会计人才评价管理论文范文第1篇
摘要：高级会计人才的培养对于企业的发展具有重要作用和影响，是推动企业发展不可忽视的重要力量。企业更加需要突破高级会计人才培养困境，探索更好的出路和方法，实现高级会计人才的全面发展。本文就企业培养高级会计人才的困境与出路进行分析，希望可以为企业高级会计人才的培养提供借鉴。
关键词：企业发展 会计人才 人才培养
高级会计人才在企业发展中占据极为重要的地位，是推动企业发展不可或缺的重要动力源泉，也是企业会计人才培养所需要关注的重要方面。但是，就当前的高级会计人才培养情况来看，已经遇到发展之困境，探索更好的发展出路才能实现企业的进一步提升，才能保证企业的财务会计领域得到长足进步。
一、培养高级会计人才的重要性
随着经济的发展，企业对高级会计人才的需求也越来越大，但是就目前发展现状而言，高级会计人才培养还存在很多问题，值得引起相关人员和部门的注意。高级会计人才可以有效提升企业实力，使企业在激烈的市场竞争中占据优势。所以要重视高级会计人才培养，使其在经济发展中发挥出最大积极作用。
第一，培养高级会计人才可以更好的满足企业人才缺口，推动企业发展。在激烈的市场竞争中，人才的注入可以有效提升企业竞争力，增强企业创新能力和发展动力。高级会计人才培养可以更好的帮助企业解决财务问题，提升会计工作效率，促进企业创收和盈利。高级会计人才在实践能力和创新能力上都有着非常突出的表现，重视培养高级会计人才，可以为企业储备人才，在企业面临挑战的时候积极应对，帮助企业更好的处理问题，维护企业发展的稳定。
第二，随着市场的开放，现代经济的发展越来越趋向于全球化，高级会计人才符合国际人才要求，可以更好的帮助企业向全球市场发展，实现经济一体化。高级会计人才不仅掌握专业的财务知识，而且还对国际会计准则、国际经济规则等具有一定的了解，可以帮助企业更好的开拓国际市场，提升企业形象和国际竞争能力。培养高级会计人才可以有针对性的提升会计人才的国际会计知识，增强实践能力，促进企业与国际市场的尽快融合。
第三，培养高级会计人才在企业整体发展上占据着非常重要的位置，可以帮助企业实现最优的财务管理，同时还能迎合企业的发展战略，促进企业发展。高级会计人才培养，可以有效提升企业的管理能力和综合水平，帮助企业找到适合的发展道路，提高企业发展速度。
第四，不同于传统的会计内容，高级会计人才的职责有了很大的丰富和发展。高级会计人才的工作内容更多的与企业发展战略挂钩，对企业的财务资本进行合理的配置和使用，充分协调，为企业发展提供财务支持，不断提升企业价值。高级会计人才对各项财务数据有着敏锐的分析能力，可以从中总结出企业发展状况，找到适合企业未来发展的路径，为企业发展做好规划。
二、企业培养高级会计人才的困境
（一）继续教育制度未予构建
企业高级会计人才培养过程中遇到许多的困难，由于现有的会计人员能力有限，无法胜任高级会计的相关工作，就需要对其进行人才培养，但是继续教育制度还没能有效的构建出来，导致这些培训只能是短期的有限的培训，不能使培训人员全面的掌握高级会计人才学习内容，影响培训效果。继续教育制度在高级会计人才培养上起到非常积极的作用，可以有效的提升会计人员的财务知识和会计水平，但是在企业培养高级会计人才的时候，关于继续教育制度的落实工作欠佳，收到的效果也一般。甚至还会出现在培训教育过程中，为了完成教育任务缺乏严谨认真的态度，有人冒名替课的现象，这些都对我国企业高级会计人才培养带来非常恶劣的影响。
（二）会计定位不够准确
企业在培养高级会计人才的时候，没能认清高级会计人才的本质，导致会计定位不够准确。受到传统会计理念的影响，高级会计人才被定义为只是负责与财务相关的一些专业内容，做到账目清晰，财务稳定即可。但是对于高级会计人才而言，这其实是不准确的，高级会计人才的定位还应该包括对企业管理、经营决策、战略发展等方面的影响，做好不同部门的协调工作，为企业经营贡献力量。对于高级会计人才的定位不准，使会计人才的才能不能很好的发挥出来，即使有更好的经营发展建议也不能很好的应用到实践当中去，阻碍企业的发展。尤其是企业发展过程中，个别的管理人员将权力掌握在自己手中，做决策的时候也没能听取高级会计人才的相关建议，导致决策带有一定的盲目性，阻碍企业的进一步发展。
（三）会计管理体制亟待完善
会计管理体制在高级会计人才培养的时候发挥着非常积极的作用，会计管理体制不健全阻碍了企业培养高级会计人才的实施，不利于企业人才培养和战略发展。由于企业会计管理体制不健全，使企业的财务管理部门不能发挥出最大的作用出来，人们将更多的精力放在企业财产管理上，而没能根据企业的经营状况获得更多指导性意见，从而使高级会计人才培养更加的盲目。会计管理体制不健全，还表现在没有明确高级会计人才培养的具体方案，缺乏对于人才培养措施、执行细则、考核方法等方面的思考，导致企业财务管理不完善，财务信息交流不顺畅，影响企业高级会计人才培养。
三、企业培养高级会计人才的出路
（一）构建继续教育制度
企业应该重视高级会计人才培养，积极构建继续教育制度，为高级会计人才提供最优的培训方案。第一，时代在进步，高级会计领域的相关知识也在不断更新，企业在培养高级会计人才的时候应该注重理论与实践的结合，切实提升培训人员的实际操作能力和创新能力。构建继续教育制度，应该提供完善系统的会计考核制度，从教学方法、内容、考核等多层次多角度的进行改进，使高级会计人才能够适应激励的市场竞争以及多样的市场变化，助力企业的发展。第二，企业自身的能力有限，可以加强与高校之間的合作，建立高级会计人才培养基地，有针对性的为企业培养人才。一方面在高校培养的过程中，加入更多的实际案例，增强高级会计人才的实践能力，适应市场的需求。另一方面要积极的进行教学方式的改进，充实和完善教学内容，提升高级会计人才培养的教学质量，早日完成教学目标，达到人才培养的目的。
（二）精准会计定位
企业培养高级会计人才，应该精准会计定位，最大限度的发挥出会计人才的才能出来，使其更好的为企业发展服务。要重视会计人才的道德培养，增强会计从业人员的责任心，为企业管理以及业务发展提出更多更好的建议出来。尤其是在企业发展过程中，一些管理层为了能够更好的显示业绩或者达到偷税漏税的目的，使会计人员做出不当行为，违反了会计操作准则。为了更好的进行会计定位，国家应该对高级会计人才的会计行为做好记录，建立道德档案，预防违规违法操作的出现。同时对道德表现突出的高级会计人才予以奖励和宣传，使其在就业当中有更多的选择。对有违规行为的高级会计人才也要做好记录，必要情况下追究相关责任，避免类似错误发生。企业高级会计人才培养应该具有一定的强制性，帮助从业人员能够更清楚的认识自身工作性质，提升职业素养，为企业发展做好本职工作，贡献力量。
（三）完善会计管理体制
完善会计管理体制，为培养高级会计人才奠定基础。对会计采取系统全面的管理，不仅是财务知识的掌握，更应该重视会计绩效的建立和应用。在进行高级会计人才培养的时候，可以从激励机制、企业管理、业务发展等方面多角度的进行，进一步完善会计管理体制，促进企业的发展。会计管理体制应该更加全面，同时会计人员也应该提高自身敏感度，结合自己的经验，为体制改善提供建议。通过培训制度、会计人员绩效制度等对会计管理进行补充，确定最佳的会计管理体制，为企业培养高级会计人才寻找出路。
四、结束语
由于起步晚，发展慢，我国企业培养高级会计人才过程中面临诸多困境，使企业发展受到阻碍。面对复杂多变的市场环境以及激烈的市场竞争，企业应该认识到培养高级会计人才的重要性，针对企业培养高级会计人才困境，包括继续教育制度未构建、会计定位不够准确、会计管理体制未完善等问题，在高级会计人才培养过程中采取对应的解决路径，积极的构建继续教育制度、精准会计定位、完善会计管理体制，为企业的发展和人才的培养做出努力。要注意做到理论与实际的紧密结合，将所学的知识应用到实践当中进行验证，遇到问题及时解决，从而不断完善企业高级会计人才培养制度，促进企业发展。
参考文献：
[1]王小冰.浅谈未来高级会计人才的需求及其培养方式研究[J].营销界，2019（43）：206-207.
[2]郝茂茂.高级会计人才在财务管理中的作用浅析[J].知识经济，2019（25）：64+66.
[3]李会.企业培养高级会计人才的困境与出路[J].现代经济信息，2019（14）：288.
[4]高峰.現代企业财务管理对高级会计人才的素质需求[J].中外企业家，2019（17）：25-26.
作者单位：山东鲁桥建设有限公司
会计人才评价管理论文范文第2篇
一、绩效考核对企业发展的必要性
合理分配人力资源，尽一切可能性地调动员工的工作积极性，促进事业单位的发展，以此来建立合理匹配的人力资源管理和绩效考核体系。随着经济全球化的快速发展，传统型事业单位的管理模式已不再适应时代的发展。人力资源管理和绩效制度的本质是持续的评估过程，不限于最后的结果。促进和鼓励职工的进步和创新，促进事业单位的发展，实现双赢的局面。本文结合案例，提出了一些切实可行的建议，以促进我国事业单位的健康发展。
二、会计制度管理现状
有效的会计制度管理利于企业创造更大的社会价值，承担应有的社会责任。现在我们不仅要把企业会计管理作为企业经济管理的核心内容，而且要充分考虑企业的实际水平，以便调动会计从业人员的积极性，坚持会计从业人员的基本原则，进一步实现企业会计管理的目标。
（一）企业会计工作内容
企业会计工作内容和形式的混乱导致会计从业人员在具体工作中态度不佳，工作内容混杂，会计差错严重，甚至会计核算、会计支出和会计核算不清。一些企业的制度管理侧重于定性评价，而忽视了定量评价。工作反馈有助于及时调整和完善相关人员的管理，使会计工作更加有效。为在市场激烈的竞争中脱颖而出，需要有一套标准、高效的会计互动程序和会计创新来指挥企业的总体方向。
（二）缺乏严格的考核体制
在企业集团管理过程中，人力资源管理的一种有效形式是绩效考核体系，对帮助企业的管理和发展有积极的作用。在一定时间内，对员工进行考核，采用固定的考核标准和表格，评估的最终结果能在一定程度上反映出员工的工作绩效、综合绩效和工作状态。然而，目前各企业在绩效考核体系的制定上还存在许多问题。在企业中，评价体系只是形式上的，并没有强调绩效考核的重要性。因此，企业该对绩效考核给予一定的重视，才会对企业发展起到一定的推动作用。
三、管理会计制度的建议
（一）建立有时效性的会计制度管理模式
会计制度的完善是会计系统一个基本问题，并不是有针对性。每个企业的管理层次和会计制度资源的管理不尽相同，这就要求我国相关部门不要用其他硬手段硬设置一套企业会计制度管理模式，应结合自身实际情况利用网络技术的优势对现行会计制度进行创新和实践，会计制度的管理要求对会计从业人员进行培训，深刻认识到会计从业人员制度问题的重要性和严重性，避免不良会计制度问题的后果。会计从业人员参与企业会计制度管理，积极将系统的思想与互联网相结合，来寻找有益的系统管理资源，参加企业举办的实践活动，来调动从业人员的工作积极性。
（二）确立并完善相关的非财务指标
在绩效评价的应用中，除了建立和完善相关的财务指标外，企业还必须根据自身的实际发展建立和完善一些相关的非财务指标。包括：第一，建立和完善客户目标。适用于服务业的企业，能够反映企业的服务能力。通过顾客对服务质量的反馈，掌握自己的客户问题，来促进企业的可持续发展。第二，建立和改进学习和创新指标。为了改进学习和创新指标，企业必须加强技术研发力度，注重技术创新，加强员工培训。
（三）提高会计人员专业素质水平
我们可以发现，许多企业对财务管理人员的培养不够重视，财务人员的综合素质难以提高。其原因是多方面的，其中最根本的原因是企业会计制度存在问题，忽视了职工的自身发展。但在现在社会中，一些企业的会计制度的形式也要积极创新，对财务人员加强培训，定期聘请有经验人士参加现场教学或财务培训活动。
结束语：
在实际的运转过程中，企业应采取有效的策略，在管理会计中引进和改善绩效评价体系，以保证预期的应用效果，以此保证企业的健康、可持续发展。
摘要：随着时代的飞速发展，企业的竞争力不断增强。管理会计在企业管理过程中有很重要的作用。将管理会计有效地运用于企业绩效评价，可以促进企业管理水平的不断提高。因此，本文在此基础上重点研究管理会计和绩效评价的理论和方法，以期更好地促进企业的发展。
关键词：管理会计,绩效考核评价,体系建设
参考文献
[1] 金兴杰.财会学习.黑龙江省管理会计的理论与方法及绩效评价研究[J].2018,(01):133
[2] 张严.管理会计与绩效评价研究[J].经贸实践，2017,(19)270+272
[3] 金兴杰.财会学习.黑龙江省管理会计的理论与方法及绩效评价研究[J].2018,(01):133
[4] 刘安天.深度挖掘管理会计的绩效评价功能[N].中国会计报，2014-07-18(005).
会计人才评价管理论文范文第3篇
摘要：人工智能时代，财务机器人的出现使企业对会计人才需求发生转变。分析了人工智能时代会计人员面临的挑战，以企业需求为导向，研究得出人工智能时代会计人才职业教育培养模式，旨在为人工智能时代会计人才职业教育转型提供方向指引。
关键词：职业教育 会计教育 人工智能 财务机器人 培养模式
一、引言
“十三五”时期是我国迈进创新型国家行列的决胜阶段，国家创新驱动战略实施、企业转型升级需要高效的会计信息服务，会计人才队伍建设愈发重要。2019年3月的“两会”对外传递了大力发展职业教育的利好消息，鼓励职业院校扩招，并加大财政支持力度。随着大数据、云计算、人工智能等技术手段的广泛应用，曾经从事基础工作的会计人将逐渐失去工作机会，取而代之的将是财务机器人。按照教育部的统计结果，会计专业每年均位列选择人数最多专业榜单的前10名，为了使毕业生所具备的职业技能与企业需求更好对接，对人工智能时代会计人才职业教育模式开展研究变得尤为重要。
近年来，会计职业教育改革都受到学术界和实务界学者的广泛关注。汪榜江[1]基于社会新经济变革探讨高职会计技能的演进与发展，重构与实践技能人才培养的立体化路径。常茹[2]认为掌握专业知识、培养职业判断能力和解决实际问题的技术都是职业教育的重点。李芸达等[3]认为从知识、技能、教学手段、实践方式等方面转变现代职业教育。费超[4]提出当代会计职业教育技能教学的改革与创新。
综观上述研究，大多学者针对当前职业教育培养出的会计人才不适应企业需求的情况做出分析，给出较为宽泛对策，然而鲜有学者给出具体、指导实践的对策，针对人工智能时代会计人才职业教育的研究更为少见。因此，对人工智能时代会计人员面临挑战与企业当前的需求开展分析，参照《国家职业教育改革实施方案》（2019），制定会计人才职业教育模式，为人工智能时代会计人才职业教育培养体系实施提供实践指引。
二、人工智能时代会计人才面临的挑战
（一）财务核算工作将被机器人替代
财务机器人擅长完成大量重复性高、流程性强的事务性工作，而现在大多数的职业院校包括本科高校会计专业人才培养均把重点和绝大多数时间放在财务核算等相关课程的学习上，而这些流程性强、能标准化的工作是最容易被财务机器人替代的。
（二）要求财务人员熟练运用机器人完成工作
财务机器人是人工智能应用于财务领域的一大标志，虽能替代财务核算等职能，但是有关管理分析、决策制定、战略部署等职能却主要依靠财务人员的职业判断结合财务机器人提供的数据开展工作，因此对财务人员的高端分析能力要求甚高。
（三）财务与管理的界限愈发模糊
财务人员原本低端、繁杂的工作可以交付给财务机器人完成，而更加应该关注机器人无法精准判断和准确完成的工作，例如关于业务的预测、决策、分析、内部控制等与管理更相关的工作，因而财务工作向管理工作延伸。
三、人工智能时代企业对会计人才需求
（一）从核算型会计向管理型会计转变
在人工智能时代，企业对会计人才的需求从基础的会计核算向财务分析、管理决策、业务预测等管理型会计转变[5]。由于机器人无法完成复杂的多层面综合分析，因而需要会计人才不僅能判断会计核算的正确，还能为复杂的决策提供支持意见。
（二）多学科知识融合
在人工智能时代，财务人员不仅要掌握财务知识，更应对管理领域、战略规划领域、IT领域、企业业务领域、投融资领域等方面知识融会贯通，形成立体知识网络和健全知识体系，能够熟练使用机器人完成工作，并能够对其工作结果进行审查，及时发现问题加以纠正，将业务、财务、管理有效结合，实现企业全局立体化无缝管理。
（三）持续学习的能力
人工智能时代，信息的数量和复杂度飞速上升，具备在海量信息中获取新知并有效运用是财务人员在未来应该着重发展的技能，并且这些新知不仅限于财务知识，更应将IT知识、管理与业务知识的重视程度提升。
四、人工智能时代会计人才职业教育培养模式
（一）形成“AI+”的培养方向体系
根据职业院校会计专业方向设置以及当前人工智能时代对会计人才需求，建立AI+会计、AI+审计、AI+税务的人才培养方向。AI+会计人才培养方向旨在培养能够熟练操作财务机器人进行账务处理、核算、汇总、分析，同时懂业务、会管理，能为企业提供决策支持的复合型会计人才。AI+审计人才培养方向旨在培养能够熟练运用财务机器人进行开展审计工作，并能及时发现财务机器人处理结果存在的错误，及时纠正。AI+税务人才培养方向旨在培养能够使用财务机器人辅助开展纳税核算、税收筹划等方面的工作。
（二）教师配置与培养计划
1.教师配置。在教师配置方面，不同于以往以校内教师为主的传统教学模式，在人工智能时代，会计人才职业教育的教师由校内教师、企业专家、企业导师三个主体，比重均衡。校内教师偏重理论讲解，理论联系实践激发学生学习兴趣;同时聘请企业中资深财务专家到学校现身说法，把实务中最新的业务、最先进的方法、最贴近实际的视角带到课堂中，让学生不用走出校园就可以培养出人工智能时代所需的财务技能;企业导师在实习实践环节以现代学徒制的形式手把手教给学生在企业实务中如何结合财务机器人开展工作，遇到问题如何解决。
2.培养计划。根据企业对人工智能时代会计人才需求，制定出必修选修专业课、实训实践课堂、企业实践技能培养三个维度的培养计划，分别对应校内教师、企业专家、企业导师的教师主体。
在必须选修专业课维度，压缩报账型会计类课程，如基础会计、财务会计、成本会计等方面的课程学时，在课程中有针对性的培养学生的会计思维和基本技能，以及熟练运用财务机器人完成核算工作的能力;提升管理型会计课程占比，如管理会计、财务分析、纳税筹划、内控建设与评价等方面的课程，使会计人才知识体系从报账型向管理型转变，提升会计人员参与企业管理的职能。
在实训实践课堂维度，教师通过实训实践课堂的开展，提升学生对理论知识的立体化认识，让学生在财务机器人实训模拟平台上了解机器人的工作，熟练使用机器人完成财务、业务工作。
在企业实践技能培养维度，学校与龙头企业、会计师事务所、财务咨询公司等实践平台合作，开展人工智能时代会计人才培养的现代学徒制新模式。让学生有机会深入了解、实际操作实际业务，在企业导师的引导下把所学转化为解决实践问题的技能。
（三）教学模式
1.校内课程教学。在人工智能时代，企业需要懂会计、会管理、有建设性思维的会计人才，因而高职院校课程的教学模式不应再以传统的讲授式为主，应多运用启发式教学、翻转课堂等教學模式培养学生的自主学习、发现问题、独立解决问题能力。
在课前准备阶段，教师根据培养目标向学生布置案例作为学习任务，学生拿到学习任务后，通过查阅资料、询问实际中的操作方法并加以汇总和思考，在线交流发现问题及时修正，形成自己的解决方案。
在课中教学阶段，教师对课程重难点开展讲解，导入课前布置的案例让学生以小组形式汇报课前准备内容，其他同学发言提问，展示的小组辩论答疑，教师对每组展示情况点评并总结，各小组修正问题解决方案，通过“尝试——修正——总结”的形式强化在解决实际问题时如何使用本节课知识点。小组比拼提升学生的学习兴趣与竞争意识，培养学生敏捷的发现问题、解决问题的能力，以适应之后激烈的市场竞争情况下企业的财务工作。
在课后反馈阶段，学生总结知识、熟练技能，教师对学生案例作品评审并评定学生课堂表现，学生也评价教师课堂教学效果，双方互评，改善教学效果。
2.校外实践教学。在人工智能时代，企业更加需要毕业就能够独立上手财务工作的会计人才，因而在人才培养中应该加大实践教学尤其是校外实务操作的实践教学比例。校外实践教学是体现人工智能时代校企合作办学的主要形式，学生通过在龙头企业、会计师事务所、咨询公司等实践平台，向企业导师学习如何了解企业经营与发展现状、熟练运用财务机器人完成工作并开展深度业务分析，运用所学知识参与企业预测、决策等高级管理活动。采用现代学徒制的形式，最大程度提升学生在企业实际操作中的接受和融入程度，自然的将校内课程中所学对接到实践问题。人工智能时代会计人才职业教育培养体系如图1所示。
五、结束语
参照《国家职业教育改革实施方案》（2019），从人工智能时代会计人员面临的挑战开始分析，将市场环境与企业发展现状结合分析，得出当前企业对会计人才所具备技能的需求，以企业需求为导向，开展人工智能时代会计人才职业教育转型研究，并演绎得出了会计人才职业教育培养体系，为人工智能时代会计人才教育模式的设计与实施提供理论支撑。
参考文献：
[1]汪榜江.高职会计技能教育的立体化实现路径[J].职业技术教育，2017，38（02）：19-23.
[2]常茹.基于会计职业能力需求分析的会计教育改革[J].教育与职业，2016（03）：83-85.
[3]李芸达，陈国平，范丽红，费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究，2015（02）：87-92+94.
[4]费超.谈现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].教育现代化，2019（03）：56-58.
[5]唐莹.浅议人工智能时代企业财务管理的转型[J].财务与会计，2018（23）：69.
基金项目：河北省人力资源和社会保障研究课题（课题编号：JRS-2019-3005），保定市教育科学研究“十三五”规划课题（课题编号：194004）。
（ 李宁、洪秋叶、吴向民、翟翠娟单位：保定职业技术学院 ;崔铂晗单位：保定市电化教育馆（保定市教学仪器站））
会计人才评价管理论文范文第4篇
随着我国市场经济的逐步建立和法制体系的逐步完善，在经济高速增长的同时，法律案件中经济案例的比重日益上升，法务会计在处理经济纠纷中的作用日趋显现。但是法务会计在我国还是一个新生事物，法务会计人才短缺。21世纪是一个崭新世纪，法律贯穿着我们社会的每一个层面，面对法制化社会所带来的挑战，法务会计益显重要。专家预测未来10年，法务会计将成为中国最热门的职业之一。因此，应加强法务会计人才的培养，以适应时代的发展。
我国法务会计建设的必要性
由于现代会计只注重如何用特有的专业术语来表达复杂的经济行为，而现代审计又只注重财务报表是否按公认会计准则编制，并也用相同的专业名词来解释他们的审计工作，这就使普通公众难以理解这些用复杂会计、审计语言表达的经济行为，从而为进一步通过法律手段来维护自身的经益增加了障碍。因此，如何在复杂的会计、审计语言与法律之间架设一座沟通的桥梁，便成为当务之急。法务会计的应运而生，解决了复杂的会计语言与法律之间的沟通问题，为妥善处理与会计有关的法律问题提供了一个极为有利的工具。法务会计主要存在于三大领域：
（一）企业、事业单位。该领域中的法务会计的主要职能是使企事业单位的财务、会计行为符合国家现行法律，在遵守或不违反法律的前提下，寻求本单位的最大财务利益，并能运用法律的武器进行交涉以维护自身的正当权益。
（二）社会服务中介机构。如会计师事务所、律师事务所等都是法务会计应用的重要部门。在这些机构中，活跃着一批经过国家有关部门考试、考核并具有资产评估、税务代理、证券评估等资格的法务会计人员，他们依据各种法定经济标准和规范，通过检查、分析、认定之后所出具的报告自然具有法律效应。
（三）司法机关及国家审计部门。司法机关的司法会计也是法务会计的重要组成部分。司法会计在侦查、审理
交易纠纷、贪污受贿等经济案件时，都要涉及被审查单位的会计资料及会计人员。这就要求司法会计人员不仅要精通法律，还要有会计、审计知识，才能胜任。国家审计机关和企业内部的审计人员，也应该是既熟知国家、企业内部有关审计法律，又懂会计、审计的法务会（审计）人才。
法务会计专业人才素质的要求
从事法务会计的人员必须具有一系列的知识与技能，才能有效地进行财务调查。这不仅包括会计知识，而且包括经营知识和法律意识。具有这些技术，法务会计人员才能够进行调查、分析、报告，并对舞弊以及白领犯罪调查的财务方面进行作证。在很多情况下，可能会要求法务会计人员对刑事案件中的舞弊或者民事案件中的财务损失进行量化。因此，法务会计的专业技术知识和技能至少应包含以下七类：会计、审计、知识；辨别舞弊的技能；相关的法律知识；对人的心理和动机的理解力；调查的精神状态和职业批判的怀疑精神；沟通技术；对计算机的信息技术的掌握等。
从事法务会计的人员还必须具有高尚的职业道德和独立敬业精神。法务会计人员必须在行使其职能时保持客观、公允、真实、合理、合法。这就要求其必须有较高的职业道德、严谨的治学态度、实事求是的工作作风和敏锐的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后续教育、合理收费、公平竞争等方面也是从业人员不可或缺的素质。独立与保密是密切相关的，也是从业者综合素质的体现。
法务会计人才培养方案
为适应社会主义市场经济和加入WTO的需要，尽快培养出一大批既精通会计又熟悉相关法律，既有高尚的职业道德又有独立敬业精神的法务会计人才。
（一）设置法务会计专业
目前，在国家教委会公布的本科专业目录中有经济法、会计学、审计学等相关专业，但尚未有法务会计专业。国家教委应尽快组织法务会计本科专业的申报，鼓励那
些已开设了会计学、审计学、经济法专业的高校积极申报法务会计专业。
1.课程结构与课程设置。课程设置分理论教学与实践教学两个部分，理论教学分为必修课和选修课两类。法务会计专业实现本专业培养目标而设置的专业基础课和专业课有如英语、高等数学、计算机应用技术、管理学、基础会计、财务会计、高级会计学、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、财务审计、法理学、法律伦理、司法会计、经济法、税务会计或税法、国际税收（法）、民法、刑法、犯罪学、逻辑学、心理学、微观经济学、宏观经济学、证据调查学等。
法务会计专业选修课也分为两类；一类是根据专业需要设置的选修课，如：应用文写作、公共关系学、证券投资、税务会计、审计实务、保险法、劳动法、仲裁法、金融法、破产法、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、经济法案件侦查等；另一类是为拓宽学生的知识面，增强其适应能力和提高其文化修养而设立的校内选修课或公共选修课。这类课程涉及领域较为广泛，学生可根据自己的兴趣自主选择。
2.实践教学环节和课外实践安排。实践性环节是培养高质量法务会计人才的重要教学环节.实践性环节可分为不定期实践性环节和定期实践性环节两个部分。不定期实践性环节，主要是配合理论课程进行的案例调查 、案例讨论、模拟法庭辩论、专题研究报告等；定期实践性环节，是在学生学完了基本理论课程的基础上，在本科第三学年安排专业实习、第四学年安排毕业实习和做毕业论文。
毕业实习过程中，将学生分别安排到法院和会计师事务所进行实际工作锻炼。其间，学生应在律师和注册会计师的指导下，参与一到两个经济案件的调查、取证、审理和撰写报告工作，将所学的理论知识应用到分析、解决实际问题中去。毕业论文阶段学生应在老师的指导下，就法务会计的某个研究领域进行深入的理论研究，最后撰写一份1.2万字以上的毕业论文.
3.教学改革与创新。本专业除了传授知识技能外，应强调对学生分析能力、合作与研究精神的培养。课程侧重财务法律管理技能、财务决策、金融调查创新和风险管理等方面内容。授课方式采用理论讲解、课堂讨论和案例分析相结合。案例式的教学创新立足于财务金融与法律会计交叉领域，使学生通过系统的学习以及与业界专家的研讨和案例模拟分析，达到理论扎实、业务熟练的实战目的。
在课程之外，本专业还应设计大量应用性课题的讲座，内容紧扣法律和会计领域的前沿动态，使学生了解国内外最新投融资犯罪领域和会计审查领域内的发展状况。如刑事诉讼实务、仲裁法、金融法和金融犯罪调查、税
法和税法犯罪调查、破产法和破产管理人制度、电子商务欺诈和计算机犯罪、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、公司财务报表的阅读和分析、法律与公证实务、经济法案件侦查等。
法务会计是一个复合型学科，同时涉及会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。法务会计师的知识结构就像一个二层的大蛋糕；最大的底层是坚实的会计专业背景；中层部分是包括审计、内部控制、风险评估和欺诈调查在内的完整的知识体系；最小的上层部分是对法律环境的基本了解；蛋糕最上面的糖果则代表较强的沟通技巧，包括书面和口头表达能力。面向21世纪的大学本科会计教育目标应该是培养熟练掌握会计基本理论和基本技能、又具较多相关知识的应用型、通用型专业人才。
（二）加快研究型法务会计人才的培养
目前在研究生培养中，法务会计专业人才的培养还几乎是空白，应尽快设置法务会计专业硕士点，或在现有会计学专业、法学专业硕士点以及会计学专业博士点上设置法务会计研究方向。对于报考法务会计专业研究生的学生要有资格限制要求具备会计学专业或法学专业学士学位，在职报考的学生要求具备律师或注册会计师资格。这些研究生在读期间除了学习有关法务会计专业研究型的理论课程外，主要从事法务会计的理论与实务研究，通过一年到一年半左右的硕士学位论文研究或通过两年左右的博士学位论文研究，使学生对法务会计的某个领域有比较深入的研究，并初步具备专门从事法务会计理论研究和实际操作的能力、这部分学生毕业后可作为业务骨干尽快地充实到法务会计教学、研究和实务工作第一线，以推动我国法务会计工作的开展。
（三）加快法务会计师的资格认定
同注册会计师、律师的资格认定一样，法务会计师的资格认定是一项基础性工作。目前可以用两种方法来认定；一种方法是对已取得律师资格的人员，鼓励他们参加注册会计师的“会计”和“审计”两个科目的考试，待其取得了合格证之后，连同律师证一起认定其法务会计师资格；对于已取得注册会计师资格的人员，鼓励他们参加全国统一组织的司法考试，待其取得合格证后，同样认定其法务会计师资格。这种方法，对于尽快形成一支法务会计师队伍很有帮助。另一种方法是着手准备法务会计师的资格考试工作。在两年左右的时间，建立法务会计师的资格认定管理制度，设立法务会计师的考试科目（可以考虑会计学、审计学、经济法和法理学等科目），通过五年左右的时间逐步过渡到规范统一的法务会计师考试及资格认定上来。
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会计人才评价管理论文范文第5篇
【摘 要】本文阐述会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的政策制度和经济形势背景，及其在完善会计专业教育评价评估体系、实现高职院校的会计人才培养目标、提高会计专业毕业生的就业竞争力等方面的意义，提出高职会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的途径：设立职业技能标准与专业教学标准相结合的人才培养标准;设置服务于会计专业课程的证书课程并优化其内容;加强“双师型”教师队伍建设;合理确定会计等级证书;争取政府支持，加强校企合作。
【关键词】高职 会计专业 人才培养 “1+X”证书制度
高职教育最根本的目标是为社会、用人单位提供职业型人才，使他们能够适应岗位就业需要。随着经济形势的发展，用人单位的用人要求与用人形势发生了巨大变化，对人才的要求也更高。对此，我国加大了对职业教育的改革力度，提出了“1+X”证书制度，并要求将其同高职专业人才培养结合起来，通过双方的妥善结合、有效配合，打造出更完善的高职教育教学体系。本文主要探讨高职会计专业人才培养如何与“1+X”证书制度相结合。
一、会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的背景
（一）政策制度背景
我国自2019年就针对职业教育提出了改革方案，其中明确指出：高职院校要积极地实施“1+X”证书制度。此方案的目标是要将学科教育和实践实训相结合，通过二者的有机融合达到学历证书和技能证书之间的融通，校企同步配合、联合培养，为整个社会的各个行业、各个领域输送合格的会计专业人才。这种双重机制下的人才培养模式能够使高职专业人才更好地适应社会发展的节奏，形成综合性高技术人才队伍。国家之所以采用专业人才培养和“1+X”证书制度相结合的方案，就是为了探索出一条既能实现职业教育目标，又能培养人才技能的科学的高职教育发展之路，达到精准育人、高水平教育的目标，最终建成具有中国特色的职业教育教学体系。
（二）经济形势背景
当今时代，市场经济形势变幻莫测，市场经济环境对会计人才提出了更为复杂的要求。高职院校属于职业性教育院校，旨在培养技术性、职业性会计人才，因而面临着巨大的挑战，承担着十分艰巨的任务。高职会计专业人才培养需要更加先进、更为应时，需要从培养目标、培养规格、课程安排与教学进度设计等多个维度加以规范。而“1+X”证书制度正是对高职会计专业人才培养模式的有益补充，二者的结合符合经济发展的趋势。
二、高职会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的意义
（一）有利于完善会计专业教育评价评估体系
高职会计专业教育教学的根本目标是培养能够适应社会经济发展、符合经济形势变化的综合型人才。这种综合型人才不仅要具备会计专业知识，而且要具备综合职业素养，能够灵活地应对社会经济发展中的各种问题。“1+X”证书制度要求学生一方面取得学历证书，另一方面取得其他方面的职业技能证书，所有的证书都同岗位的特点与职业需求等紧密关联，都可以作为高职学生未来求职就业的能力见证。因此，将“1+X”证书制度融入高职会计专业教育教学体系中，可以发挥其对会计专业教育的引导作用，全面考核、评估学生的综合职业能力，逐渐完善会计专业教育评价评估体系。
（二）有利于实现高职院校的会计人才培养目标
高职会计专业人才培养的一大目标是依据当前的经济形势、经济发展情况培养符合区域经济发展、综合素养较高的技能人才，特别是在市场经济快速发展的现代社会，高职院校正在应势而趋，努力地培养能够适应市场竞争的高端职业人才。在这种情况下，高职院校的会计专业教育一方面要达到国家规定的目标标准，另一方面也要高效地引导会计专业学生掌握与会计相关的职业技能。而将“1+X”证书制度和人才培养方案密切配合，不仅可以让学生严格依照职业教育要求学习相关的知识，掌握需要的技能，而且可以通过证书考试调动学生的学习积极性，促使学生达到既定的学习目标。
（三）有利于提高会计专业毕业生的就业竞争力
经济形势的变化与发展使得市场对人才的要求越来越高，对人才的能力要求越来越多元化、现代化，更多的用人单位在引进人才时不但要看应聘者的学历，而且要求应聘者具有相应的职业资格证书。随着国家取消会计从业资格证，初级会计师证书成为财会专业的最基本门槛，这就意味着财务管理领域的准入标准升高了，高职学生除学历证书外，只有手持一定的职业资格证书，才会更具有竞争力。多种证书的结合是学生专业水平与综合能力的证明，特别是财务管理的一些基础岗位，都要求从业者具有扎实的专业理论知识、具备良好的实践技能和素质，这时“1+X”证书制度的作用就显得尤其重要。总的来说，高职会计专业人才培养和“1+X”证书制度的结合可以让会计专业毕业生在求职就业中更具竞争力。
三、高职会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的途径
（一）设立职业技能标准与专业教学标准相结合的人才培养标准
职业技能等级标准与专业教学标准有着普遍适应性，可以通过双方的融合最终形成科学的人才培养标准。高职教育和地方经济发展水平、发展状况等密切关联，可以参照专业教学标准、职业技能等级标准，立足地域性经济实况、发展水平等形成科学的人才培养标准，据此培养素质优良、能力良好的人才队伍。人才培养标准的设立，应在不偏离会计专业本质的基础上，融入会计专业所对应的职业技能等级标准。具体来说，要依照目标职业岗位形成总体目标，同时列出一个职业能力培养清单，从而形成全方位的人才培养标准。
（二）设置服务于会计专业课程的证书课程并优化其内容
1.设置服务于会计专业课程的證书课程。证书课程的设置最终目的是要优化会计专业课程，所以，证书课程从内容设置到组织实施都需要遵照高职会计专业的培养目标，凸显课程设置的职业性特点，体现职业教育的优势。可遵照“从会计职业能力到课程设置、从课程内容到教学执行”的路线，根据会计岗位需求设置不同的证书课程。例如，高职毕业生所从事会计岗位所需职业证书主要为初级、中级会计职称证书，由此，高职院校可针对这些证书的要求开展相关的实训课程，使岗位任务与证书课程直接对接、会计职业能力与课程模块一一对应，真正体现“1+X”证书制度的价值。需要注意的是，证书课程必须与会计专业课程有效对接，教学内容也应具有一致性。
2.对证书课程内容进行教学化处理。根据会计专业所需要的证书类型以及证书所针对的从业者的能力，对证书课程进行教学化处理。例如，企业会计岗位最基本的职业任务是做好账目核算以及月度、季度、年度等的汇总，这要求学生掌握会计专业理论知识，能够灵活地利用会计专业软件进行会计核算，对此，高职院校可引进会计电算化软件，让学生真实地操作软件，掌握相关信息技术，并通过教学指导实现学生职业素质与专业能力的转化与升级。此外，教师也需要编写具有实践价值、与教学目标一致的课程内容，并立足课程内容建设更多的课程教学资源。
（三）加强“双师型”教师队伍建设
为了实现会计专业人才培养和“1+X”证书制度的有效结合，需要加强“双师型”教师队伍建设。所谓“双师型”教师，即不仅具有扎实的理论知识，而且具备丰富实践经验的教师。只有加强“双师型”教师队伍建设，才能保证会计专业人才培养和“1+X”证书制度的有效结合。高职会计专业应鼓励教师参加相关方面的培训，以提高自身学科专业水平与综合素质，更好地适应会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合的模式。高职院校可多为会计专业教师提供此类培训，并鼓励会计专业教师到用人单位进行会计岗位技能锻炼，通过课内、课外的双重培训、锻炼，打造一支高水平的“双师型”教师队伍，为会计专业教学与发展创造有利条件。
（四）合理确定会计等级证书
“1+X”证书制度实施的前提是要明确具体的会计等级证书类型，而证书类型的确定应根据国家职业资格目录，同时参照行业协会等团体组织与企事业单位所要求的职业能力水平进行，确保所选择的会计等级证书具有针对性、实用性和实效性。高职院校应合理地规划等级证书的考取时间以及针对的人群与就业岗位等，根据证书的规划方案制订科学的教学方案，有效地将会计专业人才培养与“1+X”证书制度结合起来，并发挥二者的功能优势，让学生在有限的高职学习生涯中获得一定的认证，从而为未来的工作就业做好准备。
（五）争取政府支持，加强校企合作
会计专业人才培养和“1+X”证书制度的结合绝非单独依靠高职院校就能实现，它需要政府的支持与企业的配合。一方面，需要政府加强政策支持与制度引导，鼓励更多高职院校和企业参与到会计人才培养与“1+X”证书制度相结合的模式中;合理定位各个教育系统的功能，协调高职院校会计人才培养与地区经济发展之间的关系，促进会计专业人才培养和“1+X”证书制度有效结合。另一方面，需要加强校企合作，调动地方企业、协会等的参与积极性，为高职院校会计专业的实训提供便捷通道，支持企业走进校园、全校师生深入企业，共同为会计专业人才培养与“1+X”证书制度的结合创造条件。
高职会计专业人才培养与“1+X”证书制度相结合是对高职教育模式的优化调整，有助于提高高职会计专业人才培养质量，值得在高职院校中推广实施。
【参考文献】
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[3]谢娟.基于1+X证书制度的高职会计专业人才培养路径研究[J].财会学习，2020（28）.
[4]罗健.高职会计专业“1+X”人才培養模式探究[J].经济师，2020（8）.
注：2020年北海职业学院院级教育科学课题“1+X证书制度视角下的高职院校会计专业人才培养模式改革探究”（2020YJY01）
【作者简介】凌学军（1971— ），女，汉族，北海职业学院副教授，研究方向为会计税收。
（责编 苏 洋）
会计人才评价管理论文范文第6篇
摘要：会计学专业质量评估不仅是评价会计专业教育优劣的一种方法，而且是引导会计专业教育良性发展的一项措施。结合当前教育改革目标与人才培养需求，本文在界定会计学专业质量评估系统内涵的基础上，指出评估指标体系的设计是系统构建的核心内容，并以“增值观”为指导，按照“投入——过程——产出”的设计思路，设计了会计学专业质量评估指标体系，同时进一步讨论了其应用。
关键词：会计学专业 质量评估系统 增值观 指标体系设计 应用
在国民经济不断发展的过程中，会计工作彰显出重要作用和无限活力，而会计教育作为会计领域发展的血液，也日益受到重视。但是否所有开展会计教育院校的教学目标都明确清晰？是否其教学质量一定达标？是否能够真正培养出合格的会计工作者？因此有必要建立一套全面有效的会计学专业质量评估系统，以规范会计学专业的培养体系，推动会计学专业的良性发展。
一、会计学专业质量评估系统的内涵
会计学专业质量评估是保障高校会计学教学质量的重要举措，是会计学教学改革深化的动力和突破口，更是提高会计人才培养质量的有效路径。为确保专业质量评估的系统化、规范化，我们认为所构建的会计专业质量评估系统应主要包括六个要素。
（一）评估主体
目前，我国的专业质量评估大多是由国家的各级政府和教育管理部门倡导进行的。但是伴随着政治体制改革的深化、权力下放的逐步实施，政府部门应逐渐弱化对高校教学的干预。同时以行政部门作为专业质量评估单一主体，在评价目标的确定方面可能过多地考虑政府监管部门的需求，在评估指标的选择、对评估结果的处理和运用评估结果进行决策的过程中可能缺乏足够的透明度，这样导致评估结论不可避免地存在一定的主观性。而社会团体受评估条件、获取评估资料能力等多方面的制约，其评估结果的权威性、准确性较差。因此，我们认为选择独立的专业质量评估机构作为评估主体更为合适。作为独立的第三方，专业机构不仅在内部运作方面享有独立自主权，而且具备良好的专业知识，从而能够在根本上确保评估结果的公正性与权威性。
（二）评估客体
专业质量评估应充分考虑评估客体的特点。随着经济的不断发展，会计的作用日显突出，它通过一系列的程序，反映企业的各项经济活动，并为各信息需求者提供必要的信息，帮助他们做出各种决策。而会计学教育作为会计工作者的培育基地，更要注重与时俱进，依据社会需求确定培养目标，以培养具有会计知识的社会需求型人才。鉴于会计在实践中的应用，该专业不仅应让学生掌握理论知识，而且还应让学生熟悉实践中的操作，所以我们在构建该专业质量评估指标体系时充分考虑了其应用性特点。
（三）评估目标
明确评估目标是进行专业质量评估的基础。从2011年教育部颁布的《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》中可以看出，专业质量评估的目标主要在于：符合社会发展需要，提高人才培养质量；引导合理定位，突显办学特色。
（四）评估指标
评估指标是指对评估客体的哪些方面进行评估，是质量评估的依据。关于详细的评估指标将在下面的内容中具体介绍。
（五）评估标准
评估标准是对评估客体进行分析评判的标准，在设置时应当考虑评估的目标和该专业的特点。会计学专业评估体系标准的设置应符合“SMART”原则：S是Specific，即具体而非笼统的；M是Measurable，即可度量，且数据或信息可获取；A是Attainable，即可以达到的，既不能过高，也不能过低；R就是Realistic，即可行
的，可以证明和观察得到；T就是Time-bound，即时限原则，完成评估标准应该限制在一定的期限之内。
（六）评估方法
评估方法是专业质量评估的具体手段，是对评估指标和评估标准的进一步应用。我们在构建会计学专业质量评估体系时，主要采用了德尔菲法对评估体系的各个评估指标分配权重，即采用匿名的方式由各专家对各个评估指标进行打分，进而对各专家的意见进行统计、分析和归纳，最终计算出该专业质量评估的最后得分。同时，在统计评价结果时，考虑到在专业质量评估中，几乎每项评估指标的评估工作都是多人参加，而其各自所处的地位不同，看问题的角度不一致，所以采用了加权求和法，即对各分项指标评定值乘以相应的权重，然后再将它们相加求和。
二、会计学专业质量评估指标体系的设计
指标体系的设计是会计学专业质量评估的核心内容，它决定着评估体系的优劣，评估结果的准确性和实用性。
（一）会计学专业质量评估指标的设计原则
1.目标性原则。目标性原则，是指在进行会计学专业质量评估指标的设计时要能够反映出评估的目标。现阶段，我们要依据国家制定的教育方针、会计学专业人才培养目标开展评估工作，以全面提高教育质量，提高办学水平和办学效益，更好地为社会主义建设服务、为人民服务为目标，全面、系统地设计出与之相适应的指标体系。
2.精简性原则。精简性原则，是指会计学专业质量评估指标要简明不失其关键、全面不失其重点。评估体系中的评估指标越多，评估运作的成本就越高，因而评估指标必须少而精，简明集中。但也要照顾全面，能在整体上反映被评估对象的现状。因此，评估指标需要突出重点，抓住关键，所设计指标能集中体现被评估对象的本质属性和功能。
3.可行性原则。可行性原则，是指会计学专业质量评估指标的构建必须从实际情况出发，选取的指标不仅能够反映出专业的真实情况，还要可度量、可评估，使评价工作切实可行，具有符合实践要求的可操作性。
（二）会计学专业质量评估指标体系的设计理念
评估指标体系的设计应以“增值观”为核心理念。“增值观”的评价理念最早出现于美国，后被英国、加拿大等认可与引用。所谓“增值观”是建立在学校教育可以增加“价值”到学生的学业成就这一理论假设基础之上的，即指一段时间内教育对学生进步所带来的积极影响。
为解决高校扩张后物质条件、制度建设、人才建设等不足的问题，上一轮教学评估设计了紧扣高校教学基本设施、师资队伍数量与结构的评估指标体系。可以说这种以“资源观”为指导的指标体系，使政府和大学意识到资源的重要，解决了很多地方院校资源不足的问题。然而在各高校硬件设施完善，具有承担大规模教育任务的能力后，我们不禁思考：是不是只要地好肥足，小树苗们就一定能茁壮成长？自2012年初，教育部下发《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》后，新一轮教学评估工作被提上日程。面对新一轮的教学评估，我们应该何去何从？厦门大学教育研究院教授、评估专家别敦荣指出：“各所学校的条件和制度得到较大改善，但其本身并不能带来教学质量的提高，而必须通过本科教学过程的改革。因此，对教师、学生学习的情况进行直接考查，是引导教学工作步入更健康轨道的积极举措。”同时，教育评价研究专家章建石博士也表示：“评估高等教育质量，应该从学生身上寻找质量证据，且在本科教学评估中加入学习效果的评估是可行的。”由此可见，新一轮评估的重点毫无疑问地落在了人才培养质量上，应突出强调“增值”的重要性。这也正好与我国现阶段“科教兴国、人才强国”战略相适应。
“增值观”是一种发展性评价，它注重的不仅是最终的教育结果，而且是教育过程中为学生带来的增量，从而促使改进学校和教师的教育教学。清华大学教育研究院常务副院长史静寰指出：“关注高等教育的增值性，就是要考察学生在大学期间到底获得了怎样的成长。”也就是说，在“增值观”指导下建立的指标体系不仅要从“投入到产出”的全过程来考核评估，而且要侧重于学校对学生的培养历程，了解学生的差异性和需求的多样性，提供更具针对性的教育。因此，会计学专业评估指标体系的设计也要以此为出发点。
（三）会计学专业质量评估指标体系的构成
本文在借鉴已有文献和已有实践的基础上，以“增值观”为指导，按照“投入——过程——产出”的设计思路，分为3个一级评估指标、10个二级评估指标和30个主要观测点。其中的教学资源是从“投入”角度设计的，即开办该专业应具有的硬件和软件实力，教学管理是从“过程”角度设计的，即对该专业的教学进行管理的过程，最后是从“产出”角度进行质量评价，即该专业教学改革、教师水平、学生发展和社会声誉等达到的程度，详见下页表。
1.教学资源。教学资源是开展专业培养的硬件及软件设施，目前各高校基础设施日渐完善，所以更应该侧重于考察学校的教学软实力，包括师资队伍、资源条件和专业地位等。“师者，传道授业解惑者”，专业教师的实力、数量、结构是开展教学工作的基础条件，也是影响教学质量的关键要素之一，为此我们选择了师资队伍指标，并从师资队伍建设情况、专业教师配置、专业教师结构三个方面进行具体评价。大学教育侧重于“授人以渔”，那么学校是否能为学生提供良好的学习资源，以用“渔”捕“鱼”就显得尤为重要。同时，结合会计学专业应用性特征，我们特意选取专业实验室建设情况、实习基地的建设与利用情况，以及专业图书、期刊、软件、数据库的数量来评估教学资源。以往对教学条件的考核只是考虑现有资源，但却忽视了专业的未来发展，这就造成专业建设的短视行为，所以我们加入专业地位指标以达到“以评促建”持续改进的目的。
2.教学管理。教学管理是人才培养的过程，是学校专业培养思路的体现。即便是一块精美的璞玉经过粗劣的加工，最后也只能沦为残品甚至废品。因此，我们从教学管理的全过程入手进行指标设计，主要包括专业定位、教学计划和质量监控三个方面。本专业的培养目标、方案和人才培养特色不仅为教学质量奠定基础，突显教学特色，而且是专业定位指标的主要内容。教学计划指标主要是为了评估主干专业课的设置及教学方案，了解课程在教材选用、教学方法等方面的实施方式，并通过实践教学情况突显会计学专业应用性的特点，毕竟学生知识体系的建立关乎其未来的职业发展，而教学方式又是侧面检验学生获取专业知识的一种方式，所以说从以上方面设计的教学计划指标更能体现专业质量评估的目标。质量监控体系指标主要评估本专业的教学质量监控体系是否健全、能否落到实处，之所以要从教学制度与教学档案保管、管理队伍、管理过程等方面设立该指标主要是评价学校为防止计划与实际操作偏离所采取的行动，以及监督计划的实施情况，避免一切流于形式。
3.质量评价。质量评价是专业质量评估的重点。为全面体现会计学专业的教学效果，我们主要从教学改革、教师水平、学生发展和社会声誉角度出发设计指标。时代在发展，知识在革新，所以教学内容、形式更要与时俱进，教学改革这一指标就为我们提供了评价学校培养的学生是否能为社会所需的一个方面。教师水平指标主要评估本专业教师是否胜任本科教学任务，以及教师授课质量和课堂教学组织的情况，因为教师的教学效果能够间接地反映学生对知识的接受程度。为避免“考试成绩决定一切”的错误观点，又鉴于指标的可行性，我们通过学生的成绩、论文及竞赛、科研考研情况对学生的专业技能水平做出评价。学生最终都要走向社会，而社会对毕业生的评价就是对专业教学效果的最好诠释，为此我们通过社会声誉指标来评判用人单位和社会对该校会计学专业毕业生质量的评价情况，以及通过本专业生源情况来体现学生与家长对本专业的认可度。
三、会计学专业质量评估指标体系的应用
确立了完备的会计学专业质量评估指标体系之后，如何确保其有效的实施运行至关重要。
首先，正确看待会计专业质量评估指标体系的作用。要清楚地认识到专业评估对该专业教育质量提升的重要意义，切忌将其视为一项任务，只注重结果排名，忽视依据结果进行的专业调整。只有从态度、观念上真正接受专业质量评估，才能切实发挥其积极作用，不断推进专业的升级改造，推动专业人才培养。
其次，可以充分发挥多元化评估主体的作用。政府既是高等教育的办学者，又是管理者，同时还是投资者，扮演着“三位一体”的角色，对专业评估起到倡导与支持的作用，能够从国家未来发展方面评价专业现状。社会中的专业质量评估机构有权独立开展工作，不受行政的直接干预，从而能够保障专业质量评估结论的公正性，提高专业质量评估的社会化程度。高等学校所设置的会计学专业所在单位既是专业质量评估的主体，又是专业质量评估的客体，通过建立教学质量的内部保障体系，进行自我评估达到自我改善、自我提高的目标。此外，将三个不同主体的评估结果合理整合，也可以得出一个更加全面的最终评价。
最后，建立专业质量评估监督体制。一方面，在会计学专业质量评估的过程中要有专门的独立于评估主体的监督人员对各项评估程序和结果进行实时监督，确保整个评估的公平、公正。另一方面，在得出评估结果、依据结果调整现有不足时，需要有高校外部人员监督整改过程，保证评估结果落到实处。此外，由于外部评估只持续几天，未必能看到学校的全貌，所以高校可以设立自身的监督机构，对日常专业教学的开展实施监督。Z
参考文献：
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