语文作文论文范文第1篇
摘要：作文是展现学生语文功底的形式之一，如果学生写出一篇好的文章，不仅能反映出学生坚实的语文基础和较好的语言组织能力，同时也能看出学生平时在日常生活中积累大量的作文素材。另外，提高学生的语文写作能力，也可以提高语文素养。本文主要从如何选题，以及平时训练方法两个方面来阐述我的观点。
关键词：选题；训练方法
G633.3
语文课程标准对写作的要求：强调正确运用祖国语言文字抒发真情实感的能力，关注生活，感悟生活，以写出有创意、有创见的文章。根据课程标准的要求，教师平日教学中怎样
从选题和方法上对学生进行训练呢？
一、训练的内容主要应从以下几方面进行选择
1、关注自我成长，崇尚良好道德
成长的过程是自我认识的过程，是自我特长、自我展示的过程，是对学生内心情感、思想品德、审美情趣等的纵深揭示，同时也反映学生的人生观和价值观，表现其思维品质的高下。在鼓励学生表现自我、张扬个性的同时，更注重引导学生关注社会，关注生活，关注人生。
2、体现人文精神，感悟现实生活
选题向生活开放，从人生、社会、学习、自然等方面撷取能够触动学生心灵的精彩片段，引导学生对生活的感悟和思考。、
3、关注社会焦点，提取校园热点
所谓焦点和热点，就是当今人们普遍关心的问题和广泛议论的事件。社会是立体的，任何立体的事物都有光明的一面，同时也有阴暗的一面。抓住某个点让学生作文，能够使学生拓宽视野，去接触社会，加深对社会的认识和理解。
4、走进精神家园，抒写抒情人生
引导学生走进精神家园，构建圣洁、美好的精神领地。拥有美的精神家园的人一定拥有丰富多彩的性情人生。真情是人生的血脉，是作文的生命。文生于情，文为情而造，文章不是无情物。抒写真感情，真感受，写作就会成为生命之必要，真情自会在文中流淌，美好定会在这纸间倾泻。
5、渗透课标理念，培养健全人格
学生是学习和发展的主体，语文课标必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。
二、运用怎样的训练方法以及技巧才能使学生的作文步步高呢？
我们都知道写作如果能掌握一些比较好的技巧，往往事情都会事半功倍，下面我首先从以下三个方面探讨一下写作技巧。
一.開头技巧
⑴欲扬先抑，开发胃口
例如：唉，老师怎么让我和他坐一个桌呢？她可是我班最凶的女生啦！就因为这，大伙都叫她“虎妞”。——《同桌》
⑵开门见山，直截了当
例如：我和阿敏的交情可不一般——初中三年的同桌。对她，我有一肚子的话要说。——《同桌》
⑶描形绘神，印象逼真
例如：她，长得真丑：黄瘦的脸；尖尖的下巴；淡得几乎看不见的眉毛下，一双细眯的眼睛；鼻子扁而大；一口参差不齐的牙齿，略有黄色……唉！甭提了，她的外表真不符合这么动听的名字——祝丽丽。——《同桌》
⑷自然交代，平引下文
例如：新学期一开始，我就注意到一个问题：我们班三十三名男生，二十七名女生，男生两人一桌恰好多一名，女生亦如此，必将出现一个男生和一个女生同坐一桌的危机。可万万没想到这个危机会降临到我的头上。——《同桌》
二.“结构”技巧
中考满分作文结构方式很多，如写记叙文，可以物或情为线索结构文章，可以欲扬先抑，有问有答，也可以顺叙、倒叙、插叙等方式结构文章，还可以采用抽丝剥笋式的结构方式，这里就以总分总方式结构全文的“分”——“虎腹”的部分的结构形式作一些解读。
1、排比段式。
例：2005年江苏常州以“有个好心情”为话题的满分作文《美丽心情四季版》，在个小节的开头，分别是以下四句：春天——纸鸢初飞，春暖花开；夏天——小荷初露，蜻蜓点水；秋天——稻谷飘香，硕果累累；冬天——雪落无声，瑞雪丰年。
2、提示段式
例：2005年湖北宜昌以“美”为话题的满分作文《小街真美丽》开头采用欲扬先抑的手法，写自己对小街宁静与陈旧的厌恶，然后从三个方面赞美小街，一、小街是美的，美在自然；二、小街是美的，美在和谐；三、小街是美的，美在古朴；最后以诗化的语言结尾。
3、总结段式
例：2005年广东深圳半命题“的味道”的满分作文《江南的味道》也采用总分总的结构。开头写“多情的江南，让多少文人墨客梦萦魂绕”，中间根据所学诗歌写了四块：一、江南的味道是清水的甜味；二、江南的味道是初恋的苦涩；三、江南的味道是离乡的酸痛；四、江南的味道是怜悯的苦楚。最后是总结全文。
三.结尾技巧
如果把开头比作“爆竹”，那么结尾就有如“撞钟”。古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”与开头一样，结尾也很重要。 如何写好结尾，提高考场作文的质量呢？下面的结尾技巧，都是中考作文中常用的。
1.凸现主旨式。篇末借助精炼的议论亮出题旨，给人深深的启迪。
2.首尾呼应式。结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合、浑然一体的感觉。如《白杨礼赞》结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！”
3.抒情议论式。用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中，也可用于说明文、议论文的写作。
4.妙引巧联式。用名言、警句、诗句、俗语、歌词等收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。如：《驿路梨花》结尾写道：“驿路梨花处处开。”
5.镜头剪辑式。即结尾勾画出鲜明、生动的形象，有镜头感，洋溢着诗意。如考场作文《小鹦鹉，你飞吧》的结尾：“它去了，穿着一身彩衣，向着广阔无边的属于自己的天空飞去了。”
6.自然收束式。不论哪种文体的文章，在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之“自然结束式”。
功夫不负有心人，教师注重了选题的训练和作文方法技巧的指导，学生的作文就会收到意想不到的效果。
语文作文论文范文第2篇
【关键词】小学语文;作文教学;个性化
作文在小学语文作文教学中，写作是发挥学生个性、培养学生思维的过程。通过一篇作文，我们可以了解到学生的生活经验和情感体验，把握学生现有的想象能力与思维能力。所以，在小学语文作文教学中进行个性化写作，对学生个性的培养具有十分重要的意义。
一、小学语文作文教学中个性化作文的意义
首先，在小学语文作文教学中，个性化作文是现阶段素质教育理念的要求，可以有效促进学生的个性发展。尤其在课程改革不断深化的今天，越来越强调教育要突出学生的主体地位，尊重学生的发展特点，符合学生的个性化发展需求等。而这正是在小学语文作文教学中实施个性化作文的理论基础。只有对学生的个性给予充分的尊重，才能够有效培养学生的创造能力。另外，受我国应试教育的影响，很多语文作文教学依然再以高分为目的，作文课成了大多数优秀作文的欣赏课与背诵课。但是，这样的教学模式不仅降低了学生对于语文写作的学习兴趣，还无法提升学生的写作能力，学生很难呈现出一片具有个人特点的作文。
其次，在小学语文作文教学中，个性化作文是语文课程改革的需要，对于教师写作教学效率的提升有着非常重要的影响。对于学生来说，写作属于一种特殊的表达方式与交流方式，是学生了解世界、认识自我的一种渠道。在小学语文作文教学中，作文教学一直是令教师头痛的一件事，固定的教学模式、低下的教学效率使得作文教学质量难以提升。而个性化作文可以给到教师以新的教学思路，帮助教师找到明显提高作文教学效率的方法。
二、小学语文作文教学中个性化作文的常见问题
在小学语文作文教学中，个性化作文主要存在两方面的问题。首先，学生参与语文写作的积极性没有被有效的激发出来。究其原因，与学生长期受到应试教育的影响有着很大的关系，甚至部分小学生对语文写作有着浓浓的抵触心理，这些都不利于学生写作能力的提升。其次，学生完成的作文流露的真情实感不足。例如，当组织学生围绕“父母之爱”进行写作的时候，大多数学生都会写父母冒着大雨、大雪背自己去医院的故事，内容惊人的相似。这样生搬硬套的内容，对于个性化作文的落实，对于学生个性化的发展有着非常不利的影响。
三、小学语文作文教学中个性化作文的强化策略
(一)激发学生对语文写作的学习兴趣
激发学生对语文写作的学习兴趣，是提高写作教学质量的前提条件。但是现阶段，很多小学生并没有对语文写作表现出应有的积极性，整体的写作教学效率也不甚理想，个性化作文就更无从谈起了。在这种情况下，教师只有采取各种措施来激发学生对语文写作的兴趣与积极性。首先，教师可以在日常的语文教学中引导学生勇敢的表达出自己的想法、训练学生表达真情实感的能力。其次，教师可以要选择具有创新特点的写作主题，让学生围绕主题进行展开自由创作。通过这两种方式，可以有效激发学生进行语文写作的积极性，提升学生的写作能力。
(二)树立个性化作文的教学理念
传统的作文教学已经无法适应现代化的教学需求，只有不断地更新教学理念，才能有效提升个性化教学水平，促进学生的个性化发展。例如，当教师在批阅学生作文的时候，就可以多写一些鼓励性的批语，激发学生的写作信心和写作潜能。同时，教师也可以在语文作文教学过程中通过有效的课堂互动，提升教师的教学水平，保证个性化作文教学效率。
(三)加强学生的想象作文训练
首先，教师可以在语文作文课堂教学中，播放一段恰当的影视资料中的故事片段，让学生对该故事的后续展开想象和延伸，以此来展开写作训练。其次，教师在对学生进行想象作文训练的时候，要充分发挥自身的引导作用，通过各种有效措施扩大学生的想象空间，同时又要引导学生进行合理的想象。这样，不仅可以有效提升学生的写作水平，还可以培养学生的想象能力。
(四)重点培养学生的创新力和洞察力
现阶段，小学生作文中存在着假大空的现象，而没有流露出真情实感。要想解决这一问题，就要重点培养学生的创新力与洞察力。首先，教师可以布置一些实践课题，让学生在业余时间用心观察我们的日常生活，培养学生的观察能力。其次，教师可以培养学生多记笔记的学习习惯，引导学生随身携带纸笔，将观察到的、值得记忆的事物记录下来，积累写作素材。积累的时间越长，学生的写作能力提升越明显。
(五)重视学生优秀作文的展示
小学阶段的学生作文篇幅都不长，当学生完成作文训练之后，教师要对学生的文章进行统一的批改与点评，通过风趣幽默的语言指出学生作文中的不足之处，并通过鼓励性评语激发学生对于写作的信心和积极性。例如，当学生写作时有着严重的丟字少字现象，教师就可以写出这样的评语“丟字就像下雨打漏伞，教师不愿你被淋”。这样的语言既可以让学生意识到自己的不足，还不会伤害到学生的自尊心，更不会打消学生的写作积极性，反而还会引导学生积极主动、认真严谨的修改作文。而教师也可以将学生的优秀作品或者进步明显的作品展示出来，让班级的其它学生进行借鉴与学习。这样，被展示的学生就会产生强大的自信，进而更加努力的进行个性化写作，而没有被展示的学生，也会从展示的作文中获得启发与灵感，也投入到个性化写作中。
(六)训练学生的作文修改能力
传统的小学语文作文教学中，教师总是以自己的标准来对学生的写作能力进行评价。这样就容易导致教师辛辛苦苦修改好的作文，无法引起学生的重视，而学生不精无法理解教师的修改意图，还难以快速重塑写好作文的信心。但是个性化作文，又必须要重视作文的个性化修改，提升学生的写作质量。叶圣陶先生“有权修改自己的写作”这句话给到了我们启发，教师应当引导学生进行自己作文的个性化修改。经过大量的实践证明，让学生发现自己作文的不足之处，并根据自己的想法去修改作文，可以有效提升学生的写作水平。
(七)营造个性化作文教学氛围
在小学语文作文教学中，教师应当营造良好的个性化作文教学氛围。首先，教师要突出學生的主体地位，引导学生学会观察生活、捕捉生活中的写作素材。其次，教师要引导学生在课堂上大胆的发言，表达出自己的写作观点，通过轻松、和谐的教学氛围激发学生的写作热情。例如，以“妈妈睡了”为主题的个性化写作教学，教师就可以先让学生围绕“妈妈睡了”这一题目，以小组为单位进行相关见解的表达。当学生对写作重点有一个清晰的把握之后，再引导学生结合自己的观点进行写作。
四、结语
综上所述，在小学语文作文教学中，要想强化个性化作文，就必须要激发学生对写作的兴趣、树立个性化作文的教学理念、加强学生的想象作文训练、重点培养学生的创新力和洞察力、重视学生优秀作文的展示、训练学生的作文修改能力、营造个性化作文教学氛围。只有这样，才能够有效提升学生的写作水平，促进学生的个性化发展。
参考文献：
[1]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，(20)：243.
[2]俞国方.试析在小学语文作文教学中实现个性化作文的对策[J].小学教学研究，2018，(29)：37.
[3]施会丽.小学语文个性化作文教学研究[J].课程教育研究，2018，(36)：86.
语文作文论文范文第3篇
【案例】
这是在一次作业检查中发现的。后来又看的几本，虽然不同，但批改的方法和风格基本相似。的确，乍看也没什么，我们的老师平时就是这样批改的。但是，再细心考量，你会发现许多我们未曾注意或熟视无睹的东西。
谈谈我的看法吧。
1.教师的批改比较细致，但是评语过于武断了。通常学生春游的兴趣大多在于整个活动的“动”的过程。春游建议，并未指明春游必须去的地方，也并非百花争艳的地方才叫美。对学生来说，“趣味”胜于“美景”。“看不出特色，一点也不美”的评价，显然教师只是片面地理解了教材中的写作要求，并没有全面了解学生真正的需要和兴趣点。
2.缺少肯定的成分。短文文通词顺，格式也比较规范，但教师并没有觉察。教师认定内容选偏了文章的意义也就没了。“你的建议我不采纳”和“重写”，也是给学生泼了一瓢冷水。这样的处理方式，对于作文起步阶段的学生来说，无疑是一种重创。久而久之，挫其作文兴趣。
3.老师没有给出具体的订正意见，学生拿到作文本后也无所适从。
一句话，这位老师的批改可能还没有给自己很恰当的定位——三年级作文，是起步阶段的习作；起步阶段的习作，不能这样简单评改。
【思考】
三年级起步阶段的作文批改，应当批改什么?应当怎样批改?
语文课标中的关于此学段(3~4年级)作文目标的相关表述：“①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④能用简短的书信便条进行书面交际。⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。……”
不难看出，处于起步阶段的作文，其指导的要点集中在“留心周围”“乐于书面”“增强信心”“不拘形式”和“愿意分享”这几个关键词上。也就是说，处在这一阶段的教师批改，有着特定的任务——通过批改，引导学生体验“书面交际”，体会作文可以成为一种有意思的生活方式，成为一种良好的表达习惯。
但是，常规的作文批改方式，因为过于强调批语对学生作文在审题选材、措辞造句和谋篇布局等规范性的评价和反馈，所以，很难发挥上述的“引导”“促进”“培养”这样一种“孵化”的作用。
学生将耳闻目睹和所思所感用一字一句写出来以后，交给老师，并没有呈现给现实的读者，更不会得到什么反馈。一般情况下的作文批改，老师也不是学生作文真正的读者，也常常是批得多，改得多，学生订正得多，没什么乐趣。学生也很少去看老师这样的评语，甚至是反感。这些大概是学生消极对待作文练习的主要原因。在学生作文中，用什么来联系和融通老师、学生之间间隙呢?
我从物理学上的一个概念——“共振”总得到启示：几个物体之间借助媒介交互传达振动。对，我们就寻找能够发挥促进师生书面交流的“媒介”!于是，我发现，作文内容本身就是好载体，作文中的诸多话题，就是我要的那种“媒介”!这样，着眼话题，而不简单着眼于字词句篇的纠正，就可以解除学生的表达顾虑，让学生放胆写；着眼话题，而不是计较审题、选材的得失，让学生放心写；着眼于话题，学生不愁格式套路，学生可以放手写!
【经验】
于是，我在三年级作文教学中尝试了一种新型的批改机制——话题共振式的批改策略，即在批改时，以作文内容中涉及到的知识、事件或情感为由头，以相应的批语主动与学生的思维、态度及情感进行碰撞，产生话题共振，主动给予学生一次书面回应的机会，引导学生体会书面表达的乐趣，进而促进学生二次思考和表达，培养学生主动听说读写的意识和能力。
1.发现话题
学生完成作文时，不仅会“告诉”我们很多他们感兴趣的事情，而且，书写习惯、语言风格、态度想法、价值判断等等，都整合在其中。在学生作文的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验……蕴含着一个学生丰富的个性特征，提供了许多鲜活灵动的话题，和潜在教育契机。我们可以从字里行间抓住它们，让它们成为师生关注的焦点!
2.接对话题
听说过“互惠原理”吗?即“我们应该尽量以相同的方式回报他人为我们所做的一切。”这样的一条规律，正在被广泛且隐蔽地应用于商业营销、管理策略中。批改活动其实也可以借鉴，因为批改的本质也是在积极地争取和影响学生。我从关注学生的兴趣点出发，对发现的话题素材主动接入与应对。
比如，针对学生描述的事情，简要表述自己的意见，赞同，认同，不支持，反对；给学生一些建设性的意见或建议，给予生活方法或态度的指导；或者，还可以故意制造一个有争议的话题，引发学生进一步思考。话题可大可小，可简可繁，不拘形式。
有时候，我会采用一个技巧，在评语中“引用”其他同学对他的评价，更能增加他对同学的好感与信任。还欢迎同学或家长的参与，扩大了读者群，让学生感受到被众人关注的兴奋。
偶尔，捕捉作业中的小小瑕疵，写一两句幽默诙谐的点评，师生间开个小玩笑，既能告诉孩子问题所在，又可以活跃学习气氛。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”也就是说，渴望被肯定和赞扬是每个人内心的一种基本愿望。批改后进生的作文时，“过多地批评和处罚往往是无济于事的。这些学生粗一看简直一无是处，但是你只要找到一件值得赞扬的事，对他予以赞扬，他就会好上一阵子，好像变成另一个人。(卡耐基语)”所以，批改起步阶段作文时，针对学生写到的积极的思想倾向、好的思维方法、恰当的遣词造句等等，都予以积极的赞扬，尤其是侧重对其做法、尝试的尊重和鼓励，不管有多大的毛病。这样，对学生后续的表达倾向有着积极的维护和激励作用。
3.讲评反馈
事实上，学生们在看到教师这样的批语后，显得十分开心，能够感受到教师加于其身的关注与赏识，感受到师生的书面语言的交流是轻松愉悦的，并倾向于再次寻找话题与老师或同学交流。教师及时批阅学生再次交过来的作文本，关注学生的反馈信息。经常在班上进行讲评，可以交流话题讨论信息，激活学生话题形象，扩大话题关注人群，进而鼓励学生进行后续的思考和写作。
这些是我的一些经验。开头例举的那篇作文，如果是我，我会这样批改：
【建议】
1.告诉学生，我们倡导运用书面往来的习惯。很多孩子并不乐于书面表达。开始的时候，就有必要提示他们看到老师留下的批语，告诉他们老师期盼看到回复，哪怕是一个有趣的符号或词语都可以。老师要有耐心，要极力去维护学生难得被调动起来的书面表达的热情。所以开始阶段老师的批改会很累很繁琐。但是这样能换来以后的轻松和愉悦。而且，这样的话题共振的书面交流方式，慢慢地会被以习惯的名义保留下来，成
为师生之间的一种生活形态。
2.教师要善于观察和分析儿童的学习生活。应当不断充实关于学习指导方面的理论，有意识的抽出时间和精力，了解(甚至是体验)那些天真顽皮的孩子的生活。这样，可以更轻松地与之交流。学生也会因你的善解人意而亲师乐道的。
3.教师要注意语言沟通意识和能力的培养。主动的、友好的、睿智的沟通能力和技巧，是与学生书面话题共振的重要保障。一般教师或是本身语言能力就低，或是没有意识到话题共振的重要性，所以在学生表达训练上难有建树。还有，教师的点评语言不要啰嗦，简明扼要，或画龙点睛，或点到而止。过于热情、过于浮夸、过于卖弄，都会给老师自己平添麻烦，隔不了多久，老师自己也会在疲于应付的消耗中失去热情，半途而废。
4.教师要树立正确和积极的价值判断。教师的语言要尽可能规范，幽默不失庄重，诙谐不失礼数，通俗不失规范。不要为了迎合学生的口味或模仿时尚而故意做作、搞笑和低俗。教师批改的评语客观，不涉及隐私，不偏不袒，不谬传误导。
语文作文论文范文第4篇
【摘 要】
从当前的初中语文教学中可以看出：作文方面的教育还存在着很多问题。部分教师存在着较落后的观念，在进行作文教学时过于随意，而且没有自己的目标与方向，对学生的写作造成了很大的困扰。但是在现今的初中语文作文教学中，一种新的教学模式——互改作文教学模式出现在了我们的视野中，给我们带来了极大的便利，帮助我们提高教师的教学效率与学生的写作水平。因此，在本篇文章中，笔者就目前初中语文的作文教学现状以及一些常见的教学问题，结合互改作文的教学模式来简要谈谈如何提高初中语文的作文教学效率。
【关键词】
初中语文 作文教学 互改作文
在语文科目中，学生可以通过写作中的语言描述来表达自己的看法与情感，而初中教学对学生的语言表达能力暨写作水平有着更高的要求，写作也就成为了初中语文教学中一项重要的任务。但是在当今的写作教学中，教师多以随意、盲目的态度来看待写作，并且在批改中对学生的作品随意评价，导致学生的写作水平非但没有得到提高，反而下降了许多。因此，笔者提倡，教师在进行作文教学时，既可以利用教材中现有的作文资源进行教学，又可以在现有资源的基础上，结合班级学生的情况制定符合实际的教学计划，充分合理地利用互改作文的教学模式，加强学生之间的合作性，来提高写作水平。在初中语文的写作教学中，笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要谈谈如何在初中语文的作文教学中运用互改作文教学模式，提高学生的写作水平。
一、更新教学方法，从学生出发，激发学生的学习兴趣
首先，教师应该从学生的兴趣出发，尝试着去利用写作课前的指导引起学生的兴趣点，促使学生想要去批改作文，明确其重要性。另外，教师在给学生制定主题、体裁以及提供素材时，可以使命题角度多元化，多增加一些符合当代的实际事件，或者是时事新闻，或是讓学生结合自己的现实生活来写。通过让学生讨论一些新颖的问题，就这些话题延伸出更多的写作思想，更好地激发学生的想象能力，使学生思考问题时更加敏捷，也使学生的作文变得更加富有新意。在体裁方面，应该对学生进行全方位训练，而不是只针对议论文和记叙文，帮助学生找到自己所擅长的文体，进行开放式的教学，无论是教师还是学生，都会在其中收获很多。
例如，在初中二年级第二单元：写自己最熟悉 、最动情的东西这一课的作文教学中，教师可以让学生给大家推荐一篇自己最喜欢的文章，或者是自己平常的生活中很感动的事情，通过这种方式，不仅可以使学生在课堂上积极发言，活跃课堂氛围，还可以让学生通过表达自己喜欢的东西，引起对写作的兴趣，从而更好地进行学习。然后在最后的写作完成后，再让大家针对文章作一次评价，学生通过观摩、思考并评价同学的作文，和自己的进行对比，从而明确相互之间的差距，知道自己的优势和短板，那么在今后的写作中，就能更加发挥自己的长处，并改正不足的地方，提升自己的写作水平。
二、在课堂互动的交流中提升学生的写作水平
教师在进行写作教学时，需要改变传统的教学模式，可以通过新课标的具体要求来对学生进行教学，从目标开始对学生进行要求，然后采用全新的教学理念与模式，带动学生从学习中发现写作的乐趣，让学生发自真心的倾诉自己内心的想法，表达出真实的情感，而不是被逼着学习，被逼着进行评价。在作文评价课程开始的时候，教师可以多设计一些课堂互动的环节，和学生一起交流写作以及评价上的问题，通过学生的反馈来及时调整自己的教学方式，针对不同的情况制定不同的对待方法。因为不同的学生对不同的作文都有不同的看法，那么在这个时候，大家把自己的标准说出来供其他同学参考，或者是让教师发表一下这个标准的有效性，可以对其中不适的地方进行合理地修正，保证学生能够更加公正的进行评价。
例如，有时候教师没有对作文进行命题，要求学生自由发挥，那么教师可以把班上的同学分成几个小组，大家互相讨论自己想要写的主题，以及自己想要表达的东西，最后交上作品之后，再让另外的同学进行评价，看是否和当初的想法一致，有没有加上一些其它的东西，又或是看别的同学是如何对内容进行描述的，其他同学的写作方法等等。
三、重视评价方法的教学，对学生作品的评价标准严格要求
在现在的写作评价中，教师多用同样的评价方式去评价学生的作品。其实对于实际情况不一的学生，教师应该采用不同的评价方法，制定不同的评价方式。尤其是在初中写作中，很多教师在评价时直接采用中考作文的评分要求，其实这样的行为不仅不能提高学生的写作水平，还会使学生对写作产生一种恐惧感，久而久之，学生会采取敷衍的态度去对待写作练习，不利于学生的写作思维训练与创新。在初中的作文教学中，教师不仅要注意教学方法，还要注意在给学生进行作文评价时学生的心理特点，要考虑到学生的关注层面。也就是说教师不要用一些官方的套语例如主题不明确、句子过于简单等来评价学生，而是从学生作文中的内容出发，说出其中学生所要表达的事情。
例如，针对我最敬佩的人这个作文主题来看，那么教师在要求学生进行评价时，首先的标准就是学生的真情实感，有没有体现学生的敬佩之情，其次才是作文的写作技巧，例如学生是如何描写这个人物的，运用了什么方法等等。
【结 语】
总而言之，在初中语文科目中，写作是语文教学的重要部分。我们需要合理运用互改作文的教学模式，指导学生进行合适的相互评价，提高学生的写作水平，提升初中语文的作文教学效率。
【参考文献】
【1】吴萌萌.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略【J】.绍兴文理学院学报（教育版），2007（02）
【2】何绍东.浅谈初中生作文批改【J】.新课程学习（基础教育），2010（04）
语文作文论文范文第5篇
1 观察生活, 积累学生写作素材
《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”根据这一理念我们不难发现, 引导学生观察, 做生活的有心人是培养学生作文能力的前提。因为对中学生而言, 他们缺少的不是具体的生活, 而是缺乏对生活的观察和自我体验。生活是广阔的、多元的, 生活是写作的源泉。在平时的语文学习中, 要培养学生的观察习惯。要指导学生观察的方法, 做好观察日记, 特别留心对生活的点滴感受, 这样既能让学生有一个自由表达的空间, 也能够教会学生观察生活, 捕捉素材, 学习做生活的有心人。
其次, 积累写作素材, 鼓励学生博览群书, 摘抄好词、佳句。对于教材上的名篇佳作应让学生精读牢记, 在读背中培养语感, 积累语言, 丰富学生作文知识, 增加作文词汇, 培养良好素养, 增强自身作文的优美性, 可读性和创新性。例如可以以板报或剪贴本的形式积累, 即让学生在平时的阅读中把好的事例、短文和名言佳句等摘抄或剪贴到作业本上。
2 方法引导, 学会表达真情实感
《新课程标准》指出:“在写作教学中, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”那么如何让学生写出自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西, 如何主动地写出自己希望表达的东西, 让学生感到有话可说, 有情可抒呢?这就需要教师做好写作方法的引导, 使学生学会表达真情实感。
首先, 鼓励学生说真话抒真情。苏霍姆林斯基有一句话:“每个人都是诗人, 关键在于打开创作的泉源, 而打开创作源泉关键在于说真话, 抒真情。”因此, 鼓励学生用最真实的笔写最真实的生活, 在作文中表达自己的真情实感是作文教学的实质。在平时的作文训练中要经常向学生强调所写的是你最想说的, 力求通顺就好了。不用刻意的追求语言的华美。人间至美是真情, 有时候学习成绩中等或偏下的学生也会有话可说、有感可抒, 以致文如泉涌、情真意切写出好文章。
其次, 找好写作的切入点。作为语文教师要时刻留心学生内心情感变化, 因为只有学生内心情感有了波动, 学生才会有写作的兴趣, 才会文思泉涌。所以在作文教学中教师要找好写作的切入点。例如与父母争执后的郁闷, 读完一部名著后的欣喜, 一次测试失利的失落。作文无处不在, 作文就是生活。抒写发自内心的真情, 才能感染读者, 震撼读者的心灵。
第三是写文章要从大处着眼, 从小处着笔。初中生的人生经历并不多, 况且在生活中经历大事的人只是少数, 因此在作文教学中要指导学生从大处着眼, 从小处着笔, 要有以小见大的意识, 即通过小事情、小场景、小角度, 来反映丰富的社会内容, 揭示出深刻的社会主题, 这就需要我们从大处着眼。发挥联想和想象, 借自己所选的具体的人、事、物来表达人类普遍的感情和抽象的道理, 使文章传递时代信息, 弘扬时代精神, 自如抒发他们真切的情感体验, 创造属于他们的个性文字。
3 中肯评价, 增强学生的作文热情
培养、激励学生的作文兴趣是写好作文的关键。而作文批语即是一种言语劝导方式, 是提高学生自我效能的有效途径, 作文批语是师生就作文而进行的书面交流, 是一种重要的教育手段。但在由于有的教师忽视了这一点, 致使作文评语流于形式, 含糊笼统, 千篇一律, 千人一面, 没有发挥其应有功能。有效的作文评语应饱含激情, 增强学生的作文热情, 保护其作文的积极性, 并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
在具体的作文教学中, 教师应积极采用.鼓励激发式的评语、商量讨论式的评语或谈心说话式的评语等, 真诚的对待每一位学生的作文, 用委婉, 富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。
语文学科是工具性和人文性相兼容的工具学科, 一个成功的语文教师要充分利用作文对学生进行交流, 继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折, 在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪, 这时教师要晓之以理, 动之以情, 启发学生正确对待生活, 对待挫折。使作文评改成为师生交流的平台。
因此, 在作文教学中应对学生每一篇习作都给予不同的评定分值, 设立奖励机制, 并鼓励学生积极参加各类征文活动。开展不同形式的读写活动, 多形式、多角度地激发学生的作文热情, 真正让学生做到自主作文, 使作文成为用语言写真人、话真事、抒真情的智力活动。建立开放的作文评改课堂, 培养学生作文评改能力。
4 突出主体, 激励学生大胆创新
《语文课程标准》中明确指出, 学生是学习和发展的主体。因此, 在作文教学中教师要努力突出学生的主体地位。努力建设开放而有活力的作文课堂。努力创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛。例如上作文课时, 先给出作文题目, 然后采用讨论的形式, 鼓励学生说一说对作文题目的理解和自己的构思。这样, 既培养了学生的审题能力, 也锻炼学生的口头表达能力同时激发学生的写作热情, 凸显学生主体。
另外, 教师应积极主动地打破常规, 设计能唤起学生兴趣的作文题目, 鼓励学生大胆创新, 学生的生活是崭新的, 学生的感受是丰富的, 在作文指导中教师若能理解学生、尊重学生, 那么, 学生就敢于言别人之未言, 发别人之未发, 写别人之未写, 敢于求异, 勇于创新。
总之, 在课改后的作文教学中, 我们应真正做到以老师为主导、学生为主体, 鼓励学生大胆创新, 将个性色彩极强的写作活动转化为生动有趣的集体活动, 使学生充分展示自己的才华, 发掘自己的潜能, 逐步消除写作中的种种心理障碍, 重视平时的培养, 逐步提高学生写作水平。
摘要：初中作文教学在中学语文教学中占有重要地位。笔者根据自己的教学经验和作文教学的现状, 对作文教学进行了深入的探析并提出相应的建议。
关键词：初中,语文,作文教学
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