朋辈心理辅导总结范文第1篇
摘要：在高职院校中开展朋辈心理咨询活动对提高和促进高职院校学生的心理健康水平具有重要意义，开展朋辈心理咨询活动可以拓展高职院校心理咨询的工作范围，有利于探索高校心理健康教育的新思路。
关键词：高职院校；朋辈心理咨询；朋辈心理辅导员；心理健康教育
开展朋辈心理咨询的必要性
国家教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中指出：“高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。大力加强大学生心理健康教育工作是时代的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。”因此，全面推进大学生素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人，是我国高校人才培养的共同目标。大学生心理健康教育是大学生素质教育的重要组成部分，大学生应该成为自我教育的主体。因此，以学生为主体的朋辈心理咨询是大学生心理健康教育的有效形式，是帮助大学生解决心理问题、培养健康心理的有效方法，应给予高度重视并进行积极探索。
随着心理咨询与学校教育结合程度的不断提高，各种有效的心理咨询模式层出不穷，改变了以往只有专业心理教师才能从事心理咨询工作，学生只是心理咨询对象的状况。在职业院校专业心理咨询教师普遍配备不足的情况下，培训一些有助人意愿、助人潜力的学生成为朋辈心理辅导员，利用朋辈心理咨询解决职业院校学生存在的一般性心理问题，是一种实施方便、推广性强、行之有效的学校心理咨询模式。心理学家在面向青少年和城市居民开展大规模调查后得出结论：向知心朋友诉说是继自我调节之后最常见的排在第二位的求助方式。因此，开展朋辈心理咨询十分必要。朋辈心理咨询是指接受过培训与指导的年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供一种具有心理咨询功能的帮助，可以将其理解为非专业心理工作者作为帮助者从事的一种类似于心理咨询的活动，因此，又被称为“准心理咨询”或“非专业心理咨询”。朋辈含有“朋友”和“同辈”的意思，朋辈心理咨询是在同辈与朋友之间进行的。因为朋辈之间通常会有较为接近的价值观念、经验和共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点，所以朋辈心理咨询比较符合学生的心理需求，有助于学生掌握自助和互助技术。开展朋辈心理咨询能弥补专业心理咨询人员的不足，是专业心理咨询的重要补充。经过培训的朋辈心理辅导员在自我认知、自我概念、自我价值等方面都有较清楚的认识，具有同情心和乐于助人的奉献精神，易于理解他人，在平时的学习工作中，能有效地化解同学的心理困惑，调节同学的情绪。因此，朋辈心理咨询有助于职业院校学生树立心理健康意识，增强心理调适能力，优化个性心理品质，预防与缓解心理问题。在高职院校开展朋辈心理咨询，培养更多合格的朋辈心理辅导员，对提高和促进高职院校学生的心理健康水平，促进校园里自助助人氛围的形成具有重要意义。
朋辈心理咨询的特点
相对于传统的高校心理咨询而言，朋辈心理咨询具有鲜明的特点：（1）咨询的目的不同。前者重在干预，即解决学生比较严重的心理障碍。后者重在预防和发现，主要是及时发现同学中存在的心理问题，通过心理健康知识的宣传和普及，通过言传身教的方式，促进同学形成健康的心理意识，提高心理素质；发现同学中存在比较严重的心理问题，可以向校咨询机构反映，使其得到及时帮助。（2）咨询的问题类型不同。前者主要面对存在一定心理问题、心理障碍甚至心理疾病的学生；后者面对的是生活和学习中存在一般性心理问题的同学。（3）咨询人员不同。前者是专业心理咨询教师，经过院校正规、系统的心理学知识教育，并具有丰富的心理咨询经验；后者是朋辈心理辅导员，虽然经过一定的心理学理论知识与技巧的培训，但仍必须在专业指导教师的定期指导下，对自己的心理咨询知识进行及时补充和有效整合。（4）咨询的方式不同。前者主要是一对一的咨询，具有很强的专业性；后者主要是针对同学的心理特点开展形式多样的小组团体活动、心理游戏等，具有较强的趣味性与潜移默化性。
朋辈心理咨询的开展
深圳职业技术学院开展朋辈心理咨询的具体做法是，每学年培训一批朋辈心理辅导员到院系二级心理辅导站上岗，开展心理咨询工作与心理健康知识的宣传普及工作等。
（一）朋辈心理辅导员的培训
朋辈心理辅导员的招募与选拔合格的学生朋辈心理辅导员是开展朋辈心理咨询活动的前提和必需条件。因此，朋辈心理辅导员的招募与选拔应遵循自愿、平等、严格的原则进行。具体包括以下几方面工作：（1）宣传。在校园内张贴招募海报，在校园学生网上发布招募消息，由年级辅导员教师在班级内宣传，为招募工作做好铺垫。（2）心理测试与书面报告。将自愿报名、填写并上交朋辈心理辅导员申请表的学生集中到一起进行问卷测试，填写SCL-90、EPQ问卷和由深圳职业技术学院心理健康教育与咨询中心教师自行设计的《朋辈心理辅导员问卷》，报名者需提交千字左右的个人自传。（3）面试。对通过了量表筛选的学生进行团体面试，确定朋辈心理辅导员人选。面试着重考查学生是否具备以下特征：真诚友善；亲和力较强，关心他人，乐于助人；为人幽默；善于与人沟通、与人协作，具备建立良好人际关系的基本能力；对朋辈心理咨询有一定的理解；具有组织协调活动的经验等等。
朋辈心理辅导员的培训选拔出的学生要参加《朋辈心理咨询》课程的选修，学习心理咨询知识和技巧等。朋辈心理辅导员培训主要遵循团体小组培训的技术和原理，每周培训一次，每次2小时，共18周，36学时。培训内容具体包括：（1）朋辈心理辅导员的心理素质与理念培训。包括自我意识、朋辈心理辅导员必备的信念与人格特质、对心理咨询的基本态度等。（2）心理咨询基本理论培训。包括心理咨询的理念、原则和基本方法，如行为主义疗法、认知疗法、认知行为疗法、来访者中心疗法和交流分析疗法等。（3）心理咨询技术培训。包括面谈技术、聆听技术、非言语行为的掌握以及心理咨询的过程及技法训练、心理个案的记录与转介等。（4）心理咨询实务操作培训。通过角色扮演、个案模拟咨询、网上咨询、心理剧等多种形式，进行人际关系与沟通专题、学习专题、压力应对专题、恋爱心理专题、危机干预与自杀预防专题等具体心理咨询实践操作。
朋辈心理辅导员的实习上岗朋辈心理辅导员一般在每学年第一学期修完《朋辈心理咨询》课程后，于第二学期到每个学院（系）的二级心理辅导站进行实习，主要进行个别心理咨询与心理健康团体活动，并定期接受心理健康教育和咨询中心专业教师的指导。通过实习，预备朋辈心理辅导员在实践中体会并运用朋辈心理咨询的具体方法和技巧，培养处理实际问题和偶发事件的能力。
朋辈心理辅导员的考核与发证选修《朋辈心理咨询》的学生必须参加这门课程的考试，考试合格才能开展朋辈心理活动并到二级心理辅导站上岗；通过一学期的实践操作，通过实操考核者才能获得朋辈心理辅导员证书。在每年的心理健康活动月中，对表现突出的朋辈辅导员和二级辅导站站长进行表彰。
（二）朋辈心理咨询活动的开展
在院系二级心理辅导站开展朋辈心理咨询深圳职业技术学院10个分院（系）都建立了二级心理辅导站，二级心理辅导站由一个负责心理工作的辅导员教师和考核合格的朋辈心理辅导员组成。朋辈心理辅导员按所在院系到各院系的二级心理辅导站参加咨询值班，一般每周2～3次，接待前来个别咨询的学生，解决一般的心理问题并作好咨询记录；遇到心理问题严重的学生，及时向校心理健康教育与咨询中心转介。校心理健康教育与咨询中心定期汇总咨询个案，召开个案讨论会，就一些典型和难点个案提交全体二级辅导站的朋辈心理辅导员进行讨论分析，以此进行朋辈心理辅导员的再培训、再学习，针对具体真实案例的咨询提高个人咨询技能，对自己的心理咨询知识进行及时补充和整合。各二级辅导站的朋辈心理辅导员根据各自的具体时间安排内部交流活动，及时交流学习、生活、交友等各方面的体会与困惑，形成一个朋辈心理辅导员的支持系统，及时理清自己面临的问题，更好地以健康的心理状态为同学提供帮助。
组织策划开展“心理健康活动月”每年的5月25日至6月25日为我院的“心理健康活动月”，由各二级心理辅导站的朋辈心理辅导员进行组织策划，在全校范围内开展大型心理健康宣传活动。到目前为止，深圳职业技术学院已经举办了三届以朋辈心理辅导员为主力的活动，主要内容有邀请专家进行心理讲座或培训，进行心理健康知识宣传，举办中外心理电影欣赏等活动，举办主题心理漫画展，举办心理训练营，举办心灵感想征文竞赛，出版心理宣传栏，开展心理小测验活动，组织团体心理训练，开展户外交心活动，进行现场心理咨询等等。
开展班级心理咨询活动在选拔朋辈心理辅导员的同时，各院系每班要有一个或一个以上朋辈心理辅导员，这些朋辈心理辅导员下能联系同学、服务同学，上能与教师沟通，对同学间普遍存在的心理问题比较了解，能及时化解同学遇到的实际学习与生活问题。对一些普遍性的问题，如新生适应、宿舍人际关系、学习问题等，可以开展小规模的团体咨询活动。例如，我院的经济与管理学院朋辈心理辅导员在二级心理辅导站辅导员教师的指导下，在新生班级开展了以相识为主题的团体活动，促进了班集体的形成和班级学生之间的和睦感，为班级发展与今后工作的开展打下了基础。每年学院的心理健康教育与咨询中心都要根据各二级心理辅导站提供的学生中存在的较普遍的心理问题开展专题讲座和班级心理咨询，2003～2005年，共进行了7946人次的团体心理咨询。
进行朋辈网上心理咨询在学校校园网BBS上开设朋辈心理辅导员咨询专栏，学生有任何心理问题，可以在BBS上发贴，由朋辈心理辅导员轮流值班进行解答。
创办朋辈心理咨询报纸每个二级辅导站都有一份自己创办的心理报纸，如我院机电与工程学院的“心理咖啡报”，经济与管理学院的“阳光家园报”，汽车工程系的“温馨驿站报”等。心理报纸主要刊登一些心理健康知识、介绍二级心理辅导站的动态与活动、专门解答同学的心理问题等等，力求立足于本院学生实际发挥作用。
有待进一步解决的问题
三年来朋辈心理辅导员培训与朋辈心理咨询活动开展的实践证明，朋辈心理咨询对于大学生普遍存在的心理问题的解决是有效的。例如，对于克服自卑心理、提高自信心、激发学习动力、克服厌学心理、协调寝室中人际关系、提高社会交往能力、正确对待失恋等问题，朋辈心理咨询收到了相当理想的效果。但同时也存在一些问题，需要进一步探索。
关于朋辈心理辅导员的选拔与培训开展朋辈心理咨询要求朋辈心理辅导员具有一定的心理咨询知识和技术，要保证选拔出合适的学生担任朋辈心理辅导员，需要有一系列严格的标准，例如完善的人格特征、健康的自我概念、积极的人生观等，但这种标准的尺度很难把握。培训朋辈心理辅导员需要一定的时间和精力，工作量大，如何保证培训效果，如何对朋辈心理辅导员进行指导与督导，使朋辈心理辅导员的作用得到充分发挥，还需要加强实践。
关于建立学校心理咨询与朋辈心理咨询的联系机制尽管朋辈心理咨询与传统的高校心理咨询在咨询问题的类型、目标、要求、方法等方面的层次和深度上存在一定的差异，但两者并非互相独立、互不关联，高校心理咨询在培训朋辈心理辅导员、普及心理健康知识与心理咨询理论及技巧等方面提供了指导和技术保障，朋辈心理咨询在一定程度上缓解了学生心理问题日益增多与专业咨询人员不足的矛盾，可以为及时发现与预防学生心理问题提供信息和帮助。但如何建立两者之间快速有效的联动与反馈机制，使两者之间的反应渠道畅通及时，还需要在实践中进一步探索。
参考文献：
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[3]孙炳海，孙昕怡.朋辈心理咨询模式在学校心理辅导中的运用[J].教育评论，2003，（6）.
作者简介：
伍翔（1976—），女，硕士，深圳职业技术学院讲师，研究方向为心理健康教育与心理咨询。
朋辈心理辅导总结范文第2篇
一、朋辈心理自助的内涵
“朋辈”字面上可以解释为年龄差不多的朋友。多数学者认为是具有类似的成长背景、生活环境、年龄、社会定位的群体。现代朋辈教育出自20世纪美国大学, 指相似喜好的大学生通过相互的分享, 从而达到思想、知识、技能方面等方面的教育。“自助”就是自己帮助自己, 自己促进自己。心理自助, 从广义来说是指任何经由自我意识调整或锻炼心理的行为。通常来说是个体依照自己的心理需求, 在自我意识的指引下, 充分利用内外存在的资源, 主动地调整、培养、提高自己, 保持身心健康, 推动心理成长的能力。心理自助是一个过程, 李笑燃等认为这一个过包含了心理动机、自省、心理分析、方法筛选、心理行动、自我评价、心理重构、体验这些行为, 并且是一个循环机制。
朋辈心理自助, 从已有的文献来看, 并没有明确的学者给予定义, 只能从“朋辈”和“心理自助”结合来进行解释。通常认为是通过朋辈教育、交往或学习, 实现心理自助的过程。它的实现模式, 也遵循心理自助的通用模式, 只是强调朋辈这一介质。大学生朋辈心理自助的基本内涵实际上是大学生之间的一种平等分享, 相互学习, 共同进步。当遇到心理困扰时, 与朋友交流是大学生的首要选择。这说明了朋辈心理自助是大学生最佳选择, 我国高等学校有必要进行相关的培育和建设。大学生朋辈心理自助不仅对于当今大学生心理健康有切实的效果, 而且对于我国高校心理方面的辅导人员稀缺是很好地补充。大学生已经有较强的自我意识, 在同辈间易获得相同的语言交流、思想交流, 易相互形成紧密的信任关系。
二、大学生朋辈心理自助的可行性
(一) 个体的主动性利于朋辈心理自助
不论何种心理自助, 个人的心理动机是激发这一个程的起因。如大学生遇到心烦意乱的事, 需要找人倾诉、讨论一样, 心烦意乱是激发交流行为的动力。个体没有心理动机, 就无法发动自助的心理循环过程。朋辈心理自助较其他心理自助, 更强调个体的主动性, 因为大学生的年龄决定了他们往往不会主动问询, 而且很多大学生也不会觉察其他人心理状况引发的外部表象。因此, 个体主动的寻求心理自助, 是至关重要的, 对实现朋辈心理自助有决定性的作用。
(二) 大学生群体的特点利于朋辈心理自助
虽然是心理自助, 但依据的仍然是群体社会化理论。班杜拉就认为, 人的所有表现都与环境息息相关, 是人和环境共同作用的结果。并且他还认为群体中的优秀者, 具有榜样的示范性, 正面的榜样带来积极向上的价值观, 反之也一样。所以, 朋辈教育论强调, 大学生这一群体文化一旦成形, 必然发展出相对应的个体特征。而且, 这一群体里的各个大学生将越来越趋于类似, 从观念、行动以及思维惯性都表现出基本相同的特点。这说明了个体大学生在进行心理自助时, 往往选择的是朋辈间的学习, 并逐渐融入群体中, 成为群体形成的一分子。
(三) 积极向上的外部环境利于朋辈心理自助
群体是社会的一部分, 社会的风向会影响群体, 最终导致个体的改变。同时, 个体心理自助的自我评价往往有赖于对社会的观察, 或者出于对利益的选择, 或者出于对思想观念的选择等, 这些都对大学生心理自助最终效果产生影响。正确地、积极向上的社会风气, 对大学生群体, 及个体大学生都会形成良好的导引, 帮助大学生在心理自助中形成健康积极地心理。
(四) 大学生自身能力利于朋辈心理自助
朋辈心理自助是一个过程, 而这一过程的实现, 靠大学生自我激发, 并且在执行过程中需要大学生具有一定的能力。一是大学生要有一定的交际能力, 能与其他大学生交朋友, 并能够积极与他人互动;二是要有自省能力, 包含自我认识、自我觉察、自我调整、自主学习等方面的能力, 这些对最终实现心理自助有主要的影响;三是情绪管理能力, 这种能力可以让个体处在较好的精神状态, 并能和外部形成积极地联系。当然, 还有其他方面的能力, 比如学习能力之类, 实际上心理自助也是一种能力。
三、大学生朋辈心理自助的途径
(一) 激发大学生心理动机, 营造追求卓越的大学文化
心理自助需要动机, 这是第一步, 如何激发大学生就成为首要的任务。大学文化是激发大学生动机心理自助的决定性因素, 大学生在进入校园后, 第一感受到的就是大学文化, 就会影响到大学生的选择。追求卓越、提高自己价值的文化, 就可以导引大学生用更高要求来改变自己。大学文化是一种摸不着、看不到, 但又确实存在, 它和空气和阳光一样, 有潜移默化的作用。校园中的标语、学校的活动、大学生各种团体及个体间的关系等都是文化的组成部分, 因此在这些方面进行积极建设, 能体现大学向上的文化。通过这样的手段, 激发大学生在遇到心理问题时, 进行积极地自我修整, 从朋辈中自我学习, 从而实现朋辈心理自助。另一方面, 树立优秀的榜样, 激发大学生的争胜和模仿心理, 进行心理修整。大学还要完善学生培养和管理体系, 以人为本的人文关怀, 导引大学生在竞争中成长, 主动迎接挑战, 并在失败中接纳自己, 继续前进。
(二) 营造良好的大学环境
第一是大学的校园要保持整洁和卫生、优美的自然环境、教室环境和宿舍环境, 美的感受能让大学生获得更好地心理感受, 在不知不觉中向好的方面改变, 从而保持较强的责任感, 提高学生的意志力。第二在校园中布置具有特色的标语, 组织多种多样的又有共性的校园活动, 打造良好的大学生群体气氛, 增强学生间的交往, 引导学生在融入群体中认识自己、认识他人, 从而进行自我反省。第三要结合教学, 营造不同班级健康向上的群体氛围, 同一专业同一班级的大学生容易形成良好的朋友关系, 相互的影响力也会增强。第四打造良好的大学生宿舍文化。同一宿舍学生早晚相处, 同处时间长, 各自之间也易相互帮助。作为生活中的同伴, 宿友往往在交流时间上最长, 良好的宿舍关系为大学生提供了心理归属, 可以很好地解决大学生在心理困惑时的无助感。
(三) 建设大学生朋辈心理自助的保障体系
首先, 应就心理知识进行普及, 提高学生的自我维护与调整的能力, 对心理出现的问题可以进行自我识别, 对应对方法进行正确地选择。其次, 大学还应教给大学生相关的技能, 如交际能力、情绪管理能力、社会适应能力、群体融入能力等, 帮助大学生建构良好的人际关系, 在进行朋辈心理自助时能有相应的社会关系支撑。最后要建设开放式、自助式的心理室, 要有“来者不拒去者不追”的心理原则, 使学生养成用自助的方式, 在朋辈中找到解决心理困惑的能力。
摘要：朋辈教育和心理自助的结合可以建立良好的大学生群体, 营造积极向上的大学文化氛围, 切实帮助大学生个体增强自我能力, 拥有健康向上的健全心理。首先, 本文介绍了朋辈心理自助的内涵;其次, 阐述了大学生朋辈心理自助的特征;最后, 探索了大学生朋辈心理自助的途径。
关键词：大学生,朋辈,心理自助
参考文献
[1] 李笑燃, 陈中永.心理自助研究述评[J].前沿, 2016 (1) :68-72.
[2] 栾海清.大学生心理自助能力形成路径及培养机制研究[J].江苏高教, 2016 (4) :119-122.
朋辈心理辅导总结范文第3篇
一、朋辈辅导的内涵
朋辈辅导活动的开展和研究最早由心理咨询领域提出, 并应用于美国高校心理健康教育实践。朋辈, 顾名思义是指“朋友”和“同辈”。而朋辈辅导是指相近年龄段内, 具有相同教育背景的人在一定范围内主动向特定群体分享价值理念、学习方法、行为方式等, 旨在通过共通语言方式达到互帮、互助的教育目的。近年来, 朋辈辅导的内涵在人们的实践过程中有不断丰富的趋势。目前, 朋辈辅导主要应用于教育领域, 部分高校对于朋辈辅导的推广已相当成熟, 值得广大教育工作者借鉴和学习。
二、朋辈辅导的特点和意义
朋辈辅导作为一种特有的教育方式就有不同于大众教育模式的独有特点。笔者通过线上和线下的调研发现, 朋辈辅导在高校学生群体的实践中具有及时行、主动性、有效性的特点。及时性主要体现在, 朋辈群体作为学习、生活中联系最为密切的群体, 能够及时、有效发现和解决群体内的问题。主动性是指高校学生群体中拥有大量品学兼优, 愿意主动利用自身优势帮助同学, 拉近相互间距离的热心人士。而有效性主要体现在, 朋辈群体由于相互间的熟知优势, 针对特定问题采取有针对性的方式, 能够有效得到学生的认可和接受。
目前, 高校主要依托辅导员或班主任就大学生思想政治教育、学生日常管理、就业指导、心理健康以及学生党团建设等方面进行管理。根据教育部规定高校学生管理人员, 应按照1:200的比例进行配备, 而部分高校专职辅导员队伍远远不能满足这一指标。而“专职辅导员+朋辈”辅导的模式在一定程度上不但能够壮大辅导员队伍, 而且拓宽了学生管理工作的思路, 具有丰富和完善高校学生思想政治教育工作的现实意义。
三、朋辈辅导在高校应用实际中存在的突出问题
(一) 选拔和管理机制有待完善
科学合理的选拔和管理机制对于朋辈辅导工作的顺利实施起着至关重要的作用, 反之则会产生诸多问题和矛盾。现今, 在朋辈辅导员的选拔过程存在流程不规范、标准不明确、任人唯贤的问题。更为严重的是, 由于选拔机制不够严格, 分工不明确、考核标准欠妥等原因, 导致朋辈辅导队伍组织涣散, 出现偏离初衷的价值导向。
(二) 缺乏相关的专业培训和指导
朋辈辅导队伍成员大都来自于品学兼优、能够起到模范带头作用的优秀积极分子, 但由于缺乏必要的专业培训和指导, 在一定程度上很难充分将自身的优势得以转化。而有的培训则过分流于形式, 并不能达到为壮大朋辈辅导队伍专业能力的目的。
四、朋辈辅导在学院学生管理工作的应用
(一) 朋辈辅导 (朋辈教育) 团队的构架与人员选拔
朋辈辅导队伍成员素质和专业水平的高低直接决定着其是否能正常发挥正确的引导作用。学院在构建朋辈辅导团队时, 要把团队构建和人员选拔放在首要位置。在团队构建上可以尝试朋辈辅导工作室的模式, 根据不同的方向需求, 下设相关的辅导 (教育) 团队。而对于人员的选拔, 应严格提高成员的准入门槛。吸纳一批思想政治觉悟高、综合素质强的优秀学生骨干, 同时还要求学生根据不同的工作职责具备必要的专业知识储备, 以便于在日后的实践中更好开展工作。可以探索尝试采用高年级带低年级、研究所带本科生、优秀党员带积极分子的模式, 但无论是那种组织模式, 都不能忽视老师在团队组合和管理中所扮演的导向性作用, 只有这样才能更好促进团队工作的针对性和有效性。
(二) 将朋辈教育应用到目前学院开展的“英语工程”中
英语是民航的工作语言, 是提升专业知识学习、检验教学效果、促进就业的重要手段。为了将我院的英语工程持续推向深入, 学院上下通过调研、召开座谈会, 于2007年学院成立初期就形成了英语提升工程实施意见, 伴随着时间的推移, 学院英语工程的实施不断得到完善和发展。但同样也应该注意到英语工程实施中所呈现出的部分问题。以“晨读”为例, 笔者根据近一年晨读抽查的工作实际发现, 部分同学能有效将“晨读”作为提升英语学习的有力抓手, 而有一部分学会并未能端正自身态度, 加之自主学生能力差等因素, 造成在参加晨读时出现各种不良状态, 如:迟到、缺席、打瞌睡、睡觉等诸多不良行为。虽然, 学院出台了相应的处理办法, 集中对违反晨读规定的学生进行批评教育, 但仍然存在不少违反晨读规定的学生。
经分析、研究发现出现晨读“问题学生”的关键因素是由于学生自控力差、缺乏自我教育和自主学习的意识。
因此, 可以尝试将朋辈教育有效应用到晨读中。针对此问题, 在朋辈辅导成员的构建上, 应从高年级中选拔出一批英语成绩优良、工作认真负责、具有一定管理和教学经验的学生。通过选拔后, 对合格学生再次进行英语知识和团队管理的专业培训, 最终经过专业测评后成为朋辈教育成员。该团队专门负责教师, 对根据专业班级不同情况, 分配朋辈辅导负责学生, 并根据具体情况分配相应的工作任务。学院定期对辅导团队进行考核, 具体的考核指标可以参照晨读情况、英语过级率等。同时, 为了提升朋辈辅导成员英语水平, 学院应定期开展相关培训, 切实发挥好朋辈成员有力的引导、教育优势。
五、结语
总之, 朋辈辅导作为完善高校学管工作的新思路, 不仅能够拓宽新形势下学生管理模式, 强化全院育人的工作理念, 而且对于创新性、复合型人才的培养也提供了新的平台。
摘要：在我国高校, 朋辈辅导主要应用于新生入学教育和心理辅导层面, 近年来正逐渐应用到学生思想政治教育领域。而朋辈辅导作为新形势下大学生自我教育的重要形式之一, 在更大程度上体现了“以生为本”的教育教学理念, 对于协助学院进行学生管理具有一定的可实施性和现实意义。笔者的研究基于航空工程学院学生管理及发展的实际, 旨在进一步探索新形势下如何优化和完善学管工作, 增强学生的自我管理能力, 从而提升全院学生的学风和作风。
关键词：高校,朋辈辅导,学生管理
参考文献
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[3] 王英国, 黄磊.大学生朋辈辅导及其实施[J].高校辅导员学刊, 2010, 2 (3) :11-13.
朋辈心理辅导总结范文第4篇
小溪塔二小徐顺意
“每个人心里一亩田，每个人心里一个梦，用它来种什么，种桃、种李、种春风„„” 为期一年的城乡教师交流活动即将结束了，回望着这熟悉的校园，看看这些可敬的老师和可爱的学生，耳畔不时的萦绕这首歌——《梦田》。我想，无论歌者的初衷是什么，可现在，我觉得它是对太平溪中心小学老师们一种最好的诠释。
2012年9月，我和另两名同事，怀着些许激动而又有些紧张的心情，来到太平溪中心小学开始了为期一年的漫长交流学习生活。随着离去的脚步越来越近，我的心情越来越沉重。想到马上要离开生活了一年的太平溪小学，离开一起工作、学习的同事们和学生们，心里真有许多的不舍，同时也有颇多的感触：要说交流，当初的我不难说没有或许是出于一种好奇或是一种应付差事的动机。诚然，现在的我早已将心融进了这里的老师和学生们之中，用真诚的心来与其交流思想、共同学习、一起成长。成为了这所学校不可分割的整体了。
一、 耳闻目染，不断修身
城市与农村有所不同，农村学校有自己灵活、独特、实用的管理和教学模式，虽然农村学校教师年龄偏大，70%的教师超过了45岁，许多教师家中还种着农田，但这里的老师们所承担的教学工作量要远远超过城里的老师们，学生的学业辅导、住宿生管理、进餐管理、早晚自习、午睡、学生乘车乘船护送等等，无所不有都是老师包揽，但他们脸上的笑容却是多彩的。
太平溪小学教师队伍是一个团结奋进，求实创新的集体，他们默默无闻地奉献着，勤奋刻苦地工作着。在这样的一个集体中，我同他们朝夕相处，一起工作和生活，耳闻目染学到了很多„„从和他们一起集体备课和探讨问题中学到了他们那种爱岗敬业，乐于奉献的精神和求实创新的治学作风。
根据校领导的安排,本学年我担任三(2)班的数学教学工作，组内韩老师和覃老师(今年9月年满60周岁)，教学经验丰富,为人友善,乐于助人。开学初我和他们共同探讨和研究制定详实的教学计划，然后分工协作。我从他们默默无闻、勤奋扎实的工作状态中真正体会到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的含义;从和他们真诚的交流中体会到了人间的温暖，与他们成了工作中的伙伴，生活中的朋友。亲身感受到了这里的老师们的工作情境和态度，使我再一次得以修身，进一步净化了我的敬业灵魂。
二、付诸真情，感受信奈
这一年里我与三(2)班的学生们朝夕相处着、交流着„„
这里的学生大部分都是来自好几十公里外山里的农村孩子，寄宿在学校，且大多数学生都是留守儿童，父母长期在外打工，全靠爷爷奶奶照顾生活，甚至有的学生连爷爷、奶奶都没有而是寄托在别人家里。学习上完全是无人管。面对这种情况，我没有埋怨，没有退却，默默地承担起老师和母亲的双重角色。农村
的学生有一个最大的优点，就是求知欲比较强烈，他们勤劳朴实，能吃苦。我从这些孩子身上真正体会到了“勤能补拙”的道理，我在上第一节课时，从一双双渴求知识的眼睛中就发现了这一点。我是从农村走出来的，因此对农村的孩子也有着一种特别的亲切感，农村学生学习上最大的障碍是有些不自信，心里压力比较大，有时又不注意调节。针对这些实际情况，凡在我的课堂上或是找课余时间，经常鼓励他们，让他们树立自信，同时和他们套近乎拉关系，找他们谈心，融洽我们的师生关系，增进师生情感。帮助他们从自卑的阴影中走出来，让他们学会自我心理调节，变压力为动力以便提高学习的效率。
在树立自信的同时，更要让孩子学好各门功课。想要学生学好这门课，首先就必须要让他们深深地爱上这门课。课堂上我让学生在小组深入讨论，大胆展示和质疑，深入思考，广泛交流，真正体验到了“我的课堂我做主，我的精彩我展现”!让孩子们在快乐中学习，在学习中得到快乐。针对学生争强好胜的特点，我以学习用具和零食作为奖品来激励学生。奖品是我精心选择的，都是他们平时不怎么能吃得到的零食。记得有一次我把两袋牛肉干奖励给了一位成绩不是很好，性格内向但学习态度很好的学生，她没舍得吃，将其中的一袋带给了她的妈妈并跟她妈妈说一定要学好数学课，这一学期已经看到了明显的变化。在课外，我和他们一起运动、谈心，引导他们去自己思考和处理一些问题。看到孩子们的衣服破了，周末回家就拿来自己孩子的衣服给他们换上。通过和学生们的交流，我看到了渴望进步和理解的真诚，从他们的质朴中看到了纯洁。总之，与学生的交流，我付出了一点点爱，但却收获了大片的尊重。就在平时的工作中：我成了他们的良师益友。
这几天，经常有学生对我说：“徐老师，你不要走继续带我们数学嘛!”听到学生那真情流露的话语，我真的感动了，做一名交流老师，这些收获真的已经足够了!这样的学生，不!应该说是朋友，别说是用一年的时间，就是一生，我也愿意同他们“交”下去。我的真情付诸，切实让我感受到了学生对我的信奈。
三、主动研讨，互长互进
我来这里不光是带来了先进的教学理念和方法，同时也从交流中带走了这里优秀的传统文化。“你有一种思想，我有一种思想，通过交流我们就有了两种思想”。这就是城乡交流的意义之所在!在这段交流的日子里，我总是积极主动地和这里的老师们一道，互相听课、评课交流、共同探讨，互相学习，取长补短。课堂上不经意间的一个亮点的闪现，评课时不同理念和方法的融合，交流时偶尔两种思想的碰撞，探讨时多角度思维，取长补短性地达到了完美，这样在工作和交流中，我们心与心的沟通达到了和谐统一。
这一年的交流生活，我更加深入地了解到了农村教育的艰难与艰辛，更加深刻地认识到了城乡教师交流所起到的优势互补、资源共享，最后达到城乡教育均衡发展的深远意义。同时，农村教师那种扎根农村、爱岗敬业、甘于清苦、任劳任怨的精神也使我的人生观、价值观得到了升华，那众多乡村教师为农村教育的发展而忙碌的身影总是在我的脑海中挥之不去，让我感动一生。我更是希望社会
能更多地关心农村教师，关爱留守儿童。