科学逻辑中初中化学论文范文第1篇
摘要：教学插图是教师教学的第二语言工具，它以简单鲜明、直观清晰、生动风趣、形式丰富多样的风格特色，大大充实了教材内容，调动了学习者兴趣，拓宽了学习者眼界。掌握基础知识、复习知识点的同时，又带给师生们一种美的课程体验。
关键词：插图;教材;课程内容;初中化学
引言
对课本插图信息加以分析、总结、扩展、引申，在课本插图的基础上设计出若干针对性问题，训练学习者通过观察图形信息，运用文本、将图形与课程方面的知识进行结合，用对比、综合和归纳等方式对所获取的信息进行加工的能力，从而重新形成学生对基本原理、概念的正确认识，有效贯彻\"过程与方法\"的课程目标，提升学生学习效能。
一、教材插图的特点
1.科学性
教材当中的图表都是教材研发中心经过了无数次论证和调研，是在严谨的依靠着科学理论的研究成果的，具有权威性和科学性
2.简约性
教材插图，以其简练的语句、逼真的情景、独到的角度、艳丽的颜色，将化学表现的成了丰富多彩的形象，让学生更接直接的体验到了化学的魅力。
3.辅助性
课本插图内容作为化学教材内容的重要组成部分，由于其色彩丰富，形象直接，具有诸多的优点。但是由于没有足够的连贯性，并无法彻底取代课本文章，形成独立的化学知识体系。
4.多样性
教材插图内容丰富，包括试验工具示意图、试验设备示意图、化学标志示意图、还有诸如体现化学反应过程的图片，体现化学各种元素形态的元素周期表，，这些图表形式多样，作用不同。随着教学内容的多样化和形式的多样化，也更容易调动学生的学习兴趣[1]。
二、教材插图的功能
1.看图――获取知识
初中教材属于基础性知识的教学，因为为了提高学生对于课程所学内容的认知，所以教材中会有让简单的教学文字更加图文并茂、生动风趣。老师要指导学生学会观察插图，以掌握基本知识，然后结合图文进一步深入学习。教学\"灭火的原理\"时，教师可以选择课程当中表现不同灭火情况的三幅图。
观察给出的三幅插图：在第一幅图中堆放的柴禾都着火了，一个人将沙子掩盖住了柴火，挽救了火灾;第二幅图中茂盛的树林引起了大火，工人师傅们在火势扩散方向上砍倒了大树，并设立隔离带，以防止大火的扩散;在第三幅图中，房屋也起火了，大火迅猛、浓烟滚滚，消防员立即使用高压水枪扑救。同是\"火灾\"，由于采用的扑救方式不同，其中的化学机理当然也就有所不同了：用沙土扑救，由于沙土粘附在柴火上，从而隔离了空气和柴火之间的接触，燃着的木柴由于缺氧而扑灭;树林着火时，开设隔离带扑救，也就是让火苗远离未燃区，把干燥的易燃物质转移;而高楼起火，用水扑救，也就是调低室温，让易燃物的温度下降至着火点以下，进而将火灾扑灭。当看到了每一幅图片并加以思考以后，老师指导了学生所观察到的灭火方式，同时总结了灭火器的基本原理，并得出以下结论：不管使用了怎样的方式灭火器，其原理都是防止了燃烧反应的产生。但要使燃烧反应产生，则需要同时符合以下三个前提条件：（1）物体本身存在着极高的可燃性，非常容易起火;（2）易燃物与氧气有着充分的接触;（3）易燃物的温度达到了自身的燃点。
2.析图――推理知识
用插图代替传统语言文字描述，将抽象的知识点问题化、具体的问题情景化，更能调动学生的想像与逻辑推理能力，从而增强了学生对知识点的掌握，并突出了教学的过程和方式。当学生学习通过化学式估算物质成分比时，怎样求解物质中各组成元素的品质比？教材中只是以最常用的水为例，并给出教材中图2，让学习者经过思考、推导，整体上思考各个元素之间的化学关系，并通过估算水中氢元素和氧组成元素的比例，找到计算各元素比例的公式。
3.评图――内化知识
有些化学试验原理不变，但采用的试验装置在继续改变状态，尽量做到现象明确、動作简便。若把经过修改前后的实验装置资料呈现出来，并指导学生加以比较，有助于提高学生对实验专业知识的掌握与运用。
4.纠图――梳理知识
通过图表，老师可以拿教材上的三个关于溶液测量体积的图表，让各个小组进行选择，然后写出正确的刻度值，然后小组之间进行对比。学生们通过识图、判定、分析，大部分认为中间的一种观测方式得出的数据是最准确的，且读数时视线一定要在量筒内凹水平液面的最低点处保持水平，读数结果才是最正确;而第一种的观测方式是视角高于水平线读数，所以读数结果比正确数字偏大，而现实量取的水平液态容积却偏小;第三种是视角比溶液的水平面低的时候，读取数字时比正确数值偏小，而现实量取的液态容积却偏大。利用一张插图让同学们认识到观测方式不对，对结果的影响会非常巨大。
5.画图――丰富知识
教材中的图画能作为形象的化的补充，能补足文字描述带来的不足。化学课堂时，老师们应该让学生临摹教材中的图表，增加对图画中知识的认识。教材中在指导学生建立物质的微粒观之时，特别提供了相关插图，使学生透过\"识图\"人事一些比如水分子、金元素等等我们日常中所见的物质的极小单位情况下是什么样的一种状态[2]。
三、结束语
作为仁爱版新教材理念下的教师，如何将教材中的图文充分的利用好，如何提升课堂氛围，增加学生对化学的学习兴趣，这是责任给予我们的问题。在备课的课程中不能忽视了教材当中图表的运用，将文字性的内容和图表紧密的结合，提高课程内容的丰富性，这是新环境下的新要求。
参考文献：
[1]张贤金，乡村教师培训课程精准化设计的实践探索[J].教学与管理，2021，8（24）：2656
[2]房海霞，提高初中化学教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019，5（20）：46
科学逻辑中初中化学论文范文第2篇
内容摘要 初中化学实验是高中入学考试的必修课，是教师、家长、学生看重的科目。初中化学实验教学的重要内容之一，微型实验也是化学改革的焦点。微型实验的发展对提高学生的学习能力和创新意识有很大帮助，也很有意义。同时提高学生们对环境保护的认识。这篇文章主要是以初中化学实验中微型实验的现状和相应的教育适用措施进行说明。
关键字 初中化学;微型实验;应用策略
初中教育的重要课程——初中化学非常全面，实验是化学教育的重要内容，是学习化学的重要途径。近年来，随着教育的不断改革，化学实验的改革也在循序渐进地进行，化学实验的微型化是这项改革的创新内容。为了开发初中化学微型实验，首先要做实验计划，然后注意观察和记录实验的过程和结果。通过微型实验，学生们可以对化学知识和实验现象进行最直观的学习。同时，微型实验教学方法的运用可以帮助学生综合所学知识，同时提高探索与创新能力。
1 初中化学实验教学的微型实验现状
微型实验在美国大学是最早获得成功的。到80年代末为止，有机化学实验扩展到无机化学和常规实验。随着化学教育改革的发展，实验方法、操作方法以及环境保护都受到了越来越多的关注。我国最早采取这种化学实验方法后，引起化学教授界的关注。我国从90年代开始研究微型化学。它已经发展了10到20年。很多教育研讨会之后，得到了重要的研究报告。第一，第一套适合微型实验的仪器，由杭州师范大学开发，并且配有适合的微型酒精灯和配有气体发生器的配对实验箱。这套实验设备几乎可以配套初中所有的化学实验，实验设备的研究是很有代表性的，取得了重要的研究成果。第二，现有的化学仪器以相同的比例微缩也是需要研究的另一个问题。辽宁师范大学化学系现在已经开发出微型化学仪器。这款仪器最大的优点是便于保管，而且很节省药品。利用能吸收溶液的滤纸特性，在滤纸上安排实验研究，可以节约药品，同时直观于现象，本研究可取得一定的研究结果。最后，实验用药品及设备代替品都是以废弃的物品制作而成，医药品、电池、一次性注射器可二次使用，这些物品基本上满足初中化学相关的医药品及设备。这个研究对教学条件不好的地区在进行实验过程产生重要影响，使学生不遗漏知识，能够进行全方位的化学实验。微型化学实验仪器具有小而轻，不破碎的特性，能让每个学生装满自己的化学实验箱，为初中化学实验教学提供更多的改革机会。
2 初中化学实验教学中的微型实验应用
从目前初中化学教学工作的观点来看，培养学生的化学素养已成为教学工作的重要目标，教师应根据学生的学习要求设计教学工作。实验探究也是化学学习的主要方法。由于环境、材料和其他因素的影响，在化学实验教学中不能发挥该有的作用。这对学生的化学素养能力培养非常不利。在这种情况下，我们有必要摸索改革初中化学实验教学的方法，通过这些方法，微型实验出现，成为老师和学生们偏爱的重要的教学方法。
微型实验是以小为特点的实验学习模式，虽然与现有的实验形态不同，但在现有的实验教导和教授效果上没有差异，而微型实验对实验环境和装备的要求事项更低。初中化学实验教学变成了可操作性，提高实验教学的适应性，促进初中化学教育的进展。我个人认为，以我个人的讲课经验为基础，对初中化学课堂的讲课适用微型实验的话，对化学讲课将会在以下方面带来肯定性的效果。首先，微型实验更能适应环境，有效地解决化学实验的环境要求。传统的化学实验学生需要去实验室体验，但在课堂上可以完成微型的实验。将课堂教学与实验教学结合起来，有效地提高学生的学习效率。第二，微型实验难度低，能够充分接受各种实验水平的学生，让所有学生在实验中获得好的经验，提高学习水平。第三，微型实验可以进一步提高师生互动的效果，以构建高质量师生互动学习环境为基础，更好地实现学生在课堂上的主体地位和帮助。提高学生们化学学习的效果。最后，购买微型实验取材更加方便，不会因为缺乏化学材料不能进行实验教学的问题。同时，学生完成实验的机会也大大改善，使学生通过实验更加领略化学知识的魅力，达到初中化學素质教育的目标。
3 将初中化学实验教学引入微型实验的策略
学生化学学习不能局限于课本和教材，同时课堂教学也不能受限。初中化学教科书中增加了家庭实验的内容，通过教师的鼓励，使学生能够独立学习，提高了学生对学习的兴趣，巩固了对化学的知识。教科书所要求的家庭实验具有易接近实验工具和材料的特点，例如，在课堂上对石灰石和稀释盐酸的反应做实验后，课后可布置进行微型的家庭实验，让学生在家找到含有碳酸钙的物质。比如鸡蛋皮和醋。这样的方式可以将学生在课堂上学到的理论与实践知识进行融会贯通，让学生独立进行实验可以培养独立思考和独立解决问题的能力。
微型实验设备具有设备小和少量实验试剂的特性，能节省实验费用，使学生们更好地进行独立的实验。化学实验非常需要学生们的实践能力，所以学生们在独立完成实验的过程中，有效地发挥了实践能力。例如，在学习“氧气的实验室制法”的过程中，在微型实验中把长颈漏斗换成注射器，通过注射器将液体试剂添加到瓶中，完成了微型化的实验工作。微型实验具有很高的成功率特性，它可以克服对实验的心理障碍，刺激实验的自主性和对化学实验的学习的兴趣，使大部分学生都能独立完成气体收集。初中化学实验中引进微型实验，可以让学生更好地掌握化学知识，培养学生在实验中操作能力。
4 结论
对于初中化学微型实验，通过以上讨论，不难看出微型化学实验在初中化学教育中扮演着重要的角色，尤其是在初中教学中，教育潜力是巨大的。微型实验的特点是设备简单，费用低廉，化学实验教育的体现能够有效地刺激学生对学习的兴趣，培养学生创新和操作能力。因此，初中化学教育的发展，微型实验的科学应用对提高教学效果有很大的帮助。
【参考文献】
[1] 赵良彦.新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用[D].陕西师范大学，2018.
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[3] 邵长杰.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].中国校外教育，2017（26）.
[4] 王仕卫.微型实验在初中化学教学中的应用探析[J].文化创新比较研究，2020（5）.
[5] 张天伟.虚拟实验在初中化学实验教学中的应用[J].西部素质教育，2020（1）.
[作者简介：李文香，贵州威宁，威宁彝族回族苗族自治县保家中学。]
科学逻辑中初中化学论文范文第3篇
【摘 要】 化学是与我们生活息息相关的一门学科，初中是学生接触化学的起始阶段，也是认识化学的启蒙点。为了能够让初中生对化学有更好的理解，并为将来的科技社会献出一份力量，教师应该将初中化学与实际生活紧密地联系在一起，以简单易懂的语言加以解释、传授，使学生将学到的化学知识联系到日常的生活中并加以灵活的应用。本文即从初中化学教学与实际生活之间的关系入手，探讨了如何缩减学生与化学生活之间的距离这一问题的答案，希望通过生活化教学能够引领学生对化学产生更明确的认知。
【关键词】 初中化学;理解知识点;联系生活
初中化学的学习目标是通过化学的实验现象以及化学的研究方式，让学生对化学有初步的了解，了解化学的元素周期表、了解化学方程式以及化学符号中所代表的化学意义。每个人对化学的认识程度不同，那么应该如何引导学生通过基础的化学知识来更加深入地学习化学呢？这是作为教师，值得去关注和思考的问题。通过和教学经验丰富的化学教师进行讨论，以下便是我为初中生更好地学习化学所提出的一些建议。
一、善用化学实验激发学生化学学习的潜能
在绝大多数初中学校，化学的开始是在初三的时候，学生们才接触到的一门课程。化学是集理论和实践为一体的学科。教师们通过课本上的知识点与化学实验相结合，让学生在了解化学知识的基础上，通过实验来落实每个知识点，来见证化学的魅力。喜欢化学的学生往往是在化学实验课上爱上化学的。实验中的化学，直观、生动，容易激发学生的兴趣和好奇心，也有助于培养学生的观察能力，分析能力及操作能力，化学实验对学生认知科学及科学思想的形成起着引导性的作用。
化学课程中需要学生们了解化学元素周期表，以记化合价和化学式为基础结合物质的性质，通过从实验中得出的结论与化学公式相结合。最终理解化学，掌握化学，运用化学。化学元素周期表学生识记有一定的难度，这个时候，化学教师就发挥作用了，教师们将元素周期表中需要掌握的元素编制成一首简单，易背的歌谣。例如：一价钾钠氯氢银;二价氧钙钡镁锌;二三铁，二四碳;二四六硫都齊全;铜汞二价最常见。通过这样的方法，学生很快就将难以记住的元素记住了，这首元素歌谣被广大的化学教师得以应用。
二、巧妙运用多种教学资源丰富化学教学效果
正所谓科教兴国，随着科学技术的不断发展和应用。越来越多的教学资源可以运用到初中化学教学中去，先进的化学实验室使学生的学习效率不断的提高，提供了重要保证。在实验教学过程中，首先要注重的就是理论教学资源的合理运用。再结合各种图书、网络和文献的基础上，吸收大量优秀的教学经验，这使得教师在实际教学中发挥得更好。同时也为初中化学教学创造出了更好的教学氛围。教师们将实验教学资源合理的运用，学校通过不断加大化学实验设备投入，各种实验仪器都能够被有效地利用。这是提高化学教学质量的基础保障。在做化学实验时，一些有危险性的实验，学校可以引进一套网络系统软件。让同学们通过电脑操作，来完成有危险性的实验。
例如：当教师想通过《一氧化碳还原氧化铜》这个实验让学生们了解化学方程式时，学生就可以通过在网上进行这个实验的操作过程。通过在网上进行这个实验，不仅能够让学生避免实验中所产生的危险和实验中所产生的有害气体。还能够让学生直观，系统地看到实验所产生的结果。这种新颖的实验方法很好地弥补了传统教学中的不足。在提高学生学习质量的同时，学生还会喜欢去做化学实验，激发了学习化学实验的兴趣。这种高科技实验教学方法有助于增强学生动手做实验的意愿，对今后深入学习化学课程大有帮助。电脑化学实验，可以完成现实生活中学校没有实验设备而完成不了的实验，学生可以通过这种模拟式实验，更加准确地了解实验中所使用的化学原料。
三、教学联系生活，探究两者之间的深度关系
化学与我们的生活有着密不可分的关系，生活中所遇到的很多事情都需要化学来解决。当初中学生了解化学后，就对生活中的一切有了新的认识，学生生活实践是基于学校课堂之后的第二课堂所在。在学校里，教师教会学生如何掌握化学知识，在外面的世界里，是生活在教学生如何认识化学。生活中的化学也是教师进行课堂教材导入的重要素材。当学生在生活中发现问题的时候，刚好今天的化学课上就帮助他解决了问题，这就大大增加了学生对化学的热爱。
根据生活中的一件小事，进行举例：为什么博物院里的字画经历了千年仍旧完整无损呢？这就让学生在心里产生了小小的疑问。昨天还在疑惑的学生，在今天听了化学教师对“碳和碳的氧化物”这一内容后，立刻就恍然大悟了。原来古代的字画是用墨汁创作而成的，墨的主要成分是碳，而常温下碳的化学性质是不活泼的，所以很难与其他物质发生反应，这才使得古代字画保存的时间较长，从而能够流传到现在的原因了。教学中的化学与生活接轨，将问题完美的解决了。通过生活化学所提供的化学素材，将原本枯燥无味的化学知识巧妙地融入到了生活中来，培养了学生善于使用科学知识解决在生活中所发现的问题。
两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的思想，通过学习化学知识，证明这一思想的错误性。化学反应存在于我们生活中的每一微小之处。教师通过课堂，将化学知识传授给学生，学生通过生活中所遇到的问题，将化学知识点好好的落实。将来也会将通过课堂所学习到的化学知识、化学所产生的反应、将有利用价值的化学运用先进的科学技术，运用到未来的实际工作当中。
【参考文献】
[1]方红梅.初中化学教学与生活实际的关系[J].考试周刊，2016.
[2]陈州.活用课程资源丰富，化学课堂中学生认知视角[J].中学生数理化（学研版），2015.
科学逻辑中初中化学论文范文第4篇
摘要：化学是初中教育的重要组成部分，化学学科核心素养主要指学生应具备化学意识、化学能力和化学应用的必备品格和关键能力。一些教师在初中化学课堂教学的过程中，还没有将培养学生的核心素养作为重中之重，导致出现了一些不足之处，需要引起高度重视。文章就初中化学课堂教学如何更好地培养学科核心素养问题进行了深入地研究和分析，首先分析了培养学生核心素养的重要性，在此基础上分析了初中化学课堂教学在培养学生核心素养方面存在的问题，最后提出了一些有针对性的策略。
关键词：化学学科素养；初中化学；课堂教学策略
随着我国教育改革的不断深化，初中教育模式发生了深刻的变化，如何培养学生的综合素质显得十分重要。特别是十九大将“立德树人”作为重要的目标，因而在开展教学的过程中，应当坚持学科核心素养导向，大力培养学生的核心素养，进而实现“立德树人”的目标。尽管从总体上来看，初中化学教学工作普遍能够满足教学需要，而且也在培养学生综合素质方面取得了一定的成效。但从学科核心素养导向来看，仍然存在一些不足之处，需要认真加以改进，特别是要通过创新初中化学课堂教学工作，努力实现这一目标。
一、 学科核心素养导向在初中化学课堂教学中的价值
对于核心素养的概念和内涵，尽管仁者见仁、智者见智，但对于初中化学课堂教学来说，培养学生的综合素质是其重要目标，这也是落实“立德树人”教育目标的内在要求。特别是对于化学课堂教学来说，由于学生刚刚接触化学，尽管化学教学内容相对比较简单，但对于学生来说，仍然具有一定的陌生感，因而一定要以培养学生核心素养为目标，更具有十分重要的价值。由于学生的逻辑思维能力相对比较薄弱，因而在开展课堂教学的过程中，一定要以素质教育为先，既要向学生传授化学知识，也要培养学生的化学意识，更要强化学生的化学思维，只有这样，才能使学生的化学能力得到提升。而这些都有赖于教师将核心素养的培养作为重要目标，进而能够在课堂教学中创新教学方法、改进教学模式，使学生的综合素质得到极大提升，因而要高度重视核心素养的培養。更为重要的是，通过在初中化学课堂教学过程中培养学生的核心素养，能够使初中化学教学模式步入创新发展的轨道，这主要是由于教师以培养学生核心素养作为目标，必须综合运用多元化的教学方法和教学手段，不能拘泥于某种教学方法，更不能没用传统的教学方法，在这一目标的指引下，教师也会积极探索更加有效的教育模式，进而使课堂教学取得更好的成效。
二、 学科核心素养导向下初中化学课堂教学存在的问题
对于广大初中化学教师来说，要想更好地通过课堂教学培养学生的核心素养，一定要坚持核心素养导向，在课堂教学模式方面进行积极的探索和创新。但深入分析当前初中化学课堂教学的基本情况，尽管绝大多数教师都能够完成课堂教学任务，但在培养学生核心素养方面仍然存在诸多不足之处。
一是初中化学课堂教学缺乏化学兴趣培养。对于培养学生核心素养来说，必须以培养学生学习兴趣作为重要的基础，特别是对于初中化学来说，由于学生刚刚接触化学，因而普遍都具有一定的畏难心理，因而更要培养学生的化学兴趣。但当前一些初中化学教师在这方面还没有引起高度重视，在开展教学的过程中，仍然采取灌输式的方法，让学生背概念、记化学式等等，导致很多学生不适应，甚至一些学生不能灵活应用化学知识。由于一些初中化学教师没有在培养学生学习兴趣方面下工夫，必然会制约学生学习化学的积极性和主动性，培养学生核心素养也就无从谈起，这一点一定要引起初中化学教师的重视，要把培养学生兴趣作为强化学生核心素养的重要基础。
二是初中化学课堂教学缺乏化学意识培养。强化学生的化学意识，是培养初中化学核心素养的重要内容，也是促进学生更好地学习化学的重要举措。但当前我国一些教师并没有在这方面下工夫，即使也想培养学生的核心素养，但并没有将培养学生的化学意识与培养学生的核心素养进行有效的结合，导致课堂教学无法取得实实在在的成效。比如当前有一些初中化学教师在开展课堂教学的过程中，更多的是向学生传授知识，而不是采取问题式、启发式、探究式等教学方法培养学生的化学意识，学生独立思考的能力不强，对于培养学生核心素养具有极大的制约性，同样需要引起教师重视，并积极探索培养学生化学意识的有效方法和模式。
三是初中化学课堂教学缺乏化学能力培养。对于培养学生核心素养来说，最终要落实到培养学生化学能力上，只有学生具备较强的化学能力，达到“知行合一”，才能使学生的核心素养得到提升。但从当前一些初中化学教师的课堂教学情况来看，在培养学生能力方面还存在很多不到位的方面，很多学生缺乏化学判断、化学应用以及发现问题的能力，必然会制约核心素养的培养。当前有一些初中化学教师对课堂教学设计缺乏有效的运用，特别是还没有将互动教学纳入到课堂教学当中，学生与学生之间缺乏有效的互动与探究，教师也不能与学生进行深入地互动，而且也没有通过“生活化”的方式开展课堂教学活动，学生不能很好地理解化学知识，导致学生应用能力不强。
三、 学科核心素养导向下初中化学课堂教学的创新策略
深入分析学科核心素养导向的初中化学课堂教学现状，有一些初中化学教师还没有深刻认识到培养学生核心素养的重要性，导致课堂教学不能与核心素养紧密结合起来，出现了一些不该出现的问题，需要采取更加积极有效的措施，坚持核心素养导向，推动教学模式创新，这是广大初中化学教师必须认真思考的重大问题。
一是培养学生化学兴趣。兴趣是最好的教师。由于化学在初中教育的特殊性以及重要性，化学既属于新知识，而且也具有一定的难度，学生普遍比较陌生，要想更好地培养学生的核心素养，一定要在培养学生的化学兴趣方面取得突破。这就需要初中化学教师在课堂教学的过程中，要采取更加多元化的教学模式，努力培养学生的兴趣。比如我在开展课堂教学的过程中，高度重视对学生学习兴趣的培养，把激励教学作为培养学生核心素养的基础性方法和手段，从学生入学开始，就不断培养他们对化学的兴趣，因而我在课堂上都会多运用激励的语言，减少学生的恐惧感。
二是培养学生化学意识。培养学生化学意识，对于促进学生核心素养的提升具有重要的导向作用，而且也有利于学生未来更好地学习化学。这就需要初中化学教师在开展课堂教学的过程中，一定要把培养学生化学意识作为促进学生核心素养提升的重要战略性措施，积极探索更加有效的课堂教学模式。比如我在开展课堂教学的过程中，着眼于培养学生化学意识，坚持“问题导向”，通过科学设计问题，切实发挥学生的主体作用，让学生学会思考、学会研究、学会提问、学会探究；我还高度重视“以学生为本”教学模式在化学课堂的应用，让学生变成课堂的主人，对于一些教学内容，采取“教、学、做”相结合的模式，通过多媒体教学、“微课”教学、实验教学以及问题教学的有效结合，使课堂氛围十分浓厚。在具体的教学过程中，我还高度重视加强对学生环保意识的培养，比如结合当前环境污染的问题，对与化学有关的内容进行深入的讲解等等，使学生能够养成良好的生活习惯，强化环境保护意识。
三是培養学生化学能力。通过课堂教学实现对学生核心素养的培养，最根本的就是要在课堂上培养学生的化学判断、化学应用等诸多方面狠下工夫，只有这样，才能真正使核心素养的培养取得良好的成效。这就需要教师要树立长期性、持续性的培养思路，把培养学生核心素养纳入到整个教学体系当中，循序渐进的进行培养。比如我在开展课堂教学的过程中，将培养学生核心素养作为整体目标，所有的教学内容和教学活动都要围绕这一目标进行，把培养学生化学能力特别是“知行合一”的能力作为重中之重，让学生在学习和生活过程中能够应用化学知识、寻找化学问题、解决化学难题等等，对于培养学生核心素养具有十分重要的支撑作用，并且不断取得新的成效。化学核心素养还包括宏观辨识和微观探析能力，所以我在开展化学课堂教学的过程中，更加重视引导学生认识物质、分析物质，使学生树立形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。
综上所述，通过对学科核心素养导向下初中化学课堂教学进行深入地研究和分析，在初中化学课堂教学培养学生的核心素养具有十分重要的价值，广大初中化学教师对此应当引起重视，并不断探索能够培养学生核心素养的教学模式和教学方法，特别是要在培养学生化学兴趣、生化学意识、化学能力三个方面狠下工夫，最大限度提升学生的综合素质。
参考文献：
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[2]黄瑾.基于核心素养的初中化学有效课堂教学探索[J].文理导航（中旬），2017，（09）：79.
[3]许绍洪.浅议化学学科核心素养在初中课堂教学中的培养[J].散文百家（新语文活页），2017，（06）：107.
作者简介：
纪承浩，福建省三明市，尤溪县第五中学。
科学逻辑中初中化学论文范文第5篇
摘要：团体辅导是初中德育工作中常采用的一种方式，可以提高学生的交际能力以及德育素质，对于初中德育工作开展有着重要意义。为此，本文主要从团体辅导概念、提升团体辅导适应性、提升团体辅导规划性、提高学生参与团体辅导积极性等几方面进行介绍，希望能够为相关教育人员开展德育工作提供帮助。
关键词：团体辅导；初中德育工作；德育教育
在初中德育工作中开展团体辅导，不但能够促进团体辅导在初中德育工作中的应用，还能够促进初中德育工作进一步开展，帮助相关工作人员顺利开展其教育教学工作，提升初中学生的思想道德水平和思想道德实践能力。所以，对团体辅导在初中德育工作中的应用进行研究，有着举足轻重的作用。
一、团体辅导的概念
团体辅导是指以小组和班级为单位，团体成员在某项教育活动中活跃的情况。团体辅导强调以集体为单位进行科学教育活动，因此团体辅导在初中德育工作中的应用展开探讨时，应该注重团体活动的整体性和团体目的的保持性。团体辅导能够促进初中德育工作发展，学生也能够在团体辅导形式中增进自己的交际能力和协调能力。本文探讨了团体辅导在初中德育工作中的缺陷，并以此问题为基础提出可行性较强的建议，从而帮助教育教学工作人员顺利开展其工作。
二、提升团体辅导在初中德育工作中的适用程度
现阶段，初中教育工作者对于团体辅导的认识仍然停留在以班级或者小组形式参与初中德育工作，这种较为浅显的认识，将使他们无法在正确的认知下顺利展开团体辅导工作。因此，提升团体辅导在初中德育工作中的适用程度，首先要提升初中德育教育工作者对团体辅导的了解。
例如，初中德育工作者可以用阅读文献和资料的方式来了解国内外对团体辅导的研究成果，并将这些先进的研究成果应用到初中德育工作中，利用这些先进的研究成果改进现阶段德育工作中存在的不足。初中德育工作者还应该在实际德育工作之中发现存在的问题，并立足于具体问题进行改进。在德育工作开展完毕后，还应该定期展开会议，用会议的方式来增强初中德育工作的质量。在会议中，各个初中德育工作者应该踊跃、积极发言，并将自己在实际工作中发现的问题予以及时反馈，在交流与讨论之中提出解决问题的办法，在实际工作中落实、验证这些办法是否正确。初中德育工作者也应该与其他学校的教师展开密切联系，吸收其他学校教师的教育教学经验，并将这些优秀经验化为己用，在实际教育教学之中提升本校的德育工作水平。
三、提升团体辅导的有效规划性
如前文所叙，因为初中德育教育人员对于团体辅导的认知程度较低，因此会导致团体辅导在初中德育中缺乏一定的有效规划性。有效规划性的缺乏也会导致团体辅导失去其应有的教育意义，因此，初中德育教育人员应该采取一定措施提升团体辅导的有效规划性。团体辅导的有效规划性，主要是指团体辅导的整体性和落实的有效性，这就需要教师有宏观意识和整体意识，并根据学生的学习能力和现有道德发展情况制定团体辅导计划。教师还应该将初中德育工作与初中德育教育内容进行有机联系，这样就可以让学生在参与初中德育活动时巩固自己在初中思想政治课堂上所学习到的内容，让他们明白自己所学习到的思想品德政治并非流于书本表面，而是需要在生活之中予以践行，这样才能够促进学生将自己所学习到的思想政治知识应用到实际中，并不断促进学生思想品德素养的提升。而教师需要做的就是增强对思想政治课本内容的了解，并根据思想政治课的内容有选择性地展开初中德育工作。
例如，以初中思想政治课本中的《友谊的天空》单元为例，本单元的教育教学中心主要在于告诉学生友谊的可贵之处，并告诉学生如何正确交友，教师可以在学生学完本节课后积极展开初中德育工作。在初中德育工作中，教师可以将学生划分为人数相等的小组，让学生以小组的方式对友谊的真谛进行探讨。教师可以让学生以小组为单位提交“策划书”，这种策划书并不在于利用正式的文字与书写格式，而是要求学生争取利用翔实的文字向教师傳达出本组活动的组织方式和组织意义。教师也应该根据学生所选定的活动展开具体指导，如学生选择以辩论形式展开对友谊的探讨，那么教师就应该着重寻找学生逻辑上的漏洞，用语言引导学生提升自己的逻辑和思想品德知识；如果学生选择以小品或者其他舞台剧的形式展现本组成员队友对友谊的理解，那么教师就应该帮助学生修改现有的小品剧本，并鼓励本组所有的学生积极参与到团体辅导当中。
四、提升团体辅导中学生的积极参与性
需要注意的是，团体辅导往往需要学生以班为单位或者以小组为单位参与到初中德育教育当中，而以团体为单位进行活动时，存在着学生对初中德育教育兴趣较低，不愿意积极参与到初中德育工作当中，这就导致团体辅导在初中德育工作中无法发挥其应有的作用。因此，教师应该采取一定措施提升团体辅导中学生的积极参与性，鼓励学生积极参与到团体辅导当中，逐渐提升自己的德育思想水平。
例如，教师在开展德育工作时，应该将德育工作与学生的学习生活进行有机联系，并选取具有新意的德育工作，不能一味地拘泥于“向留守儿童送温暖、捐钱捐物”等活动，这种否定并不是说这些活动没有意义，而是这些活动让学生缺乏参与感，教师应该选取能够让学生有发挥空间的活动，如“义卖活动”，可以让学生发挥自己的特长，制作一些小工艺品，或者以低价购入一些报纸等，教师带领学生在空余时间进行售卖，在义卖过程中，不但能够提升学生的团队协调能力，还能够提升学生的交际能力，可谓一举多得。
总之，从提升团体辅导在初中德育工作中的使用程度、提升团体辅导的有效规划性和提升团体辅导中学生的积极参与性，三方面出发，将在最大限度上促进团体辅导在初中德育工作中的应用，并在此基础上促进初中德育教育工作顺利开展。
参考文献：
[1]杨小蓓.团体辅导在初中德育工作中的应用[J].教书育人，2017（26）.
[2]齐海彤.团体辅导在初中德育工作中的应用分析[J].好家长，2018（51）.
（作者单位：浙江省乐清市黄华实验学校325600）
科学逻辑中初中化学论文范文第6篇
1利用实验 ,进行探究式学习
在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究式学习,要充分挖掘化学实验在探究式学习中的功能,发挥化学实验在探究式学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发探究性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习的根本转变。
1.1 以化学实验创设问题情境
探究式学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望,问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主地发现问题外,笔者还要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象,生动。直观的创设问题的情境的方法之一。
以化学实验创设问题的情境,要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂,有目的,有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验中发现问题。例如,在讲《二氧化碳性质》时,笔者让学生吹石灰水,请学生思考这个实验说明了二氧化碳的什么性质? 学生通过观察,思考就可以得出答案。
以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如,在进行初中化学关于“燃烧的条件”的学习时,笔者从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木材要把木材架空、液化石油气灶及煤炉都留通风口等学生非常熟悉的实验情景出发,引导学生思考,发现问题。
以化学实验创设问题情境,要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验的因素很多,产生的化学实验现象错综复杂。教学要通过精心设计实验方案,严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,是学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题, 如可用酒精、花香、晾衣服、白糖溶于水等实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题等,都能使学生顺利地发现和解决问题。
1.2 以化学实验验证假说或猜想
在探究式学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入地思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究式学习常用的方法。
以化学实验验证假说或猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说或猜想的机会。教师要指导学生, 特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如:在初中化学中物质构成微粒知识的学习时,对“构成物质的微粒之间是有空隙”的假设的验证,学生在设计方案时可能产生一定的困难,这时教师就可以引导学生设计“黄豆和绿豆混合实验”的实验方案和“气态物质的压缩”以化学实验验证假说或猜想,要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案,以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时, 可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设,并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中,教师就可以引导学生设计出一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”,“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案,让学生在探究中产生新的问题,以提高探究式学习的质量和效果
以化学实验验证假说或猜想,实验中要严格控制实验条件。探究式学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象,要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择, 使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。
2利用基本概念原理 ,进行探究式学习
化学基本概念原理是整个初中化学知识的基础, 利用基本概念原理,进行探究式学习,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段, 能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化的规律,也是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件。在讲化学方程式计算时,笔者是这样引导学生利用概念原理探究的:例完全电解18克水,能生成氢气多少克? 首先引导学生正确写出化学方程式,反复让学生说明化学方程式量的含义,即反应物、生成物的质量比,提出问题:反应物、生成物的质量比与本题有什么关系呢? 引导学生自己探究,然后同学之间互相讨论,得出结论,最后教师再强调格式。通过探究,培养了学生思维能力,更重要的是让学生发现了自己的能量,体验了成功的感觉。类似根据化学式的计算等均可利用概念探究学习。
3利 用问题情境 ,进行探究式学习
问题情境设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决,就成为教学过程与学生发展的动力,创设的问题情境应生动直观,富有启发性,要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实验等手段,把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
3.1 用 有 “趣 ”的语言创设问题情境
在初中化学教学中,讲《水》时,笔者用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中,“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷,丰富多彩,给作品增加了无穷的魅力。例如,离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水;月光如流水一般,静静地泻在这片叶子和花上……为什么人们喜欢用“水”作喻体,水有什么特点和性质呢? 这样就给学生造成一种悬念,增强求知欲。
3.2 通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境
例如,在学习《碳酸钠》时,笔者问学生蒸馒头是要往面里加碱,你知道加的碱是什么吗?它是碳酸钠,分类上属于盐,我们为什么叫它纯碱呢?同学们都很惊奇,从而引发了学生认知心理上的矛盾与冲突,产生问题情境。
探究式学习极大地激发了学生的学习兴趣, 改变了一些学生不好的学习习惯,使他们不再用教师监督了。在教学中虽然取得了一定成绩,但也有一些问题需要解决,如教学时间的分配,如何更好地引导、组织学生进行探究等问题, 还需要进一步探索。
摘要：探究式学习是新课程提倡的基本教学理念,是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探索内容,使学生有自由表达、质疑、应用于所学知识解决实际问题的一种学习方式。其基本程序是:依据一定的事实提出问题——进行科学假设或预测——设计方案验证假设——拓展与应用。本文对探究式学习的应用策略进行简要的探讨。