会计专业教学范文第1篇
[关键词]非会计专业;会计教学;教学方法
在经济、管理类专业的教学中，会计课程一般都是其课程体系中的必修课程之一，会计教学工作量急剧上升。因此对于非会计专业会计教育问题的研究日显重要。本文拟对《会计学》课程体系的设置、《会计学》课程内容、教学方法以及考核方法等进行探讨，以期提高非会计专业会计课程的教学质量。
一、非会计专业教学的目的
根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定，经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作，培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才，毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生，将来一般从事非会计专业的其他管理工作，就业方向是各组织的其他职能管理部门。
在实际教学工作中，经常出现的错误认识：一是将非会计专业学生视同会计专业学生，照搬会计专业本科的教学内容和教学方法;二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作，因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。
会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识，强调会计知识的全面性、系统性，而非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性、应用性。非会计专业会计教学的目的不是培养会记账、算账、报账的会计人员，而是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才。其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计。非会计专业的学生通过对会计知识的学习，能够掌握会计的基本理论及实务，即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息，还要学会如何进行财务分析，如何为组织决策获取必要的会计信息，并能够利用会计信息进行预测和决策，使他们成为经济管理工作的“通用型”专业人才。
二、非会计专业会计课程体系的设置
非会计专业会计课程体系的设置原则：第一，符合教学目的。非会计专业会计教学目的是要使学生掌握基本会计知识，能够利用会计信息进行预测、决策，并为其今后所从事的职业打下基础。第二，教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业，而是要突出重点课程和重点内容。第三，结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格，并结合不同专业的特色。 基于以上原则，会计课程体系应该包括两个层次：第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程，即通修会计课程;第二个层次是供不同专业学生选择的课程，即选修会计课程。
(一)通修会计课程
通修会计课程是经济、管理类专业的专业基础课程，一般设置一门会计学，课时为54学时，包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是，按照目前会计学的教学内容和结构安排，教学效果比较差，特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少，在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以，需要对会计学的具体内容进行重新构造。
(二)选修会计课程
传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系，无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”，因此，在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程，课时均为36学时(2学时，周×18周)，讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如，高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理;行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理;贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理;金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理;工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。
非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据自己的具体专业选择一个会计方向课程，作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则，反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况，同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。
三、非会计专业会计学课程结构
非会计专业具有本专业的知识体系，会计知识仅是其中的一部分，学生学习会计知识是为了将来使用会计知识，用来参与经济管理。成为高级管理人才。因此，在非会计专业课程内容的设置上应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构进行简要设计如下。
(一)目前课程内容
1、“二合一”形式：这是传统的形式，即“基础会计”+“财务会计”
2、“三合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”
3、“四合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”
这几种形式看起来有所区别，但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响，在教学中，往往是“蜻蜒点水”，只侧重会计核算的内容和方法，其他内容只是简单介绍，或删去不讲。对非会计专业的教学内容的选择不应过于强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与经济活动的联系和影响。
(二)课程内容设计
1、《会计学》的第一部分——会计基础
主要讲述会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容，目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解，建立学生学习的信心及培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中，应在介绍各种会计规范包括会计法、会计准则、职业道德时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任，尤其是企业领导人应承担主要责任，借此进行会计诚信教育。对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育，应该是高等会计教育的重要内容。
2、《会计学》的第二部分——中级财务会计
会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法，最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统，专业性很强，但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲，具体包括：货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。
在每一部分循环的内容中，应包括：业务流程介绍;管理的要求(包括核算的要求和内部控制的要求);按会计核算与内部控制
的要求设置账户;按会计原则理解业务流程的实质，掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程，更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。掌握会计准则的使用方法。
3、《会计学》第三部分——会计报表及其分析
除讲解会计报表基本内容之外，重点介绍财务报表分析方法的具体运用，如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析，培养学生利用会计信息处理事务的能力。
四、非会计专业会计教学的方法
在非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法。
(一)多媒体辅助教学法的应用与改进
“多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象。
“多媒体辅助学”。建立良好的学习支持服务系统，平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能;建立多个信息传递通道，及时发布信息，并对学生的信息给予及时反馈;设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导老师、咨询人员、学生顾问，为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。
“多媒体辅助考”。建立完善的会计网络考试系统。这一要求需要具备一定的条件：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷;二是要及时地更新试题库中的试题;三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多，每一次的会计学阅卷工作都极其繁重，采用多媒体考试方式将大大减轻会计教学的工作量。
(二)案例教学法的应用与改进
会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时，要注意以下几个问题：
1、案例教学的层次性
在案例教学过程中，应当注意案例教学设计的层次性，通常是按内容进行层次设计，即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。
课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小。这类案例通常有标准答案，如企业会计核算案例。
课程综合案例主要是针对某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大。但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案，教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。
各门课程的综合案例往往涉及多门课程，这种案例内容复杂，涉及的知识面广，往往是一门课的老师所不能解决的。这类案例通常是跨学科的，需要学生综合运用各个学科的知识，才能作出恰当的判断和选择。
2、案例设计的全面性
案例教学法主要是通过案例来实现的，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。但是由于案例教学本身的局限性，在案例设计时应当注意案例的全面性。全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容。但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容，将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外，案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策，而实际决策是很难通过案例模拟的，因为案例分析者无法切身体验到决策者作出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。
3、案例教学与传统讲授的关系
协调的方法是通过“讲授——案例分析与讨论——讲授”，即首先由老师讲述当次课的相关知识和重点内容，其次进行案例分析和讨论，最后在案例讨论后由老师总结案例，并结合案例系统讲授有关知识。这样既可以避免传统讲授的被动性，也可以避免案例讨论的局限性，既可以发挥传统讲授的系统性优点，又可以发挥案例教学的主动性优点。
我国经济不断发展，对高层次管理人员的需求量越来越大，管理人员对会计知识的需求也越来越多，非会计专业的会计教育已成为会计教学的重要内容。本文就有关问题提出了一些初步的看法，限于篇幅和能力，很多问题尚未涉及，比如会计实验室、教学效果评估等。笔者旨在抛砖引玉，借此引起教育界对非会计专业会计教学方法的探讨，以提高非会计专业会计学课程的教学质量。
会计专业教学范文第2篇
摘 要：财务会计进入新的发展阶段，无论是新的管理理念、制度，还是技术应用，都对财务会计教学提出了创新要求。在情景教学法指引下，创新财务会计教学机制时，要真正关心学生兴趣，将学生个性化需求融入到财务会计教学中，并对传统教育方法进行“情景化”改造，使财务会计教学活动更符合学生实际。该文拟从情景教学法的内涵分析出发，结合传统财务会计教育存在的问题认识，综合探究财务会计教学中情景教学法的具体应用策略。
关键词：财务会计教学 情景教学法 应用研究 环境营造
当前整个财务会计领域从理论研究到实际应用，都出现了全新变化。结合财务会计领域的发展实际看，智能化、电算化将成为财会工作的常态化特征。因此，在财务会计教学时，使用情景教学这一全新方法，及时更新教学素材，将助力财会教学实现理想效果。
1 情景教学法的内涵分析
情景教学法原是语言教学领域的重要方法，通过模拟教学环境，实施针对性实践训练，使学生能够将个人学习中的问题、疑惑和教学任务在贴近实际环境中，得到有效的解决和检验。情景教学法是师生共同参与、协同完成的实践性教学法，在合理的教学情景中，有效引发学生的情感认知和价值体验，使学生能够在该环境中，更好地了解教学知识和内容，加深学生对所学知识的认知、理解，有助于学生将理论知识与实践应用环境相融合，从而提升教学的有效性。
不仅如此，情景教学法作为一种全新的教学方法，其具体应用极大地变革了传统教学方式，使师生关系出现了根本性变化，尤其是注重教学互动的价值理念，使整个教学课堂更加生动。因此，在学生核心素养培养理念指引下，当前开展教学活动时时，要注重发挥情景教学法的生动、互动和情感共鸣等优势，化解理论教学与实践应用之间的“脱节”问题，并且最大程度地调动学生参与积极性，推进教学创新。
2 传统财务会计教育存在的问题
财务会计是一门对专业性和实践性要求极高的学科。在传统教育过程中，大多将考核的重点放在了理论知识考核之中，以至于忽略了实践领域的教育与引导，加上教学方式过于单一、过多依赖课堂教学，大大降低了财务会计教学的实用性。尤其是偏重理论教育的课堂教学方式，让财会课堂过于枯燥、单调，影响了学生参与课堂的积极性。整体上看，其问题集中表现在以下几方面。
2.1 财务会计理论教育与实践应用相脱节
就财务会计活动本身而言，其重点在于实践应用，尤其是很多涉及实际操作的内容。但是，在传统财务会计教学时，受教学环境、教学资源等多种因素限制，大多财务会计教育的重点放在了理论教育上，缺乏与实践应用之间的有效融合。在问题教学方面，也更多是以题目的方式来讲述财务会计知识和解体技巧，与实践应用之间存在“脱节”问题。
2.2 传统财务会计教学忽略学生诉求，存在形式单一、刻板的问题
在传统财务会计教学时，大多以“语言讲述”+“板书演示”的方式来开展，整个财会教学呈现“单一信息展示”的方式，不仅缺乏师生之间的互动融合，更很难调动学生参与财会学习的积极性。传统财务会计教学的枯燥单一，严重影响了学生的参与积极性。因此，要想实现理想的教学效果，就需要着重弥补“兴趣不足”这一短板，从学生诉求、兴趣和关注点出发，通过优化教学形式，丰富教学内容，释放学生思维，从而推进财务会计教育活动全面创新。
2.3 传统财务会计教学缺乏对实践环节的充分重视，教学形式相对单一
当前信息技术全面应用，各种教学方式也要进行优化调整。只有适应了信息技术的应用规律，弥补财务会计教学中的“实践短板”，才能让学生真正学好、用好所学的财务会计知识。但是在传统财务会计教学时，缺乏对信息技术的充分整合與应用，教学活动不够生动、形象。此外，除了信息资源整合不足外，大多财务会计教学缺乏实践环节，模拟操作实践未能得到充分重视。
3 财务会计教学中情景教学法的具体应用策略
当前财务会计教学时，如何巧妙利用“情景教学法”对财会教学活动进行体系化改造与创新，就发展成为财务会计教学值得探究和应用的创新性形态。因此，在应用情景教学法与创新教学模式时，要注重做到以下几方面。
3.1 立足于学生实际，优化情景教学机制
将情景教学法应用于财务会计理论教学与实践教学之中，树立“学生能力培养”导向，围绕财务会计领域的要求来选择教学内容，设置模拟环境，既符合学生的学习兴趣和教学规律，也能使学生在掌握财会知识和技术的同时，提升了操作水平，从而满足当前财务会计领域的综合需求。当然，对于情境教学法来说，更在意师生之间的互动与交流。因此，要从学生实际出发，使用各种合理的形式来展示教学情景，使财务会计教学更贴近实际。
3.2 发挥信息技术优势，丰富情景教学内容
财务会计是一项侧重于财务会计专业领域问题解决的实践性活动，因此，在当前利用情景教学方式，要想实现理想的教学效果，需要结合当前信息技术的模拟、生动等多种优势，对财务会计教学机制进行改造，使学生能够自由利用时间、借助信息技术探索财务会计知识，让学生在实际体验中，形成良好认知。此外，要借助信息技术的生动性，营造“情景化”学习环境，使得学生在“模拟情景”中对所学的财务会计内容形成深层次认识，并转化为创新性、独立性思维。
3.3 组合多种方法，发挥情景教学法的协同优势
情景教学法是当前优化财务会计教学活动的切入点，但并不是单一使用的方法，要想实现该方法的最佳应用效果，就需要注重将该方法与其他方法相融合，从而实现最佳效果。第一，要注重将该方法与学生协作、自主探索相结合，注重提升学生参与学习的积极性。第二，要根据不同的财务会计教学内容，设置相匹配的教学环境，提升情景教学的匹配性与适应性，从而为提升学生财会水平和素养技能提供强大动力。
3.4 注重实践应用，构建完善的财务教学情景
在当前利用情景教学法开展财务会计时，要通过设置完善的教学情景，从而将重点放在财会知识的实践应用之中。首先，可以根据财务会计领域常见的情景、财务会计教学的内容来事先分配模拟角色，比如出纳、会计等，同时要为各角色制定匹配的工作流程。其次，注重构建学生主导、老师辅导的课堂关系。通过老师的合理引导和任务布置、问题启发，深化教学效果。老师要注重合理把控情景模拟教学的进度，及时引导、推进教学开展。最后，要注重做好教学总结和评价，特别是积极鼓励学生分享个人模拟实践感受，升华学习感悟，实现从专业理论知识向实践技能升级。
4 结语
事实上，情景教学法是一种全新的方法，其中倡导为学生营造新鲜、生动的学习环境，通过实施巧妙的情景模拟，从而大大改变传统财务会计教学中所存在的机械、死板的教学问题，更能有效地激发学生参与学习的热情，并且有效地解决学生在财务会计学习过程中的“教学与实践应用”脱节的问题。
参考文献
[1] 王小沐，高玲，刘庆民，等.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革初探[J].中小企业管理与科技，2018（6）：81-82.
[2] 毛庆.基于微课的翻转课堂教学模式下《财务会计实务》课程教学改革方案研究——以秦皇岛职业技术学院经济系审计专业为例[J].纳税，2018（29）：253.
[3] 李芬芬，谌玲，沈杉林.基于超星泛雅平台下翻转课堂的教学设计——以财务会计“收入的确认和计量”为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（5）：6-7.
[4] 邓秋婷.“翻转课堂”教学模式在中职会计教学中的应用——以“Excel在财务会计中的应用”课程为例[J].科教文汇，2019（7）：125-126.
会计专业教学范文第3篇
中级财务会计是会计学专业的基础必修课之一, 其是在会计学原理课程的基础上, 进一步深化了会计学专业学生对财务会计内涵和本质的理解, 系统地阐述了会计处理方法、财务报表的编制方法的一门应用课程。该课程主要通过课堂教学方式, 让会计学专业学生获得财务会计方面的知识和技能, 培养学生实际分析问题和解决问题的能力, 兼具理论性和实践性特征。那么, 如何让会计学专业学生易于掌握和运用相关知识是中级财务会计教学的一大挑战。然而, 在实际教学中, 该课程往往以理论教学为基础, 以老师讲授和学生课堂练习为主的课堂教学。这种教学模式难以应对新时代中的复杂会计实务问题, 无法培养会计学专业学生的实务操作能力和实际解决问题能力, 对此, 非常有必要针对中级财务会计这门课程的性质和会计学专业学生的特征, 对中级财务会计教学方法等方面进行创新性探索, 从而保障会计学专业学生能全面地掌握财务会计知识并应用于会计实务问题中。
二、中级财务会计在教学过程中存在的主要问题
(一) 教学内容较多, 教学课时较少
中级财务会计课程是以制造业企业为教学对象, 以六大会计要素为主线, 在企业会计基本准则和具体准则的指引下, 对一般制造企业的常规经济业务进行会计确认和计量, 做出正确的账务处理, 最后以编制财务会计报表作为结果。该课程连接会计学原理课程和高级财务会计等课程, 起到承上启下的作用, 其涵盖的内容相当多, 而现在大部分高校开设中级财务会计这门课程课时仅仅为一学期, 这并不满足教学要求, 常常会给学生带来较大的学习压力。授课教师就会在有限的课时里, 进行“填鸭式”式教学, 学生则被动地接受财务会计相关知识。因此, 大部分学生可能仅仅只是掌握了最基本的财务会计概念或理论, 并不能很好地进行实际应用。这令本来就抽象化的财务会计知识点变得更加难以理解, 最终导致学生在遇到具体会计实操业务时不能主动进行分析和解决。长此以往, 会给学生带来较大学习压力, 挫伤学生的学习能动性和积极性。
(二) 教学目的不明确, 缺少会计实务教学
中级财务会计是一门理论性和实践性较强的课程。然而, 在目前中级财务会计的教学过程中往往忽略了培养会计学专业学生解决会计实务问题的能力, 存在着重理论、轻实践的情况, 这就使得授课教师并不明确该课程教学目, 从而导致在具体的教学内容上存在着许多弊端。在教学过程中授课教师仅仅将该课程当作一门纯粹的理论课程, 仅仅停留在中级财务会计概念以及基本理论讲授的这个层面上, 教学的重点放在做课堂习题和书本知识而不是具体应用上, 鲜有运用中级财务会计知识解决会计实务问题。正是由于缺乏会计实务教学, 使得学生不善于解决会计实务问题, 实践应用能力较差。
(三) 教学方法和形式单一
现阶段, 中级财务会计教学方法主要是比较陈旧和单调的“填鸭式”教学方法。授课教师仅仅讲授课本上的内容, 会计学专业学生只是应付这门课程考试, 背背书本上的知识点和考点, 拿到该课程的学分。这样, 一方面, 无法形成授课教师与学生教学互动, 缺乏活跃的课堂氛围, 教学效果不佳, 影响中级财务会计教学质量。另一方面, 学生一直被动学习, 无法深入理解中级财务会计本质和内涵, 应用知识能力较差。同时, 还存在着教学形式单一等方面的问题。在这门课程的教学过程中, 大部分授课教师缺乏运用多媒体互动教学, 基本按照“课堂讲授—习题练习”的模式进行授课, 学生始终无法真正融入到这门课程中, 这将严重影响教学质量。
三、会计学专业中级财务会计教学方法改革的探求
(一) 结合案例教学, 加强教学的实践环节
会计学专业本身的特点就是实践性强, 通过会计案例教学可以解决理论脱离实践的现象, 因此, 案例教学是现阶段会计学专业教学中所普遍采用的方法。这样, 针对复杂的会计实务问题, 需要授课教师系统分析具体案例, 将相关中级财务会计知识应用到具体案例上, 帮助会计学专业学生提高其分析和解决实际问题的能力。为此, 中级财务会计课程教师可以根据教学大纲, 增加教学实践环节, 让学生运用所学的中级财务会计知识到会计实践活动中解决问题。
(二) 改变课堂情境, 引导学生互动学习
会计学专业教学应引导学生自主学习, 了解和熟悉企业的经营状况和业务流程。因此, 中级财务会计课程需要改变课堂情境, 教师充当帮助者和引导者, 建立以学生为中心的互动式学习模式。中级财务会计授课老师可以根据企业会计实务案例来构建仿真的课堂情境让会计学专业学生扮演企业某一业务涉及的角色, 模拟相关实际业务, 让学生更加深入了解具体的会计业务。同时, 要强调教师和学生之间的互动, 构建基于大数据分析的教学模式。在该模式下, 老师可以通过线上平台及时反馈学生所提出的问题并处理, 提高中级财务会计的教学质量。
(三) 改变传统教学评价, 总结提升教学内容
中级财务会计课程的教学效果需要长期的实践积累。传统的评估模式下, 学生对教师进行教学评价, 教师通过考试的形式对学生学习效果进行评价。然而, 这样常常不能及时发现教学存在问题, 并不能动态地改进, 因此, 需要改变传统的教学评价, 在每次上完课, 学生可以对教师授课情况进行评价, 学生评价以过程为导向, 评价内容更加细致和全面化, 授课教师可以及时针对教学中存在的问题进行改进。同时, 教师可以利用互联网平台, 将中级财务会计课程教案、教学大纲、课后习题等提前让学生了解和掌握, 以更好地保证中级财务会计课堂教学效果。
(四) 结合ERP比赛, 改进教学方法
历届ERP比赛中均会涉及中级财务会计的相关内容。对此, 在中级财务会计的教学过程中加强相关ERP的传授, 针对中级财务会计这门课程的特点和课程内容的设置, 从学生的实际情况出发, 以教学为基础, 以实际能力提升为主线, 以训赛为手段, 来制订具体的教学实训方案, 以赛促学, 提高会计学专业学生的实际解决问题的能力。
四、结论
中级财务会计是会计学专业的核心课程之一, 课程内容较多, 课程教学方式单一, 教学目的不明确, 对于会计学专业学生来说, 不容易掌握。这时, 在会计学专业的中级财务会计教学中, 应针对中级财务会计课程应用型的特点以及会计学专业的现状, 分析当前中级财务会计教学过程中所存在的问题, 提出有效的教学方法, 以期从真正意义上实现中级财务会计课程的显著作用。
摘要：中级财务会计是会计学专业的基础必修课之一, 具有理论性和实践性双重特征, 对培养会计学专业学生实务能力具有显著的意义。本文针对中级财务会计课程在教学过程中存在的问题, 提出了中级财务会计方法改革的有效措施。
关键词：中级财务会计,教学方法,会计学专业
参考文献
[1] 张焕平, 李茂华.“互联网+”视角下中级财务会计课程混合式教学模式的构建[J].陕西教育 (高教) , 2018 (2) :52-53.
[2] 商思争, 陈建芸, 戴华江, 骆阳.会计机器人时代应用型高校会计专业财务会计课程地位探讨[J].财会月刊, 2018 (5) :132-135.
[3] 许文静.基于翻转课堂的财务会计课程教学改革研究[J].财会学习, 2018 (8) :156-158.
[4] 孙铮, 李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究, 2014 (11) :3-15.
[5] 杨政, 殷俊明, 宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革:利益相关者的调查分析[J].会计研究, 2012 (1) :25-35.
会计专业教学范文第4篇
会计专业中《会计实务》是一个实验性很强的学科, 目的是培养具有较强的动手能力, 能够适应本地企业的实际需求, 独立完成相关会计实务操作的学生。但在实际教学中, 教师仍然是重理论、轻实验, 存在着很多弊端。
(1) 在教学内容上, 单一、陈旧, 层次低下。教材内容限制了教学目标的实现, 无法满足当地经济发展的需要;还有教师教学中所使用的案例, 基本与本地企业实情相脱节。
(2) 在教学手段上, 教师仍停留于“黑板上开机器、试卷上做产品”的普高教学模式, 没有体现职业教育“在动中感知, 在做中求知, 在用中增知”的特点。
(3) 在教学评价上, 仍是以理论测试为主, 缺少相关的认证考核。学生就会死背书本, 但考完就忘, 也不知道这些知识怎么来、应用于何处、如何应用。
我认为, 会计实践电算化案例教学法是财务会计专业教学的一种行之有效的教学模式。
2 会计实践电算化案例教学法概述
所谓会计实践电算化案例教学法既在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中, 并以电算化的形式产生结果, 以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。通过我的探究式实践, 会计实践电算化案例教学法, 可调动学习积极性, 增强独立思考和独立决策能力, 使学生能活学活用, 并能够利用最新科技软件。
3 会计实践电算化案例教学法的实践
3.1 案例的选择要具有一定的实践性
案例的选择, 应依据课程不同的培养目标、内容和教学目的, 以及课程的特点进行选定。在选择中我们要考虑一定的实用性, 即教学案例必须符合社会经济工作的实际, 不能随意主观臆造脱离实际。在教学中我们根据课程的特点, 在《会计实务》的教学中我们不能忽视他的综合反映, 即教学案例要具有一定的难度, 不要过于简单。
3.2 教学中案例情景的创设
在条件可以的情况下, 专业组可以建立教学案例库, 要实现实践教学要运用到大量的实践案例, 这就要求我们建立教学案例库, 可以将它编成自己的校本教材。这些资料可以是教师或学生利用寒、暑假时间, 通过参加社会实践活动, 深入企业, 收集实际工作中的案例。也可动员学生利用空余时间参加社会实践, 例如我在08级会计班中的实验, 一个在做兼职会计的人需要一个学生帮忙, 我介绍了一个成绩好的学生去帮忙, 从这位学生身上可以收集一些会计实践资料作为教学案例。我们还可以通过教学内容, 并参考有关资料结合社会经济的实际状况, 设计教学案例。
其次我们必须有一定规模的会计模拟室, 在财务会计专业中应建立两个会计模拟实验室, 一个是手工模拟实验室, 实验项目不能仅用于会计核算上, 财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置, 当然我校小模拟室设施不全, 希望在今后会改善。另一个为会计实验室, 最好是能上网的, 主要用于电算化会计教学, 且在实验室中备有较先进财务软件。
3.3 会计实务教学中的学生自主学习能力的培养
首先, 在会计案例库中我们可以选择一个案例, 提前一周左右发给每一位学生, 并且向学生简要的说明案例的种类、性质、内容和分析评价的要求, 让学生回去熟悉内容, 在课堂上, 通过引导, 对案例的进行讨论, 根据学生自己的分析和评价报告, 相互交流, 教师进行归纳总结, 做出恰如其分的评判, 指出学生分析评价报告中的优、缺点, 还可以提出需要深入思考的问题, 让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题, 掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
接着, 在手工会计模拟实验室中利用所提供的凭证、账本、报表等实验工具, 将学生分组进行模拟做账, 将所分析的实践案例直接开始实践, 使理论与实际有机的结合在一起, 期间教师应该不断的巡视, 观察学生发生的问题, 以便总结时用, 对于学生的问题提出最优的解决方案。这里可以将基础课程运用到实务中, 掌握基本的账务处理流程, 并不断熟练的操作它, 当然一定要强调结果的准确性, 因为会计实务在准确性上要求是非常高的。做完之后及时给学生分析处理中发生的问题, 提醒学生以后要避免。
最后, 在电算化模拟实验室中, 利用财务软件再次得以重演, 从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性, 以及两种处理的区别与联系, 使学生能够完全掌握会计模拟的流程。当然, 在上实务的同时, 电算化这门课一定要开好, 这样哪怕学生没学好电算化, 在这里也可以复习或学习电算化的知识, 也为培养社会需要的人才奠定基础。
4 存在问题及改进方向
4.1 主要困难
会计实务采用电算化案例教学优点虽然很多, 但它也存在着缺点, 利用案例教学花费的精力要大, 对于教师来讲工作量要大得多, 首先收集资料, 建立案例库就是一个难点, 需要不断的跑企业, 收集实际案例, 这里可能会被企业拒之门外, 因为, 这对企业来讲是需要保密的, 因此, 收集案例集就是一个麻烦事。
4.2 改进设想
通过几年来的教学实践, 我对《会计实务》教学有一个的设想, 我认为本专业设立一个会计协会, 通过协会这个平台, 让学生接触企业会计做账。教师将工作分模块交与学生练习, 譬如说, 张三做凭证填制的工作, 李四做登记日记账的工作, 王五做登记明细账的工作, 陈六做登记总账的工作, 当然还有报表以及其他的细节工作另外加派人手, 争取每个学生都有工作, 等熟悉了自己所做的这个模块之后, 再重新分派任务, 直到能够熟悉整个会计流程为止。这样才能真正体现理论联系实际, 同时也可让学生利用电算化的知识将手工的流程引入到电算化上, 这样学生即能掌握手工操作程序, 也能熟练操作电算化软件。
电算化案例教学法, 是在财务会计专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践教学方法, 可以说是对传统会计课堂教学的一次重大改革, 无论对学生还是对教师都提出了更高的要求, 都有一个适应过程, 实施的具体方法和措施还有待进一步的探索和完善。
摘要：随着社会经济发展, 企业对会计人才需求日益增加, 中职会计专业《会计实务》专业课也日显重要。限于学科教学内容的单一陈旧, 专业教学中没有体现职业教育“在动中感知, 在做中求知, 在用中增知”的特点。老师教学中普遍把握不准, 要么上成培训课, 要么上成手工实务课。因此, 教师必须将实务与电算化相整合, 运用案例实施教学, 充分发挥案例的实践性, 使学生在仿真环境下, 通过近乎真实的处理流程模拟操作, 进行技能实训, 实现了教学与实践的零距离, 教师与学生的零间隙, 毕业与上岗的零过渡。
关键词：电算化,案例教学,会计实务
参考文献
[1] 学慧.会计模拟实验案例教程 (修订版) [M].华中科技大学出版社.
[2] 林开洲.案例教学法在中职会计教学中的具体运用[Z].六合职教中心.
[3] 汤键.会计综合模拟实验[M].国防科技大学出版社.
会计专业教学范文第5篇
【摘要】笔者对非会计专业会计实验教学的目标、实验室及实习基地建设、教材建设和实验教学的注意事项等方面提出了一些看法，供商榷。
目前，高等院校的经济、管理类专业都开设了基础会计课程，此方面的会计教学已成为高等院校教学的重要内容。但从现有的相关资料来看，非会计专业的会计教学研究成果较少，针对高职高专院校非会计专业基础会计实验教学的研究成果更少。因此，开展高职高专院校管理类非会计专业基础会计实验教学的研究，具有一定的现实意义。
一、明确教学的目标
高职高专院校管理类非会计专业的培养目标是培养生产、服务一线的应用型管理人员；基础会计课程是管理类专业的专业基础课，会计知识在管理类学生的知识体系中起支撑作用，非会计专业会计教学的重心应是管理，要从管理的角度来认识会计、学习会计。因此，基础会计实验教学的目标应是：缩短会计理论与实践的距离，了解会计的职能、会计工作的组织形式、会计领域特有的理论和方法，理解财务资料的含义及其形成过程、懂得如何获取和使用会计信息，提高运用会计信息进行科学管理和决策的能力。
二、校内实验室及校外实习基地的建设
会计是一门实践性很强的学科，会计理论知识与会计实际工作存在着差异，无论是对于会计专业还是对于非会计专业，会计实验通过模拟真实的、不同会计主体的环境，让学生亲自动手操作，能够缩短会计理论与实践的距离，使学生对会计理论的理解和掌握更加深刻、全面。只有通过会计实验，才能真正懂得何谓会计，才能认识到会计对经济业务的管理是财务管理的重要组成部分，才能体会会计信息的产生过程，为未来的管理工作打下良好的基础，因此会计实验教学必不可少。要搞好实验教学，必须要加强校内会计模拟实验室和校外实习基地的建设。在校内建有必要的会计模拟实验室，实验室内要求使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、挂图等资料要齐全。校外实习基地可提供参观学习的机会，使学生能够了解到企业内真实的会计工作组织形式、会计工作流程、会计的岗位牵制制度等。校外实习基地的建设可以充分利用各个专业的对口实习基地，比如：旅游管理专业可以到旅游实习基地的企业财会部门参观学习，物流专业到物流实习基地的企业财会部门参观学习，这样做既能节约经费开支，又能使会计实验落到实处。
三、实验教材的建设
教材规定了教学的内容，是教师授课的依据和参考，也是学生求知复习之本，教材的好坏在一定程度上影响了课程的教学效果，而目前尚无专门针对高职高专院校非会计专业的会计实验教材，所以迫切需要大力加强教材建设。在实验教材内容的设置上，笔者根据多年的财务会计工作及非会计专业的会计实验教学经验，认为应分为三个部分：一是会计基本技能；二是专题实验；三是综合模拟实验。
（一）会计基本技能。包括点钞与验钞、会计数字的书写规范。会计专业的学生有专门的会计技能训练，而高职高专非会计专业的学生只开设一门基础会计课程，增加会计数字的书写规范是为后面的填制凭证与登记账簿准备的，是会计手工记账的前提条件，同时也能够解决学生今后实际工作中遇到的开票等需要书写的问题，会计数字的书写规范安排在填制凭证之前。点钞与验钞是针对管理类专业学生毕业后常常与钱币打交道而设置的，点钞与验钞可以安排在学期初进行，虽然此项实验对会计理论的学习没有什么影响，但能够提高学生学习会计的兴趣。
（二）专题实验。围绕基础会计教材的内容而设置，主要有原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、简单的成本计算、账簿的登记、存货的计价方法、银行存款调节表的编制、编制会计报表、简单的会计报表分析，增加会计报表分析的重点在于培养非会计学生利用会计信息的能力，体现会计教学的目的。专题实验内容用于在相应的理论课讲解之后作为随堂训练使用，加深对课程的理解与消化吸收。
（三）综合模拟实验。模拟企业一个月的会计业务，会计业务的选取既要典型又要全面，业务量以50笔左右为宜。综合模拟实验安排在基础会计理论课程结束后，使学生完成从记账凭证——会计账簿——会计报表——会计报表分析这样一个过程，能够提高学生的整体综合能力。在模拟材料的选择上要结合管理类不同的专业，使用不同会计主体的会计实务内容进行实验，体现专业特色。如旅游管理专业选择旅游企业的会计实务、房地产营销与管理专业选择房地产企业的会计实务进行实验，这不仅可以提高学生的学习兴趣，促进学生专业管理水平的提高，还可以缩短学生的学校学习与就业后实际业务的认识距离，快速适应从学校到管理工作岗位的角色转变，对其未来将要从事的专业管理工作起到促进和提高作用，从而达到会计实验教学的根本目的。
四、实验教学应注意的事项
在实验内容的侧重、实验教学的组织形式、实验考核等方面应紧紧围绕非会计专业的培养目标来设计，要与会计专业相区别。
（一）实验内容的侧重。会计专业侧重于“生产”会计信息，侧重于使经济业务的核算得到正确的核算结果，非会计专业侧重于“消费”会计信息，懂得会计信息的产生过程，体会经济业务的核算特点与财务结果。在专题实验中，会计专业侧重于会计业务操作的训练，非会计专业侧重于验证会计方法的选择对会计信息的影响，如制造费用分配方法的选择对产品成本的影响，进而对产品的定价、销售决策的影响等；存货计价方法的选择对利润的影响等等。在综合模拟实验中，会计专业要求既要分工协作、又要岗位轮换完成对综合模拟资料的操作，非会计专业只需要通过小组分工协作来完成模拟资料的操作即可，不需要进行岗位轮换。教师在指导实验过程中还应着力培养学生的团队意识、合作精神、组织管理方法等等。
（二）实验教学的组织形式。教学组织不拘泥于学生的操作，而是将业务操作、小组讨论、专题分析、总结报告等形式结合运用，灵活多样。例如：实验结束后的实验总结，采用先小组讨论、后班级内汇报的形式，既要讨论分析本人在实验过程中取得的成绩与不足，也要讨论分析本组核算出的数据的准确程度，核算速度的快慢及其原因，通过实验对会计的认识，感悟等，真正提高学生的综合素质。
（三）实验考核。非会计实验教学不应让学生死记硬背，注重于使学生在理解的基础上使用会计信息，因此在考核方式的选择上，摒弃通常的开卷及闭卷形式，最好采用作业形式。作业可分为大作业和小作业，小作业为个人作业，由个人独立完成，大作业为小组作业，由小组成员分工协作、共同完成。会计基本技能、基础会计专题实验、实验总结为小作业；综合模拟实验为大作业。在考核的比重上，综合模拟实验占实验成绩的50%左右较为合理。●