平行四边形教案范文

平行四边形教案范文第1篇

知识回顾

判定两直线平行的方法有哪些? 怎样用符号语言表述? 自主探究

1.学生画图活动:两条平行线a∥b,再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八角

2.学生测量这些角的度数,把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠

4度数

角 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8

度数

3.学生根据测量所得数据作出猜想. 图中哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系? 4. 能否将我们发现的结论给予较为准确的文字表述?

平行线具有性质: 性质1: . 性质2: . 性质3: . 讨论这些性质与前面所学的判定有什么不同?

5. 我们能否使用平行线的性质1说出性质

2、3成立的道理呢? 因为a∥b,所以∠1=∠4( ); 又∠2= (对顶角相等) 所以∠2=∠4.尝试应用

1.一辆汽车在笔直的公路上行驶,在两次转弯后,仍在原来的方向上平行前进,那么这两次转弯的角度可以是( ) A、先右转80o,再左转100 o B、先左转80 o ,再右转80 o

C、先左转80 o ,再左转100 o D、先右转80 o,再右转80 2.如图是一块梯形铁片的线全部分,量得∠A=100°, ∠B=115°, 梯形另外两个角分别是多少度?

课堂展示

1本节课我们学习了哪些? 2.∠1和∠2是直线AB、CD被直线EF所截而成的内错角,那么∠1和∠2 的大小关系是( ) A.∠1=∠2 B.∠1>∠2; C.∠1<∠2 D.无法确定

3判断题

(1).两条直线被第三条直线所截,则同旁内角互补.( ) (2).两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么同位角相等.( ) (3).两条平行线被第三条直线所截,则一对同旁内角的平分线互相平行.( ) 拓展提高

1.:如图,BCD是一条直线,∠A=75°,∠1=53°,∠2=75°,求∠B的度数. 2.如图,已知:∠1=110°,∠2=110°,∠3=70°,求∠4的度数.

作业

平行四边形教案范文第2篇

1. 定义：直线和平面没有公共点，则直线和平面平行.2. 判定定理：平面外的一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行.

3.符号表示为：a,b,a//ba//

二.面面平行的判定定理:一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行,则这两个平面平行符号语言:_____________________________________________________________________

选择题

1.已知直线l

1、l2, 平面α, l1∥l2, l1∥α, 那么l2与平面α的关系是().

A. l1∥αB. l2αC. l2∥α或l2αD. l2与α相交

2.以下说法(其中a，b表示直线，表示平面)

①若a∥b，b，则a∥②若a∥，b∥，则a∥b

③若a∥b，b∥，则a∥④若a∥，b，则a∥b

其中正确说法的个数是().A.0个B. 1个 C.2个D. 3个

3.已知a，b是两条相交直线，a∥，则b与的位置关系是().

A. b∥B. b与相交C. bαD. b∥或b与相交

4.如果平面外有两点A、B，它们到平面的距离都是a，则直线AB和平面的位置关系一定是(

A. 平行B. 相交C. 平行或相交D. AB

5.如果点M是两条异面直线外的一点，则过点M且与a，b都平行的平面().A. 只有一个 B. 恰有两个 C. 或没有，或只有一个 D. 有无数个

6 .已知两条相交直线a、b，a∥平面α，则b与平面α的位置关系()

A b∥αB b与α相交CbαDb∥α或b与α相交

7.不同直线m,n和不同平面,，给出下列命题：

//m//n

①mm//

n//

②m//

mm,n异面

③n

其中假命题有 ()

A0个B1个C2个D3个

8.若将直线、平面都看成点的集合，则直线l∥平面α可表示为()

AlαBlαCl≠αDl∩α=

9.平行于同一个平面的两条直线的位置关系是()

A平行B相交C异面D平行或相交或异面

10.下列命题中正确的是()

① 若一个平面内有两条直线都与另一个平面平行,则这两个平面平行

②若一个平面内有无数条直线都与另一个平面平行,则这两个平面平行

③若一个平面内任何一条直线都平行于零一个平面,则这两个平面平行

④若一个平面内的两条相交直线分别平行于零一个平面,则这两个平面平行

A. ①③B. ②④C. ②③④D. ③④

1 .)

证明题：

1. 如图， D-ABC是三棱锥， E， F， G， H分别是棱AB，BC，CD，AC

的中点.求证：FGH.

2.平面与△ABC的两边AB、AC分别交于D、E，且AD∶DB=AE∶EC，

求证：BC∥平面.3：在四面体ABCD中，M、N分别是面△ACD、△ABC的重心，在四面体的四个面中，与MN平行 的是哪几个面?试证明你的结论.

平面

4 D是直三棱柱ABC—A1B1C1的AB边上的中点， 求证： AC1∥面B1CD。

C A1B

1B

5. 在四棱锥S-ABCD中，底面ABCD为正方形，E、F分别是AB、SC的中点，求证： EF∥面SAD

E

B

C

6、已知：△ABC中，∠ACB=90°，D、E分别为AC、AB的中点，沿DE将△ADE折起，使A至A′的位置，

取AB的中点为M,求证:ME∥平面ACD

7.在正方体ABCD—A1B1C1D1中，P、Q分别是AD

1、BD上的点，且AP=BQ，

求证：PQ∥平面DCC1D1。

8.如图2-3-7所示，正三棱柱ABC—A1B1C1中，D

是BC的中点，试判断A1B与平面ADC1的位置关系，并证明你的结论.9. 正方体ABCD—A1B1C1D1中，E, F分别是AB,BC的中点,G为DD1上一点,且D1G:GD=1:2,ACBD=O,求证:平面AGO∥平面D1EF

AD

C

A B

10.在正方体ABCD-A1B1C1D1中，E、F、G、P、Q、R分别是所在棱AB、BC、BB、AD、DC、DD的中点，

求证：平面PQR∥平面EFG。



C

E B

11.直三棱柱ABC-A1B1C1中，B1C1=A1C1，AC1⊥A1B，M、N分别是A1B

1、AB的中点：求证：平面AMC1//平面NB1C.

12.如图，在三棱锥P-ABC中，D,E,F分别是棱PA,PB,PC的中点， 求证：平面DEF∥平面ABC

平行四边形教案范文第3篇

两个平面的位置关系：

平行平面：如果两个平面没有公共点，那么这两个平面互相平行.

两个平面相交——有一条公共直线(至少有一个公共点)

2.两个平面平行的判定

两个平面平行的判定定理：如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，那么这两个平面平行.

推理模式：：a，b，abP，a//，b////.

已知：在平面β内，有两条相交直线a、b和平面α平行.

求证：β∥α.

例1.如果一个平面内有两条相交直线分别平行于另一个平面内的两条相交直线，那么这两个平面互相平行.

例2.已知a,b是异面直线，a,b,a//,b//，求证：//.例3已知：α⊥AA'，β⊥AA'，求证：α∥β.

证明两平面平行的方法：

(1)利用定义证明。利用反证法，假设两平面不平行，则它们必相交，再导出矛盾。

(2)判定定理：一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，则这两个平面平行，这 个定理可简记为线面平行则面面平行。

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43.两个平面平行的性质：

(1)两个平面平行，其中一个平面内的任一直线必平行于另一个平面，这个定理可简记为： “面面平行，则线面平行”。用符号表示是：α∥β，

a α，则a∥β.

(2)如果两个平行平面同时与第三个平面相交，那么它们的交线平行，这个定理可简记为： “面面平行，则线线平行”。用符号表示是：α∥β，α∩γ=a，β∩γ=b，则a∥b.

4.两平行平面间的距离是指它们的公垂线段的长度，即与两平面都垂直的直线夹在两平面之间的线段的长度。

5.线线平行、线面平行、面面平行的比较。

“线线平行”、“线面平行”、“面面平行”都是通过“没有公共点”来定义的。“线线平行”可转化为“线面平行”，“线面平行”可转化为“面面平行”。反之，“面面平行”又可得“线面平行”和“线线平行”，

例5.正方体ABCD—A1B1C1D1(1)求证：平面A1BD(2)若E、F分别是AA1(3)若M、N分别是棱

例6∥r。

例7.一条直线垂直于两平行平面中的一个平面,它也垂直于另一个平面。这个定理可用于证 线面垂直。用符号表示是：α∥β，a⊥α，则a⊥β.

例10.如图，直线AC和DF被三个平行平面,,所截，已知直线AC与相交成60角，BA=4cm，BC=12cm，DF=10cm，

求：(1)平面与平面的距离;

(2)DE和EF的长.

平行四边形教案范文第4篇

一、实体部分

1、拌合混凝土的骨料用铲车斗直接上料，且无计量印记，无法保证计量准确度。

2、个别施工现场使用的计量设备未经计量部门检定。特别是台秤和游标卡尺未经计量部门检定现象较多。

3、 钢筋端部弯钩角度不符施工施工图及验收合规范要求

4、个别工程混凝土施工还存在蜂窝、麻面、裂纹、缺楞掉角等质量通病，施工基面设置不合理基础顶面露出地面高度不符合设计要求，基础回填土不足或余土过多、防沉层不规整，现场施工遗留物较多;基础防护砌体因不均匀沉降产生开裂，部分地脚螺栓外露部分保护不好，有锈蚀现象。

5、 架线前或工程投运前铁塔构件安装不全(缺角钢、连板、螺栓、脚钉、垫圈、防盗螺帽、防松螺帽、螺栓连接孔的现象都有不同程度体现)。

6、 铁塔螺栓不匹配、铁塔螺栓有漏紧、与构件接触不紧密、防松防盗螺母没紧固到位的、防松防盗产品使用功能差等现象。

7、 个别工程铁塔脚钉钩朝向不一致，脚钉(主材)外侧丝扣外露，个别脚钉弯曲。

8、 钢管杆爬梯加工或安装工艺不良，存在弯曲明显、螺丝安装不全的现象。

9、 接地板与接地引下线搭接焊长度不足、塔材接地孔预留位置不合理，使接地连板与铁塔无法连接或接触面积不满足要求，有用8#或12#铁线作临时接地措施的，不能满足防雷和防止人员感电要求。

10.个别工程接地引下线有缺失、扭曲、锌层脱离等制作工艺不良现象，安装工艺没有达到连接可靠、接触紧密、工艺美观的要求。

11.塔材弯曲变形，锌层磨损、起皮、脱落、溜渣等加工和施工原因产生的质量问题。

12、在耐张型转角杆塔挂线时未设临时拉线,不平衡张力致使横担移位、变形。

13、由于贮存、施工方法不当产生的合成绝缘子破损现象发生较多。

14、导线相间弧垂和子线间弧垂偏差控制不严，个别线档超差，特别是四分裂导线间隔棒歪扭现象较多出现。

15.导地线压接管弯曲、飞边、毛刺，管口处导线松股，OPGW光缆跳线在两耐张线夹之间引弧部分外层线松股。

16、附件安装还存在：铝包代缠绕不紧密、露出夹口长短不齐，防震锤歪扭，开口销安装不齐全或未按要求开口，弹簧销穿向错误或不一致，引流线与均压环相磨，引流线对杆塔电气间隙不满足设计要求，引流安装工艺不良等问题。

17、山区塔基保护设施(排水沟、护坡、挡土墙)不尽合理，建设、设计、监理、施工和运行单位存在争议的现象在各工程都有不同程度发生。

18、线路走廊内的树木砍伐、房屋拆迁等往往是影响能否顺利投运的关

2 键问题。

二、资料部分(---后的文字为检查报告中提出的不符合项或整改建议) 监理部

1. 现场监理资源不满足需求，专业监理人员配备不足，个别监理人员不具备相应资质，无证上岗，其签署的技术资料不具备法律效力，缺少必要的办公、交通及现场检测设备，不能有效开展监理工作。如：

---应配全各现场监理人员,一人不能同时兼任三个及以上项目监理工作;总监理工程师、监理工程师、安全监理工程师执业人员资质证件，没有存放在监理项目部。

---现场签署文件、资料的监理无监理工程师资格证明，监理单位现场监理工程师无监理工程师证书,应尽快配备有资质的监理工程师到位;监理项目部及总监无任命文件。

2、监理规划、监理细则和旁站监理方案没有结合工程实际编制、适用性和可操作性不强，执行不利;缺少必要的现场监理制度和与工程相关的技术标准文本。如：

---监理规划未执行规定的报审程序。

---监理规划、监理实施细则无建设管理单位的审批及盖章。无文件发放记录;

---旁站方案编写内容不准确，混凝土施工、缺拆模和回填旁站内容。

---创优实施细则应与建设单位创优规划相适应，编写的监理细则 3 与现场实际不符;监理细则未按规定下发和交底。

---监理单位有关资料应进一步完善，应备齐与监理工作相关的施工验收规程、规范及技术标准。

3、监理部对施工单位报审、报验的文件资料审核深度不够，所签批的报审文件和资料存在明显差错和漏项，个别工程未采用国家电网公司07版监理表式。如：

---施工组织设计安全措施编写简单，无安全管理目标。

---对报审的资料审核不细，部分报审资料存在表头与内容不符的明显差错，铁塔组立作业指导书等一般施工措施的审批页不规范，无被审批文件名称/审核、批准等职务、审核、批准日期。

---未见到供货商、试验检测单位资质和架线材料出厂合格证明、产品检验资料的报审、报验表，应补充计量器具检定机构所使用计量设备的检定资料及试验人员资质证明复印件;对分包商资质审查不细，其中有未经过年审的单位;缺少对砂、石的供货质量和能力的审核。 ---计量工器具检定证书有的已过期, ---分包单位资格报审表中分包工程范围填写不详细，铁塔分部工程劳务分包资质未报审;监理单位未对桩基施工单位进行资质审查,没有桩基施工分包合同。

---,桩基施工资料不全,没有桩基检测报告;未见到审查的接管试验单位资质文件;未见到审核管母线焊接人员上岗考试合格证的记录。 ---砂、石试验批次小于实际进货批次,查阅的竣工资料不全、不规范。 ---管理体系报审表的报审附件不符合表式要求，工程质量项目划分表篇制缺项;特殊作业人员登记表中无高处作业人员，特殊工种报审表无测量工，现场测量工无证。

---现场监理工程师不清楚监理表式的使用。

4 ---铁塔组立主要施工机具/安全用具报审表缺少机械/工器具、安全用具报审表;缺少机械/工器具/安全用具清单;无抱杆、机动绞磨检验合格证明资料。

---监理资料签字、盖章有遗漏，监理未签署意见，对施工单位报审的有关文件和资料应认真审查,及时批复。

4、监理单位未按监理规范和监理工作程序有效地开展现场旁站、巡视检查、隐蔽工程验收、平行检验、见证取样送检等监理工作，缺少相关资料和记录。如：

---旁站及平行检查部位应按监理规划实施，现场监理旁站记录缺项较多。

---个别见证取样记录内容填写不全;应提供见证取样送检责任人的签证资料;混凝土试块送试的有关报告或记录无监理方见证人员签字;未形成基础工程原材料见证取样送检记录及汇总表。

---平行检查记录未形成;平行检查记录没有任何痕迹;监理平行检查未填写记录。

---监理旁站记录填写存在错误;监理旁站记录填写内容缺项,旁站及平行检查记录有部分未填写到位;旁站检查记录内容填写不全，缺混凝土浇筑前数据。

---巡视检查记录只有安全检查项目，缺少铁塔安装质量检查内容。

5、监理单位对建设标准强制性条文执行情况的检查、质量通病防治措施的落实、施工图会审、计量器具的使用和控制、设计变更的签证、原材料质量跟踪、质量问题处置结果的验证等关键过程实施监理的力度

5 不足，控制效果不佳。如：

---《工程建设标准强制性条文》执行情况检查表中监理人员未进行检查、签字。

---水泥、钢筋台账编写内容达不到质量追踪要求;

---应建立工程质量问题台帐;监理工程通知单内容与实际不符;监理下达的通知单无回复单;个别监理工程师通知单下达后，未见到相关施工单位整改措施及消缺结果的报验和监理的验证资料;监理下达的通知单未闭环;监理人员对监理工程师通知单与监理工程师联系单使用范围界定不清。

---未见图纸会审记录;图纸会审记录填写不规范，未见设计交底记录和图纸会审纪要;设计变更报监理审核的手续不全;设计变更完成后应督促施工单位及时履行报验手续。

---未见钢卷尺和台称检定证书。

6、监理人员不能严格按经审定的施工质量验评项目划分表所确定的范围和验评标准，及时、正确地对施工质量进行验评。如：

---缺部分验评记录，大部分隐蔽验收记录未形成;监理在签署工程质量验收记录等资料时存在代签现象;有部分基础未作砼抗压强度试验，但验评记录已签证。

施工单位

1、部分施工项目部质量管理体系不健全，质量目标不明确，职责不清晰。个别项目经理、项目总工、专职质检员等专业技术管理人员及有资质要求的特类施工作业人员无相应资格和能力，不满足施工及质量

6 管理需求，质量管理工作存在薄弱环节：

---质量目标与业主要求不一致;工程管理目标牌中安全、质量管理目标与工程实际不符;特种作业人员合格证有过期情况;工程隐蔽记录质检员签字与质量管理体系所确定人员不符，且资质不符要求;发承包分包合同中特种作业人员登记不全，登记表中未列入搅拌工;应提供焊接试件施焊人的资质证书;特殊作业人员登记表中无高处作业人员;特殊工种报审表无测量工，现场测量工无证;未见取样人员资格证书。

2、部分工程的施工组织设计、施工方案、作业指导书、质量控制措施等文件缺乏适用性和可操作性，不能有效地指导施工。如： ---施工组织设计质量措施编写简单;项目管理规划缺少编制依据;缺少与特殊施工方案等有关的章节或条款;施工组织设计中无危险点辨识与预控措施;施工组织设计无单位盖章，审批、审核、编制人没填签字时间。

---未见施工作业指导书;基础施工作业指导书没有完全起到指导作用，作业指导书没有对水坑的处理方案及施工方法，需进一步完善;组塔作业指导书不能说明施工方法及步骤;未按规定进行技术交底并形成记录;质量通病预防措施相关内容应在铁塔组立作业指导书或技术交底中落实。

3、部分施工项目部没有根据工程实际需求及有关规定制定并完善各项质量管理制度、质量计划、强制性条文实施计划、达标投产实施细则、创优实施细则、质量检验计划、质量通病防治措施等必要的质量管理体系文件。如：

7 ---应建立健全质量管理制度;应完善见证取样送检制度;项目部规章制度审批手续不全;在所有管理文件中只体现了土建部分，无安装及线路部分;未根据需要编制质量计划、达标投产实施细则、创优实施细则和质量检验计划等工程管理文件;未见质量通病预防措施及强制性条文实施计划。

4、施工技术交底和培训不规范，交底范围、内容、频次不满足施工技术管理导则要求，交底缺乏深度，无针对性，存在应接受交底人员不到位，交底记录由别人代签字的不良现象：如：

---无技术交底记录;项目部和施工队的技术交底未按有关规定分层次进行;未见

二、三级技术交底记录;技术交底内容不符合要求，技术交底不细，内容简单缺乏针对性，没有可操作性;交底记录内容不具体;技术交底不规范;技术交底只有五人签字，未做到全员交底全员签字;接受技术交底人员签字均是同一人笔迹;作业指导书交底时接受交底人员未亲自签字(均为打印)。

5、个别项目部未按要求建立健全施工机械、计量器具、原材料质量跟踪、设计变更控制、文件和记录控制、质量问题跟踪等管理台帐，不能满足对这些关键过程实施有效控制的需要。如：

---未编写水泥、钢材进场及使用台帐;水泥、钢筋台账编写内容达不到质量追踪要求;原材料跟踪台帐中个别信息与相关资料实际内容不符。

---未建立计量器具和工器具管理台帐;计量器具报审表中所列设施不能满足施工检测需要;计量器具管理台帐内容不完善，缺少必要的历史和现状等信息。

---未见质量问题台帐及质量问题处置、验证记录;对各级检查发

8 现或提出的质量问题应按规定程序进行处置、验证，实施闭环管理。

---基础施工与图纸要求不符,如设计图纸变动应按规定履行出设计变更程序;施工图会检纪要不能表述会检过程、结论及相关问题的处理结果。

6、部分项目部未编制质量验评项目划分表，未对强制性条文实施过程和质量通病防治措施的落实情况进行严格监控，没有形成相关检查记录。如：

---未见施工单位编制的工程质量验评项目划分表;工程施工质量验收及工程类别划分表中应明确相关方参与单位工程、分部工程、分项工程、单元工程验评的职责，并确定所采用的记录表式;检验项目划分表内容不符合要求，且无编制;审核;批准人签字;工程质量验评项目划分表项目不全。

---未制定质量通病防治措施，亦未形成相关控制及检查记录。 ---未编制强制性塔位实施计划;未形成强制性条文执行情况检查记录;强制性条文的落实均为同一日期同一落实人;形成的强制性条文执行文件和记录不符合国家电网公QGW248-2008强制性条文管理规程的要求。

7、用于现场施工检测的计量装置未经计量部门检定的情况大量存在。如：

---台秤未列入计量设备台帐中，也未查到台秤的检定证书”; ---未见主要计量器具检定报告、工器具鉴定报告和台帐。 ---计量器具卡尺、塔尺、卷尺未做检验”

---计量工器具检定证书有的已过期;经纬仪已过检定周期;

9 ---钢卷尺和台称检定证书数量不满足实际需要。

8、施工及质量验评记录方面存在如下共性问题 (1)隐蔽工程施工记录不齐全，签证不及时。如： ---未见隐蔽工程验收签证记录; ---大部分隐蔽记录未形成; ---缺部分隐蔽及验评记录;

---未见钢筋、混凝土隐蔽记录，隐蔽工程施工资料应与工程进度同步。

(2)检测、试验记录、产品质量证明资料不齐全，内容不规范。如： ---未见工程材料进场自检结果单;未见到杆塔、及架线器材到货开箱检验记录。

---有部分基础未作砼抗压强度试验;商品混凝土未按施工验收规范要求制作同条件养护试件;

---无导线、金具的出厂质量证明; ---无施工现场影像记录;

---未见到压接管试验报告、组塔、架线施工质量检查及验评记录; ---无钢筋焊接试验报告; ---钢材复试报告应区别炉批号;

---路径复测记录未采用《110-500kV架空电力线路工程施工质量及评定规程》规定的表式。

(3)质量检验记录和试验报告中试验人员签字形式(应手签)不符合规定，须见证送检的报告无见证取样送检专用章，报告载体不符合档案管理规定。如：

10 ---试验报告中无证取样送检用章，试验人员盖名章，未按要求签字

---试验送检无没有见证人姓名及证件编号

---试验单位出具的试验报告载体为考蓝纸，试验人员姓名为打印，未加盖见证取样送检专用章。

(4)个别记录存在填写漏项、数据不准、内容不详实、日期不符、签章不全、前后不对应等通病。如：

---未见基础、组塔评级记录; ---施工记录缺项，错误较多;

---个别隐蔽工程检查记录内容填写错误; ---部分施工记录填写错误; ---评级记录填写错误较多。

---查阅的竣工资料不全、不规范、缺部分试验报告,砼抗压试验报告填写内容与实际不符;

---路径复测记录内容不全，漏填塔高程、位偏移及被跨越物测量项;

---部分水泥出场合格证与试验批次不符; ---质量验评记录中，评级结论未填; ---基础分部工程评级需要建设单位签认;

---施工图会审纪要应附有与会人员原始签到单或相关方代表签字;

平行四边形教案范文第5篇

〔关键词〕职中生;心理健康教育;以生为本

一、新形势下中职学校学生的心理特点分析

近年来,随着“普高升温”“中职扩招”的影响,许多中职学校招收的生源素质呈现逐年下降的趋势,进而给学校的教育、教学、管理带来了更多的挑战。结合我校多年的调查和总结,与普通高中学生相比,职中生由于学习或家庭等原因,他们在心理发展上一般具有如下一些特点:

1.大多数认知比较片面偏激,自卑心理明显。大多数职中生的智力发展水平一般,看待问题比较肤浅片面,缺乏深刻的思考,容易产生偏激的想法,比如对学校的一些规章制度,往往会产生消极对抗的做法。由于他们在以往的学习经历中较少有成功的体验,相反有较多失败和挫折的打击,所以许多人表现出自信不足,自尊较低,或多或少对自己的某些方面感到自卑,退缩逃避。

2.普遍缺乏明确的学习目标,厌学情绪突出。对于中职教师来说,最头疼的问题就是绝大多数职中生没有明确的人生目标和学习目的。大部分职中生对于“学什么”“怎么学”,“学到何种程度”,并没有明确的认识,至于“将来能干什么,想干什么”,心中也不明白,“过一天和尚撞一天钟”。尽管部分学生的表现欲很强,但却不是用在学习上,而是喜欢搞恶作剧或爱表现、发号施令,以引人注目。

3.容易染上不良的行为习惯,自控能力较差。职中生的自觉性低,没有养成良好的行为习惯。他们许多在初中时就形成了懒惰、讲粗口、抽烟、沉迷网络等不良习惯,很难一下子改掉。生活中碰到一点小事就容易发怒,情绪不稳定,对情感的自控能力比较差。尤其在一些性别不均衡的专业班级容易出现走极端的现象。

4.人际交往趋向社会化,人际困扰显著。职中生的社会交往比高中生更加频繁和社会化,他们一般有行业实习和一些短期帮工的机会,接触社会比较早,社交也比较复杂。在异性交往方面,职中生中出现了比较明显的两极分化,一类是比较早地进行异性交往,经验丰富,常受感情困扰,这类人占多数;另一类是缺乏与人交往的经验和能力,性格比较胆小内向,在异性交往方面显得自卑。总体上,职中生非常重视同伴的关系和看法,因此在他们的来访咨询中,人际关系困扰占较大的比例。

针对新时期职中生的这些心理特点,我校在近年来更加重视学生的心理健康教育,学校在“心理辅导中心”的全面规划组织下,全方位系统地开展心理健康教育工作,并逐步形成了“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式,取得初步成效。

二、“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式研究

(一)大力提升全体教职员工的心育素质水平

1.全体教职员工学习心育理论,更新教育观、学生观和成才观。针对教师中普遍存在的“生源素质下降,职中生难教”的心理困扰,学校多次邀请校外专家举办专题讲座,组织教师学习心育理论,帮助教师更新教育观,树立正确的学生观和人才观,正确看待职中生的成长、成才特点。具体包括:领导班子带头、行政干部和德育队伍全员参加广东省心理健康教育“C证”、“B证”教师培训,目前学校教师中具有心理健康教育A证的4名,B证161名,C证71人。学校每年提供1~2次专业学习培训或考察机会,如参加广东教育学院举办的“成功快乐的教师工作坊”等,不断提升专兼职心育骨干教师的专业素养。教师全员参加“生本教育培训班”学习,开展“发展性教学评价研究”、“生本课堂教学实践”、“项目教学实践”、“有效教学实践”等。

2.在校园中营造富有职业特色的育心文化氛围。我们利用宣传橱窗、校园广角镜、专题讲座、心育研讨会等形式向全校师生宣传心理健康教育的意义,普及心理健康知识;尝试采用广播访谈、案例解说、心理剧场的形式开展心理健康教育宣传,提高全校师生的心理保健意识和能力。通过校园的主雕塑“摘星之手”、“马可波罗园”、“徐霞客园”、获全国灌篮“三分王”的学生塑像等实体环境,为全校师生营造浓郁的育心文化氛围。

(二)实施开展教师学生主体互动的心育活动

教师和学生都是心理健康教育的主体,应该在学生、教师层面开展丰富多彩、形式新颖的心理健康教育主题活动,促进师生主体互动,共同进步。具体包括:

1.在学生层面,开展以“心理健康教育”为主题的电子版报设计大赛和心育主题图画作品设计大赛。成立“心理兴趣小组”、“爱心大使”、“义工服务队”等社团,开展各种形式的心育宣传活动和班级心理教育协管工作。举办“心手相连,成长之旅”的大型亲子活动,采用体验式的游戏、活动、倾诉、感恩等形式增强亲子沟通,让学生和家长受到深度的心理教育。在校园文化活动中引入“团队辅导”理念,每年举办“新生团员夏令营”、“新生军训”、“司仪大赛”等团队活动,促进学生人格的健康和谐发展。开设校园心理健康网站,进行心理教育宣传和咨询服务。

2.在教师层面。学科教师开展“心理健康教育”教案设计大赛和渗透心育的学科教学设计评比活动。班主任开展“典型学生心理辅导个案”研究和心育论文评比。全体党员开展“成功教育案例”评比活动。针对人事制度改革,开展“教师职业压力问卷调查”,邀请专家为教师举办心理调适讲座。

学校丰富的校园心育活动,使我校学生在入学以后各种心理素质都得到不同程度的提升和完善。在我校2006级学生SCL90测试统计分析中发现:06级学生在三年级的测试总分比一年级测试总分改善了6.55%,其中各因子的改善幅度在1.2%到7.1%之间。尤其是敌对、焦虑、偏执和人际关系敏感等因子差异显著;另外,后测总分预警人数比例比前测下降了46.7%, 其中各因子的预警人数比例下降幅度在16%到59%之间。

(三)努力形成德育教学立体渗透的心育体系

德育和教学是学校教育活动的主渠道,也是实施心理健康教育的重要载体。在实践中,我校逐步摸索出以“一个课题”、“两条主线”、“三大途径”为中心,实施心理健康教育对德育教学管理的全方位立体渗透。

1.“一个心育课题”指导带动心育研究。借助学校全国“十一五”教育部重点子课题《生本教育理论在建构旅游商贸职业学校“校店合一”办学模式上的应用研究》的立项契机,我们申报了《生本教育理念下的旅商职校心理健康教育模式研究》课题,带动学校心理健康教育工作的深入开展和全面提升。在众多教师积极参与心育科研的基础上,学校心育科研硕果累累。根据统计,2005至2008年间,我校教师在各级各类刊物发表的心育论文共有13篇,获得各级奖项的心育科研成果和论文共60多篇。目前已出版了学校心理健康教育的阶段性成果《心旅航标》。

2.“两条德育教学主线”全面贯彻实施心育活动。一条主线是心理健康教育贯穿于学校德育管理工作中。班主任队伍是我们开展心理健康教育的主体骨干力量,我们通过各种途径大力培养和提高班主任的心理健康水平和心理教育能力。我们在班级德育管理工作中渗透心理健康教育的理念,每学期实现“四个一”:每学期组织班主任进行一次心理健康教育的专题学习或参观活动;每个班级组织一节渗透心理健康教育的主题班会;每个班主任选择一个典型学生作为心理辅导的重点对象;班主任每学年撰写一篇心理健康教育论文或学生的心理辅导个案。组织班主任开展“心育主题班会”观摩活动。每年级组织“典型学生心理个案帮辅活动”,由心理辅导中心委派专兼职心理教师协助班主任辅导。

在心育主题研讨中,我们形成了“班主任团队研讨模式”,主要的做法是:先由辅导中心收集信息,策划提供研讨主题;然后在各专业系内组织班主任集体探讨,形成专业系的研讨报告;最后由德育处组织全校的研讨汇报会,由各系代表汇报交流,最终形成研讨成果,印发给班级参考实施。这种生本教育的“班主任团队研讨模式”,改变了传统班主任德育例会的“一言堂”格局,充分调动了班主任们的积极性和创造性,从整体上扩大了心理健康教育的范围和深度。

另一条主线是心理健康教育渗透于学校学科教学工作中。如果说班级管理是心理健康教育的组织平台,那么课堂教学就是实施心理健康教育的主要渠道。因此,我校非常重视在学科教学和专业训练中渗透心理健康教育。

“旅游心理学”是旅游学校的专业必修课,这门课程的内容既强调培养学生对旅游者心理的了解和服务技巧,也强调培养学生的心理调适能力和对挫折的耐受力。

全面实施开展“生本教育”课堂教学实践,从课堂教学中探索提高职中生学习主动性和培养良好学习习惯、学习能力的解决办法。可这是具有最大广度和深度意义的学科心育活动。学生通过生本的课堂变得更加乐于学习和主动学习,并产生学习的成功体验,这对提高职中生的心理健康水平具有重要的意义。

专业技能训练是职业教育的主要特点,也是中职学校渗透心理健康教育的一个重要阵地。结合学校各专业队的训练,心理辅导中心发挥自身优势,为参赛学生提供赛前心理辅导和放松训练,帮助学生疏缓压力;我们还建议专业教师在平时的集训中采用“模拟考场”和“角色对换”的训练技巧,让学生体验考官与考生的不同感受,逐步适应赛场的紧张气氛。正是由于重视对学生的心理素质训练,我校每年在全市的各类旅游商贸技能竞赛项目中都能获得好的成绩:

3.“三大途径”全方位实施开展学生的心理健康教育活动。第一个途径是学生分年级开设不同内容系列的心育专题讲座,实施“发展性”心理健康教育,提高学生整体的心理素质。具体包括:一年级主要引导学生树立正确的自我意识和专业学习自信心,主题有新生适应、心灵鸡汤、认识自己和自我接纳等;二年级主要进行青春期的性心理辅导,人际关系和情绪调控的辅导,主题有坦荡往来、合理拒绝、情绪调控、学会沟通、直面挫折等;三年级学生主要是进行职业生涯规范、就业心理和考试焦虑方面的辅导。经过几年来的积累开发,我们已逐步形成了校本心理健康教育教材。

第二个途径是通过学校心理辅导中心,实施“预防性”心理健康教育服务。辅导中心日常主要工作包括:学生心理测试和心理档案建立;个别咨询,预防学生心理疾病;通过“心理素质测试与训练”选修课开展团体辅导;心理书刊阅览;放松训练(开心台有各种能量释放发泄器具);电话热线、心灵信箱、校园心理网页咨询等。

第三个途径是开展心理教育实验班研究,探索有效的班级管理模式。

心理教育实验班的主要目标是:促进学生的心理健康水平和班级管理效能,开发职中生的心理潜能,探索一系列有助于职中生身心健康发展的班级教育管理方法和途径,提高职中班主任的心理教育和科研能力。

心理健康教育实验班的策略是:(1)班级内探讨明确本班级存在的问题,并表征出存在问题的具体行为表现。如:班级不团结、凝聚力不强的表现有参加集体活动不热情、同学间关系不好等。(2)确立合理或完善的行为表现。(3)探求达到目标行为的措施和途径并实施,包括采用集中讨论、个别咨询、团体辅导,组织心理测验和心理训练等心理教育措施。(4)评价目标达成情况和调整反馈。几年来,通过“SCL90”和“16PF”的特质测试对比,我们发现实验班学生的心理健康水平明显高于平行班。

(四)积极开创学校家庭多元参与的心育局面

成功的教育离不开学校、家庭和社会的配合,许多问题学生的背后往往有一个问题的家庭,职业学校的心理健康教育应该开创具有职业特色的“家校联合、多元参与”的新局面。

经调查统计,我校学生中大约有30%的学生来自单亲家庭、重组家庭或不和睦家庭。这一发现使我们在近年来加大家校联合的力度,共同参与学生的心理健康教育。

每学期利用家长会,举办不同主题的心育讲座,分别为“职中学生家长影响孩子的方法建议”“几种常见学生类型的心理特点及教育方式”“如何避免不良的家庭沟通方式影响孩子的心理健康”等。结合不同专业的特色,举办各类大型亲子活动。如烹饪专业系每年举办“亲子烹饪大赛”,促进学生的专业成长和家校联络。

三、对学校心理健康教育工作的回顾与反思

近年来,随着我校以生为本的心理健康教育工作的深入持续开展,学校的教育教学管理跃上一个新台阶。2004年,我校被评为广东省心理健康教育示范学校,学校相继获得了“国家级重点职业学校”“广东省职业教育先进单位”“广东省绿色文明学校”等光荣称号。学生的心理素质水平呈现出逐年提升的趋势,每年参加各级各类职中专业技能竞赛都取得优异的成绩。

追求心育智慧,营造育心文化,努力探索丰富多彩、适合职中生实际的有效心育形式,结合信息时代的特点,研究如何应用网络技术的优势,构建实时、互动的网络心育平台和咨询辅导服务,实现“心育有形,育心无痕”的更高境界,将是我们下一阶段努力的方向。(稿件编号:091020001)

(作者单位:广东省广州市旅游商贸职业学校,510280。电邮:cjw100@tom.com)

编辑/于 洪 终校/何 妍

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