平行四边形教案范文

平行四边形教案范文第1篇

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4.1 平行四边形的性质(1)

教学目标

1、掌握平行四边形有关概念和性质。

2、探索并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。

3、通过探索平行四边形的性质，培养学生简单的推理能力和逻辑思维能力。

4、在进行探索的活动过程中发展学生的探究意识和合作交流的习惯。 教学重点

探索平行四边形的性质。 教学难点

平行四边形性质的理解。 教学过程：

一、 自学提示

1：自学内容;教材83——84页

2;达成目的; (1)知道平行四边形的 概念，会用数学符号表示平行四边形

(2)掌握平行四边形的性质并会证明其性质

自学完成：

定义，表示方法以及平行四边形的性质和证明性质

教师板书性质：

1平行四边形的对边平行且相等

2平行四边形的对角相等

3平行四边形的邻角互补

4平行四边形的内角和是360°

1、操作活动：

让学生进行如下操作后，思考以下问题：(幻灯片展示)

将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片，设法找到某一边的中点，记作点O，将上层的三角形纸片绕点O旋转180度，下层的三角形纸片保持不动，得到一个图形。(用几何画板平台展示整个过程)

2、观察、讨论：

(1)两张纸片拼成了怎样的图形?它是四边形吗?

(2)这个图形中有哪些相等的角?有没有互相平行的线段?你是怎样得到的? (3)用简洁的语言刻画这个图形的特征，并与同伴交流。

3、平行四边形的定义

4、介绍平行四边形的书写方式及对角线的定义。

5、请学生举出自己身边存在的平行四边形的例子。

6、学生动手画一个平行四边形，并表示出来。

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三、知识源于悟：

1、做一做(让学生实际动手操作)(出示幻灯片)

用一张半透明的纸复制你刚才画的平行四边形，并将复制后的四边形绕一个顶点旋转180度，你能平移该纸片，使它与你画的平行四边形ABCD重合吗? (教师用几何画板平台展示整个旋转变化过程)

2、讨论：(小组交流)

(1)通过以上活动，你能得到哪些结论?

(2)平行四边形ABCD对边、对角分别有什么关系?能用别的方法验证你的结论吗?

3、结论： 平行四边形的对边相等

平行四边形的对角相等

四、能力的源泉：

1、如果已知平行四边形一个内角的度数，能确定其它三个内角的度数吗?说说你的理由。(用几何画板演示)

2、变换角的度数，试一试。

3、你得到了什么结论?

五、随堂练习

六、试一试：用平行四边形设计美丽的图案。

七、新课小结：

通过本节课的学习，你有什么收获? (同桌互讲，小组交流，师生共同小结)

八、作业设计：

必做题：P85习题4.1第

1、2题。

提高题：(解决问题)农民李某想发展副业致富，经考察地形后，在耕地旁边的荒地上开

0垦一平行四边形形状的鱼塘。能测得∠BAD=120，量得AB=50米，AD=80米。请你帮助李某一下鱼塘的对边AD、BC之间的距离及这个鱼塘的面积。

AD

CB

九、课后反思

本节课，通过学生们自己动手操作，自己推导，自己发现从而得到平行四边形的有关知识，充分发挥学生们的探究意识和合作交流习惯。

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平行四边形教案范文第2篇

教材简析:

本课时教学内容的地位、作用和意义:

对平行四边形的认识,是小学阶段“空间与图形”学习领域的重要内容之一。这部分内容是在学生已经初步掌握了长方形、正方形、三角形的特征,以及比较深入的认识了最基本的几个几何概念———角、平行和垂直的基础上,进一步认识平行四边形,并掌握其特征。通过这节课深入的学习,使学生为今后进一步学习平行四边形面积计算打下基础。

学情分析:

四年级学生思维活跃,求知欲强,喜欢动手、动脑。有很强的好奇心和探索欲望。因此在教学中我抓住这些特点让他们通过动眼观察、动手操作、动脑分析归纳等来理解所学知识。

教学目标:

根据教材特点和学生特点,我制定了如下的教学目标:

1.知识与技能目标

(1)认识平行四边形并掌握它的特征。

(2)认识平行四边形的底和高 ,会画高和测量高 ,并明白底与高的对应关系。

2.过程与方法目标

让学生通过动手操作,动眼观察,动口表达、动脑思考等方式探究新知,经历探索平行四边形的基本特征的过程,进一步积累认识图形的经验,发展空间观念。

3.情感态度与价值观目标

(1)让学生感受图形与生活的密切联系 , 在探索中感受成功的乐趣。

(2)让学生认识数学既来源于生活 ,又应用于生活 ,认识到学习数学的重要性。

教学重难点:

重点:掌握平行四边形的特征。认识平行四边形的底和高。

难点:作平行四边形的高,明白底与高的对应关系。

教具和学具的准备:

教具:直尺、三角尺、平行四边形纸片、长方形活动框、三角形框架等。

学具:直尺、三角尺、量角器、平行四边形纸片、平行四边形框架、剪刀等。

教法和学法:

教法分析:

根据本节课的教材内容特点, 为了更有效地突出重点,突破难点,按照学生的知规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,采用观察发现法为主,多媒体直观演示法为辅。教学中,创设问题情境,引导学生思考。适时运用多媒体化静为动,激发学生探求知识的欲望,逐步归纳总结得出结论,使学生始终处于主动探索问题的积极状态, 从而培养学生的操作与思维能力。

学法分析:

1. 根据自主性和差异性原则 , 让学生在“观察 →猜想→ 验证→交流→应用”的学习过程中,自主参与知识的发生、发展和形成的过程,使学生掌握知识。

2.以学生合作探究为主 ,提高学生的合作意识。

3. 利用实际生活中的图形 , 使获取新知识的过程成为水到渠成,增强学生学习的成就感及自信心,从而培养浓厚的学习兴趣。

教学过程:

一、课前预习。

我们以前学过哪些平面图形?它们分别有哪些特征?通过复习,为学生探究平行四边形的特征做好铺垫,在探究时,学生会很自然地想到对边、相等、角等概念。

二、创设情境,激趣导入。

课件出示校园情境图,请学生找一找有哪些平面图形,当说到长方形、正方形、三角形时,让学生说一说它们的特点,当说到平行四边形时, 教师问:“你们想了解平行四边形有什么特点吗?”教师板书,出示课题。

(设计意图 :用生活中的实例让学生明白数学与生活的紧密联系,用提问的方式激发他们的学习兴趣,产生探新欲望,明白探究内容。 )

三、自主探究、合作交流。

(1)猜想:平行四边形有哪些特点 ? (提示 :我们可以从平行四边形的边和角来想它的特征。 )

(2)小组交流,教师巡视指导。

(3)学生汇报。可能出现以下情况 :对边平行,对边相等……

(4)小组合作,验证猜想。

(设计意图 :让学生亲自动手操作 ,获得新知 ,培养了他们的动手、动脑、分析、归纳等能力。且对所学知识加深了印象。 )

四、亲身体验,感知特征。

我抓住学生的好奇心,设计了听口令的游戏。师:我听说平行四边形还会听口令呢, 我们来试试, 我们一起喊向左———向右———变高———变矮。看看你们手中的平行四边形会不会听口令呢?

设疑:师:三角形也会听口令吗? (摆弄三角形框架)

通过动手操作,学生不难发现平行四边形的易变形。然后再分组让同学们拉一下三角形的框架和平行四边形的框架, 进行比较,说说发现了什么,有同学们总结出:

平行四边形的特性———易变形; 三角形的特性———稳定性(板书 )

介绍平行四边形的易变形在生活中的应用———升降架、伸缩拉门。

(出示课件 )

五、共同操作,突破难点。

(一 )通过比较认识高。

在上一环节拉的过程中, 每次拉的平行四边形形状都不尽相同,让学生比较并说说不同之处:有的比较高,有的比较矮。追问:是什么的高和矮? 让学生体会高的意义,引出高。

(二 )量一量作出高。

让学生量出平行四边形两条红线(即一组对边)间的距离。

学生动手量,并说说是怎么量的? 请学生汇报,并指明垂直关系。

小结: 从平行四边形一条边上的一点到它的对边的垂直线段,是平行四边形的高,这条对边是平行四边形的底。

(三 )比一比体会高的条数。

展示学生刚才量一组对边间的距离的不同方法, 有的从顶点向对边画高,有的从一条边上某一点向对边画高,从而体会平行四边形的高有无数条。

画出下面平行四边形底边上的高, 体会底和高相互依存的关系。

设计意图:学生对于画垂线,画高已经有了一定的经验。本环节应重在学生对平行四边形高的理解与体会, 感悟高的实际意义,并认识平行四边形的高与底的相互依存关系,以及条数的变化。

六、拓展延伸(课件出示)。

1.下面哪些图形是平行四边形?

考查学生对平行四边形定义和特征的掌握情况。

2.判断 :考查学生对相关知识点的理解和把握。

3.数一数图中有几个平行四边形 。 这是一个拓展练习 ,旨 在培养学生灵活运用知识的能力。

七、总结评价:

让学生说一说这节课的收获,并说说自己表现如何,也可以评价一下别的同学。以此来帮助学生发扬优点,改进不足,取得更大的进步。

说板书设计:

平行四边形教案范文第3篇

两个平面的位置关系：

平行平面：如果两个平面没有公共点，那么这两个平面互相平行.

两个平面相交——有一条公共直线(至少有一个公共点)

2.两个平面平行的判定

两个平面平行的判定定理：如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，那么这两个平面平行.

推理模式：：a，b，abP，a//，b////.

已知：在平面β内，有两条相交直线a、b和平面α平行.

求证：β∥α.

例1.如果一个平面内有两条相交直线分别平行于另一个平面内的两条相交直线，那么这两个平面互相平行.

例2.已知a,b是异面直线，a,b,a//,b//，求证：//.例3已知：α⊥AA'，β⊥AA'，求证：α∥β.

证明两平面平行的方法：

(1)利用定义证明。利用反证法，假设两平面不平行，则它们必相交，再导出矛盾。

(2)判定定理：一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，则这两个平面平行，这 个定理可简记为线面平行则面面平行。

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43.两个平面平行的性质：

(1)两个平面平行，其中一个平面内的任一直线必平行于另一个平面，这个定理可简记为： “面面平行，则线面平行”。用符号表示是：α∥β，

a α，则a∥β.

(2)如果两个平行平面同时与第三个平面相交，那么它们的交线平行，这个定理可简记为： “面面平行，则线线平行”。用符号表示是：α∥β，α∩γ=a，β∩γ=b，则a∥b.

4.两平行平面间的距离是指它们的公垂线段的长度，即与两平面都垂直的直线夹在两平面之间的线段的长度。

5.线线平行、线面平行、面面平行的比较。

“线线平行”、“线面平行”、“面面平行”都是通过“没有公共点”来定义的。“线线平行”可转化为“线面平行”，“线面平行”可转化为“面面平行”。反之，“面面平行”又可得“线面平行”和“线线平行”，

例5.正方体ABCD—A1B1C1D1(1)求证：平面A1BD(2)若E、F分别是AA1(3)若M、N分别是棱

例6∥r。

例7.一条直线垂直于两平行平面中的一个平面,它也垂直于另一个平面。这个定理可用于证 线面垂直。用符号表示是：α∥β，a⊥α，则a⊥β.

例10.如图，直线AC和DF被三个平行平面,,所截，已知直线AC与相交成60角，BA=4cm，BC=12cm，DF=10cm，

求：(1)平面与平面的距离;

(2)DE和EF的长.

平行四边形教案范文第4篇

2.2.4平面与平面平行的性质

整体设计

教学分析

空间中平面与平面之间的位置关系中，平行是一种非常重要的位置关系，它不仅应用较多，而且是空间问题平面化的典范.空间中平面与平面平行的判定定理给出了由线面平行转化为面面平行的方法;面面平行的性质定理又给出了由面面平行转化为线线平行的方法，所以本节在立体几何中占有重要地位.本节重点是平面与平面平行的判定定理及其性质定理的应用.三维目标

1.通过图形探究平面与平面平行的判定定理及其性质定理.

2.熟练掌握平面与平面平行的判定定理和性质定理的应用.

3.进一步培养学生的空间想象能力,以及逻辑思维能力.

重点难点

教学重点:平面与平面平行的判定与性质.

教学难点:平面与平面平行的判定.

课时安排

1课时

教学过程

导入新课

思路1.(情境导入)

大家都见过蜻蜓和直升飞机在天空飞翔，蜻蜓的翅膀可以看作两条平行直线，当蜻蜓的翅膀与地面平行时，蜻蜓所在的平面是否与地面平行?直升飞机的所有螺旋桨与地面平行时，能否判定螺旋桨所在的平面与地面平行?由此请大家探究两平面平行的条件. 思路2.(事例导入)

三角板的一条边所在直线与桌面平行，这个三角板所在的平面与桌面平行吗?三角板的两条边所在直线分别与桌面平行，情况又如何呢?下面讨论平面与平面平行的判定问题. 提出问题

①回忆空间两平面的位置关系.

②欲证线面平行可转化为线线平行，欲判定面面平行可如何转化?

③找出恰当空间模型加以说明.

④用三种语言描述平面与平面平行的判定定理.

⑤应用面面平行的判定定理应注意什么?

⑥利用空间模型探究：如果两个平面平行，那么一个平面内的直线与另一个平面内的直线具有什么位置关系?

⑦回忆线面平行的性质定理，结合模型探究面面平行的性质定理.

⑧用三种语言描述平面与平面平行的性质定理.

⑨应用面面平行的性质定理的难点在哪里?

⑩应用面面平行的性质定理口诀是什么?

活动：先让学生动手做题后再回答，经教师提示、点拨，对回答正确的学生及时表扬，对回答不准确的学生提示引导考虑问题的思路.

问题①引导学生回忆两平面的位置关系.问题②面面平行可转化为线面平行.

问题③借助模型锻炼学生的空间想象能力.

问题④引导学生进行语言转换. 问题⑤引导学生找出应用平面与平面平行的判定定理容易忽视哪个条件. 问题⑥引导学生画图探究，注意考虑问题的全面性. 问题⑦注意平行与异面的区别. 问题⑧引导学生进行语言转换. 问题⑨作辅助面. 问题⑩引导学生自己总结，把握面面平行的性质. 讨论结果：①如果两个平面没有公共点，则两平面平行若α∩β=,则α∥β. 如果两个平面有一条公共直线，则两平面相交若α∩β=AB,则α与β相交. 两平面平行与相交的图形表示如图

1.

图

1②由两个平面平行的定义可知：其中一个平面内的所有直线一定都和另一个平面平行.这是因为在这些直线中，如果有一条直线和另一平面有公共点，这点也必是这两个平面的公共点，那么这两个平面就不可能平行了.

另一方面，若一个平面内所有直线都和另一个平面平行，那么这两个平面平行，否则，这两个平面有公共点，那么在一个平面内通过这点的直线就不可能平行于另一个平面.由此将判定两个平面平行的问题转化为一个平面内的直线与另一个平面平行的问题，但事实上判定两个平面平行的条件不需要一个平面内的所有直线都平行于另一平面，到底要多少条直线(且直线与直线应具备什么位置关系)与另一面平行，才能判定两个平面平行呢? ③如图2,如果一个平面内有一条直线与另一个平面平行，两个平面不一定平行

.

图2 例如：AA′平面AA′D′D,AA′∥平面DCC′D′;但是,平面AA′D′D∩平面DCC′D′=DD′. 如图3,如果一个平面内有两条直线与另一个平面平行，两个平面也不一定平行

.

图

3例如：AA′平面AA′D′D,EF平面AA′D′D,AA′∥平面DCC′D′,EF∥平面DCC′D′;但是,平面AA′D′D∩平面DCC′D′=DD′.

如图4,如果一个平面内有两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面一定平行

.

图

4例如：A′C′平面A′B′C′D′,B′D′平面A′B′C′D′,A′C′∥平面ABCD,B′D′∥平面ABCD;直线A′C′与直线B′D′相交. 可以判定,平面A′B′C′D′∥平面ABCD. ④两个平面平行的判定定理：

如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，那么这两个平面平行. 以上是两个平面平行的文字语言，另外面面平行的判定定理的符号语言为： 若aα，bα，a∩b=A,且a∥α,b∥β，则α∥β. 图形语言为：如图

5,

图

5⑤利用判定定理证明两个平面平行，必须具备： (Ⅰ)有两条直线平行于另一个平面; (Ⅱ)这两条直线必须相交.

尤其是第二条学生容易忽视，应特别强调. ⑥如图6,借助长方体模型，我们看到，B′D′所在的平面A′C′与平面AC平行，所以B′D′与平面AC没有公共点.也就是说，B′D′与平面AC内的所有直线没有公共点.因此，直线B′D′与平面AC内的所有直线要么是异面直线，要么是平行直线

.

图6

⑦直线与平面平行的性质定理用文字语言表示为： 如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线和交线平行.

因为，直线B′D′与平面AC内的所有直线要么是异面直线，要么是平行直线，只要过B′D′作平面BDD′B′与平面AC相交于直线BD，那么直线B′D′与直线BD平行.如图

7.

图7

⑧两个平面平行的性质定理用文字语言表示为：

如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么它们的交线平行.

//



两个平面平行的性质定理用符号语言表示为：aa∥b.

b

两个平面平行的性质定理用图形语言表示为：如图

8.

图8

⑨应用面面平行的性质定理的难点是：过某些点或直线作一个平面. ⑩应用线面平行性质定理的口诀：“见到面面平行，先过某些直线作两个平面的交线.” 应用示例

例1已知正方体ABCD—A1B1C1D1，如图9,求证：平面AB1D1∥平面BDC1

.

图9

活动：学生自己思考或讨论，再写出正确的答案.教师在学生中巡视学生的解答，发现问题及时纠正,并及时评价. 证明：∵ABCD—A1B1C1D1为正方体， ∴D1C1∥A1B1,D1C1=A1B1. 又∵AB∥A1B1,AB=A1B1, ∴D1C1∥AB,D1C1=AB. ∴四边形ABC1D1为平行四边形. ∴AD1∥BC1.

又AD1平面AB1D1，BC1平面AB1D1， ∴BC1∥平面AB1D1. 同理，BD∥平面AB1D1. 又BD∩BC1=B，∴平面AB1D1∥平面BDC1. 变式训练

如图10,在正方体ABCD—EFGH中，M、N、P、Q、R分别是EH、EF、BC、CD、AD的中点，求证：平面MNA∥平面PQG

.图10 证明：∵M、N、P、Q、R分别是EH、EF、BC、CD、AD的中点，∴MN∥HF,PQ∥BD.∵BD∥HF, ∴MN∥PQ. ∵PR∥GH,PR=GH;MH∥AR,MH=AR,∴四边形RPGH为平行四边形，四边形ARHM为平行

四边形. ∴AM∥RH,RH∥PG.∴AM∥PG. ∵MN∥PQ,MN平面PQG,PQ平面PQG,∴MN∥平面PQG. 同理可证，AM∥平面PQG.又直线AM与直线MN相交， ∴平面MNA∥平面PQG.点评：证面面平行，通常转化为证线面平行，而证线面平行又转化为证线线平行，所以关键是证线线平行.

例2证明两个平面平行的性质定理. 解：如图11,已知平面α、β、γ满足α∥β,α∩γ=a,β∩γ=b,求证:a∥

b.图1

1证明：∵平面α∥平面β, ∴平面α和平面β没有公共点. 又aα，bβ, ∴直线a、b没有公共点. 又∵α∩γ=a，β∩γ=b, ∴aγ，bγ.∴a∥b. 变式训练

如果两个平面分别平行于第三个平面，那么这两个平面互相平行. 解：已知α∥β，γ∥β，求证：α∥γ.证明：如图12，作两个相交平面分别与α、β、γ交于a、c、e和b、d、

f,

图1

2//

a//c

b//da//ea//

//.c//eb//fb//

//

d//f

点评：欲将面面平行转化为线线平行，先要作平面.

知能训练

已知：a、b是异面直线，a平面α,b平面β，a∥β，b∥α. 求证：α∥β.

证明：如图13,在b上任取点P，显然Pa.于是a和点P确定平面γ，且γ与β有公共点P.图1

3设γ∩β=a′，∵a∥β，∴a′∥a.∴a′∥α.

这样β内相交直线a′和b都平行于α，∴α∥β. 拓展提升

1.如图14，两条异面直线AB、CD与三个平行平面α、β、γ分别相交于A、E、B及C、F、D，又AD、BC与平面的交点为H、

G.图1

4求证：EHFG为平行四边形.

平面ABCAC



证明：平面ABCEGAC∥EG.同理,AC∥HF.

//

AC//EG

HF.同理,EH∥FG.故EHFG是平行四边形. EG∥

AC//HF

课堂小结

知识总结：利用面面平行的判定定理和面面平行的性质证明线面平行.

方法总结：见到面面平行,利用面面平行的性质定理转化为线线平行,本节是“转化思想”的典型素材. 作业

课本习题2.2A组

7、8.

设计感想

平行四边形教案范文第5篇

一、平行记账方式在我国的发展

我国财政部2015年颁布的《政府会计准则——基本准则》中对政府会计的“双功能、双基础、双报告”原则进行了充分说明, 在这些内容的基础之上, 新的政府会计制度中则提出了财务会计与预算会计的平行记账方式, 同时在这一记账方式下对我国行政事业单位内部各项业务所对应的处理方法做了详细说明。结合这些内容来说, 平行记账方式是推进我国政府会计改革的主要途径之一, 相关单位应针对平行记账方式的应用办法做进一步研究。

二、平行记账方式对于政府会计工作的重要意义

(一) 平行记账方式是我国政府会计体系改革中的技术创新

上文中已经针对政府会计体系改革的必要性进行了简单论述, 而对于传统的政府会计核算方式来说, 在平行记账方式的辅助之下, 政府财务会计将能与预算会计在功能上实现即相互分离又相互衔接的目标, 进而更好的通过会计核算工作的展开掌握政府财务信息及预算执行情况。也就是说, 平行记账方式是促进我国政府会计体系改革的主要途径之一, 同时也是我国政府会计核算办法上的重大技术革新。

(二) 平行记账方式能辅助财务会计更好地发挥出自身职能

新的政府会计制度中对政府财务会计自身的法律地位做了申明, 在权责发生制的基础之上, 政府财务会计应从预算会计及财务会计两方面入手实现自身职能, 对于本文所讨论的问题来说, 平行记账方式是辅助政府财务会计实现自身职能的关键。在这一记账方式的作用之下, 各行政事业单位运转过程中所形成的会计数据、财务报告、决算报告等将能同时反映出这些单位的资产、负债及运行成本信息, 辅助后续财务管理工作的高效开展。

三、现阶段政府会计平行记账存在的问题

(一) 我国政府内部信息化水平相对较低

平行记账要求政府会计人员在财务信息处理过程中必须能保障财务会计与预算会计之间的相互协调, 同时结合政府会计双基础原则完成财务报告及决算报告编制工作。对这一过程进行分析不难发现, 平行记账方式作用的发挥建立在高度信息化的基础之上, 而结合现状来看, 我国大部分行政事业单位内部并没有配套的会计信息系统软件支持, 现有软件平台并不能实现对大量财务信息及数据的加工和分类处理, 同时也不能辅助会计人员完成财务信息分析工作, 在这样的背景之下, 平行记账方式自然难以发挥预期作用。

(二) 会计人员自身对平行记账方式不够了解

上文中已经提到, 在新的政府会计制度下, 会计人员应能充分掌握收付实现制及其对应的核算办法, 而对于平行记账方式的应用来说, 会计人员应能在进行预算会计核算的同时进行财务会计核算, 最终全面反应各部门财务信息及预算信息。结合这些内容, 政府会计人员应能在政府会计体系改革过程中迅速掌握各类新制度及新的会计核算技巧, 这部分人员自身必须具备足够的会计理论基础及财务工作经验, 而对于现阶段我国行政事业单位会计人员来说, 大部分会计人员对平行记账方式的了解程度并不够深入, 在利用这一方式完成会计工作的过程中自然会出现各种各样的问题, 最终导致政府会计体系改革难以得到有效推进。

四、解决办法

(一) 在原有基础之上提升政府会计工作信息化水平

结合平行记账对政府会计信息化水平的要求, 相关单位应从以下几点入手保障会计信息化能为平行记账的实施提供有利条件:

(1) 建立健全会计信息化服务平台。上文中的内容表明, 平行记账在行政事业单位的应用要求这些单位内部所采用的软件平台必须具备足够的财务数据处理及分析能力, 在这样的背景之下, 政府应主导构建完善的会计信息化服务平台, 并通过大数据、云会计等技术来确保这一平台能针对大量数据进行迅速且有效的处理, 保障平行记账的实施不会因为软件平台及平台功能而受到阻碍。

(2) 积极引进国外先进技术。会计信息化在我国的发展仍处于初级阶段, 而为了保障政府会计体系改革工作的高效展开以及平行记账方式作用的发挥, 政府就必须在原有基础上更积极的引进国外先进技术, 参考国际上的会计信息化理论对我国会计信息化平台进行改革。在这些新型技术及理论的辅助之下, 政府会计工作的展开将能更好地适应市场经济发展需求, 平行记账方式自然也能更好地发挥出预期作用。

(二) 针对政府会计人员展开培训

对于新政府会计制度的普及及实施来说, 我国行政事业单位内部仍存在一部分会计人员在职业素养上无法满足岗位要求, 在实际工作展开过程中依然在沿用传统的会计核算办法, 进而导致财务信息无法有效展现出行政事业单位资金的流动情况, 对后续工作造成影响。为了针对这样的状况进行改善, 这些单位应结合以下几点内容对政府会计人员展开培训:

(1) 针对平行记账理论方法展开培训。在实际培训过程中, 行政事业单位应首先引导会计人员理解平行记账方式自身所具备的优越性, 进而在此基础上辅助这部分人员掌握平行记账方式下对财务会计核算信息及预算会计核算信息的编制方法, 确保会计人员能在实际工作展开过程中灵活地将这一记账方式应用起来, 保障行政事业单位财务信息的完整性。

(2) 结合行政事业单位自身业务特点展开培训。不同单位之间由于其职能上的不同, 会计工作展开过程中可能出现的问题及解决办法上必然也会出现一定的差异, 针对这一点来说, 这些单位应能根据自身实际业务构建对应的会计科目体系, 结合权责发生制及收付实现制确定核算方法, 最后在平行记账方式的辅助之下生成同时包含财务会计及预算会计的财务报告。在实际的培训过程中, 行政事业单位应结合这一会计核算体系对会计人员展开培训, 辅助这部分人员掌握对会计信息的处理流程。

五、平行记账方式应用实例

结合上文中的内容, 平行记账的核心在于财务会计与预算会计的同步处理, 而在平行记账方式实际的应用过程中, 当财务会计科目中的“库存现金”、“银行存款”、“财政拨款收入”等出现变动时, 会计人员都应同时在预算会计下进行会计处理。以事业单位购入固定资产为例, 财务会计下的会计处理为:借记“固定资产”科目, 贷记“零余额账户用款额度”、“财政拨款收入”“银行存款”科目;预算会计下的会计处理为:借记“行政支出”等相关支出类科目, 贷记“资金结存”等相关明细科目。由于固定资产自身的特性, 在后续计量过程中, 会计人员仅需要对其进行财务会计处理即可。在这样的记账模式之下, 财务会计与预算会计编制之间存在的矛盾内容将能得到有效消减, 进而从根本上避免大量的重复工作, 政府会计整体的效率都将得到有效提升。

六、结语

综上所述, 本文主要针对平行记账的发展和意义、政府会计平行记账存在的问题及解决办法进行了深入探讨, 并在最后一部分内容中通过实例对平行记账方式的应用做了进一步的说明。在后续发展过程中, 相关行政事业单位必须能将对传统会计办法的改革及平行记账方式的应用重视起来, 以此来保障我国政府内部财务会计工作的开展能满足市场经济发展需求, 同时能辅助相关人员结合财务报表展开后续管理工作。

摘要：平行记账方式是政府会计改革中的主要内容之一, 为了保障这一记账方式能发挥出预期作用, 本文将首先对其实际应用过程中的重要意义进行研究, 进而在此基础之上分析政府会计平行记账中依然存在的问题, 最后一部分则针对这些问题提出了具体的解决办法。

关键词：政府,会计,平行记账

参考文献

[1] 卢绳恩.政府会计制度“平行记账”及会计期末结转流程分析[J].中国总会计师, 2018 (7) .

[2] 丁淑芹, 刘宁.从业财一体化视角探析政府会计双系统平行记账的技术实现[J].财务与会计, 2018 (10) .