微课堂范文第1篇
在历史学科的学习过程中，如果单靠教师的讲授就显得枯燥而乏味。特别是在讲授社会风貌的时候，依靠教师讲学生听这样古板的模式的话就会让学生无法融入到课堂学习中，所以为了让学生有身临其境的感觉，提高学生学习积极性，我把此类型课程以七年级下册11课为例做出以下安排：
一：将故事设置为四个小的故事情节，与宋朝的衣食住行息息相关。
二：让同学们踊跃报名参加情景剧的演出。以此课为例子，我总共召集到12名小演员。 三：同学自己编制情景剧台词，教师可以做指导。这样其实就是学生的预习过程，我发现在编制台词的过程中他们表现出更高的积极性和主动性。作为老师我觉得我们要充分的相信同学们有这样的能力可以讲课程的内容融入到情景剧当中。下面可以将同学们自己编的关于食文化的台词给大家评定一下：
A;中午到了，该吃饭了，饿死我了
B：就是赶紧去吃饭吧
C：就去对面那家餐馆吧
A：小二
D:来喽，客官您有什么吩咐?
B：来点羊肉吃吃
D:客官这个本店可招待不起
A：何出此言?
C:北宋时肉食以羊肉为主，羊肉价格低，一般人都吃得起，但南宋时羊肉稀缺价格高，一般人吃不起，这种小店没有，但这里的鱼很有名
B：还有什么美食，都拿上来我们有的是钱
A:这里有什么喝的?
C：这里饮茶之风盛行，还有斗茶和献茶的习俗
B什么是斗茶?A：什么是献茶?
C:所谓斗茶就是个人带好的茶叶在一起比试高低。所谓的献茶就是人们迁入新居后，邻里之间要彼此献茶
B：那南北方饮食习俗的共同点是什么?不同点是什么?
……:
微课堂范文第2篇
篇一：微课程教学设计模板
微课程教学设计
篇二：微课的教学设计及模板 ⒅ 有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果)： l 鼠标不要在屏幕上乱晃。 l 字体和背景的颜色要搭配好。 l 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。
微课堂范文第3篇
[摘 要]4G网络时代，传统课堂教学模式已难以满足个性化学习需要。微课程作为一种在线开放环境下新的教学工具，已被广泛应用于会计教学中。本文拟从微课程概述，会计微课程概念与特征、应用现状及发展策略等方面进行探讨，以期进一步提高会计课程教学的有效性。
[关键词]微课程；在线开放环境；会计教学；应用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.10.173
[中圖分类号]F230-4 [文献标识码]A [
4G网络时代，智能性手机、平板电脑等移动设备的普及，使人们的工作、学习、生活都进入了在线“微”时代。与此同时，人们的学习方式也发生着深刻的变革，网络课程、MOOCS（大规模在线开放课程）以及微课程等在线学习方式方兴未艾，这为我国教育信息化创新发展提供了巨大发展空间，也是我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020》的战略选择。
1 微课程概述
微课程的最早雏形见于美国北爱荷华大学LeRoyA.Mc Grew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学（Napier University）T.P.Kee提出的一分钟演讲，T.P.Kee认为一分钟演讲可以精讲某一重点或难点知识点，在促进学生学习专业知识的同时，巩固其他相关知识材料之间的关系，以免所学知识孤立和片面。
目前所讲的微课程概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出。Penrose认为：微课程的建设主要包括核心概念、录制1～3分钟的声音与视频、教学内容设计能够指导学生阅读或课后复习。微课程作为一种知识挖掘平台，可告诉学员如何主动、有针对性地学习，并且这种主题集中的微课能够节约学习时间，提高学习效率。但这种教学模式并非适用于所有课程的教学，也不能取代传统课堂教学，只是传递给了人们一种全新的在线教与学模式。另外，Morris认为Penrose所提出的微课程概念是以网络平台为基础的一种开放式课程，有可能成为今后一种“潮”的全新教学模式。Open Education也指出微课程将是今后网络课程的重要组成部分。
微课在我国也得到了应用，最早是2009年佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师如何开展教学的各种教学资源的有机组合。黎加厚在《微课的含义与发展》一文中给出的“微课程”定义是：微课程是指10分钟内，有明确的学习目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程。随后，郑小军和吴茵 等学者从不同角度论证微课程的概念和特征，但总体认为微课程就是以短小视频为主，针对教学重点知识或难点，以视频方式呈现，包括进阶练习、案例分析、教学互动等内容的在线学习资源包。
2 会计微课程概念及特征
当前，微课程已在会计教学中得到广泛应用，会计微课程是将会计教学中相关概念、知识点和账务处理等内容拍摄成的短小视频。学生在正常传统课堂学习之余，可以借助微课程进行在线学习与交流，达到巩固学习效果和提高学习主动性之目的。
依据国内外众多学者对会计微课程的概述，笔者将会计微课程的概念界定为：会计微课程是依据我国会计准则、财经法规制度和会计理论，以网络信息技术为基础，以视频为主要载体，按照教学标准和要求，融合情景案例与图示的一种专业化、情景化和可视化数字资源的小课程。概括来说，会计微课程一是要求专业主题鲜明、语言精练、重点突出和结构完整，让学员能够在较短时间内充分掌握相关知识点；二是形式可多样，栏目内容丰富，可实现学生“自主学习”和“一对一”学习方式的转变，大大提高教学质量与教学效果；三是内容精悍、容量较小，使用简单、操作方便，可突破时间、空间限制进行在线移动式、碎片式学习。
2.1 制作形式多样
2012年至今，全国性和地区性微课培训工作及微课大赛相继展开，微课制作在各类学校开展。以湖南为例，湖南省教育厅2014年底举办了湖南省首届微课大赛，共有10 243名教师提交作品11 689件，微课作品形式多样，各显神通，百花齐放。但总体而言，会计微课程一般还是以专业摄像机、手机、IPAD等拍摄设备和专业软件拍摄的“微视频”为主要形式，时间一般控制在10分钟左右，主题突出，重难点集中，专业知识严谨，视频教学画面各具特色。不同的是：各微课主讲教师是根据不同章节、不同素材与教学特色的需求，结合录制教学PPT，音频和图文等形式来制作了自己的微课。
2.2 自主学习移动式
教育部文件（教高[2003]1 号）从2003年开始要求各高校研发精品课程，截至2010年底，全国已累计建设国家级精品课程3 700余门，带动起近10 000门省级精品课程和校级精品课程。精品课程实际上是强调运用“计算机+网络”开设的网络平台课程，一般设置了教学课件、电子教案、教学设计、题库、视频录像、教学案例和实践教学等教学资料，大大提高了教学效果和人才培养质量。
会计微课程也是借助“网络平台”提供免费在线课程，但其载体有区别，会计微课程是采用智能手机、平板电脑等移动设备，特别适合学员在线移动学习，不受任何时间、空间的限制，且可自主选择和随意控制学习进程。目前的会计微课程，越来越突出财会类学生个性化特点，使学习者根据自身的个体化差异自主学习，学习内容可重复循环使用，达到了教学资源的优化配置目的，但对学员自律性要求较高。
2.3 实现碎片式学习
国内会计课程传统教学一般控制在45分钟左右，后来开发的精品课程视频时长也一般在45分钟左右，与课堂教学同步。国外学者在早期研究中提到的微课视频时长跨度在1～15分钟不等，比如：美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose首创“一分钟微视频”的微课程；美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级（2011年秋季）开始在教学课堂中播放7～12分钟的在线视频；可汗学院的微课教学视频一般在10～20分钟内，巴黎高等商学院的会计微课程只有10分钟。到2010年，我国“广东省名师网络课堂”开设了以15分钟为一个单位的“碎片式”微型课程，天津普高选修课程中的习字与书法网络微课程时长在15分钟左右，国家开放大学2012年底启动了“5分钟课程建设工程”项目，黎加厚认为微课程是指10分钟内小课程。通过比较可知，与“系统性”和“连续性”传统课堂相比，微课程具有“碎片式”特征，它是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学生对学习内容进行碎片式的学习，也适合于当前学生个性化在线学习的心理与习惯。
3 会计微课程的应用现状分析
4G网络为会计微课程教学提供了便捷平台，学生可通过平板电脑、手机等移动终端自由地掌控与反复学习，实现了教学资源的真正“微共享”。
3.1 微课已应用于会计教学，提高了教学效果
许多高校在基础会计学和会计学等课程授课中运用了微课程教学。以“实收资本”的账务处理为例，本节内容本身对于会计初学者来说，枯燥的概念和难以理解的借贷记账法让学生困惑不已，但如果在微课视频中，将有关内容形象化地嵌入设备、专利技术、材料和货币资金等图片，结合PPT演示进行讲解，教学效果更加具有亲和力和专业性，学生可能会更加容易接受。另外，有些知识讲授如能观看现场演示，则会达到更好的教学效果，比如：凭证的审核与装订，现有教材基本上是几段文字介绍，学生理解吃力，如能在本节微课制作时，穿插企业实操图片或视频，可以使学生有身临其境的感触和设身处地的思考，实现理论教学与实践教学的结合，拓展学习的广度和深度。
3.2 会计微课程数量有限，难以满足学生个性化需求
2012年来，全国性和地区性微课培训及微课大赛相继展开，取得了一定的成效。2014年12月湖南省举行了首届微课大赛，湖南微课网审核发布了60个财会类微课，比如：湖南人文科技学院吴力佳老师的“会计实操之记账凭证填制”、湖南商学院刘胜辉老师的“企业筹资业务中实收资本的账务处理”、湖南财政经济学院张微老师的“会计等式—静态会计等式”等。以上微课虽然是针对某一会计专业知识点制作了视频、进阶练习、案例分析和实操演练技巧和互动交流环节，但针对整个基础会计学的章节和知识点内容来说，数量太少，无法满足学生在线个性化学习需求。当然，可能有部分教师微课作品直接应用于课堂教学，没有向社会公布，但数量还是很少，这主要是由于教师仍无法摆脱传统教学的束缚影响。此外，微课制作需要一定的专业技术和精心准备，考虑到时间、精力和经费等问题，微课仍然局限于少数年轻教师之中。
在当前在线课程教学环境下，部分学校为了减轻教师教学科研压力，直接购买了名牌院校的慕课微课资源，本校只是配备了线下教师，来组织学生线下学习，仅仅满足少数学生在线学习的需求，而多数学生受微课教学资源稀缺的限制，仍只能通过传统课堂教学方式来学习。因此，微课应用于教学的市场潜力很大，需要教育行政主管机构、学校的大力支持、教师因材施教地制作微课，才能真正满足移动网络环境下的学生自主在线学习的需求。
3.3 会计微课程整体水平不高，难显特色教学效果
国外微课制作讲究的是建构主义理论与联通主义理论，并以学生为主，在网络中构建一个可供学生学习的“共享平台”，学生可在此平台上进行知识的交流与互动，真正实现对传统课堂的延伸。然而，我国微课制作与运用在我国仍处于初级阶段。首先，会计微课的设计与制作是为了参加比赛或者出于完成学校行政要求而完成的，并且有些微课程纯粹是为了展现个人风采，存在主题不鲜明、内容不集中、“蜻蜓点水”地机械讲解、知识点不够精练与具体、录制软件不专业及音频效果不佳等缺陷，从而整体水平不高。其次，从微课运用会计教学中的现状可知，由于很多学校对微课教学投入不够，会计微课资源稀少，故微课教学只是停留在会议记录和口头上，并未真正落实；第三，学校虽然采用了会计微课教学，但会计微课内容与传统课堂教学内容基本一致，无法达到学生课外学习的补充效果。因此，国内会计微课程整体水平有待提高，其设计与制作并未综合分析和考虑是否对传统课堂教学有补充性作用，特色教学效果难以凸显。
4 会计微课程今后的发展策略
会计微课程作为我国会计教育信息化的重点内容，其教学模式、特征和互动环节的不断翻新，可极大增强学习主动性、教学质量与效果。虽然微课在我国仍处于初级阶段，整体水平不高，质量参差不齐，但却凝聚了政府苦心和一线教师大量心血与智慧。
4.1 大力营造微课教学浓厚氛围
随着微课程的不断普及，国内教师制作微课程的技巧、方法越来越熟练，微课程的质量也定会越来越高。为适应互联网时代信息化教学的需要，政府和教育主管机构应大力营造微课教学浓厚氛围，推重出新，激励教师研发各种专业微课，鼓励学生适应智能终端化的自主学习方式，进一步凸显微课教学的优势，实现微课资源共享，扩大整体教学资源利用率，以提升课堂感染力和学生学习积极性，为我国实现“教育强国”和21世纪教育信息化的跨越式快速发展添上一笔浓墨。
4.2 继续提高微课程的设计制作水平
微课是慕课（MOOC）环境下推出的短小在线视频，作为一种新型知识传授模式，其短小便捷的特性，特别适合学员在移动网络环境下采用智能手机、平板电脑等移动设备进行在线学习。今后基于“微信公众平台”的微型移动课程也会迎面而来，这对于各类传统课堂教学，可实现进一步的教学延续和补充。
会计作为一门集理論性与操作性为一体的课程，将微课应用于其课堂教学中具有十分重要的意义，这也是未来会计有效教学的发展趋势。若想让会计微课程有吸引力和教学市场，研发教师应加强网络信息技术的学习，且熟练掌握一门微课视频与音频制作软件（如会声会影和camtasia studio）的操作，且根据课程内容和软件要求，相继导入教学素材（如课程PPT、Word、PDF、音频、视频、Flash、会计实操图片等素材）。由于微课制作需要一定的设备、专业技术和教师的精力投入，因此，各学校应开展各种培训、比赛、学术交流和评审等活动，进一步提高微课程的设计制作与运用水平。
4.3 科学引导教师合理利用微课教学
会计课程本身就具有较强的理论性、延伸性、实践性和逻辑性，教师在进行会计教学时，应仔细琢磨教学分工，合理安排传统教学与微课教学的内容，不能图省事而过分依赖微课教学。以基础会计学为例，该课程是会计学科体系的专业入门课程，对于低年级会计专业学生来说，其地位与作用极其重要。因此，课程内容中较难知识点应注重传统课堂教学，由浅入深，由易到难地讲解相关知识点。如在讲授“借贷记账法”内容时，教师首先应详细讲解账户结构内容和记账规则，结合相关案例来求证其记账规则，让学生熟练掌握要点，为以后相关业务核算环节奠定基础；其次，结合多媒体教学与内容板书、课后实训考核和答疑等教学方法，系统帮助学生深入理解和掌握借贷记账法的原理和规则。而教材中较易理解内容，如原始凭证要素审核，记账凭证填制、审核与凭证，账簿填写等，教师可结合ERP系统模拟采用微课教学，学生直接面对微课程当中的生动语言、规范实操流程演练和相关PPT内容的实操视频画面，可使学生快速融入会计实践工作环节，这不仅可以提高课堂吸引力和感染力，进一步提升会计教学质量，还可以大大激发学生专业兴趣。值得一提的是：不是所有教学章节内容都适合应用微课教学模式，会计微课程并不能完全替代传统的教学模式，只有将微课教学模式与传统教学模式有机融合在会计教学中，互为补充、资源共享，学生的自主式学习和独立思考能力才能得到进一步提升，教学互动效果自然也会上升到一个新的台阶。
综上所述，微课程的优势在于：学生对没有理解的知识点，可以根据自己需要反复观看，点面吸收，结合进阶练习和案例分析，最终达到全面、系统、补充性地吸收。因此，在会计教学中，教师应根据课程需要，将重点、难点知识合理安排在传统课堂教学与微课教学中，学生才能够对此充分理解与掌握，微课价值才能得以更好地发挥。
微课堂范文第4篇
关键词：体育;翻转课堂;教学设计
一、翻转课堂的特点
21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
二、体育课程翻转课堂教学设计策略
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
(一)线上教学设计
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。
(二)线下教学设计
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励(分数、口头表扬)，鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[J]。中央电化教育馆，2011，(3)。
[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[J]。教育发展研究，2001，(5)。
微课堂范文第5篇
关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计
中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02
“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：
1、老师在学习前布置的任务不明确；
2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；
3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；
4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。
一、 基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计
美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。
高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。
教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：
1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；
2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；
3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。
下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：
从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。
二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计
微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第
1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第
3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。
三、 基于公平原则下的课程考核评价设计
课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。
1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：
1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；
2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；
3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。