微课设计范文第1篇
[关 键 词] 中职计算机;网页设计与制作;微课;学习效果
教育作为一门传统的行业，其形式必须不断改进和创新，这样才能更好地发挥为社会培育人才的作用。而随着信息技术的发展和普及，微课开始萌芽和成长，备受师生的欢迎。因此让微课走进中职网页设计与制作课程，是值得教师思考和实践的一种教学方法。但是在利用微课进行教学时，教师要进行多方面的考虑，争取使微课的应用符合课程的特征，符合学生的思维特点，符合当前的教育现状，这样才能使微课更好地发挥作用，从而真正实现中职计算机教学的育人价值。
一、微课的概念、特点和价值
微课就是指利用信息技术手段，根据学生的认知规律呈现碎片化学习内容的一种数字资源。它的特点和价值可从以下几个方面来体现。
(一)时间短，容量小
一般微课视频时长基本在10分钟以内，所以学生不会产生疲惫感，更容易集中注意力;而资源容量小，学生可以随时随地下载和观看，节省了学生的时间和精力。
(二)内容精致，针对性强
微课的内容基本以一个问题、一个知识点为主，专门對这一个核心进行讲解。这体现了它短小精致、针对性强的特点，更有益于学生对知识的吸收。
(三)制作简单，可自由创作
微课是教师教学、学生学习的重要工具，所以这个工具是否得心应手、是否能解决实际问题是十分重要的。然而微课的制作十分简单，因此教师可以根据实际情况来创作微课视频，从而使微课发挥更好的教学价值。
除了以上几点，微课表现形式丰富，可以优化学生的视觉体验;可以保存和反复播放，以使学生在学习时不受时间和地点的约束;也可以帮助学生实现自主学习和个性化学习。这种种好处都是微课的重要价值体现，也是我们选择微课教学的主要原因。
二、中职计算机专业教学的现状
在当今时代，很多传统行业因为信息技术的融入获得新的生机和活力。在此背景下，信息素养和计算机操作能力成为每个人必备的技能，计算机专业也因此广受欢迎。但是，中职计算机专业教学却存在很多问题，比如：(1)教学形式单一，课堂氛围沉闷;(2)不能因材施教，无法满足学生的不同需求;(3)课堂内容过于繁杂，学生学习效率低下，等等。这些问题严重影响了学生计算机水平的提升。因此在中职网页设计与制作教学中，教师要根据具体学情合理运用微课。从而提高教学成绩，帮助学生跨过学习障碍，促进学生计算机素养的提升。
三、微课在中职网页设计与制作教学中的具体运用
(一)分享微课视频，激发预习动力
网页设计与制作涉及对HTML、JavaScript等重要语言的运用，这对初学者来说是十分枯燥、烦琐的。所以在课堂上，学生往往抓不住重点，跟不上老师的步伐。而解决这一问题的最好方法就是让学生进行课前预习，但是很多学生并没有预习的习惯，或者预习效果往往不甚理想。因此在中职网页设计与制作教学中，教师不妨在上课之前给学生分享微课视频，借助视频向学生介绍本节课的知识框架以及重难点。这一方面可以利用微课精彩生动的知识呈现效果来激发学生预习的动力;另一方面可以让学生在短时间内对所要学习的内容有整体的认识，从而帮助学生把握课堂节奏，使其在学习和探究的过程中更加从容。
例如：在学习《制作第一个网页——“我的主页”》一课之前，根据本节课的教学设计和重点难点为学生制作微课视频。在此视频中，先带领学生重温上节课所学的内容，然后介绍本节课的重要知识点，比如网页制作的语言、网页设计的工具。接着，展示制作简单网页的流程，让学生了解本节课的难点。最后我再展示本节课的学习目标和课堂任务。在观看视频后，学生对课堂的基本流程便会有所了解，同时清楚自己学习起来可能比较吃力的内容，然后针对这一内容加强预习，并在课堂上加强听讲。所以说通过微课预习的方式，可以保证学生的课堂学习质量，并有助于培养学生良好的学习习惯。
(二)课堂引入微课，丰富教学形式
在互联网时代，学生接触知识和信息的渠道越来越多，其思维方式发生着急剧变化，在这种情况下，一些传统的教学手段已经无法吸引学生的兴趣，甚至会加重课堂沉闷的氛围。并且，在带领学生设计和制作网页的过程中，往往会出现一些比较复杂或抽象的知识点。针对这些内容，教师原有的教学方法也许并不是最好的，不能让学生对所学内容有更加透彻的理解。因此在中职网页设计与制作课堂上，教师可以适当引入微课视频。这一方面可以丰富课堂形式，并借助微课视频精彩的呈现效果来活跃课堂氛围，引起学生的学习兴致;另一方面可以让学生对某一个知识点进行针对性学习，以促进其对知识内容有深刻的掌握，从而提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《使用CSS+DIV制作“我的博客”页面》一课时，我先说明“DIV+CSS布局”的含义，让学生明白DIV承载的是内容，而CSS承载的是样式，并让学生了解这种编辑方式的好处。接着我给学生播放一段专门讲解“DIV”的微课视频，该视频中先介绍DIV即division的含义，然后将它比喻成容器，借此介绍它的特点和作用。之后，视频中借助代码语言和效果图来展示DIV的使用方式以及DIV和SPAN的区别、单独使用DIV和使用CSS+DIV之间的区别等。通过这种方式，可以将重要知识点以更加生动、直观的形式呈现出来，从而增加课堂的趣味性，让学生获得更好的学习体验。
(三)师生同制微课，捕捉课堂难点
由于网页设计与制作课程的内容比较繁杂，所以课堂知识密度往往过大，教师难免会加快教学节奏。在这种情况下，如果学生遇到一些比较复杂的知识点，比如某段代码的编写、某个功能的实现等，教师不能给学生进行反复演示。然而等课堂结束后，学生需要消化大量的知识内容，很少会主动向教师请教。而微课一个非常重要的特点就是制作形式简单、自由，并且制作之后，不受时间和地点的限制，学生可以反复观看。因此在中职网页设计与制作课堂上，教师可以和学生共同制作微课。也就是让学生说出自己难以理解的部分，然后教师通过录屏、录像等形式即时制作微课视频。从而帮助学生捕捉到课堂难点，并让学生能在课下及时巩固自己没有理解清楚的内容，以为学生解除后顾之忧。
例如：在学习《使用JavaScript制作网页特效》一课时，我积极和学生进行对话，让学生及时提出问题和要求。当我在介绍“制作循环滚动字幕”这一特效时，有学生表示相关内容过于复杂，需要注意的内容太多，不容易掌握。于是在讲解这部分知识时我便开启录屏软件，将这一段讲课内容录制下来。我录制的内容包括：制作循环滚动字幕的基本步骤、<marquee>标签的使用格式等重要知识点。而在下课之后，我便将本节课录制的微课视频下发给学生，学生可以用来巩固和复习，也可以在做作业时进行参考，从而帮助学生扫清学习路上的障碍。
(四)课后总结拓展，激发探索精神
在中职网页设计与制作教学中，由于知识比较繁杂，课堂节奏较快，而学生的接受能力和记忆能力十分有限，所以在课堂结束时，学生往往只能记得最后的学习内容，这就体现了课后归納总结的重要性。另外，计算机是一门理论与实践并重的学科，在课堂上学生接受了理论知识，如果在课下不加以实践或拓展训练，则无法真正掌握知识内容。因此在中职网页设计与制作教学中，教师可以利用微课进行课后的总结与拓展。争取在短时间内帮助学生清晰、完整地回顾课上所学内容，并在最后提出一些开放性问题，从而帮助学生构建知识系统，并激发学生的探索精神，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《使用超链接创建链接页面》一课之后，我便给学生播放事先准备好的微课视频。该视频中将本节课学到的一些重要知识点罗列出来，比如超级链接的含义、外部链接和内部链接的含义和作用、创建链接页面的流程和方法等，以帮助学生总结知识点。之后视频中展示一些基础性问题，我便让学生简要作答。最后，该视频对本节课内容进行拓展，展示了一些其他常用的链接形式，比如电子邮件链接、锚记链接等，并鼓励学生利用课下时间多加了解。通过这种方式，可以完善学生的课堂学习效果，激发学生扩充知识的欲望，从而使课堂教学取得圆满成功。
(五)打造精品课程，满足个性需求
由于学生之间的学习经历、兴趣喜好和接受能力不同，必将导致其学习效果良莠不齐。而在中职计算机课程教学中，学生之间的这种差距将更加明显。如果教师不能适当协调，很容易使部分学生失去学习的信心，进而影响班级整体水平的提升。但是，教师的教学任务十分繁重，且课堂时间有限，所以教师很难考虑周全，不能对一些特殊学生予以特殊关照，这很容易导致学困生不消化、优等生吃不饱的现象出现。而微课的引入则完美地解决了这一问题。因此在中职网页设计与制作教学中，教师可以利用闲暇时间和其他教师合作，根据学生的实际需求录制一些微课视频，以为学生打造精品课程，从而方便学生在课下自主学习，并满足学生的个性化需求。
例如：在中职网页设计与制作教学中，我会认真调查优等生、中等生和差生的不同需求和期望，然后据此为学生录制并收集一些优秀的微课视频。其内容不仅要包括教学中的重点、难点，也要包括一些比较基础的内容，以及一些开放性较强的知识。之后我将这些微课视频进行分门别类，并转发给学生。有了这些精品课程，学生便可以根据自己的实际情况进行选择性学习。从而帮助学困生弥补自身的不足，帮助中等生进一步提升，并帮助优等生拓展知识视野;同时促进学生自主学习，以使微课发挥更大的教育价值。
总之，在中职网页设计与制作教学中，教师要根据课程的特征、学生的各方面特点合理引用微课，争取发挥微课的最大优势，让学生获得更好的学习体验，最终为中职学生日后的学习发展铺就坦途。
参考文献：
[1]刘庆.微课在中职计算机教学中的应用策略研究[J].中国新通信，2019，21(23)：189.
[2]钟勇强.微课在《网页设计与制作》项目教学中的应用[J].课程教育研究，2017(39)：97-98.
[3]杨小霞.网页设计与制作课程中微课的教学应用分析[J].电脑知识与技术，2018，14(8)：191-192.
[4]陈丙梅.微课在中职学校“网页设计”课程中的应用探讨[J].科教文汇(上旬刊)，2018(3)：100-101.
◎编辑 张 慧
</marquee>微课设计范文第2篇
摘要：MOOC课程在线完全开放，资源由用户自组织，在国际上得到了学习者与教师的普遍认可。在当前国内微课盛行，而微课资源网站较少的现状下，以MOOC课程建设理念设计微课网站，有益于微课的普及与深入应用。文章吸取MOOC课程建设的特点，设计了适合高校建设的开放性强、交互灵活、功能全面的微课资源网站。
关键词：MOOC；微课；网站设计
引言
近年来，随着移动网络与Web 2.0技术的发展，“微课”的应用与实践已经遍布全国，许多一线教师都开始尝试自制微课视频，各类网校也推出了自己“微课”的学习视频，学生们也开始积极主动在网络上搜索与自己所学课程相关的微课资源，高校应抓住“微课”流行的契机，积极主动地结合本校专业资源特色，打造校本数字资源库，建设网络辅助教学平台，深化信息技术在高校课堂教学中的应用。因此，本文拟借鉴国际上目前流行的MOOC建设理念，尝试设计适合高校课程教学的“微课”资源网站。
一、微课资源网站设计概述
“微课”最初是“微型教学视频课例”的简称，以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。
微课程以其教学目标明确、内容短小精悍，集中说明并解决一个问题的小课程，具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化、娱乐化等鲜明特点，更加适合网络平台的共享与传播，随着移动网络的快速发展，学生智能手机的普及，微课程实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。因此，高校“微课”网站的建设一方面能够提升教师专业发展水平，促进高校课堂教学改革，另一方面能够辅助学生自主学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
“微课”建设作为笔者所在高校促进教育教学改革的一个锚点，是校内信息化教学的重要组成部分，该网站的建设不同于其他商业类网站，要把师生的教学需求放在第一位，避免形式主义，同时要区别于社会微课资源网站建设，体现财经类高校课程特色，立足本校教学，兼顾社会效益。因此，“微课”资源网站的设计，首先从师生需求出发，前期设计着重考虑教师的教学需求与学生的学习需求，一方面能够满足学生的自主学习需求，另一封面也要能够成为教师课堂教学的辅助平台。在强调资源建设的同时，丰富网站各项教学功能，力图实现资源与教学平台的同步发展，打造成为校内教学资源中心与网络平台，进一步丰富教师教育教学方法，更新教育教学理念，推进高校教育信息化改革。
二、MOOC理念对微课资源网站设计的启示
1.MOOC概述
MOOC，是英文AMassive Open Online Course的首字母缩写，中文译为“大规模网络开放课程”，维基百科的解释为：MOOC是由大量参与者经互联网发布并免费开放的网络课程。除了提供传统课程材料，如视频，阅读，和问题集外，MOOC还帮助学生、教授和助教们搭建一个网络互动社区。
MOOC是近年来出现的一种在线课程开发模式，其完全开放性、超大规模、用户自组织和社会建设性的特点造就了其在互联网迅速普及的神话。所有的MOOC课程都是完全免费开放的，这些课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
MOOC课程提倡共享资源，汇集大量用户思想以获得更多的知识，这种理念来自于联通主义学习理论，与联通主义的基本观点相对应，Downes等人总结出MOOC课程的若干基本原则。
（1）聚集。在传统课程中，学习内容是由教师提前准备好的。而在MOOC课程中，大部分内容是动态汇集的。课程为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点，这些内容会通过网页或课程通讯（Newsletter）等形式聚合以提供给课程的使用者。这些内容是无止境的，学习者很可能不能读完所有的内容，他们应该根据自己的兴趣选择要学习的内容。
（2）混合。学习过程中学习者将课程中的内容和课程外的内容相互混合，将学习者自己的资源和课程资源混合。通常的做法是撰写博客，通过社会性书签记录和分享新资源，参与论坛讨论，使用Twitter发表简短的意见等。
（3）转用。根据学习者自己的目标转用聚合的课程资源以及混合后的资源。课程的目标不是让学习者重复课程的已有的内容，而是鼓励他们在此基础上有所创新。学习者可以基于课程已有知识根据自己的理解和想法编撰新的内容。
（4）推动分享。学习者应该积极与课程的其他学习者以及课程外的所有人分享自己所创作、混合或转用的创意和内容，引起更多的回应和评论。分享的内容可以是新资源、新观点、新见解等。这些内容中有价值的部分也会被课程协调人聚合到课程通讯中。
2.MOOC课程的运行模式
根据李青等对国际上流行的MOOC课程分析，MOOC的一般运行模式如图1。每门MOOC课程都会有一个中心平台（一般会采用Wiki或Blog等简单易用的社会化工具），由课程协调人管理和维护。通过该平台发布的课程信息包括课程概要、内容资源、每周话题、活动通知、组织教师介绍等等，以此组织整门课程的学习活动。学习者可自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具。在MOOC课程中，教师发布话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程；学习者则通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终达到学习的目的。
这一流程对于微课资源网站设计的启发是，微课资源网站不应该只是一个资源的发布、下载站点，应该更加注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。
三、基于MooC理念的“微课”网站设计分析
1.“微课”网站总体规划
（1）页面风格设计。“微课”网站界面的设计应当以简洁、美观为主，色彩、文字、图片、视频的使用风格要同意，排列清晰有序。网站页面以浅色为主，营造轻松、舒适的页面感受。
（2）系统功能结构设计。网站功能模块主要包括：网站帮助系统、资源中心、论坛、检索系统、后台管理五大模块，具体功能结构如图2。
网站的帮助系统主要包括网站使用说明、资源上传规范说明、留言板和论坛版块使用说明，同时提供系统留言板，支持匿名留言，解答用户使用中的疑难问题。帮助系统帮助用户有效操作“微课”资源网站。
“微课”资源中心是“微课”资源网站建设的核心。对资源中心的资源分类依据校内学院系部课程进行划分，这样有助于校内用户迅速查找相关课程资源，同时，在论坛模块以同样的方式划分论坛版块，与资源中心相呼应，并将注册用户的操作信息同步发布，例如，在资源中心上传资源后，会在论坛相应版块自动发布一条带有超级链接的至该用户上传资源的帖子。
资源中心支持所有用户的资源查询、浏览、下载，支持注册用户的资源上传、订阅、收藏、推荐与评价功能，同时通过设置注册用户的角色信息，实现对注册用户的个性化资源推送功能。
资源订阅功能，通过xML语言实现资源库对不同注册用户需求的个性化推送。一旦网络上传了用户订阅的偏好资源，系统即可以向用户以短信、邮件的形式直接向用户推送该资源。
资源收藏功能为注册用户提供网络在线资源收藏功能。用户对自己上传、下载或喜爱的资源，可以直接分类保存在用户网络收藏夹中，以便于用户管理自己的学习资源。
资源的检索功能分为分类检索和综合检索。分类检索是用户可以依据资源的专业、年级、学院属性直接进行检索；综合检索中，可以实现以标题、关键字、专业和作者等数据的核心资源属性进行检索。
资源评价功能可以实现用户对“微课”资源的评分、评论，评分结果计入系统推荐功能模块，在首页实现对资源的评分排序推荐。
论坛功能为用户提供交流的平台，论坛版块分类与资源中心的资源分类同步，当资源中心注册用户上传相关资源后，在论坛相应版块也会直接新建帖子，提供该上传资源的链接地址。同时，论坛可以实现与QQ账号绑定，个人发言信息可以在腾讯微博同步广播。注册教师用户可以根据教学的需求，向管理员申请新建课程讨论版块，对版块内讨论内容，教师有权进行审查、删除。
后台管理模块可以对网站的所有上传资源、论坛、网站注册用户进行管理，并且可以实现对注册用户网络学习行为的统计，包括注册用户在线时长，发帖频率，资源上传与下载频率等，并以报表的形式呈现给后台管理员。在网站管理模块中，管理人员的角色划分为网站管理员、教师、学生三个不同权限的组，每组的具体权限划分详见下文“用户角色权限”内容。
（3）用户角色权限
根据“微课”网站的使用对象，将网站用户分为四类：教师、学生、匿名用户、网站管理员。各类用户的角色权限如图3所示。
匿名用户权限包括检索、查询、获取资源，可以对访问的资源进行留言评价，还可以通过网站留言板获得支持。
学生注册用户除了拥有匿名用户的权限外，还拥有以下权限：
资源管理权限：资源的上传与下载、对自己上传的资源进行再编辑，包括查看、删除、修改；对喜爱资源进行收藏，订阅。
论坛权限：用户基本信息维护，参与论坛讨论，申请加入特定教师课程讨论组，向论坛注册用户发送站内短消息，留言版块留言。
教师注册用户除了拥有上述学生用户的所有权限之外，再资源与论坛权限方面还拥有以下特权：
资源管理权限：教师可以对所属学院类目下的“微课”资源管理，包括该学院类目下所有资源进行查看、删除、修改、上传与评价。
论坛权限：教师有权申请设立独立的课程讨论版块，并有权新建用户组，对该用户组学生用户进行管理。例如，教师能够为新建用户组的学生发放学习资料、发送群组消息、推荐资源、管理组内学生上传内容、查看学生网络学习行为的统计信息，包括学生上网时长、逗留版块、发言频次等。
网站管理员对用户的管理包括添加、删除、修改学生和教师用户的信息与权限。对网站的资源的管理，包括对于资源入库的审核，资源的编辑、删除；对论坛的全面管理，包括帖子审核、屏蔽、删除、修改；同时也可以查看整个网站注册用户的网络行为统计信息（包括登录次数、在线时长、发言频次、登录板块分布等）。
（4）微课网站运行流程
通过上述功能设计，教师可以充分利用MOOC课程建设理念使用微课网站辅助课堂教学，在课堂教学开始之前，教师可以首先通过微课资源网站发布课程相关信息，包括使用论坛专属版块、教师个人微博、邮件推送等方式，向班级学生提供课程资料（包括微课视频、教学课件、讲稿等）、布置课程任务、提出讨论主题，学生及时参与互动，自由上传搜集来的各种课程相关资源，由教师审核后发布至网站，为课堂教学的展开打好基础。课堂教学过程中，学生依据自学的网络课程资源与讨论主题，在课堂与教师展开互动，依据网站平台的学生网络学习行为统计信息，对已经参与网络学习讨论的学生，直接回答其学习疑惑；对未进行网络学习的学生，引入新课，讲解要点，布置任务，督促学习，有针对性地区别辅导。课后，再次通过微课资源网站，汇总讨论问题，上传新课任务（如图4）。
学生在课前通过微课资源网站与教师腾讯微博邮件等方式，自主学习教师布置的新课任务，收集学习各类课程相关资源，并将自己认为较好的资源上传至微课网站，提交教师审核，同时整理学习疑问，在课堂上集中与教师和同学讨论，课后再通过微课资源网站发帖或向教师发邮件解决遗留问题，接收教师新课内容，开始下一单元学习（如图5）。
四、结语
通过本文设计的微课资源网站辅助教师课堂教学，会使教师的地位和作用发生很大的改变，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，需要教师付出比传统课堂教学更多的时间与精力，一方面要制作更多的课件与课程辅助材料，录制微课教学视频，另一方面也需要教师采用各种激励手段，不断激发学生学习积极性，督促学生的自主学习。同时，学生也不再作为被动的学习对象，需要积极主动参与到教学中来。基于MOOC理念的微课资源网站设计，将资源建设的权限完全放开，由网站的浏览者、教学工作者、学习者共同参与资源建设，并由专人负责，不断收集更新互联网优秀微课资源链接，并利用RSS技术，汇集网络相关资源；同时为师生搭建了灵活的网络互动社区，体现了M00C课程建设的理念，但是在师生互动与信息推送方面仍有许多细节需要完善，具体实践工作仍在进行中，在网站的留言互动中，专设了师生网站使用建议与意见，期待在网站运行中得到广大师生的宝贵意见，不断修改完善，推动高校数字化环境下的课堂教学改革。
微课设计范文第3篇
1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。 教学重点：
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。 教学难点：
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。 教学过程：
第一课时
一、导入：
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信)，是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富;学过第六课，我们又认识了一个怎样(老老实实做人，踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。 师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。 板书课题，学生齐读课题。 师：说一说，怎么理解尊严
课件出示：字典中对尊的解释1.地位或辈分高;2.敬重;3.敬辞，称与对方有关的人或事物;4.量词;
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。 下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文，学习生字。
1.师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子
2.出示生字词。请同学读;再请同学带读;点同学读;齐读。 3.多音字。(难、量、咽)
4.读通句子。师：哪些句子是你认为难读呢? 5.易错字词学习。(尊、善、款、堪、瘦、喉、捶、僵、配)
师：这些生字我们在周末已经预习进行听写了，那么在你学习、听写这些生字的时候，哪些是你认为容易写错的呢?也来提醒我们大家吧! 6.词语释义。
师：同学们，每个字词啊都是有自己的感情，有自己的生命的，接下来请同学自己在这些词语选择一个词语来读一读，但是请你读出这个词语的感情和生命来。
这个词语是什么意思呢?应该怎么读?
(面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽) 7.完成根据意思写词语。
8.拿出练字本，认真写一写第7课的生字。
第二课时
一、听写导入，复习文章主要内容。
1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)
2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个词语) 面呈菜色 疲惫不堪
脸色苍白 骨瘦如柴 目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽 善良 款待
赞赏 许配
3、师出示词语，请同学们对照自己修改一遍。
4、请学生读第
一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?
6、请同学复述课文。
二、抓住细节，感知哈默的内心世界。
过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
(一)围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗? 预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严? 为什么说哈默百分之百是个富翁呢?
师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。
(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。
1、默读课文，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人?用横线划出; 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人?用波浪线划出。
2、学生自学汇报。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。
过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。
3、“一无所有”体现在哪?
哈默和其他逃难人一样，面呈菜色、疲惫不堪，连吃的都没有。
4、出示“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 这句话是对年轻人的什么描写?体现了什么? 外貌描写。从以上的描写我们可以看出年轻人是一无所有的，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
5、从哪些描写可以看出他有尊严?
出示哈默说的话。师：这属于人物的什么描写呢?
(语言、神态、动作描写)尽管饥饿折磨着年轻人，可他( 坚持通过劳动获得食物)，因为他有(尊严)。
6、从这些描写中，我们可以知道哈默是一个怎样的人?
师：他是怎样维护自己尊严的呢?我们来看到这几句话。
7、出示
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能
吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 为什么他的目光顿时灰暗了?
因为他坚持通过劳动获取食物，没有什么可做的就代表着他将继续挨饿。
8、对比这两句
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” “先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。”
双重否定和肯定句，意思一样，但双重否定更加强烈。读出强烈的感受。
9、找到哈默和杰克逊大叔的对话。从对话中你能体会到什么? 体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。
10、年轻人替杰克逊大叔捶完背后，立刻狼吞虎咽起来， “狼吞虎咽”在哪里还出现过一次?
同时狼吞虎咽，年轻人和这些逃难人有什么不同?
11、两个狼吞虎咽，在文中又起到了什么作用呢?
对比。相同：同是逃难人，他们面呈菜色，疲惫不堪，吃东西狼吞虎咽。 不同：其他人连一句感谢的都没有，而年轻人坚持通过劳动获得食物。
(三)理解尊严
1、你是怎样理解杰克逊对女儿说的话?
试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西—— 生答：……
师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会—— 生答：……
师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?
哈默不因穷困潦倒而自卑、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。
2、思考：课题为什么叫“尊严”?
尊严就是用劳动去换取幸福，去劳动，去争取，才会有美好的未来。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。
3、师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们说一说你心中的尊严。 预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。 尊严就是自尊自信。 尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。
4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。
四、全文小结：
学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人!
板书设计：
7.尊严
外貌、神态、动作、语言———感知人物内心世界
微课设计范文第4篇
x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。
微课程，即微型课程。来源于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。
在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。
微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本;选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频(不是什么内容都适合制成微课);微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。
下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点;2.撰写教案(重点讲解“按比分配”两种解题过程);3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计;4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路;5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件(如Camtasia Studio)来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT(Word、画图工具软件或手写板输入软件等)，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣;6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件(Camtasia Studio)进行必要的编辑和美化;7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微反思”。
这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点;对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
微课设计范文第5篇
施德光
中职信息技术课担负着向学生进行信息技术应用的教育使命。通过信息技术课的教学，可以使学生认识到信息技术与人们的生产、生活和学习行影不离，缺一不可，从而激发他们学习信息技术的兴趣，培养他们良好的信息技术素养，为适应就业打下坚实的基础。
随着现代教育技术的发展，新的现代化教育手段层出不穷，微课作为一种全新现代教育手段。微课开始进入信息技术课的教学课堂，信息技术课的教学提倡在亲历真实的情景中探究，以获得知识和技能的发展。由于微课能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。因此，利用微课教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径，它付信息技术课以生命，插上腾飞的翅膀，活了起来。而且将活得越来越出彩。
一、运用微课，提高学生对信息技术课的兴趣。
在中信息技术教材中，尤其是信息技术的专业课程里，抽象的内容很多，如程序的编写、动画的制作、网页的设计与制作、电子商务活动等。这些内容对中职生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在这些知识点的教学中，教师只能靠讲解，条件好的学校也只是利用挂图、幻灯片来辅助教学。这些静止的画面大多是课本里图片的放大，毫无生机。学生不感兴趣，不愿听，老师也难教，不易达到教学目标。针对这一情况，我在教学中将微课引入信息技术课堂，利用微课图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在教学《网页设计与制作》课程时，我先播放一些关于网页的视频，让学生直观形象地看到网页在现代社会里的方方面面应用，与我们的生活、学习和工作密不可分。学生被这真实的与生活、生产有关网页应用画面深深吸引了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说网页的应用，把自己知道的一些有关网站网页的情况说给同学听一听，然后再从现实中来说明在网页在应用情况，最后用微课课件展示网页设计和制作各个方面的知识、技能，为高效完成《网页设计与制作》课程教学任务，实现教学目标服务。在《网页设计与制作》教学中学生始终处于高度紧张渴望求知的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮，人人都学会了“网页”设计制作。
微课的应用，能通过全方位、多角度的感官刺激，最大可能地调动学生的学习兴趣，它启发学生不断用已有的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，让全体学生在课堂上情不自禁地参与到学习实践中去。
二、运用微课，创设课堂教学情境。
教师教学的艺术，在于对学生的激励和对其原有知识的唤醒，营造适当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。微课具有形声兼备的优点，在创设情境，营造气氛方面比其它媒体来得更形象、直观，无论在什么类型的信息技术课中都能明显体现这一优势。如在《二维动画制作》课程“引导动画制作”一节中，我在微课课件开头设计了这样一幕：太阳系几大行星、天体、航天器
-1- 及宇航员从遥远的宇宙深处飘然而来，并配以神秘的星空背景和空灵的背景音乐。强烈的感官冲击，立刻抓住了学生们探索宇宙的好奇心。动画上方的动感文字“从小热爱信息技术，长大探索宇宙”，更加激发了学生学习的兴趣，为进行新的教学活动打下了良好基础。此刻，我及时抓住学生的心境进行教学，使他们在轻松、愉悦的气氛中获取“引导动画制作知识，并受到了热爱祖国、热爱大自然的高尚情操的熏陶。
三、运用微课，培养学生的探索精神和创新意识
信息技术学科担负着向学生进行信息技术知识和技能传授及应用到生产生活实践活动的任务。信息技术教育的目的，不只是学习前人总结的信息技术知识，更应该鼓励学生敢于大胆、积极地信息技术探索，形成学习信息技术正确方法和理念导向，使学生不仅是信息技术知识的学习者，还应是信息技术的“探索者”，践行者和应用得利者。在信息技术课教学中，微课的运用为课堂教学创设了一种和谐、愉快的学习氛围和良好的探索情境，激发了学生的探索欲望和创新意识。教学《二维动画制作》课程“多重动画制作”一课时，教师先利用微课课件，向学生展示地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面;然后，展示这些物体随着地球旋转的过程，并提出启发性问题：“地球旋转同时，逐渐呈现出地球上的山、水、动物、植物等美丽的画面如何制作出来呢?”引导学生积极地去探索地球引力的奥秘，多重动画人设计制作
四、运用微课，突破教学难点。
信息技术课教学中往往有一些抽象的、难懂的知识和不易掌握技能，要求学生掌握，但由于学生空间性思维、知识技能的积累差异等原因，在《二维动画制作》课程“ 遮罩画制作”这一例会遇到很多困难，教学时这些内容就成了教学难点。但如果运用微课，就能直观、形象地将这些现象表现出来，化难为易，化繁为简。如“日食和月食”这一动画制作，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食与月食的形成原因及月相变化等知识。可以利用微课，用慢镜头播放，使学生能清晰地看到：“日食和月食”发生全过程。学生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根据学生的学习情况，利用微课的交互作用，灵活播放。“日食和月食”这个讲不清，道不明、实验又极难做成功的难点，就这样迎刃而解了。这样，学生学的有趣、轻松、牢固，比单纯讲解的效果好得多。在这里微课起了突破难点，化难为易的重要作用，既学会了动画制作，又掌握“日食和月食”发生的科学知识。
五、运用微课，培养学生的能力
建构主义学习理论强调创设真实的情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而微课由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，正好成了创设真实情景的最有效工具，能产生身临其境的逼真效果。学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现，学生的主体地位和学习动力才能有根本保障，学生各方面的能力才能得到培养和提高。而新课程标准正好强调学生能力的培
-2- 养，认为能力培养是学生获取知识、终身学习、自主学习的根本保障。
我认为微课在培养学生能力方面有下面一些帮助：
1、有助于观察能力的培养。微课辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。微课不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。微课能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物发展变化的过程中有独特的功，在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。比如在与学生一起探《二维动画制作》课程“逐帧动画”制作一节“植物的一生“动画制作时，课外我们分小组进行了种植和观察记录积累创制素材，课堂上我们进行了观察与交流。课堂上的观察只是当时的静态的观察，而整个生长过程的动态的观察，全靠学生课外的观察记录。初次搞植物生长全程观察记录对小学生来说，是非常不容易的，这中间可能还有些比较重要的细节学生没有注意到。因此课前，我在网上找了一段种子发芽、生长、开花、结果的视频。课堂上一边看视频，一边交流观察记录，把几个月的生长过程浓缩于几分钟内，形象地再现了植物的生长过程，使课堂的交流生动、形象。更重要的是培养和提高了学生的观察能力。
2、有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切信息技术研究的出发点，是掌握信息技术规律的基础，任何信息技术研究的结论都来自于概括。从教学实践上说，学习知识的过程就是概括过程，利用表象概括出信息技术概念。微课能提供直观、生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征，从而发展学生的推理概括能力。在教学“日食和月食”动画制作一节时，可以事先制作微课课件，通过动画展示三种天体月球、地球、太阳的位置关系，演示三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区时，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。这种动画的辅助，使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，从而培养了学生的概括能力，从而轻松完成“日食和月食”动画制作教学任务。
3、有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维能力的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有信息技术的逻辑关系。我们在设计微课课件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。例如，教学《Excel 2010办公应用》课程中“数据的筛选”一节时，要求学生掌握数据的筛选意义，了解数据
-3- 的筛选用途和学会数据的筛选操作技能。从一个原始的数据表中，根据实际任务的需要，利用相关逻辑思维条件，可以完成不同的操作。学生的形象思维占主导地位，对于一些抽象的现象难以理解，如果单纯依据文本、依靠教师口头讲解是难以出色地达成教学目标的。而微课在这方面却占绝对优势，它能提供最理想的教学环境，声、形、色并茂，直观性强，顺利完成了教学目标任务。
总之，信息技术课知识丰富，运用微课既能吸引学生，帮助学习，又能省时、省力、拓展学生的视野，它具有其他教学手段无法比拟的优点。微课能优化组合多种媒体的长处，强化对学生的多感官刺激，激发学生的学习兴趣，创设课堂教学情境，形成接受知识的最佳环境。微课在信息技术课中的运用有利于学生对知识的理解和记忆，有利于学生各方面技能的培养和提高。当然，微课辅助教学不可能完全替代传统的教学方法和教学手段，但它能很好地解决用传统的教学方法和教学手段难以解决的问题，取得事半功倍的效果。微课辅助教学是教学改革的方向，随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高，应用范围会不断扩大，配套软件会不断涌现，微课在信息技术教学中的应用范围和方式必将成为常态化。
微课设计范文第6篇
李彩霞
摘要：信息技术学科不同于其他学科，专业性很强，信息技术教师应提高个人专业技术熟练度和操作性，细心完成课前探析与书本研究，明白学生的个性相异，彻底弄清学生的认知框架，实现教材的重难点突破和实施措施，使教学过程能够张弛有度，激发初中学生学习信息技术的浓厚热情，培养信息化时代的复合型优秀人才。 关键词：初中教育 信息技术 初中微课 微课设计 教学实施
一、 初中信息技术中微课的设计与实施的内容、特点
“微课”是指以视频为基本载体，展示教师在课堂内外教育教学期间里有关某种识记点(重点难点疑点)或教学方案而实施的生动的教和学的行为全过程。“微课”的关键建构元素是课堂教学视频(课例片段)，另外还存在和此教学话题有关的教学方法、素材资源、教学反馈、模拟测试及学生评价、教师点拨等协作性教学辅助，其中以特殊的组合关系与表达方式一起“创造”了一种半系统化、主题化的信息板块实践“微环境”。
“微课”的关键构成部分是课堂教学视频，此外也含扩和此教学课程有关的一些助力性教学资源，这类资源形成了一种主题化、半系统化的氛围。因此，“微课”资源是与以往教学资源相差甚远，并且又属于传统教学资源积累上建立起来的新的资源。“微课程”这一新型的教学资源授课途径凭其带有综合性知识、表现水平高、灵活度强、简约高效等优势在数字化时代的发展环境里自然产生，所以分析“微课程”在信息技术课程里的操作，来实现丰富信息技术教程的教学收获就发挥了非常重要的实际价值。思索到现实要求与可行性，教师应选择以初中信息技术课程的设计与实施作为研究的基点，突出研究基础教育里信息技术“微课程”的筹划和运用分析。与很老套的旧式课堂比较，“微课”的重点集约，目的明确，正适应新阶段新课改下的创新教学环境。
二、 初中信息技术中微课的设计与实施的原因、意义
本学年从学生课堂上讲授新课时，借助了微课教学，并且基本上是将微课运用在学生的动手操作环节当中。初中信息技术课程内容实在陈旧，如今的学生从小学开始便学习了信息技术，练习的就是word、excel、ppt、画图等基本软件，若初中阶段仍就此类程序进行重复练习，即使当代学生的电脑操作技术已经非常熟练了，也都会对这门课程完全失去兴趣的。所以，本学年大胆地给学生介绍了scratch这个编程软件，一般教师操作一遍结束后，都将剩余的时间留给学生练习，便将微课当成一种辅助教材，假使学生忘记方才教师操作里的关键步骤，也能够借助打开微课进行再次听讲。经过一学年的实验教学后，多次地与学生互动交流，不断得到反馈与建议，确认微课的设计与实施在初中信息技术教学上发挥了不少的积极作用。
舒缓了教师的教学压力。日常中信息技术课总是需要教师进行演示，但演示却是课堂里反复次数最多的，是传统课堂上耗用最多时间、精力的板块，教师既需要不断提升课堂效率，也需要科学合理地自我减压。设计教学视频，便是微课的最初形式，可作为信息技术课堂上一举两得的教学手段。学生从课堂学习中习惯从教师演示或者讲解时获取新知，或也能找来教材以识记技巧，事实上此类方式的学习成效是比较不理想的，大量干扰因素经常存在，像是离教师太远看不清、教师讲课声音听不清、旁边同学做其他事情引起分心等等，教师的统一授课，无法照顾到每一个人的接受、理解程度，更不能让学生可以有机会根据疑问与教师或同学间进行讨论思考，这样便无法真正完成教学目标的实际任务。所以，教师实施微课教学，可以在准备之前就考虑到学生的认知能力和操作水平，在设计教学视频的过程中，设置相匹配的几个提问以及讨论练习，使学生自主分析探索，这样可以让每个学生皆参加进来。教师只要适度把握微课实施的服务功效，以简单实用为先，毋庸置疑，可以最大限度地开发学生自主思考、主动探究的潜力，促进养成学生自觉练习，快乐求学，操作验证，归纳、总结学习规律，强化新技能，高效处理问题的良好习惯。
三、 初中信息技术中微课的设计与实施的措施
应加强展示信息技术课程的实际运作技能，把“任务”做动力，把案例做导引，从表到里，潜移默化。关注信息技术作业的即时性和扩展性，完成课堂吸收，努力不在课下后安排作业，否则不利于课效的互动测试。有关提升CAI应用与制作能力，“一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具。”正确、科学地利用CAI便可使课堂如虎添翼，谨慎选择某些内容适合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。一项页面设计美观、交互性高、使用筒单、筒洁又生动的课件，才可有效挖掘计算机多媒体辅助教学的影响，从页面设计里注意背景和文字颜色自然配套，文字上通俗浅显，但不可在CAI里添加复杂多变的符号或图表，形式上追求形象，操作方面使每个学生可以方便行为。
反复讲解操作细节。技术操作非常重要，一招不对，满盘皆输。比如说，二维动画的制作，flash操作程度繁复，步骤难记，教师演示的速度又特别快，基础较弱的学生就会跟不上教师讲课的节奏。操作课程里，许多学生因为一小步的失误便不能完成程序的编写，如此既是浪费了课堂教学时间，又是伤害了学生的自信心，教师应该按照教学任务的具体需要，耐心讲解的同时一步一步地操作，与学生一起制作微课。经由微课的渠道实施教课，教师就能让复杂的知识简约形象地显示在学生面前，鼓励学生学习的自信心和挑战心的时候，亦能够调整教师的学习进程，微课此类教学设计囊括高效性、功利性、情感性、多元性，让学生在更加全方位多层次的内容安排里获取新知识与技能。
综上所述，以学生为本体，教师为指导，在教课里以作业机动为主，其他训练模式为辅，培养学生信息技术的能力与素质，巩固信息的收集、处理、改造、传播、存储、使用的普遍措施与方法，来推动其他学科的进步，使信息技术变成学生学习与生活中的好伙伴。 参考文献：