平行四边形的面积教学反思范文第1篇
——《认识面积》一课教学设计及反思
安庆市老峰镇第一小学 汪跃峰
【教学内容】
北师大版三年级下册第四单元《面积的认识》第一课时的内容(P39-41)。
【教学目标】
知识与技能目标：
1、结合具体的事物和画图等活动，通过观察、操作等活动认识面积的含义。
2、通过观察、操作、比较等方法比较两个图形面积的大小，体验比较策略的多样性。
3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力、与他人合作交流的能力，并促进空间观念的发展。
过程与方法目标：
1、通过摸一摸、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，认识面积的含义。
2、通过观察、数格子、重叠等方法比较面积的大小。
情感态度价值观目标：
在解决问题中体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，从而进一步感受学习数学的价值。
【教学重难点】
教学重点：结合具体的事物和画图活动，认识面积的含义。
教学难点：能够选择较好的方法比较两个图形面积的大小。
【教学流程】
一、引入新课，整体感知
1、师：同学们，从今天这节课开始，我们学习第五单元"面积"(板书)
师：你们曾经听说过面积吗?(生交流)
2、师：真不错，你们已经知道了这么多关于面积的知识，那么，你们能说说究竟"什么是面积"吗?(补充课题，生交流)
3、师：真好，大家能说出自己对面积的理解，可是说得是否准确、严谨呢?究竟什么是面积，课本上智慧老人说得清清楚楚，你们能不用老师讲，自己看书就能把它搞明白吗?(生看书)
4、师：好，看书以后，现在知道什么是面积吗?
生：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积(师板书，生齐读)
师：不错，书中智慧老人就是这样说的，可是，这句话有点长，究竟是什么意思呢?我还是不太懂，谁能把这句话分开，变成两句话，是哪两句话?
生：物体表面的大小，就是它的面积;
封闭图形的大小，就是它的面积。(呈现PPT)
二、感知物体表面的大小
1、师：我们先来看第一句话：物体表面的大小，就是它的面积。谁能说说自己对这句话的理解?
(生交流。)
2、师：物体就是一个东西，比如这是一本数学书，这个面叫封面，大家摸一摸，课本封面的大小，就是封面的面积。那除了课本你们还能举出其它的例子吗?
生交流：(1)课桌表面的大小，就是课桌的面积。
(2)黑板表面的大小，就是黑板的面积。
(3)屏幕表面的大小，就是屏幕的面积。
(4)操场表面的大小，就是操场的面积。
……
3、师：好了，同学们举出了好多例子来说明面积。那老师也来说说我的理解，好不好?我说：黑板的面积很大。你们说黑板的面积很大吗?(生交流：教室的面积比它大，我们学校的面积比教室的面积大，安庆市的面积比学校的面积大，安徽省的面积比安庆市的面积大，全国的面积比安徽省的面积大……)
师：那么黑板的面积很小吗?(生交流)
师：现在我们知道了面积大，还有更大的，面积小，还有更小的。谁的面积大，谁的面积小，实际上是几个面积相比较的结果。
4、师：好，刚才学了这么多，我来出个题目考考大家，好不好?
(1)师演示，首先和一位学生掌心相对，你们能用面积说一句话吗?(生交流)
然后，师自己双手合并，能用面积说一句话吗?
(2)(师拿出一本书)你们看，这本书的表面是指哪儿呢?谁上来指指看。(生演示)谁能用面积来说一句话呢?(生交流)
三、感知封闭图形的大小
1、师：好，刚才我们理解了第一句话，"物体表面的大小，就是它的面积".现在来看，第二句话"封闭图形的大小，就是它的面积".(ppt出示)说到图形，你们会画图形吗?请大家在纸上随意画三个图形。(请三位同学上黑板画)
(1)师：我想问一问，你们画的图形的形状都是一样的吗?那它们的大小是一样的吗?把你画的最大的图形找出来，与同桌最大的图形比较一下，看谁的更大?把你最小的图形，与同桌最小的图形比较一下，看谁的图形更小?
(2)师：说这个图形比较大，实际就是说这个图形的什么比较大呢?那黑板上哪个图形的面积最大?哪个图形的面积最小?
师：(指着一个图形)这个图形的面积，就是指哪一部分的大小?(学生上黑板摸一摸)
(3)师：这里面积的大小是指线的长度吗?(讨论，交流)
(4)师：(选一幅图，擦去一条线)这幅图的面积是指哪部分呢?(请学生上黑板，指一指。讨论交流。)
(5)师小结：哦，就像领土一样，(手指开口处)，这个地方究竟归谁管，咱们无法确定，那也就无法确定领土面积有多大了。是这样的吗?那看来说图形的面积，这个图形一定要怎么样?
2、试一试
师：昨天晚上备这节课的时候，我女儿剪了两个长方形，分别放在两个信封里，让我今天带来給大家猜一猜，哪个图形的面积大?你们能猜出来吗?
(1)师：(出示信封)猜得出吗?
(2)师：(露出一部分)现在能猜得出吗?(学生猜)
师：仅凭图形一条边的长度，能判断出它面积的大小吗?(不能)也就是露出的部分，没有封闭，就有各种变化的可能。对吗?
(3)师：(露出两条边)现在你能判断出谁的面积大了吗?(生判断)
四、感知面与线的关系
1师：面其实是由线围成的。线的变化会引起面积的变化。(出示一个橡皮筋)你们看这条线围成的图形的面积是怎样变化的?
2师：拿出你们手中的线，也能围成一个面吗?面积越来越大，越接近于什么图形?面积越来越小，两条线重合成一条线，就没有面积了。
3师：刚才，我们在围面的时候，图形的形状和大小在发生变化，可是，什么没有变?
师小结：周长相等的图形，面积不一定相等。
五、比较面积的大小
1、师：现在我们知道了，图形的面积有大有小，那么我们怎样比较图形面积的大小呢?我们先来看几幅图形：
(1)师：(出示图一和图二)这两幅图，谁的面积大?(小结板书：观察法)
(2)师：(出示阴影三角形和长方形)哪幅图的阴影部分面积大?
(再出示阴影三角形和正方形)哪幅图的阴影部分面积大?(小结板书：分析法)
(3)师：(出示图二和图三)哪个图形的面积大?(小结板书：重叠法)
(4)师：下面我们一起来看看，淘气和笑笑在比较图形面积大小时遇到了什么困难?(出示PPT)这两个图形的面积大小，你能一眼看出来吗?怎么办，淘气想了一个办法，他说量出每边的长度，再加起来就能比较了。大家看，他的办法行不行?对了，笑笑也是这样想的：淘气比的是周长，不是面积。
师：那么，你有好办法来比较这两个图形的面积大小吗?我们看看奇思是怎样比较的?(出示PPT)他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我们来试试看，现在知道谁的面积大吗?你知道正方形的面积比长方形的面积大多少吗?
师：接下来，我们看看妙想是怎样比较的?她用小正方形来摆一摆，现在你知道正方形比长方形大多少了吗?(生交流)
2、师：你们看，我们现在不仅知道谁的面积大，还知道面积大多少。下面这个信封里也有两个带着小方格的图形，我拿出一个给你们看，这个图形的面积有多大?(12个方格那么大)，另一幅图，藏在信封里，不过我知道它有4个方格那么大。这两个图形，谁的面积大，相差多少呢?(生讨论，交流。)
六、总结全课
师：我们运用小方格来比较图形面积的大小，必须要注意什么?(小方格要一样大)对了，这就是我们下节课学习"面积单位"时要运用到的知识。今天这节课就学到这里，请同学们在课后思考和预习：为什么要有面积单位?常用的面积单位有哪些?分别有多大?下课。
板书： 什么是面积
物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。
教学反思：
本节课课主要是帮助学生初步建立面积的概念。而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握"面积"的含义，在本课教学中我通过组织学生摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明"面积"的意义，为"面积"概念的形成打下感性认识的基础。摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对"物体的表面有大有小，可以比较大小"的认识，巩固面积概念。在教学时力求做好以下几点：
第一，紧密联系学生的生活实际。注重创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。
第二，强化面积概念的教学。"面"在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，学生很容易把面积和周长混同。关于面积计量，学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法(即数方格的方法)，然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要注意渗透"全等形等积"和"面积的可加性"两个公理，为直接计量法打好基础。为了防止"面积"和"周长"混同，往往用对比题组对学生进行训练。
第三，注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。
平行四边形的面积教学反思范文第2篇
一、 复习旧知，引入新知的探索
从长方形面积的计算开始复习，由长方形的数格子推导出长方形的面积计算公式。再由长方形的面积计算公式推导出平行四边形和三角形的面积计算公式，接着分析两个相同的梯形拼成一个平行四边形推导出梯形的面积计算公式。让学生明白，我们学过的所有平面图形的面积计算公式都是由以前学过的平面图形面积计算公式推导出来的，将它们转化为已知平面图形来进行推导的，从而引出圆的面积公式推导，激发学生探求新知的欲望。
二、 小组合作交流，寻求解决问题的方法。
四人一组合作交流，看哪组解决问题的能力最强。学生拿出准备好的各种各样的圆，商量着如何将圆转化为已知图形，从而得出圆的面积计算公式。孩子们有的折，有的剪、拼，有的画，有的加辅助线，方法各式各样，都知道要将这个圆转化为已知图形后再计算，孩子们忙得不亦乐乎。但孩子终究找不到解决问题的合理途径，百思不得其解。这是我要求孩子们看书交流。交流后请小组派代表上台讲解本组的观点，同时其他组进行补充和更正，最后请一学生上台总结。
三、 利用多媒体技术，验证想法。
圆的面积计算公式的推导过程是将一个圆分为两个半圆，再将每个半圆平均分成若干份，两个半圆交叉合起来就是一个近似长方形或平行四边形。我将这个分和拼的过程做成一个简单的动画，分别可以分成
4、
8、
16、
32、6
4、128份，同时渗透极限思想。我先分四份，拼接后是一个弧形，学生说不像。接着8份，还是有明显的弧形，16份时，拼成的图形就近似于一个长方形了。问：你们说要怎样做才会使它拼出来更像一个长方形呢?学生通过演示知道要分成更多份才会达到目的。接下来的演示中，完全验证了孩子们的猜想。到128份时，拼出的图形用肉眼看它完全就是一个长方形。利用长方形的面积计算公式，结合圆的周长计算公式，孩子们通过合作交流，很快推导出了圆的面积计算公式，现时也验证了孩子们的想法。
四、 梯度练习，巩固新知
这节课我共设计了两个练习，一个是已知半径求面积，一个是已知圆的周长求面积。但这两个练习的正确率不是很高。 这堂课我个人觉得在设计上没太大问题，但孩子们学习的效果不是很好。孩子们在做练习时，我在行间巡视，发现孩子们错误的原因主要在于计算错误。圆的面积计算涉及到小数乘法，由于这个班是这个学期我新接手的，以前是由聘任教师教的，没经验，前五年一共换了六位数学教师，所以他们的数学知识链是断的，基础很不牢固。他们知道列式，但求不出正确的结果，这让我很是郁闷。所以接下来的教学我会停止新授，从整数乘除法和四则混合运算重新学起，重新修复破损的体系。
平行四边形的面积教学反思范文第3篇
《圆的面积》
重庆市石柱师范附属小学校——向敏
教学内容：九年义务教材第十一册115-116页《圆的面积》
教学目的：
1、理解圆的面积的概念。
2、理解并掌握圆的面积计算方法，会运用圆面积的计算方法解决实际问题。
3、培养学生发散思维的能力。
4、培养学生发现问题、解决问题和运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：使学生理解圆面积的推导过程。
教学难点：使学生通过操作推导出圆面积的计算方法。
教具准备：自制课件;实物投影;微机。
学具准备：《小学数学学具》中的圆面积计算公式操作图片;剪刀;直径10厘米的圆片每小组一张。
教学过程：
一、导入新课
课件出示一段优美的配乐画面，让学生边欣赏边观察从中找出最与众不同的图形。
画面欣赏完后，教师提出问题：“你认为哪一种图形是最与众不同的? 1
为什么?”
先让学生发表自己的看法，学生说出圆后，教师进一步问：“你对
圆有哪些认识?”让学生回顾所学的有关圆的一些知识。
教师：“你还想了解有关圆的哪些知识?”引导学生提出问题。
导入语：“大家提到的这些问题，我们将在以后的学习中逐渐学习到，
今天我们重点来研究圆的面积。”(板书课题)
二、新课
1.理解圆的面积的概念。
教师：“你认为什么是圆的面积?用自己的话说一说。”多找几位
同学说，引导学生说的准确、完整。让学生在已有的基础上，理解圆
的面积的概念。学生明确后，教师强调：“圆所占平面的大小叫做圆
的面积。”
2.推导圆面积的计算方法。
(1)教师：“想一想，平行四边形、三角形和梯形的面积计算方法
我们是怎样推导出来的?”
引导学生回顾是把它们转化成已学过的图形来推导它们的面积计
算方法的，用的是转化法，同时明确我们也可以把圆转化成已学过的
图形来推导它的面积计算方法。
(2)课件出示讨论交流题目：请大家小组合作利用手中的材料和
工具想办法推导出圆的面积计算方法，把推导过程展示、记录在长方
形纸板上。
学生明确要求后，小组合作用各种方法推导圆的面积计算方法，
并在小组内交流各自的想法，陈述整个推导过程。
教师深入各个小组了解他们的讨论情况，及时与他们交流，当他
们用一种方法推导出来后，引导他们想想还有没有别的方法，留给学
生充足的交流时间，让他们的思维得到充分发挥。
(3)反馈学生学习结果;总结圆面积的计算方法。
教师：“哪个小组愿意把你们的方法介绍给大家?同学们可以向他们
提出你不明白的问题。”
请几个小组的学生把他们的讨论结果用实物投影展示出来并说明
自己的推导过程;其他同学向他们提出不明白的问题。
学生可能会把圆转化成近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形来
推导圆的面积计算方法，让学生把他们想到的这些方法都展示出来，
展示完后，让学生从中找出最简便的一种方法——把圆转化成近似的
长方形。
课件演示三种把圆剪拼成近似的长方形，有8等份的、16等份的
和32等份的，边演示边让学生观察“把圆平均分成多少份拼成的图
形最接近于长方形?”
从而得出一个结论：把圆平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于
长方形。
课件演示：拼成的近似长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆
的半径，因为长方形的面积=长×宽，因此，圆的面积=圆周长的一半
×圆的半径。从而进一步推导出圆面积的字母公式。
教师问：“现在要求圆的面积，你需要知道什么条件?”
使学生明确已知圆的周长、半径或直径都可以求圆的面积。
2.面积公式的应用。
课件出示例题，学生独立完成，做完后，找同学说一说是怎样做
的，课件出示正确答案。
三、课堂练习
1.判断：
(1)半径为2分米的圆，它的周长和面积相等。()
(2)大、小两圆的半径比是5:4那么它们的面积比是5:4。()
(3)圆的直径越大，它的周长越长，面积也越大。()
2.求下面圆的面积。(学生口头列式计算)
3.求阴影部分面积。(单位：厘米)
4.教师给每个小组一张直径10厘米的圆形纸片，让学生大胆猜
想它的面积大约有多大?
学生猜几个数据后，教师：“它的面积到底是多少呢?请你们小组合
作想办法来验证一下。”
学生能通过测量直径或半径，再计算出圆片的面积来验证自己猜的是
否准确。
四、小结
教师：刚才咱们研究的内容就在课本115-116页，请大家边看书
边回顾，这节课你学到了什么知识?
板书设计：
圆 的 面 积
长方形的面积=长×宽
圆的面积=圆周长的一半×半径
S=(2πr÷2)× r
=πr × r
=πr
2教学反思：
圆的面积是最基本的平面图形，圆的面积这一课是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。本课时的教学设计，我特别注 意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。在这节课的教学中，一开课我们进行复习，复习时我先让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积计算公式的推导方法，并利用多媒体课件直观再现推导过程，学生在回顾旧知识的过程中领悟到这些平面图形面积的推导都是通过切、割、拼的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想，并为后面自主探究 “能不能把圆转化为以前学过的图形来计算本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推
平行四边形的面积教学反思范文第4篇
1、教学流程：了解学生预习情况，让学生说出通过预习知道了哪几种判定两直线平行的方法，讨论判定1是怎么得到的?判定2和判定3又是怎么得到的?然后通过几组习题检查学生对这些方法的掌握情况。
2、通过让学生讲，学生对知识点的理解还可以，这从后面的填空与选择题的正确率上能看出来，效果不错。但学生对知识的来龙去脉思考不够，这也是预习中普遍存在的问题，学生缺乏对知识的深层的思考，只满足于知识的内容和知识的应用。因此本节课重点我把它落在两个方面：一是对知识的来由进行梳理;二是知识的合理运用。从而让学生能加深对知识的理解。
3、学生能准确地对判定的运用进行口头表达，而部分同学对详细过程的书面表达就有点力不从心，有点畏惧，这是我们七年级数学老师今后一段时间需要解决的问题。
平行四边形的面积教学反思范文第5篇
而参照双语平行语料库核对有关翻译问题, 可以提高翻译学员或译者表达能力, 减少译文错误。同时利用平行语料库便于查找特定表达方式的译法, 使术语和短语的翻译更加准确、地道。
因此, 本文将通过自建小型平行语料库来对本院校高职商务英语翻译来进行教学实验。
1 自建平行语料库
1.1 材料搜集
本次自建小型平行语料库的目的是应用于高职商务英语翻译教学, 因此在搜集材料应考虑以下几点。
第一, 考虑到高职商务英语教学的目标和学生的特点, 因此我们选择的语料范围主要为在线的双语商务新闻, 双语商务函电, 在线双语商务法规及合同以及部分跨国公司的双语公司简介和产品说明。
第二, 所有材料必须是电子版本的。
第三, 所选择的语料内容必须准确无误, 这是学生学习翻译的主要参考来源, 其准确性直接影响学生的学习结果。
第四, 语料库采用节选部分语料的方式, 但是考虑到翻译教学的实际目的, 本次自建语料库选择将所有语料全文录入。
1.2 材料加工
目前大多数研究都采用非常专业的编程方法来自建平行语料库, 这对缺乏计算机编程能力的英语教师来说有难度。本文参照王正的《利用翻译记忆系统自建双语平行语料库》一文所介绍的方法来构建小型平行语料库。
第一步:语料对齐。
首先从T R A D O S官方网站下载T R A D O S Translatorps Workbench, 安装后, 启动Win Align程序, 启动New Project, 各项参数设置完成后, 点击“确定”, 即可进入文本对齐界面。Win Align系统自动实现了部分句对的对齐操作。也可以通过手工连线的方式调整对齐, 实现人工的一对一和一对多对应操作。将全部句对的对齐工作完成后, 执行“Export to File Pair”命令, 即可将对齐的语料导出为英汉对照的纯文本, 但这种文本无法直接使用。
第二步:文本格式转换和输出。
按照王正推荐的方法, 我们采用Deja Vu对Win Align导出的文本进行格式转换。在Deja Vu中新建“translation memory”, 然后导入对齐的文本。定义源文本和目标文本的语言和字段后, 即可导出为Excel兼容的双语文本格式。使用Excel打开该文件, 即可看到源文本和目标文本按照Excel表格的方式清晰地排列出来, 将Excel表格中的A栏和B栏分别选中, 分别另存到新建的纯文本中, 命名后保存, 就形成了完全对齐的双语平行语料库文本。当然, 可以用Excel强大的编辑功能轻松地为每句话添加段首和段尾标记, 使之符合语料库软件的检索要求。
第三步:中文文本的分词处理。
经过处理后的双语文本已经可以方便地用于英语的平行检索, 但中文文本仍不能直接使用语料库工具进行检索, 需进行分词处理后方可使用。在此我们采用中国科学院计算技术研究所在线发布的试用版ICTCLAS进行分词处理。分词处理后形成的中文本和英文本就可以方便地使用平行语料库检索软件Para Conc进行检索处理了。
1.3 实验过程
本研究选取本院校高职商务英语专业大三学生16名, 分成两组进行实验, 分别使用传统字典和语料库进行翻译。实验所用的文章是一篇将近300多字的有关温州阀门进出口贸易情况的新闻报道, 要求中译英。
1.4 实验结果分析
首先, 在翻译速度上, 结果显示, 采用传统字典进行翻译的对照组平均速度为55分钟, 而参考自建平行语料库进行翻译的实验组平均速度为45分钟, 速度有一定提高的, 这跟学生未能够熟练掌握语料库的使用技巧有关。
其次, 在专业词语的翻译方面, 在文章中出现“温州检验检疫局”一词, 官方译法应该是Wenzhou Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau of P.R.C, 但如果学生直接搜索平行语料库的话, 相关结果如中国检验检疫局是China Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau。从两组学生的翻译情况来看, 也恰好证实了这一点, 实验组有9位同学都翻译成了Wenxhou Entry-Exit Bureau of Inpection, China Entry-Exit Bureau of Inpection, Wenzhou, 而对照组则多数翻译成Wenzhou Inspection Bureau或类似表达。同样, 在专业名词“银行信用证押汇”的翻译中, 实验组正确率也明显高于对照组。
再者, 在词汇表达的多样性上, 文章多处出现“同比增长”一次, 经过对学生翻译结果的统计, 我们发现实验组采用了多种不同的表达方法, 比如year-on-year rise, increase over last year, higher than the same time last year, posted a 30.4%and 66.5%expansion compared to last year等多种不同的表达方式。在对照组中, 对于“同比增长”的翻译则较为单一, 大部分同学都翻译成go up/rise/increase by…than the last year。这主要是由于传统字典并未直接提供“同比增长”的参考译文, 而语料库中则可以提供多种不同翻译版本的参考。
2 结语
综上所述, 专用平行语料库可以提高学生翻译速度, 提高专业术语翻译能力以及增加学生在翻译中选词的多样性。因此把它应用于高职商务英语翻译教学中能在一定程度上提高学生的翻译能力的。然而语料库只是一个工具, 因此教师也应树立应有敏锐意识, 经常求证语料库, 以促进外语教学。同时今后还可以考虑让学生学会资料查找搜集相关的双语语料, 自行构建平行语料库, 这样不但能提高学生的翻译能力, 还能更好地进行自主学习。
摘要：本文通过自建双语平行语料库来分析探讨专业平行语料库在高职商务英语教学中的应用及产生的效果, 以期为广大英语教师和学生提供教学和学习的参考。
关键词：平行语料库,商务英语,翻译教学
参考文献
[1] 王克非.双语平行语料库在翻译教学上的用途[J].外语电化教学, 2004 (12) :27～32.
平行四边形的面积教学反思范文第6篇
教学目标：
1.通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。
2.在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
教学重点：认识面积的含义，比较物体表面和平面图形的大小。 教学难点：比较物体表面和平面图形的大小。 教学准备：课件
教学方法：观察、操作法、 讨论法、讲授法。 教学过程：
一、谈话引入
课件出示——认识面
二、交流共享 1.教学例1。
(1)看一看，感知面的大小
①出示情境图，问：这是什么地方的情境?
②观察黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。 观察课桌的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。
③指出：通过观察发现了物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。④这节课我们就来认识面积。
①谈话：现在谁来说一说黑板表面的大小是黑板的什么?课本的封面呢? ②你们会比一比黑板面的面积和课本封面的面积的大小吗?(在小组里先说一说再集体交流)
(3)摸一摸，比较面的大小。
请同学们用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面积比较小。
摸一摸练习本的封面，学具盒盖的面和三角尺的面，摸了以后你认为哪个面的面积最大，哪个面的面积最小。
(4)找一找，生活中的其他物体你能比较它们面积大小吗?
讲述：通过观察和摸物体的面等活动，我们知道了物体表面的大小就是物体表面的面积。
(5)出示第58页一个正方形和一个长方形。
问：这是两个什么图形?请你们拿出两张这样的纸片，有什么办法能比较这两个图形面积的大小呢?
(6)分小组讨论，集体交流。
讲述：你们用重叠和测量的方法比出这两个图形面积的大小，这是两种很好的比较方法。从比较结果我们看出，在这两个图形中，长方形的面积比正方形的面积大。
2.教学例2。
(1)出示两个长方形。
问：你们能想办法比出这两个长方形面积的大小吗?
(2)谈话：我们看不出哪一个面积的，重叠在一起比不出来!我们用什么方法呢?
(3)分组讨论，集体交流。
(4)在学习长方形和正方形的周长时，我们用数方格的方法找到周长，现在我们也能用这种方法吗?(课件出示)
(5)在第109页的方格纸上画一个长方形，和你的同桌比较它们面积的大小。
三、反馈完善
1.完成教材第59页“想想做做”第2题。
谈话：这是我们中国的地图。从地图上描下来的四个省的图形，你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗?
(指名回答，如果学生有兴趣，可以在课后从中国地图上再找出一些省份来比较。) 师：这是老师搜集的这几个省份的面积，同学们的观察力真强! 2.完成教材第60页“想想做做”第4题。
课件出示第4题的图形，提问：下面的图形哪个面积最大?为什么?用什么办法比较四个图形的面积?(数方格)
学生各自在教材上数方格，并比较哪个图形的面积大。教师提示：碰到半格的，可以将两个半格看成1格。
3.完成教材第60页“想想做做”第5题。
出示题中的平面图，提问：这是美丽的校园平面图，从图中你能知道些什么?你能比较平面图中各个区域面积的大小吗?
先让学生互相交流，再指名汇报，全班订正。
师：办公楼的格子比生活区多，面积就比较大吗?(延伸) 师：数方格时，格子的大小必须是一样的才能比较。
四、课堂总结
本节课我们学习了什么?你有什么收获?
五、板书设计
认识面积
物体表面的大小叫做它们的面积。
《认识面积》教学反思：
1、挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。
在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字面的感觉上，并没有和数学产生联系。因此，通过摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面„„感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
2、动手操作，让学生经历知识的形成过程。
无论是“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体的面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、数学书、感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积。
3、设计冲突，让学生深化对面积的理解。
在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，我结合学生的认知规律，通过观察比较等方法，不断地创设认知冲突，促使学生积极主动地进行数学思考，可谓层次递进。同时，以小组为单位进行合作探索，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。