高中政治论文范文第1篇
【摘 要】随着我国社会经济的快速发展，人们将目光更多投向互联网技术，越来越重视互联网在生活中的应用。而“互聯网+”视域下高中思想政治课应用探究性教学模式，能够提升高中思想政治课堂的教学质量，培养学生的创新意识和思维能力，提高高中思想政治课堂教学的有效性。本文主要就“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的内涵，高中思想政治探究性教学模式应用的可行性策略，进行一定的探讨。
【关键词】互联网+;高中思想政治;探究性教学模式
众所周知，互联网技术的发展已经给我们带来诸多好处，使日常生活更便捷、高效。高中思想政治老师应该正确认识互联网技术在高中思想政治课堂上应用的意义，利用探究性教学模式，为学生营造更加鲜活、丰富、生动的高中思想政治课堂，激发学生学习兴趣，让学生更加积极、主动地参与课堂教学活动，培养学生分析、解决问题的能力，让学生学习的潜能得到充分发挥，促进学生创新意识的培养，从而提高高中思想政治课堂教学效果，更好地促进我国素质教育的建设。
一、“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的内涵
探究性教学模式具有开放性、能动性、互动性、整合性、超前性等特征，能够深刻体现“一切为了学生发展”的教育理念。在高中思想政治课堂中应用探究性教学模式，从心理、身体等多方面对学生进行教育，能培养学生良好的认知能力和政治综合素养，让学生的学习能力得以提升，提高学生发现问题、分析问题并思考问题的能力，让学生在自主思考、合作探究的过程中得到成长，激发学生学习兴趣，使学生更加积极主动地参与课堂教学活动，从而更好地提高高中思想政治课堂教学效率和质量。
在“互联网+”视域下高中思想政治课堂中应用探究性教学模式应该注重以下几个问题：首先，应用探究性教学模式不意味着要摒弃以往的传统教学模式。高中思想政治老师应该有选择地应用探究性教学模式，不应该“一刀切”，所有内容知识都用探究式教学模式进行，而是要根据教学实际内容选择合适的教学方案，使学生获得知识的质量最大化;其次，高中思想政治老师应该不断提升自身综合素质，为学生树立学习榜样，更好培养学生的创新精神和实践能力。最后，高中思想政治老师应该创新自身教学理念，多给予学生一些自主学习、思考、探究的空间，充分发挥学生学习的潜力，更好培养学生的创新精神。
二、“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的策略
（一）利用“互联网+”为学生拓展信息渠道
高中思想政治属于一种综合性、时效性学科，其知识覆盖面较广，要求信息资源的新鲜性、先进性，传统的高中思想政治教学模式很难满足学生学习对信息的新鲜度及数量的需求[1]。而高中思想政治在“互联网+”视域下应用探究性教学模式，不仅能够有效帮助高中政治老师拓宽寻找教学信息的渠道，为学生挖掘更积极、先进、新鲜的信息资源，还能帮助学生开拓视野，增长见识，增强自身的政治信息储备量，激发学生学习兴趣，让学生对时事信息的敏感度更高，让高中思想政治的教学内容变得更加鲜活、丰富、生动。高中思想政治老师应该充分利用互联网技术，为学生展示更多的时事政治信息，帮助学生更好地了解国家形式和相关政策，为学生提供鲜活的、丰富的信息资源，提高学生的政治知识掌握程度，促进高中思想政治课堂教学质量的提高。
（二）利用“互联网+”为学生创设教学情境
传统高中思想政治课堂教学模式常常形式比较单一，老师过于重视对教材内容的解释说明，忽略学生在课堂上的主体性，课堂学习氛围不够活跃，学生学习兴趣不太浓，课堂教学活动参与度不高[2]。高中思想政治老师可以运用探究式教学模式，如在线学习，为学生营造一个特定的学习情境或氛围，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生能够更加积极、主动地参与到课堂教学活动，充分培养学生良好的逻辑思维能力和政治综合素养，从而更好地提高高中思想政治课堂教学效率和质量，让高中思想政治课堂效果得以提升。
如在学习经济生活第一单元第三课《多彩的消费》这一课时，老师可以利用“互联网+”给学生创设在线学习的教学情境。在线学习有别于传统教学，传统的教学场所是课堂，而在“互联网+”的时代下，学生只要有电脑、手机、平板等电子产品，就可以随时随地学习。在利用“互联网+”在线学习教学时，针对本课，老师可以为学生提供更加真切的教学情境，为学生提供不同消费理念的短视频，如课本中涉及的理性消费、绿色消费、盲目消费等，通过观看视频增加学生对政治的学习兴趣。
（三）利用“互联网+”为学生巧妙设置问题
探究式教学模式注重对学生有目的性的提问，利用“互联网+”为学生巧妙设置问题，不仅增加了老师搜索设置问题的途径，也能为学生提供高效的学习课堂。在运用“互联网+”为学生设置问题时，老师可以运用智慧课堂，使课堂教学不是简单的知识学习过程，而是老师向学生提问，师生共同进步成长的不可重复与智慧综合生成的过程，以达到培养学生问题意识和探究精神的目的。高中思想政治老师应该加强自身职业素养建设，打破传统教学提问模式，为学生提出一些更具有实效性、逻辑性、价值性、探究性的思想政治问题，从而培养学生良好的逻辑思维能力和探究精神，让学生在分析问题、思考问题的同时能够培养良好的问题意识，激发学生学习的兴趣和探索的激情，让学生更加积极、主动地参加到问题讨论中去[3]。
如在学习政治哲学《把握思维的奥妙》时，以意识是人脑客观存在的反应为设置问题的出发点，为学生抛出问题：“人们的意识分为几种，不同意识带来的结果一样吗？”让学生自主探索，通过课堂互动环节让学生与老师分享自己所想，与老师共同探讨探索过程中出现的错误，学生与老师一起进步，推动“互联网+”视域下政治教学探究模式的发展。
（四）利用“互联网+”让学生组织合作探究
老師在教学活动以及学生学习过程中扮演着十分重要的角色，对学生学习行为习惯以及学习能力影响很大。因此，高中思想政治老师应该充分发挥好指引者作用，留给学生充分的自主探究空间，将自己的“导”与学生的“探”进行协调，让学生能有充分的自主思考、分析、探索时间[4]。高中思想政治老师还可以综合学生学习能力等多方面，进行小组划分，让学生讨论、分析课堂问题，充分调动每位学生的学习积极性，让每位学生都能够参与到课堂教学活动中，培养学生的思维能力和合作探究精神，以达到更高效的高中思想政治课堂教学效果。
以政治生活《我国政府是人民的政府》为例，按照教学模块对学生进行分组，每小组探究不同教学问题，亲身感受本课某一模块的探究过程，不仅给了学生自主学习的空间，也促进了学生之间的感情交流，营造良好的班级学习气氛。
（五）利用“互联网+”让学生联系生活实际
思想政治知识来源于生活，却又高于生活。高中思想政治老师应该充分抓住思想政治学科的这一特性，结合时代发展特点，让思想政治理论与生活实际相结合，让学生在更好掌握相关理论知识的同时培养学生良好的逻辑思维能力和自主学习思考能力，让学生能够将所学知识运用到解决生活实际问题中，真正做到学以致用，更好地促进高中思想政治探究性教学模式的应用[5]。
如在学习政治经济生活《个人收入与分配》时，老师的教学重点是以按劳分配主体、多种分配方式并存;效率和公平的关系;收入分配如何实现社会公平等问题。教学难点是实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式，怎样处理效率和公平的关系。对于教学重点和难点，老师可以让学生联系生活进行自主学习合作探究。在自主探究中，老师提出相关问题：“社会主义初级阶段，实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来的客观必然性是什么”，学生带着问题联系实际生活。利用“互联网+”让学生联系生活实际将提升教学效果。
三、结束语
总之，互联网技术的普及已成必然趋势，高中思想政治老师必须及时更新教学理念，改变教学方法，合理利用探究性教学模式，通过为学生拓宽信息渠道、创设教学情境、巧妙设置问题、自主合作探究、联系生活实际等，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和自主探究、思考能力，让学生的创新意识和潜在能力得到发挥，让每位学生都能参与到课堂活动中，充分体现“一切为了学生发展”教学理念，从真正意义上提高高中思想政治课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]田小霞.“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式探析[J].吉林教育，2016（9）.
[2]陈礼根.“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式探析[J].高考，2018（18）.
[3]郑志东.“互联网+”背景下高中政治课堂教学模式初探[J].教师，2016（28）.
[4]张允瑞.构建高中思想政治课探究性学习新模式[J].好家长，2017（26）.
[5]刘麟.信息技术环境下高中思想政治课堂教学模式构建探究[J].高考，2019（15）.
高中政治论文范文第2篇
摘要：政治课堂教学中“情境导入”艺术的讲究，是能否上好一节课极为重要的一环。本文就政治课堂教学中“情境导入”艺术（以下简称“情境导入”）的作用、方法和原则做了一些初步探究。
关键词：“情境导入”艺术；三贴近；作用；方法；原则；政治课堂教学
为了完成高中思想政治课“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的三贴近目标，就必须注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的统一、和谐，真正体现“求新”“求实”“求活”的要求，教师应在课改中不断探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学效率。笔者根据新课改的实践以及许多一线教师的课件研究，认为“情境导入”的讲究，是政治课堂教学中极为重要的一环。笔者现就“情境导入”的作用、方法和原则做一些肤浅的认识，以抛砖引玉。
一、“情境导入”的作用
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。“头”开好了，对于新课改的一堂课来说就有了希望。那么，“情境导入”在新课改课堂教学中的作用有哪些呢？
1. 具有组织教学的作用。根据心理学原理，“情境导入”可以唤起学生的有意注意，使学生的注意力刚开始就能高度集中。上课刚开始，多数学生注意力还不集中，仍处于下课前的激动、兴奋、愤怒、哀愁等各种情绪的波动中，并未进入上课角色。教师通过精心设计的“情境导入”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，调整心理状态，调节情绪，转移注意力，形成最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，以最佳心理状态积极、主动地学习。
2. 具有导入新课的作用。这是指“情境导入”充当桥梁和纽带的作用。在新课改教学中，教师如果开门见山就会使新知识来得突然，新旧知识缺乏联系。尤其在当今时代，更加要求教师利用好“情境导入”。好的“情境导入”，可以使新旧知识有机地统一在一起，形成知识链，为旧知识导入新知识进行铺垫；也使学生易于接受新知识，使课堂教学自然和谐。与此同时，好的“情境导入”，是沟通师生情感和师生“互动”的第一桥梁，使学生在最短时间内活跃思维，充满激情地学习新知识，使课堂教学有声有色。
3. 具有激活兴趣的作用。这是指通过“情境导入”，唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。霍列斯曼也说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，是搞好课堂教学、提高教学效率的关键性因素。而好的“情境导入”，恰恰可以让学生进入某种情境，促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用“情境导入”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。
二、“情境导入”的方法
俗话说：“万事开头难”。要开好头，充分发挥“情境导入”的作用，得讲究“情境导入”的方法。
1. 设置疑问法。当今高中生，思想活跃，见识宽广。教师应充分利用这一点，在“情境导入”中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。
2. 运用事例或故事法。事例或故事的应用在政治教学中十分重要也最为普遍，是理论联系实际的纽带。事例或故事应来自社会生活，具有新颖性、兴趣性、典型性和哲理性。教师在教学中应尽量做到以事论理，寓理于事，这样才能使课堂教学更生动，更有力度。俗话说：“事实胜于雄辩”，运用事例或故事做“情境导入”，一开始就可以收到“他山之石，可以攻玉”之效，从而引人入胜。例如：在讲授《按劳分配为主体 多种分配方式并存》这框内容时， “情境导入”可以简要讲述了这样一个故事：从前有个寺庙，每次分粥时大家都觉得不公平，然后大家一起谈论几种方法：拟定专人来分，结果是那个负责分粥的人，自己碗里粥最多；轮流分，将分粥的权力公平分散了，可是在一周中，每天总是只有那持勺的一人喝饱吃足，其他6人则饿肚子？；公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，他自己以及会溜须拍马的人的碗里就多了起来；成立“分粥委员会”与“监督委员会”共同来抓，开始还不错，后来两个委员会因意见不一互相扯皮，等到“取得共识”，粥全凉了；还是轮流分，但规定轮值分粥的那个人，自己必须最后才取剩下的那碗粥。这下奇迹出现了——7碗粥，天天都是不多不少一个样。因为，主持分粥的都不想吃亏，因此都细心地分得一样多，然后导入新授内容。
3. 运用直观教具法。直观教具（如图片、照片、实物等）具有直观性、现实性等特点。借助直观教具做“情境导入”，可以加强学生对新授知识的感性认识，便于学生对将学习的概念和原理的理解，这符合直观性教学原则。正确运用直观教具做“情境导入”，是提高课堂教学效率的有效手段。
4. 歌曲渲染法。一般来说在很多课堂上，往往会造成一种严肃而紧张的气氛。学生在这种气氛中心情紧张，思想压抑。这样，课堂气氛死气沉沉，很难开展教学的双边活动。在“情境导入”中播放与新授内容有关的歌曲，既可以形成轻松、和谐和愉快的课堂氛围，使教学配合得和谐默契，师生情感和谐协调，又能帮助对新知识的感悟。
5. 采用漫画法。漫画富有形象、幽默和充满哲理性。而有些思想政治概念和原理较抽象，理论性和逻辑性较强，学生学起来常感到很吃力、很费时和枯燥。因此，教师在“情境导入”中运用适当的漫画，创造良好的课堂教学情境，一方面，学生学起来既轻松，又易懂；另一方面，教师教起来既自然，又深入浅出。
6. 讲述时事热点法。当代中学生富有较强的时代意识，热衷于关心“国事、天下事”，对国内外的重大形势，社会热点非常关注。根据思想政治课具有较强时效性这一特点，教师必须把时事政治教育与思想政治教育结合起来，体现理论联系实际的原则。在“情境导入”中，可以让学生带着自己所关心的时事热点问题进入课堂，来分解新授内容中的重点和难点问题，可以起到良好的教学效果。
三、“情境导入”的原则
为了实现“情境导入”与新授内容的最佳结合，“情境导入”应该遵循下列原则：
1. 求精原则。“情境导入”的讲究，是为了唤起学生的有意注意，组织课堂教学，调动学生积极性，联络师生感情，导入新课，提高课堂效率。因而“情境导入”时教师讲授的时间不宜太长，其内容不宜太多，应在“精”字上下工夫，做到适时适度，简明扼要，恰如其分，以达到最佳教学效果的目的。否则就会本末倒置，不仅浪费教学时间，而且影响教学进度和效率。
2. 求实原则。“情境导入”是组织课堂教学的一种形式。但形式必须为内容服务，每一个“情境导入”都要紧紧围绕课堂教学的内容而设置。因此，“情境导入”的讲究要从实际出发，做到具体问题具体分析，以达到形式与内容的最佳统一的目的。
3. 求新原则。“情境导入”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索、敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“情境导入”的语言精炼、生动；使“情境导入”的设计巧妙、新颖、有趣味性；使“情境导入”的方法灵活多样，不断创新。只有这样，才能不断提高“情境导入”的水平；才能不断提高“情境导入”的实效性；才能不断使“情境导入”艺术之花开放得更加绚丽多彩。
“用生命培育生命。”“用教师的真心换得学生的发展。”“为学生的终身发展奠定思想政治基础。”“帮助学生跨越高考思想政治。”这些都是我们的责任。思想政治教学的天空无限广阔。因此，每一位政治教师都有责任研究新课改中的各个环节，以共同推动新课程改革，共同促进思想政治课教学的发展与创新。
高中政治论文范文第3篇
课堂导入整体性设计的关键在于引导学生科学地学习感兴趣的知识，把握住课堂导入环节的整体性，有助于突出教学重点，营造教学氛围，促进师生互动，提高课堂教学质量。本文就以高中政治课为例，探讨整体性课堂导入教学设计的具体方法。
一、明确整体性导入内涵，深化衔接铺垫
很多学生都对政治学科不感兴趣，教师也不知道怎样让学生将所学到的知识应用到生活中，导致课程教学质量不理想。整体性导入设计，其关键就在于对政治学科知识整体视角的把握，突出知识导入与组织、呈现，讲究课程衔接，重点梳理教学重点、难点，明确各自的教学任务，以便于教师能够有的放矢地展开课程教学。如，对“经济生活”课程脉络的梳理，通过导入设计，将主人公设计为某一个人，从其曲折的人生经历中展现“经济生活”情境。毕业后找工作，工作后通过缴纳个人所得税来履行法律规定的义务；从日常消费中联系社会生活实际，再到一些人辞职下海经商、组建公司、参与工程竞标等的过程。在这些情境导入设计中，要把普通的少年当成是成功的商人，并将经济、社会、生活、税收、科学、消费等内容贯穿其中，也让学生能够从中逐渐形成正确的人生观、价值观、世界观、职业生涯观等，而这也是高中政治课程教学的新目标。
二、融入整体性教学任务，以兴趣为导向
课堂导入是优化课程教学结构的重点。高中生的学习任务都比较重，对于政治课程，很多学生不感兴趣，更难以全身心地投入其中。在提高学生政治参与意识的问题上，可以借助教学导入环节来实现。如，在学习“民主选举：投出理性的一票”时，对于该节内容，我们将选举问题与高中班级干部的选举联系到一起。课堂导入伊始：各位同学，从小学到高中，你们参与过班级干部的选举吗？班级通常是采用什么方式来进行选举？如此的课堂导入，既对应了本节教学内容，也联系了学生的生活实际，他们开始回忆班级干部的选举过程，有不记名投票选举，有候选人竞争角逐……从这些选举方式中，逐渐引入本文的“民主选举制度”，使课堂教学更有趣味性，也为后续的课程教学做好了铺垫。
三、以信息化教学为补充，优化课堂效率
高中阶段对课堂教学效率的要求较高，而政治课程涉及的知识点较多、教学信息范围广，如果在教学导入环节未能充分展现教学内容，则难以实现课堂的高效。信息化技术的应用，不仅丰富了课堂教学的导入方式，也有助于弥补传统课堂教学的不足，讓课堂导入更加生动。如，在学习“影响价格的因素”一课的时候，教师可以借助PPT，导入近年来农贸市场中生动鲜活的事例，“豆你玩”“蒜你狠”等概念的分析，能让学生认识到绿豆、大蒜这些日常生活中的果蔬，竟然会受种植面积、产量、市场流通等因素的影响，而出现市场供求关系的变化，导致价格的波动。这些生动的案例导入，能帮助学生从直观的现象中体味经济学的内涵，加深对政治经济概念的理解。
四、梳理课堂导入的重点，体现教学重心
政治课程导入设计要把握教学重心，尤其是在整体性设计上，要发挥其纲举目张的综合作用，突出教学难点、重点，明确教学任务，提升政治课程教学的有效性。如，在学习“树立正确的消费观”一节时，在课堂导入上，可以将“消费观类型的划分”“日常生活中的不同消费观”“如何鉴定消费观的合理性”“我们应该树立怎样的消费观”等问题作为本节课导入和探讨的重点，由此来细化知识点的呈现，进而提高课堂教学效率。
五、注重教学板块的衔接，要突出整体性
高中政治课程整体性导入设计，要重视不同教学板块之间的衔接，要确保教学活动组织的流畅性。课程导入设计，不仅要明确教学目标和任务，还要兼顾不同内容转接中的导入细节，特别是从一部分内容转向其他内容时，要做好教学话语转承的预设，实现教学流程之间的无缝对接。高中政治课堂教学导入的整体性研究与教学成效息息相关，广大教师应当根据教学目标进行深入研究，将教学导入融入整体教学设计与组织之中，从而更好地促进教学效率的提高。■
（作者单位：江苏溧阳中学）
高中政治论文范文第4篇
（广东省潮州市湘桥区意溪中学 广东 潮州 521000）
【摘要】 政治教学是高中教育的一个重要组成部分，随着时代的发展，教学课程的进一步改革，当下，对高中政治教学已经提出新的要求。为了提高高中政治教学的质量，提高学生的政治思维和政治修养，需要将时事新闻引进到政治教学课堂中，以此激发学生对政治学习的热情，拓宽学生知识面，使学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。目前，如何正确地将时事新闻运用到高中政治教学中，已成为众多课题中的一个研究热点，本文就此问题试从三方面作如下阐述。
【关键词】 高中 政治教学 时事新闻
当今社会，强调综合型人才的培养，在新课改的大环境下，人们开始注意到过去只单纯讲授课本知识造成的局限性。时事新闻注重社会的真实性，它是对社会现状以及社会发展的一种真实反映，它与人们的日常生活息息相关。将时事新闻融入政治教学课堂中，是迎接新课改措施中的一大具体举措，它的应用对新课改的进一步实施和发展起到了良好的促进和推动作用，能够较好地为枯燥的政治课堂注入新的活力。因而，教师应该高度重视时事新闻在政治课堂的运用，并以正确的教育方式将其融入到教学中。本次从以下三个方面对如何将时事新闻运用到高中政治教学中作下面论述。
一、时事新闻的应用对学生政治学习兴趣的激发
高中教育容易让人联想到“填鸭式教学”，而思想政治课对于许多高中生来说是乏味、枯燥的，由于其内容较多信息量较大，许多学生往往对该课程失去耐心和兴趣。因此，教師需要引导学生，给予学生积极的、正面的学习意见，激发学生的兴趣，而时事新闻就是很好的学习切入点。将当下热点的国际、国内新闻引入学习当中，可以让学生更直观、更清晰、更明了地理解政治内容，进而使学生对政治产生浓厚的兴趣。比如，当学生学习到第二单元政府职能权利和权利的行使时，教师可根据相关的法律、民主、国家制度等方面采用当前较为热议的反腐反贪事件作为课前预热训练，可向学生提问“公民具备哪些法律赋予的责任和义务？公民应如何正确进行监督并维护自身的权利？”，通过以学生的自身利益作为问题的出发点，可以使学生积极参与到讨论中，发表自我对贪污案件的看法，进而可以充分调动学生的自主学习能动性，激发其学习欲望。此外，还可以使学生认识到民主监督、依法治国的重要性，继而达到思想政治教育的目的。
二、时事新闻敏感度的提高对学生政治学习的促进
时事新闻是学生学习政治的较好辅助手段，提高学生对时事新闻的敏感度可以促使学生更好地理解政治课程中难点和疑点。高中政治教学对学生的综合素质要求较高，且在政治考试内容中，政治热点的题型比较多，如果学生面对新闻材料考题时的政治敏感度不高，学生往往难以找到解题的突破口，进而无法将课本中的政治内容运用到解题中。因此，教师应给予学生适当的引导和鼓励，以及给予学生更多的考题训练，以提高学生对时事新闻的敏感度。比如教师对学生提问“对于全球经济危机的到来，你能想到哪些政治知识，你又是如何将所熟知的知识点运用于解题中？”，当问题提出时，学生会在脑海里自动搜索所学的知识和内容，此时，教师给予适当的指引，告知学生可能考到国际货币、经济贸易、资金运作、通货膨胀等，学生就会豁然醒悟，以后，学生面对此类的新闻考题时即可快速做出反应并选择正确的内容进行解答。
三、时事新闻的理论与实践能力的培养对学生政治学习的推动
所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，良好的理论知识可以让人理解事物之间的关系，而理论与实践相结合则可以让人更好地了解事物的本质，这也是人生学习的最终目的。传统的教学模式容易使学生被动地接受教育、接受知识，造成学生无法灵活地将所学到的课本知识运用到实际的操作当中去，这种脱离现代教育的教学方法很明显对学生的政治素质和实践操作能力的培养产生不利影响。因此，教师应该注重和培养学生对时事新闻的理论与实践能力，引导学生透过事物的表面去深入探讨其内在本质，进而帮助学生将政治学习中的各章、各节知识点串联在一起，使课本所学的知识构成一个完整的脉络体系。比如对农村合作医疗制度的实施问题，教师可根据实际情况向学生提出问题“农村合作医疗制度的实施对广大群众的生活有哪些重大的影响，其执行过程中容易出现哪些问题，该如何解决？”。教师通过对学生提出问题，诱导启发学生思考，可以培养学生的理论与实践能力，促使学生思维能力的提高，进而提高教学的课堂效率和质量。
在社会经济不断发展的今天，传统的高中政治教学已不再适应新的时代发展需要，因此需要转变教育观念，改变教学模式。时事新闻运用于高中政治教学中，是一种与时俱进的教学表现形式，也符合当代课堂的教学发展需求。为此，正确地将时事新闻应用于高中政治课堂教学中可以更好地发挥政治课堂教学的作用，让学生得到更好的教育和发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张金爽.时事政治在高中政治课堂教学中的有效运用[J].学周刊，2016，（20）：20-21.
[2]裴家欣.新闻时事与高中政治理论在教学中的互证[J].科教导刊（下旬），2016，（10）：129-130.
[3]刘永根.浅谈时事政治在高中政治教学中的应用[J].中华少年，2016，（01）：26-27.
[4]税承忠.试论时事政治在高中政治教学中的应用[J].读天下，2016，（10）：206.
高中政治论文范文第5篇
【摘 要】结合教学经验和研究积累，对高中政治教学中的合作学习“分组”展开探讨，对“分组”的不同发展阶段和层次进行阐述，以期推动教学活动的发展。
【关键词】高中政治 合作学习 分组
在高中政治合作学习的教学实践中存在一些问题：小组成员之间的合作与协作意识不强；合作学习机会没有充分利用，存在着聊天、跑题的现象；小组成员之间的学习素养和能力水平存在较大差异，使得学生的参与程度不同……这些问题反映出对学生合作价值的关注与挖掘不够，并且与合作学习之前的“分组”有着重要的关系。在高中政治合作学习过程中，分组是最为重要的组成部分。在本文，笔者将结合自身的教学经验和研究积累，对高中政治教学中的合作学习“分组”展开探讨，对“分组”的不同发展阶段和层次进行阐述，以期推动教学活动的发展。
一、相识阶段：相互认识、相互熟悉，营造合作氛围
合作学习是一个系统化的教学过程，在合作学习分组的初级阶段中，教师需要为学生之间的认识、熟悉和认同创造条件，而后使他们初步形成明确、适当的内部行为目标和共识，为后续的分组打下基础。新学期伊始，教师在进行合作学习构建的时候不用急于展开相关课程，而是通过自我介绍、游戏、师生互动的方式鼓励学生之间增进了解，实现从简单到深层次的沟通，以培养成员之间的认同感。其教学过程如下：
首先，新课程教学之初，教师引领学生以自我介绍的形式展开整个教学过程，每一位学生都对自己的姓名、性别、性格特点、兴趣爱好、特长、理想和政治课认知等方面的信息进行详细的介绍，使大家能够对自己留下印象，彼此初步了解。
其次，在课堂教学气氛调动起来之后，教师组织学生开展名为“寻找‘有缘人’”的游戏活动，以此进一步增进学生之间的熟悉与了解。在游戏过程中，学生事先制作写有自己信息的拼图卡片，这一种卡片由6个部分组成，学生通过拼图的形式来增进学生之间相互了解、相互认知。其间，这些“有缘人”开始相互介绍，彼此寻找“差异点”和“相同点”。
最后，教师以人教版高中政治必修1《生活与消费》单元中的“我的消费观”作为题目，组织“有缘人”进行小范围的讨论，为后续的分组做好铺垫。
二、相知阶段：增进了解、达成共识，培养合作愿望
在高中政治合作学习的分组过程中，小组作为合作学习的基本单元，要想能够很好地完成学习任务，就需要各个成员之间相互了解、取长补短，更需要强烈的合作愿望。从这一个角度看，小组成员之间不仅“有缘”，还需要能够充分了解各自的特长，这样才能够进行合理分工，建构起接纳、尊重、共享的合作愿望，这也正是分组的第二个阶段。以高一政治课必修1《经济生活》之《财政的巨大作用》为例，其分组实现过程如下：
首先，教师以认识阶段中所形成的“小组雏形”作为基础，对于小组成员之间的基本情况进行了解，引导他们进行更为充分的交流与沟通。
然后，教师组织每一个“小组雏形”进行小组讨论，以“扩张性财政政策和紧缩性财政政策中，哪一种有利于经济的发展？”为主题展开讨论，引导每一位学生都必须阐述自己的观点，将最真实的一面展示给大家。
最后，每一位学生发言之后，大家相互进行发言点评，对于小组内成员的优势、不足、差异点和共同点进行评论，以促成更为深入的了解，培养相同的合作愿望。
三、认同阶段：强化认识、建立归属，形成密切协作关系
在合作学习实践中，小组不仅是一个具有明确任务和目标的团队，更是一个紧密联系、具有强烈归属感和认同感的群体。在分组的过程中，教师只有通过多样化的方式使相对松散的个体建立归属感，方能够形成具有超强学习能力的学习团队。在分组的认同阶段，以高一政治课必修1《经济生活》章节教学为例，其实践过程如下：
首先，教师以高一政治课必修1《经济生活》中的“信用工具”教学作为切入点，引领学生以“现代生活中的信用工具使用现状”为题进行小组调查，而调查角色和任务的分工则是不固定的，进行自由组合的编组，并且设定了“信用工具类型调查”、“信用工具与经济生活”、“信用工具的负面影响”等几个子课题。
而后，当学生进入到小组调查实践活动中的时候，教师需要有意识地进行引导各个不同小组之间、不同课题之间建立横向的合作关系，采用小组调查汇报、小组研讨和阶段讲评等形式将各个小组“融合”在一起，建立他们的归属感和集体合作意识。
最后，教师根据各个小组的研究成果，对于《信用工具》章节的知识进行讲解，并且多方面肯定学生的小组合作努力。经过多个阶段的认识、理解和整合，小组内部成员之间的归属感、集体认同感和角色意识已经初步建立起来，进而为小组协作关系构建打下坚实的基础。
综上所述，分组作为合作学习的基础部分，也是影响合作学习效能的关键一步，需要对于分组的每一个细节活动进行综合把握与设置，通过相识、相知和认同三个阶段的设置，形成了具有较强协作意识、合作精神和团队目标的学习小组，为合作学习打下坚实的基础，提高了政治课堂教学质量。
（责编 罗汝君）
高中政治论文范文第6篇
摘要：新课标教育教学标准特别规定，课程教学的规划应当和学生真实生活紧密联系，引导学生用知识应用于实践，从实践中加深课程知识理解，创新设计课堂的真实生活情景，在趣味的情景课程讲解中提高学生学习效率。实现抽象知识的真实转化对于学生日常课程学习十分重要，学生通过一定形式的情景观察、思考，激发思维想象的能力，注意力更加集中，课堂教学成效得以大大提高。
关键词：高中思想政治；课堂教学；教学情景；能力提升
教师要引导学生对高中思想政治课程进行充分的认识和理解，针对学生学习实际，创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到学习活动中，从而有效提高学生的思想政治学习能力。本人根据新课程教学理念，结合学生学习实际，对高中思想政治课堂教学中创设教学情景提出相应的教学策略。具体如下：
一、借助多媒体信息技术，创设新颖教学情景
随着信息技术的飞速发展，课堂教学中使用计算机多媒体技术的具有很多优势，使教学更加的直观、生动、具体，融声音、图画、视频于一体，抽象的知识学习变得更加具体化，学生的思维能力得以大大的启发。针对高中生的学习特点，使用计算机多媒体技术十分有必要，启发学生动态思考，营造活跃课程教学环境，让学生对教材知识的学习充满好感，课堂教学得以顺利进行。运用多媒体技术的课堂教学，一方面让课堂知识讲解的容量显著增加，课堂知识讲解更加详细；另一方面课堂环境十分轻松活跃，学生们自觉学习积极参与课堂问答，课程章节的授课效果良好。通过多种形式的绘画以及影像展示，强化了学生的思想认识，学生们知识学习的深度逐步加深，启发学生相关认识。学生思想政治认识和知识学习紧密结合，学习效果收益良好。
比如，在对《我们的民族精神 》进行学习的时候，教师不能一上课就对具体的知识进行讲解，而是为学生设计相应的问题：我国五千年的历史中，哪个朝代的精神内涵较为丰富，具体是什么？我国有“诸子百家”的说法，具体指的是哪些，对我国的社会发展产生了哪些方面的推动作用？表面上看来，这些问题同这课的教学内容关系不大，但是学生对这些新颖的问题进行探究的过程中，会形成良好的民族精神，从而充分促进具体知识的学习。
二、提高学生认知能力，创设问题教学情景
教师在进行高中思想政治课程教学的时候，要从教材实际出发，在教学问题上下足工夫，激发学生良好的学习兴趣。让学生在教师创设的问题情境中运用自己的思维，对相应的学习对象进行自主探究，从而有效解决思想政治中涉及到的众多问题新课标思想政治教材创新性的在每个章节都设置了大量的思考问题，这类问题普遍结合生活实际情景，如此一来就能更好的启发学生课程学习好感，引导学生主动参与课堂问题学习。开展开放式问题教学能够很好的加强学生与老师之间的沟通交流，帮助学生发挥自身的主体学习作用。构建开放为问题情景应当由老师和学生共同协作，老师和学生要积极参与到问题情景中来。基于这一形式的课堂教学很好的帮助学生树立正确的学习意识，形成正确的学习方法。基于启发思维模式的课程学习，让学生们主动参与课程发现、理解、感悟，开放性施教原则带来学生引导的良好作用。
三、借助于学习材料，创设扩展性教学情境
在对高中思想政治书本知识进行教学之前，教师要充分分析和理解教材内容，根据相应的教学目标和内容，找到相应的情境材料，从而在课堂教学中进行有效学习。比如，教师要对生活中产生的各种思想政治材料进行充分的收集，或者在报刊杂志、网络、电视或者广播中寻找于高中思想政治有关的学习材料。找到这些材料之后进行充分的加工，让这些材料能够成为课堂教学中良好的教学素材，可以形成符合学生实际的教学情境，激发学生的情感体验，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维，从而对高中思想政治进行有效性学习。
比如，在对《唯物辩证法的联系观》当中的《用联系的观点看问题》这部分知识进行学习的时候，教师可以引导学生对生活中的事件进行关注。比如，人生的在饮用自来水质量下降了，对这个问题就要从很多方面进行分析，水质下降，是当地的水土质量发生了问题，而环境污染会涉及到当地政府对矿山开发等诸多没有引起足够的关注，从而追溯到国家在这方面的立法不够完备等等。学生通过自主学习的方式，主动获得相应的知识。这些都是高中政治課堂学习中的重要材料，以此作为学习的素材，能够有效促进学生的政治思维的形成。
四、创设评价情境，展示学生自信
在高中思想政治的教学过程中，教师要善于利用评价机制可以激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。教师在学生对具体的思想政治知识进行了系统的学习之后，创设相应的评价情境。教师的评价并不是对学生的学习进行最终的评判，而是对学生的整个学习给出一种建议和意见，从而让学生获得相应的学习自信心，最终提高学生的思想政治学习能力。因此，在课堂教学过程中营造良好而有效的评价情境是非常必要的。教师创设的评价情境并不只是简单的肯定，而是借助于相应的评价让学生能够认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。教师在充分理解教材内容和掌握了学生的课堂实际学习情况之后，在学生的学习中对学生的发言和作业进行相应的评价。或许是一个温和的手势、一个奖励性的微笑、一个满意的眼神、一段鼓励性的话语，这些都能够形成良好的评价情境。另外，对于那些无法充分调动自己学习情绪的学生，教师要体现出足够的耐心、关心和尊重心去对待，对这些学生身上微小的闪光点进行及时的发现和捕捉，创设良好的评价情境，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满自信，最终提高学生的思想政治学习能力。 高中政治教材中蕴含着比较丰富的德育资源，
比如，在对《时代精神的精华》这部分知识进行学习的时候，教师要借助于这部分知识的良好引导作用，从而让学生走进哲学，对人生进行最大程度的问辩。对于学生的大胆想法，要进行相应的评价和引导。
总之，创设情景教学能够最大程度的引起学生课程学习的兴趣，能够深入的引导学生教材知识自我探究意识，借助于相应的思想政治问题，促使学生在课堂学习中养成相应的思想政治思维，从而有效提升学生的思想政治学习能力和综合素养。
参考文献：
[1]刘恩章；高中思想政治教学有效性策略；当代教育之窗[J]；2016年第12期。