高中语文常见典故范文第1篇
1培养小组合作意识
处于高中阶段的大多数是90后的孩子, 一般情况下他们们是独生子女,一直被家人宠爱,习惯以自我为中心,缺乏与他人人共享合作的意识。小组之间的共同探究恰好为学生提供了学会会与他人合作交流的平台,帮助学生改变以自我为中心的不良习习惯,学会和他人分享知识、共同进步、和谐发展。有的学生喜欢欢和比自己学习好的学生分在一组,这样可以从同学那学到很多多自己不知道的东西, 却不愿意与比自己成绩差的学生在一组,这时,就需要教师做好小组成员的调节,告诉学生大家都是一一个整体,追求的是小组的共同进步,大家要像兄弟姐妹一样相相互帮助,因为每个人都有自己的长处,有的学生语言表达不好,但有可能他的作文写作很优异;有的学生对基础知识掌握很牢牢靠,但是他对阅读理解题目把握不准等。大家要学会相互体谅,要看到对方身上看到优点,记住大家是一个团队,力求共同进进步。这样一来,学生评价别人的标准会更加全面,学生之间能树树立彼此合作学习的意识,学生之间关系会更进一步,大家和睦睦相处,看到他人的优点,不会因为小事闹别扭,也有利于小组合合作的进行。
2精心安排合作细节
细节决定成败。精心安排好小组合作学习的细节,更有利利于小组合作学习工作的开展,能更有效的发挥小组合作学习的的作用。首先分组时老师要考虑多方面因素,要打破固定座位的的限制。每个小组中要求有适当的优等生、一般生和学困生,均衡衡小组人员成绩,利于共同进步;性别比例也考合理,尽量避免一一组全是女生或男生的分组,容易造成男女小组对峙,不利于课课堂纪律的管理;还要考虑各小组成员的兴趣爱好,这样有利于于学生私下的沟通交流,促进小组成员间和谐关系的培养。其次,老师要把握好启用小组合作的度,不能所有的问题都展开小组组讨论,要对重点和难点问题、对可以有不同答案的问题组织学学生在小组之内和小组之间合作探讨。比如学习《雷雨》时可以设置探究性强“周朴园对侍萍的怀念到底是真是假? ”让大家根据课文相关内容进行小组讨论,然后发表自己的看法。”这个问题属于开放式的题目,学生言之有理即可。有的小组代表说“周朴园一贯欺压工人,为人险恶,他对侍萍的怀念是装出来的。”有的学生说“他对侍萍的感情是真的,的确有很多细节表明他是怀念侍萍的,例如那扇一直关着的窗。”这样的题目拿来给小组讨论比较有意义,可以促进学生思维的发展和语言表达能力的提高还有老师要时刻关注小组讨论的动态, 走下讲台近距离观察小组讨论情况,看看学生是否需要和老师合作共议。关注这些细节问题,可以避免看似热烈讨论,实则跑偏的小组讨论现象,帮助学生养成小组讨论的良好习惯。
3多角度运用小组合作
学习中老师要注意多角度的运用小组合作, 促进学生多方面的相互沟通和交流,促进“学讲方式”教学模式的真正实现。比如合作式阅读,学习《蜀道难》时,笔者让学生两两合作,分别读课文给对方听,然后讨论谁能更好的把握“蜀道难,难于上青天的语感。找出对方读的好的地方以及读的不太准确的地方,更好地把握作者表达的思想情感,读出韵味来。合作阅读能帮助学生更加深刻地体会文本感情,提高对文本的理解力和鉴赏力。其次教师还可以组织学生在写作中的合作, 传统作文课上往往是老师给定某一个题目,围绕某一个中心展开联想写一篇作文。然而学生由于紧张的情绪,思维暂时打不开,形成畏惧作文的心理如果采用小组讨论的形式,让学生针对某一话题展开交流,各自说出自己对题目的理解,谈自己想怎么立意、如何选材等,这样的合作能拓宽写作思路,取长补短,写作时也就有的放矢、文如泉涌。除了课堂学习上的合作外,为加深学生合作的深度,提高合作效果,课外活动中的合作必不可少。组织学生走进社会,在自由、开阔的环境中舒展自己想象的翅膀。比如在“我是社区宣传员”的综合性学习活动时,组织学生自主收集环境保护和社区安全的相关材料,围绕节约用水、垃圾分类收集和社区防火等问题开展语文综合实践活动。让学生自主策划、自主实施、特别是要做好宣传落实时的合作,明确职责、细化落实。学生就能在活动中团结协作,共同完成任务。这样的活动有效促进学生的相互合作,加深学生间的感情,增加了学生合作深度。
总而言之, 小组合作较被动接受的教育模式优势越来越明显,我们老师应当发挥好指路引导的作用,带领学生进行正确的小组合作学习,把合作真正落到实处,避免流于形式,发挥不到应有的作用。从培养合作意识、注意合作细节和多种形式合作三方面努力, 不断加强学生间的合作, 促进合作学习有效性的发挥。
摘要：“学讲方式”的核心是让学生动起来,提倡学生在小组之间的互动。有效的合作学习能够拉近学生之间的距离、有利于学生的语言表达能力提升、有利于学生的逻辑思维发展、有利于语文课堂学习效果的整体提高。但是在教学实践中也出现了种种问题,本文就“学讲方式”下的高中语文小组合作学习中的常见问题谈一些应对策略。