓红:《口语交际教学存在的问题及改进方法》.
[3] 曹莹:《小学口语交际教学实施策略》.
[4] 马志强:《语言交际艺术》.
口语交际小学语文论文范文第4篇
(1) 你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。 (2)评出一两种最受同学们欢迎的水果。
根据大纲和教材的要求，以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点：如何培养学生的说话兴趣和与人交流的勇气。根据学生的识事经历来确立本课口语交际的难点：怎样来激发学生能围绕“水果”积极地参与讨论，踊跃地发表自己的意见。通过本节课要达到以下教学目的：进行听和说的训练，培养学生听话和说话的能力 教法分析：
合理运用快乐教学法，以多媒体课件、挂图、实物演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。 [教学要求] 1.指导学生有礼貌地进行交流，说出自己最爱吃的水果的名称、样子、颜色和味道等。 2.通过多种形式的口语交际活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情感。 [课前准备] 1.每个学生自备一种自己最喜欢吃的水果。 2.教学挂图、有关水果的多媒体课件。 [教学过程及设计意图] 一.在观察画面中交际 1. 看屏幕，进行交际。
利用多媒体课件，逐幅出现水果的图片，采用师生、生生交际等形式，初步形成水果的概念。 2. 看挂图(即课文插图)，进行交际。 (1)师生交际：桌子上摆着什么?有哪些水果?(引导学生用"有......有......还有......"的句式进行口述，可先总后分，也可先分后总。) (2)同桌交际：从每种水果的数量、颜色、样子、味道等方面进行交际。 (3)指名口述，引导学生进行评价。
(4)想象口述：你听到桌旁的小朋友在说什么? (5)小结，揭示课题。
[这是创设生活情景，联系学生的生活实际，引出问题，启迪学生的思维，培养学生从小学会思考问题的习惯。让学生去说，要能把意思表达清楚，同学们能听得懂即可，不能要求过高。把学生说话积极性调动起来，使学生想说要说这是至关重要的。]
二、在展示实物中交际 1. 介绍水果
(1) 同组学生互相介绍自己带来的水果。
(2) 学生代表上台，边展示水果边介绍;台下的同学根据他的介绍进行评价或质疑，做到有说、有评、有问、有答。 2. 谈爱吃的水果 (1) 师生交际，如：
师：请问××同学，你喜欢吃什么水果? 生：我喜欢吃××。
师：你能告诉我为什么喜欢吃××?
生：听我妈妈说，××含有很多维生素，是我们人体所需要的，所以我喜欢吃××。 师：谢谢!
(2)生生交际：
a.同组的同学互相问一问、说一说自己爱吃什么水果，为什么喜欢吃?
b."小记者"采访。在互动交际中，要求学生做到举止大方，有礼貌，语言规范。交际内容可涉及水果的名称、样子、颜色、味道、好处、坏处等。 c.请"小记者"汇报采访情况。
[联系实际让学生说说平时吃的水果。在培养学生说话时，要注意那些平时不大爱说话的学生，要多激发他们的说话兴趣。另外还要注重说话要有条理。让学生能按一定的顺序说一说。例如按“名称——样子——颜色——味道”来说，即按从外到内的顺序说。在这个环节教学中尽量引导学生能联系生活实际大胆发言，说出生活感受，做生活的有心人，努力营造口语交际的环境。]
三、在创设情景中交际 创设"买水果"的情境：
(1) 教师当售货员卖水果，请同学到前边来当顾客买水果，挑水果，买卖双方进行问价，要价，讲价。(结合生活实际表演) (2) 同组表演"买水果"。(注意使用礼貌用语)
(3) 请学生上台表演，其他学生认真听，再做简单评价。
[组织学生开展演示活动，并在演示的过程中及时反馈，相机纠错，以充分调动学生各种感官，手、口、脑、眼的作用，充分发挥学生口语交际的主动性，充分发掘学生口语交际的潜力。]
四、在评选活动中交际
开展评选水果的活动，让学生根据刚才同学的介绍，或同学们带来的水果，评选出
一、二种最受欢迎的水果。
[选同学位最爱吃的水果，按照一定顺序，说说它的特征。比一比看谁说得最清楚、最具体。要求以小组为单位，由小组推荐代表上讲台讲演。同时从各组里抽出一名学生当评委，教师给予引导，提出比赛规则，评一评谁说得最好。在这个环节中，教师用比赛的形式，促使学生相互作学习，取长补短。鼓励学生善于表现自己，锻炼自我。从而学会怎样把事说明白，说清楚，说具体。并能做到表达自如。懂得听话时要认真倾听别人讲述，边听边想，有不同意看法要用“我认为”、“我觉得”的语气向对方表达出来，以培养学生良好的语言交际习惯和能力。]
五、在品尝中结束交际
口语交际小学语文论文范文第5篇
随着现代社会的不断发展和变化，人与人的交流越来越重要。在语文教育中，学生口语交际能力的培养占据很重要的部分。教师要改变自己的教学重心，注重锻炼学生的口语交际能力，让学生想说、敢说，真正做到“让学生说起来”，提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
一、重要性与问题
1.对未来发展的影响
一个人未来的发展能否成功，和口语交际能力的高低有很直接的关系。一个人想要长远发展，就要具备良好的口语交际能力。另外，口语交际能力能夠帮助学生从容面对集体环境以及陌生环境，让他们在和人交流的时候能够更好地表达自己的想法。同时，培养口语交际能力也是培养思维逻辑能力。
2.教学中存在的问题
受传统教育的影响，教师的教学重点一般都是放在提高学生的成绩上，而忽视对其他能力的培养。近年来在小学语文教学过程中，对学生口语交际能力的培养，还是有不少的问题浮现出来。家长和教师忽视了培养学生的口语交际能力，导致学生在很多时候都无法真正地表达出自己想要表达的想法，造成学生和家长之间的误会、学生和教师之间的误会以及家长和教师之间的误会，不利于学生未来的发展。
家长和教师都应该注重培养学生的口语交际能力，让学生可以更好地管理自己的情绪，及时和家长或者教师沟通，表达自己的真实想法，成为一个高情商的人。
二、培养策略
1.加强教学时间分配
想要有效地培养小学生的口语交际能力，就要合理地分配在课堂教学中的时间，练习的时间不能太少。教师需要结合课堂教学的基本流程来具体说明，可以从教学环节出发，穿插一些行之有效的口语交际互动。
首先，教师可以设计一个口语交际的课前导入环节，引导学生参与口语交际。其次，在课堂教学过程中，教师可以利用传统的课堂提问来构建口语交际的问答场面，在课堂提问中培养学生的口语交际能力。最后，教师还可以在课后增加口语交际活动，将教学内容作为导向，构建相关的口语交际实践。在不同的教学环节中设置口语交际实践活动，增加口语交际的教学时间。
2.创设口语交际环境
除了在课堂上增加口语交际的教学时间之外，教师还可以结合教学活动创设真实的交际环境，给学生打造一个真正可以交流的情境，让学生融入进来。在具体的环境中，教师需要有针对性地对学生的口语交际能力进行培养。
例如在教学“怎样表演课本剧”这一内容时，教师就可以结合具体的故事来创设表演场景，让学生进行不同的角色扮演。在表演的过程中，学生可以通过固定的任务和场景来锻炼口语交际能力。
3.结合阅读和写作进行口语交际教学
阅读和写作与口语交际有着密不可分的关系，如果将它们分开教学，就会降低整体的教学效率。因此，教师可以将口语交际和写作、阅读联合起来，在写作和阅读中培养学生的口语交际能力。
例如《我的朋友容容》这一课时的主要内容就是人物描写。教师教学时，可以在写作的基础上开展口语教学，让学生分享自己和好朋友之间有趣的故事，在课堂上进行表演，还原当时的场景。这样的活动不仅能够锻炼学生的口语交际能力，还可以给写作教学进行铺垫。
4.联系生活进行口语交际训练
口语交际教学应该是更加生活化的，这样才能够体现出“口语”和“交际”。教师在设计口语交际训练时，还要充分考虑学生的身心特征、生活经验以及智力水平，确保口语交际教学可以顺利进行。
例如在教学六年级上册口语交际部分“聊聊书法”时，教师可以提出问题来引导学生讨论和交流。学生在这个过程中可以畅所欲言。在学生不知道应该说什么的时候，教师进行及时的引导，让口语交际训练活动顺利进行。
总的来说，培养小学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程。教师在小学教学过程中不能操之过急，应结合小学生的实际发展情况，创设更加适合小学生的情境进行教学，激发学生的表达欲望，灵活运用身边的资源，给学生提供更多表达和表现的机会，帮助他们不断地提高口语交际能力。
口语交际小学语文论文范文第6篇
关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力
2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。
语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。
1 中职生口语交际能力训练的渠道
在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：
(1)日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。
(2)语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。
(3)语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。
(4)竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。
2 中职生口语交际能力训练的形式及做法
在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：
(1)口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。
(2)课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享;讲述名人故事;评论社会现象;讲述就业关键词;自我介绍及面试问题应对等等。
(3)口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。
(4)阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平;指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。
(5)写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚;让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。
3 中职生口语交际能力训练的评价方案
在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。
以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。
4 中职生口语交际能力训练的良好效果
(1)增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。
(2)激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。
(3)提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。
5 结语
综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。
中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.
[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.