高等工程热力学中科大范文第1篇
摘 要： 为了鼓励更多青年教师积极参加讲课竞赛，以完善教学方法、提高本科教学水平、促进同行交流、扩大竞赛的辐射圈，并充分发挥讲课竞赛对提高青年教师教学质量和专业认可度所起的引领示范作用，现结合参加水利类讲课竞赛的经历及竞赛组织形式及相关环节，分析总结讲课竞赛在“以本为本”教育理念和高校青年教师培养中所起的主要作用，并对参赛青年教师在讲课竞赛中如何获取最大收益提出一些建议。
关键词： 讲课竞赛 以本为本 自我革命 辐射圈
为深入贯彻落实2018年1月20日中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的百年大计、教育为本、教育大计、教师为本的精神，进一步提高广大青年教师教学的积极性和创造性，全国高校联合举办了各类讲课比赛，主要包括综合类和专业类比赛。相比而言，专业类比赛有利于本专业交流学习。为了应对中国教育与国际教育标准接轨的压力，保证水利类专业的青年教师快速适应新的教育环境，提高广大水利类专业青年教师的积极性和创造性，培养青年骨干教师，增进相互间学习和交流，全面提高水利类专业教学质量，中国水利教育协会和教育部高等学校水利类专业教学指导委员会联合举办第六届全国水利类专业青年教师讲课竞赛。在这次比赛中，笔者获得特等奖，比赛期间与其他高校教师及评委进行了深入探讨，赛后对讲课准备和竞赛技巧进行了梳理，同时对讲课竞赛对本科教育的作用进行了总结，希望将总结的经验运用于专业建设中，为坚持以本为本、推动四个回归、建设一流本科教育贡献力量。
一、讲课竞赛的聚焦点
（一）细化知识结构，完善教学方法。
全国水利类讲课竞赛评分标准包括教学内容、讲解表达、教学方法、教学手段和教师形象等五个项目。在课程备课过程中首先要把教学内容细化（图1）。
参加比赛就像烹饪一样，选材非常重要，选材不好，很难将技术发挥得淋漓尽致，展现出最好的作品。在本次比赛中，笔者选择的参赛科目是水力学[1]，在对教材全面把握的基础上，按照要求对知识点进行梳理，挑选20分钟讲解的内容，并对知识点进行细化，尽量做到有限的时间内输出的信息量大，脉络清晰，结构严谨，难易适度，主次分明。
在讲课过程中分别运用工程实例法[2]、翻转课堂法[3-4]、内容启发法、专题讨论法等多种教学方法。需要注意的是选用的教学方法一定要符合认识规律，服从教学内容，运用清晰的逻辑展开脉络，步步深入地推理。随着科技的发展，教学手段要与时俱进，板书与多媒体完美搭配，手工教具模型与三维动画无缝衔接，让讲课成为一门艺术。
比赛如平常，平常如比赛。平常讲课的时候要突出重点、详略得当，讲课比赛的时候更得抓住根本，举一反三，重点难点突出，展现给评委最好的风采。另外，评委不只是专家，同时兼有专家和学生的双重身份（图2），既要从业务专业性方面评价，又要从知识获取舒适度和饱和度方面进行评价，这就要求讲课老师从两个方面表现自己。一方面从业务专业角度展现自己的亮点，抓住专家的眼球，争取高分，另一方面讲课要趣味幽默，随机应变，讲授内容要生活化，富有思考空间，让学生听课听得舒服、学得有趣，通过思考融会贯通，使知识体系丰腴起来。
（二）促进同行交流，打造行业共同体。
通过参加比赛能够认识很多同行，尤其是专业类比赛。本次比赛共有全国60多所水利院校参加。在这个平台上，来自全国各地的参赛选手在比赛期间尽最大努力讲好课，展现自己的才华，争取自己的荣誉;比赛之余，没有了紧张气氛，大家尽情地沟通交流，分享教学心得。还建立了自己的朋友圈，随时可以获得各种专业相关会议信息和行业最新政策导向，还可以发布学校招考调剂信息，形成圈内的小信息平台（图3）。
学校之间都是互通的，而且是一个共同体。比如，在比赛过程中遇到的某位老师就是我带的本科生的研究生导师，在交谈过程中了解到学生本科知识学得扎实，研究生阶段学习起来就游刃有余。不同的学校，不同的老师，被同一个专业、同一个学生联系在了一起，学生将来的成就与两个阶段的学校都有关系，与两个阶段的老师也都有关系，这就形成了一荣俱荣、一损俱损的局面。比赛促进了大家交流，了解了彼此的实力和需求，牢牢地把一个专业拴在了一起，同甘苦共命运。
（三）制定教学标准，提高教学能力。
什么是教学标准？笔者认为教学标准应因需求而定，必须利于学生学习知识。也就是俗话说的“接地气”。但终归教学标准还需符合行業大众化评判，讲课竞赛恰恰提供了一个互相切磋交流的舞台。不同的学校，不同的老师能同时站在一个讲台上讲课，被同样的评委评判、点拨，这其实就是一种标准化。在竞赛过程中，潜移默化地讨论形成一种规则，现在什么样的教学方法、教学手段是比较好的，是受大家推崇的，是容易被学生接受的，对提高教学能力起到促进作用。基本上，大家都会利用现有的科学技术强化课堂教学，如清华大学的雨课堂（Rainclassroom），真正做到了手机不离手，还能认真听课。多媒体在大学里非常普遍，能够将板书和多媒体、教学模型等辅助手段衔接好，增强教学效果。
不同的专业特点、不同的班级特点、不同的教学风格等多因素耦合在一起，呆板的教学标准就不再适用，此时的教学标准应该是动态的，因时间地点不同而变，因专业班级不同而变。最终评价教学水平和教学能力的标准是教的东西是不是对学生有利，学生是不是真的学到了以后生活中需要的东西。
（四）集中教师精力，聚焦本科教育。
讲好课，站好三尺讲台是教师的基本功，是做好本科教育的基础，这是“以本为本”的真谛。参加讲课比赛，找到差距，学习长处，弥补不足，把学好的本领运用到本科教育中，这是举办讲课比赛的初衷。
参加一个比赛，看似简单，台上20分钟结束了，但实际上赛前准备是否充分直接决定比赛成败，和平时备课上课的流程相同。比赛之前，对教案、教具、教法进行精心准备，保证在每一个节点上扔出的“包袱”（相声里引人发笑的艺术语言叫“包袱”）都会响，这就需要熟练掌握课堂上学生的心理。台下准备时认真学习其他选手的优点，找出自己的不足，比赛期间做到心态平和，自信而不骄傲，展现最好的风采。
多向评委老师和优秀选手学习，认真改进业务，提高教学能力，全身心地投入到本科教学中。这就是否定再否定的过程（图4），经历这个过程，教学能力就会得到提高。
二、讲课竞赛的辐射圈
（一）学生辐射圈。
学生需要榜样。每一个人都需要一个标杆，在生活和学习中把这个标杆定为自己的目标，努力奋进。教师是每天与学生接触最多的一个群体，教师成为学生榜样的概率非常高，教师的学习生活态度时刻影响着学生。“90后”和“00后”学生的明星梦非常强烈，学生需要老师有一些明星光环，需要一个衡量尺度衡量教师的教学水平，讲课比赛带给教师一些机会。教师在教学中获得的各种竞赛荣耀使学生信服，教师一直敦促学生比赛获得荣誉，教师自己也需要这样一个过程，这就是现实版的“言传身教”，讲课竞赛就是众多机会中的一个，老师努力的同时给学生传递正能量。学生对知识的需求是教师生产的动力。讲课是教师的一种生产模式，只有高效地产出高质量的产品，学生才会满意，教师的价值才能得到体现。
（二）教师辐射圈。
讲课竞赛具有奥林匹克精神（互相了解、友谊、团结和公平竞争），口号借鉴过来同样适用（更快Faster、更高Higher、更强Stronger），竞争才会有压力，有压力才会有动力。
图6中展示的关系分为两个层面，第一层意思是A老师在参加比赛的过程中B、C、D和E四位老师各有各的优点，A老师在比赛的同时学习到以前在学校没有见过的知识，这是辐聚过程（所有的能量都汇向中心）。第二层意思是当A老师把学习的知识带回学校，此时B、C、D和E四位老师就是A老师的同事，A会把所学知识传递给周围的B、C、D和E，这是辐散过程（能量向四周输散），讲课比赛就是一个纽带，将两个不同朋友圈联系到一起。
（三）学校辐射圈。
教师是学校的组成个体，学校是教师发挥才能的平台。讲课竞赛是个体的事情，也是学校的事情，学校的荣誉是无数个个体荣誉长时间积累的结果，当教师接受学校任务参加校外讲课竞赛的时候，此刻维护集体的荣誉已成为主要使命，努力钻研业务，提高讲课技能就是保护集体荣誉的有力武器，也是做好本职工作的基础。
学校是由A、B、C和D等组成的（A、B、C和D代表学校的教师），讲课竞赛作为一项比赛，同时是学校交给教师A、B、C和D的任务，完成任务，展现好自己，为学校赢得荣誉是A、B、C和D的责任，学校这个平台高了，教师才能站得更高、走得更远，得到的荣誉才更多。
（四）行业辐射圈。
行业内部的竞争很激烈，處处在比，处处在争。教育行业虽然不像其他行业竞争那么激烈，但是每个学校为了维持学校专业在本行业的地位，都需要展现自己的实力，比如高水平论文发表数量，国家基金委资助项目数量和金额，专业考研率和就业率等，在“以本为本”的自我革命中，讲课竞赛结果会成为大家对学校专业讲课实力评价的参考，如何在竞赛中展现最好的自己关系到学校和自己的荣誉。
教师代表学校参加比赛，对个人发展是有好处的，获得荣誉能够得到同行的认可，参赛的同时，获得的经验积累和外校的专业发展信息对本校专业发展和定位起到纠偏和促进发展的作用，经过长时间发展，专业认可度、学校的认可度及对口就业率等都会得到很大提高。
三、结语
经过2018年度的水利类讲课竞赛，对竞赛意义有了深刻的认识，并且结合“以本为本”的指导思想，发现讲课竞赛作用非常大，有助于教师“明星化”，增强学生学习动力，有助于提高本科教育水平，有助于增强教师的集体荣誉感，最重要的是提高同行认可度，为个人的发展提供机会。
参考文献：
[1]吕宏兴，裴国霞，杨玲霞.水力学[M].北京：中国农业出版社，2002.
[2]张西平，吴金华，梁素韬，等.工程实例教学法在水力学课程教学中的应用与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2014（2）：94-97.
[3]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（ 347）：79-86.
[4]苏伟，张西平，胡宝月，等.基于SPOC的“水力学”翻转课堂教学模式探究[J].河北农业大学学报：农林教育版，2017，19（2）：50-54.
基金项目：本文系2016—2017年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“地方农业院校青年教师培养体系的构建与实施”（项目编号：2016GJJG049）的研究成果之一。