理实一体化实训范文第1篇
刘国中老师
所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实训课进行组合教学，这种教学方法改变了传统的教学模式，将理论与实训融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，很易被学生接受，能明显提高学生的学习积极性，激发学生主动学习的兴趣和激情。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。下面结合我在本期课程中的教学实际谈以下几个方面的看法：
一、 要充分做好课前准备
理实一体化教学，实践性较强。因此，作为老师要充分做好课前的准备工作，一是要对理论知识相当熟悉，二是要能熟练动手操作。我在讲授《汽车起动系》这一章节时，由于教材比较笼统，没有更多的图片，对有些知识点的讲述不详细，为此，我在网上搜集了许多实物图片。为了使提高教学效果，我预先对汽车起动机进行了分解、组装，节约了课堂上的时间。另一方面，对于教学时间的区别要做到合理分配，将理论讲授的时间与动手操作的时间分配好,。本堂课我首先花了10分钟的时间对起动机的理论部分进行了讲授，然后在讲到起动机的构造、传动机构的动力传递时，我安排了10分钟的时间对学生展示机构的具体构造，并让学生上台来操作。由于形象、具体，学生亲身体验、感知，课堂教学效果较好。
二、 灵活采用多种教学方法
汽车专业课理实一体化教学中，必须重视教学方法的选择，教学中灵活运用多种教学方法，能激发学生的学习情绪和兴趣，充分发挥学生的听觉，视觉和动觉功能，使学生不觉得单调乏味，达到理想的
教学效果。本次教学中，我除了在PPT课件中加入起动机的实物图片外，还增加了一段实车拆装的视频，增加了学生的感观性。此外，我们还可以结合运用演示法，参观法，练习法(巡回指导)等其他教学方法，加强学生对讲授内容的掌握和理解。
三、 加强课堂控制管理
理实一体化教学，一般是实训设备放在学生面前，学生动手的机会多(完善的教学设施，至少是
二、三人一件实物)，有时也不可能保证人手一件，像这次教学中，只台一件起动机，所以只能安排3-4名学生动手，其他学生在旁观看或协助正在操作的同学。那么，总有些不守纪律的学生，乱拿工具并扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。
为了克服上述情况，教学过程中老师应严抓课堂纪律，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。可以采取分组的形式，组织学生轮流操作、观摩。
四、 言传身教，规范教学
俗话说：“身教重于言教”，理实一体化教学，更侧重教师的操作、示范。如在汽车起动机的拆装和汽车内饰件拆装的教学过程中，我首先将拆装步骤板书在黑板上，讲清拆、装的顺序及应注意的一些问题，然后按规定的实训步骤，给学生操作示范一遍。操作过程中，让学生知道该用哪些工具，该怎样使用工具，然后边讲边按顺序拆卸，拆下一个零件，就说出零件的名称，让学生在一旁记住，并将拆下的零件按顺序整齐地放置在工件盘里，让学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作。
通过演示，学生既认识了零件结构又大体清楚拆装步骤，，既便于学生思考，也提高了学生的积极性。然后让学生分组练习，老师则巡回指导，并总结学生在操作过程中普遍存在的问题进行集体讲解和强调，发挥好教师的主导作用。
五、 积极开展小竞赛，提高学生学习积极性
理实一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性。在AUTOCAD应用技术实训的教学中，有的学生因为学习基础差，在做实训练习时，不想动手，我就采取分组的形式，一个好学生配二个基础差点的学生，或让他们自己组团，三人一台电脑，让他们在相互讨论中完成练习或者作业，极大提高了学生的兴趣。
总之，在理实一体化教学过程中，要不断地勤于思考，从中发现问题;要不断地善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样才能丰富理实一体化教学的内涵，提高教学质量
理实一体化实训范文第2篇
一、理实一体化教学法的特点
理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。理实一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践一体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如控制技术类课程;技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如烹饪、数控编程加工、测量技术类课程;研究性强，不深入现场无法讲授的课程。其特点：
1.理实一体化实训环境——企业化
理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间(实验室)要有足够的工位，必须的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。教学场所直接安排在试验室或实训车间，从设备上为理实一体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，基本满足一人一岗的要求。
2.理实一体化课程设置——模块化
理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的综合。“模块”一词是外来词，其英文为Module，一是指标准尺寸的建筑部件，家具部件;二是指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。模块化作为一种高技术时代的技术开发、设计思想，最初出现在信息技术领域。由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能需求。此后，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域。模块式教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。它是在深入分析每个职业(工种)和技能的基础上，严格按照工作标准(岗位规范)，将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。将各种教学模块组合而成的教学计划称之为模块式教学计划。
3.理实一体化配套教学——任务化
理实一体化教学要有与专业和规划相匹配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写以项目为指导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。校本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材中。
4.理实一体化师资队伍——双师化
理实一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践性教学环境是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的双师型专业教师队伍。
5.理实一体化质量评价——社会化
现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，以市场和客户为导向强化过程考核。
理实一体化改革教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度——设计;学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——生产;人才培养结果(毕业生)符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——检验。结合“双证融通”这一人才培养模式，按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成。相关核心课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。另外，实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程，参加职业资格认证等突进获取相应学分。对于教学质量的评价不能仅仅我们自己说了算，还有用户(企业、学生、家长)参加评价，注重用户评价、考核学生解决实际问题的能力，不仅有合格的材料、先进的设备与手段，更有科学规范的质量管理与控制，要全员的参与、全因素、全过程的教学质量评价体系保证。突出人才培养的针对性和应用性的同时，让学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地才用多种评价手段，如技能鉴定、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。这样做能有力地保证坚持以技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职教特色。
二、理实一体化教学法的几个教学环节 1.教材的处理
在实施理实一体化教学之前，教师要根据教学大纲，结合专业技术特点，对教材进行大量的取舍工作，加入新的技术，淘汰旧的技术;保留实用技术，缩减繁杂的理论讲述;有理有实，实出操作内容，使处理后的教材简便明快，通俗适应，可操作性强。 2.授课方法及教学过程的设计
理实一体化教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多得操作实物，又类似于工艺课或实验课。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体教学的要求。
全面推行“理实一体化”教学授课方法及教学过程的设计具体做法如下：
(1)教学过程可遵循以下思路 理实一体化教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路：
教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能;教学的重点、难点是什么;如何选择教学场地、教学设备及工、量具;教学过程编排;先操作后讲解，还是先讲解后操作?对于教学难度大的内容尤为重要;学生如何分组，设备如何配置;教学过程中应注意哪写安全事项;如何在作业中体现教学的重点、难点等。
只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。
(2)理实一体化教学教案应该有以下环节 教学目的和要求;教学内容;教学重点、难点处理;课前准备：教学设备、工量具等;教学时段安排;教学过程组织，主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等，这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 (3)理实一体化教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。
(4)当堂进行课程测评 ① 口试：教师提问学生口答。 ② 笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。③ 现场操作技能测试。
3.坚持以人为本教学思想，注重学生的主观能动性
教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有个性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的知识与技能施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参加与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。
采用理实一体化教学以后，改变了以往满堂灌的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的积极兴趣和积极性，而且学生的动脑和动手能力显著增强。众所周知，职业学校学生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。针对这一特点，要坚持从以人为本的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导;另一方面加大实践教学的力度，进行形象化教学，开导学生，提高他们的学习的兴趣。通过形象化教学，不仅使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。
理实一体化教学立足于学生的本性，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。
三、理实一体化教学法的要求 1.编写理实一体化校本教材
编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。可以依据自身情况，根据教学计划和课程标准，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍编写校本教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。 2.建立一体化计教学场地
一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。 3.师资力量要提高
既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度。 4.加强课堂管理
教师是教学的主导因素，教师不但需要有过硬的理论知识和实践技能，更重要的是要有一份强烈的责任心。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，学生不再象以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课，学生记笔记。理实一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以，教学过程中，学生有相对的自由度，如果老师在课堂上放任他们，那么，总有些不守纪律的学生，要么在实习场地上乱跑、哄闹，要么乱拿工具或实物零件乱砸或当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。 5.不能学生动手，老师旁观
理实一体化教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不问。这种理实一体化教学，有形式无实质。“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手，个个参与，并加强指导。
6.文明规范，安全操作
理实一体化实训范文第3篇
关键词：会计专业;理实一体化;教学探索
现代职业教育在提高人才质量上提出了“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式改革;适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。中等职业教育相应地也要适应现代职业教育要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。为此，中职会计专业的培养目标应该定位为：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作的，有文化懂技术的初中级技能型会计人才。
为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中，下面是我对中等职业会计专业“理实一体化”教学的一点看法。
一、构建“理实一体化”教学模式的理念
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在会计课程教学中，积极推行“理实一体化”教学，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用;将理论、实践有机地结合，改变了原来的填鸭式课堂模式，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能;多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能;教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教;加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。
二、会计专业“理实一体化”教学改革的必要性
1.理论教学与实践环节严重脱轨。会计理论本身是枯燥和抽象的，重理论轻实践现象还是普遍存在的，但是会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力太差，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。
2.实践场所有限。校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习和实践，所以更多地还是强调校内教学的实践性。
三、会计专业“理实一体化”教学改革设想和建议
1.教学内容与企业实务有机结合。在教学方法改革中，坚持以提高学生学习积极性主动性为目的，以突出实训教学为核心的基本思想，大力推广运用模拟仿真教学法、边讲边练教学法、对比教学法、情境教学法、技能竞赛教学法等。笔者认为，我们完全可以抛开现有教学模式的框架，大胆采用“案例教学法”为导向的“理实一体化”的方案，具体来说，可以让学生直接接触教学案例，先给学生一个比较简单的企业成本核算的案例，要求学生根据已掌握基础会计知识为企业进行成本核算，学生根据下达的任务，将知识进行分解，围绕任务，查阅相关资料(主要是教材)，小组讨论确定完成任务的步骤，在任务完成过程中引导学生对新知识和新技能的学习。
2.“基于工作过程”的“理实一体化”教学改革，强调在“做中学”、“做中教”。在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目任务进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。《会计电算化》教学，教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。
3.教材设计应当符合“理实一体化”运作模式。我校组织会计专业教师，对《成本会计实务》《基础会计实务》《会计电算化》《纳税核算与申报》几门课程编制适合“理实一体化”教学的校本教材，校本教材编写采用校企合作，专家指导，分工执笔，集体定稿的方法。校本教材建设需要遵循有关规定，是由专业教师和企业财务人员共同参与构建实训案例和模板，财务票据采用最新的实务票据，为学生提供仿真的实训内容。
4.“理实一体化”模式下的过程性教学评价的改革。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果评价，更要注重学生在学习过程中分析问题、解决问题和探索知识过程性评价和技能评价，以及学生在技能训练过程中职业素养养成的评价;不仅要进行个人评价，还要进行团队合作意识培养的评价。“理实一体化”教学与以往教学有很大不同，它摒弃传统教室完成纸质试卷决定学生的成绩的弊病，实行过程考核和项目任务综合考核相结合，理论考核和实际操作考核相结合，个人考核和小组考核相结合的综合教学评价方法。如《成本会计实务》、《基础会计实务》等课程，更多的是注重每项任务模拟实训过程中的考核，检验学生是否在每堂课中，积极努力完成经济业务的会计核算，形成会计资料的正确性，以及在完成任务中所表现出的交流沟通能力、团队合作能力和人际交往等能力。考核内容有职业素质考核、知识考核、技能考核，考核方式采用个人自评，小组互评和教师评价相结合。
四、促进会计专业“理实一体化”教学改革的重点环节
1.进一步完善会计专业实训环境。由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践性教学的主要形式。中职会计专业应进一步完善实验实训环境，使用仿真财务软件，使用仿真证帐表，积极营造财务人员的职业环境，更好地实现实一体化教学的目标。为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施，实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，在一体化教学模式下，教室和实训室融为一体。学生在一体化教室就像置身在未来的工作单位，在教师的各种教学方法的引导下，学生边学边做，边做边思考，通过动手强化了对理论的理解，理论的支持又促进学生动手能力的加强，相得益彰。学生体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣。
2.加强会计专业教师队伍建设，保证“理实一体化”教学实施。“理实一体化”教学要有过硬的师资队伍。要实施“理实一体化”教学，教师不仅要有系统的财务知识，而且必须要具有较熟练的财务核算和处理能力，更要具有创新综合能力，有一体化教学的设计能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。(1)以老教师带新教师的方式实施一体化教学。传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的学科带头人和骨干教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习。从会计专业教学大纲的制定，到学校核心课程课标的制定，理实一体化校本教材的编写，理实一体化教学课堂的参与，都实行以老带新，提高年轻教师的教学水平，扎实推进“理实一体化”教学。(2)加强会计专业教师校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构进行教学设计能力培训，到兄弟院校进行学习，到财务软件公司强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来，组织老师积极参加会计从业资格考试和会计师资格类考试。(3)利用寒暑假，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合。深入到企业财务部门、会计事务所、记账公司等，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，提升锻炼自身的专业技能，从而积极推行课程改革，提高教育教学质量。
3.注重毕业生调查回访，发挥专业教学指导委员会的作用，不断完善“理实一体化”教学。毕业生在走上工作岗位后，认真做好毕业生跟踪调查工作，对反馈回的信息科学地展开分析，将有效地促进课程改革。同时，中职会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等成立专业指导委员会，让他们参与专业建设，共同制订人才培养方案，推动并不断完善中职会计专业“理实一体化”建设。
“理实一体化”教学模式能够较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题，把课堂搬到实训室，增强教学的直观性，充分体现学生本位的教学思路，能够激发学生学习热情，增强团队合作意识，缩短与企业岗位需求的距离，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。因此，针对相应的课程开展“理实一体化”教学是未来职业教育教学的趋势。
理实一体化实训范文第4篇
【摘 要】本文论述中职汽车运用与维修专业理实一体化教学的意义，提出结合企业需求科学调整课程体系、开发理实一体化校本教材、加强“双师型”教师队伍建设、布置理实一体化教学场所、完善考核评价体系等教学建议。
【关键词】汽车运用与维修专业 理论实践一体化 教学策略
理实一体化教学即理论实践一体化教学，这种教学模式在教学中一般体现为理论与实践同时发挥作用，主观与抽象并行出现，不片面强调先学理论后实践，而是做到理论中蕴含着实践的内容、实践中体现理论的支撑，突出学生动手实践能力及专业技能的培养，充分且有效地调动学生的学习兴趣。这一教学模式在许多中职学校得到了广泛的应用。但是，要有效地实施这一教学模式，教师需要进行相应的教学优化。
一、中职汽车运用与维修专业实施理实一体化教学的意义
（一）符合“1+X”证书制度要求
“1+X”证书制度是教育部主导的《国家职业教育改革实施方案》的重要改革部署，是一项重大制度创新，是加快培养复合型技术技能人才的重要措施。中职汽车运用与维修专业要真正推行“1+X”证书制度，就需要实现“三对接”，即专业设置与产业需求对接、课程内容与证书标准对接、教学过程与生产过程对接。其中，要实现教学过程与生产过程的对接，就需要在教学设置时，按照企业生产过程，根据生产过程的要素设置必需的技能点和知识点，让学生在生产过程导向下实现“学中做、做中学”。理实一体化教学正好符合这个要求，是达成“1+X”证书制度要求的有效途径。
（二）切合职业教育和汽车运用与维修专业教学要求
一方面，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，积极推行任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。理实一體化教学模式强调从学生技能技巧形成的认知规律出发，以项目为载体，通过任务驱动，架起理论与实践的桥梁，实现理论和实践的有机结合，有助于提高学生的动手能力和创造能力，是符合职业教育发展要求的一种教学模式。
另一方面，汽车运用与维修专业教学内容中既有理论性、原理性的知识，又有工程性较强的内容，要求理论教学与实践教学并重，而强调“任务驱动、项目引领”的理实一体化教学模式无疑是切合这一教学要求的。学生在一个个典型的汽车维修任务驱动下展开学习，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、掌握方法和技能。在这样的过程中，学生不断获得成就感，可以很好地激发求知欲望，进而培养分析、解决问题的能力。
（三）有利于推进产教融合进程
当前，国家正在推动职业教育实施产教融合，在此背景下，职业院校要紧密联系行业企业，加强校企合作，以企业的生产要求实施教学，不断完善教学模式，培养企业需求的合格人才。理实一体化教学强调理论教学和实践教学的一体化，侧重通过加强与企业的联系和合作，实现理论教学与实践教学相结合。例如，通过让学生到合作企业参观和实践，了解企业生产流程，感知自己在企业中所能胜任的角色;让学生在上课前进入校企工厂参加实践，然后结合在企业实践中的认识，完成教学内容的学习，进而形成一套适合自己的解决问题的方法。从理实一体化的教学过程来看，其无疑是有利于推进产教融合进程的。
二、中职汽车运用与维修专业理实一体化教学实施策略
（一）结合企业需求科学调整课程体系
课程体系是专业课程、教学内容和教学进程的总和，决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。要实施理实一体化教学，必须对课程体系进行调整，使之适应理实一体化教学需要。为了调整课程体系，需要进行广泛的调研，接触汽车维修产业链的各岗位人员，如维修企业的专家、职业教育咨询机构的专家、汽车4S店人力资源管理人员以及一些优秀毕业生，通过座谈了解企业的用人需求和标准，按照企业标准修正汽车运用与维修专业课程体系。通过调研可知，在能力领域现代维修企业对人力技能有如下需求：中职学校的学生应能够执行车辆的定期保养和部件检测以及程序性的维修，但不要求掌握车辆的综合性故障维修（参见图1）。由此，可按照这个要求以及“1+X”的技能标准调整汽车运用与维修专业的课程体系。
以南宁市第四职业技术学校为例，该校原来的课程体系是学科式教学体系，包括发动机、底盘、发动机电控等专业课程，每门课程都包含保养、检测和维修的知识点和技能点，这就与汽车保养和汽车检测等课程存在内容的重叠，造成教学资源的浪费。为此，该校按照理实一体化教学理念进行了如下调整。
第一，按照实际生产任务的进阶性进行调整，即按照维修企业对技能人员接受任务能力需要进行课程设置。例如，针对刚刚进入企业的实习生必须掌握车间的安全知识及汽车维修保养知识和技能，设置汽车维修保养等相关课程;在学生掌握汽车维修基础知识后，随着学生对专业知识的理解逐渐深入，可以设置汽车部件性能检测等课程。如此，循序渐进，随着工作任务难度的增加进阶调整学生的学习难度。
第二，合理拆分汽车维修知识。在以往的学科式课程体系下，学生第一学期学习发动机，第二学期学习底盘，这种学科式教学看似具有连贯性，实际上并不利于学生对知识点的记忆和掌握，学生在学习结束时，虽然熟悉了底盘知识，但是脑海中留下的发动机知识就很少了。对此，在进行课程设置时，应注意合理拆分知识点，让学生能够在实践中重复地学习相关知识点，达到深刻记忆的目的。例如，在课程安排中，可先安排汽车发动机、底盘的结构知识和拆装技能等知识点的学习;随着任务的变化，再进阶安排发动机、底盘部件的检测等知识点的学习，进而安排发动机、底盘系统的故障检测等知识点的学习。
第三，按照企业要求、依托“1+X”证书认证标准设置课程。例如，以“1+X”证书认证标准设置学习领域，制订课程大纲;并按照“1+X”证书认证标准中初级和中级的要求形成中职汽车运用与维修专业课程，实现“1+X”的课证融通。
（二）开发理实一体化校本教材
在完善的课程体系下，优秀的教师团队要想取得良好的教学效果就需要优秀的教材作为支撑。然而，现在学校的教材内容知识非常宽泛，与学生所接触的实训设备有较大的差距。例如，教材里面描述的是丰田的可变正时结构，而实际的设备可能是其他车型的发动机可变正时，道理虽然一样，但是实物表现形式差距很大，导致学生无法按照实物理解教材内容。另外，教材内容存在学习进度不合理的问题。例如，学生在学习发动机构造课程时，不仅学习发动机的构造和拆解，还学习发动机的维修以及发动机各种故障的处理方法。开始学习发动机课程时，学生往往学习兴趣很高，但是由于学习进度过快，学生还没有完全掌握汽车结构相关知识就开始学习发动机故障排除相关内容，学习难度大大增加，导致学生学习兴趣下降。
针对教材存在的问题，可组织企业、职业教育专家共同进行校本教材的开发研讨，确定校本教材的开发方向。校本教材开发要求专业教师在专业开发机构的引导下进行，因为校内专业教师开发的思路局限在固有的教材模式下，要改革创新难度很大，而通过专业开发机构则可以了解汽车校本教材的发展方向，有效地完成教材开发任务。
校本教材主要有三种表现形式：一是纸质教材，如信息页，即根据学习领域的学习情境和典型任务的工作内容进行工作信息的介绍，体现相应的工作教学内容。二是活页教材，如工作页、工具准备清单、评估表等，即根据信息页设置工作任务，便于教师组织学生进行工作任务分析、工作计划制订和实施以及实习过程中各个学生与工作组的学习工作情况记录。三是教学资源，如动画、视频、微课和仿真虚拟软件，这些教学资源需要对应工作页和信息页的内容，如有的动画可以根据信息页展示汽车部件的结构或者工作原理，便于学生自我学习;有的视频展示部件的拆卸和维修规范，便于学生了解工作的规范和注意事项，便于减少实际实训过程中错误情况的发生。
利用理实一体化校本教材，教师可以在课前利用工作页布置一些动画、视频或者微课形式的学习任务，让学生通过课前预习了解即将开始的学习内容，然后课中在教师的引导下利用信息页和更多的教学资源完成工作页布置的工作任务，课后教师则利用评估表对学生的学习情况和工作情况进行评估和点评，使学生对现阶段的學习树立起应有的自信，不断促进自身学习能力的提高。
（三）加强“双师型”教师队伍建设
理实一体化教学对师资提出了较高的要求：一是教师必须不断学习本专业先进技术，更新理论知识;二是拥有丰富教学经验、主动提升教学造诣;三是善于走出校门，积极主动调研，了解本行业发展方向;四是虚心请教，认真学习，不断拓展专业知识;五是积极探索，苦练基本功，掌握本行业新岗位群所需的专业技能，转变教学观念，牢固树立为社会为学生服务的意识;六是树立全局观念，弘扬团结协作的团队精神。由此，为有效实施理实一体化教学，中职学校应重视提高教师专业水平，培养、引导教师成为真正意义上的“双师型”教师。
加强“双师型”教师队伍建设，可采取以下措施：一是对教师的能力进行多维度的能力评估，确定每一位教师的能力提升方向，制订专门培训计划，进行针对性的能力培养;二是联系企业，每学期安排教师到企业进行实践，保证一定的时间深入生产一线进行实践，每一位参加实践的教师每周都要回校上一次公开课，进行实践成果的分享，以实现全体教师能力的提升。三是邀请企业专家和培训机构到校开展业务辅导，开设公开课。专家们进入课堂，随堂听课，针对教师存在的问题进行指导，准确快速提升教师的专业能力。
（四）布置理实一体化教学场所
理实一体化教学是理论与实践相结合的教学模式，因此，实施理实一体化教学的场所既要方便教师利用黑板以及多媒体设备为学生讲解理论性知识，又要为学生提供可以参观、操作的实践场地。为满足理实一体化教学需求，学校可以从以下方面布置汽车运用与维修专业理实一体化教学场所。
第一，教学场所以传统教室为主、以多媒体设备以及网络技术为辅。在教学中，教师可以利用多媒体技术详细地为学生展示专业中一些复杂的知识，或者汽车运用与维修的操作流程，让学生能够更深层次地理解理论知识以及专业名词，降低自身学习难度。当教师在讲解一些比较复杂或者规格较小的零件的相关知识时，可以在多媒体设备的辅助下，局部放大该零件的图片，让学生能够更加细致地了解，加深对知识的掌握程度。
第二，在设计汽车实验室时，在实验室内布置理论教学的位置。当教师在引导学生开展汽车运用与维修的原理教学时，就可以将学生带领到这一教学场所内，通过理论讲解和实际操作相结合的方式，让学生对汽车检测与维修形成全面的理解，也让学生把自己在理论课堂上所掌握的知识真实地应用到实践活动中，加强自身的综合能力，提高自己的专业水准。
（五）完善考核评价体系
在理实一体化教学理念的引导下，教师不仅要优化教学观念、教学目标及教学模式，同时也要对考核评价体系进行适当的优化。以往的学生考核以卷面考核和实践考核为主，以学期考试的成绩作为学生学习成果的评价依据，不够全面。对应理实一体化教学，汽车运用与维修专业在进行学生学习成果评价时应采用过程性考核，以档案记录的形式呈现学生学习期间的表现，主要包括以下几方面的评价。一是基本素质评价，即评价学生的学习能力、阅读能力、文字表达能力、创新能力、团队写作能力。二是单项技能评价，即针对汽修专业相关职业经常使用或者十分重要却很难掌握的技能进行单独测试。三是综合项目评价，主要采用任务评价法和项目评价法进行考核。把任务定义为在实际工作中必须独立完成的工作;把项目定义为必须合作才能完成的工作。在任务评价法中，评价学生独立分析、解决问题的能力;在项目评价法中，评价学生合作分析、解决问题的能力。四是职业特质评价，即对学生的职业思维、职业行为、职业语言、职业态度等职业特质进行评价。
学生学习成果评价标准来源于汽车运用与维修专业的课程标准和汽车维修职业岗位对应的职业资格标准。表1是用于考核学生学习成果的等级标准。这一考核标准能够帮助我们更加科学客观地考核学生学习的成果，也有助于有针对性地为学生提供教学指导。
实践证明，在理实一体化教学中引入企业的技能标准，侧重于培养学生的专业能力和职业能力，促进学生与企业要求的无缝对接，得到了企业的高度认可。未来还需要不断进行教学调整及创新，充分发挥理实一体化教学的作用和价值，增强学生的综合素质。
【参考文献】
[1]师嘉泽.理实一体化教学在中职汽车维修专业教学改革的运用[J].内燃机与配件，2019（7）.
[2]欧阳可良.中职汽车运用与维修专业理论与实践一体化教学改革[J].时代汽车，2018（3）.
（责编 王悦之）
理实一体化实训范文第5篇
【摘 要】从中职学校电类专业课程教学的实际情况出发，简要分析电类专业课程教学上存在的问题，并从电类专业课程“理实一体”化的教学方法和教学目标入手，对电类专业课程“理实一体”化教学模式进行探索和实践。
【关键词】电类专业 理实一体 教学模式
在新形势下，我国经济步入一个快速发展阶段，各行各业对电类专业技术人员的需求量大增，国家也对中等职业学校给予大力的支持。中职学校电类专业课程的教学也需要转变传统的教学观念，努力探索出适合电类专业课程教学的模式，并付之实践，培养出更多高素质的电类专业技术人才。
一、电类专业课程教学存在的问题
很多中职学校电类专业课程教学中存在着理论与实践相脱节现象，往往是上完理论课，再在下节去上实训课。学生上完了理论知识到实训课时可能又忘了，给实训课的开展带来困难。有些专业课程老师理论教学可以是讲得很好，但在专业技术技能操作上却是很吃力，这对指导学生的技能操作上是很不利的。有些中职学校的教室与实训室是分开的，甚至还相隔很远。实训教室不足或课程安排不当，使得相同电类专业的班级在应用实训室时存在时间、空间的冲突。实训室配置不全或存在不合理性，不具备良好的实训条件，甚至不具备讲课条件，使得教师无法进行实物的演示与讲解。在实际教学方面，由于人数多，任务重，教师不能及时评讲在实训中出现的问题。种种原因造成教学不能做到“教、学、做”一体化。
二、“理实一体”化的教学法与电类专业课程教学实训室概述
（一）“理实一体”化教学法。什么是“理实一体”化教学法呢？简单地说就是理论教学与实践教学一体化的教学方法，它改变以往理论与实践相脱节现象，教学相对集中。在教学的过程中，学生是主体作用，教师是主导作用。预先设定了教学任务和教学目标后，教师和学生就可以实现“教、学、做”一体化教学与学习，较好地培养学生的素质和技能。“理实一体”化的教学不是先实后理，也不是先理后实，而是理中有实，实中有理，相互交替的。“理实一体”化教学强调培养学生的动手能力，提高职业技术素养，充分调动学生学习的积极性和兴趣性。
（二）电类专业课程教学实训室简介。中职学校电工电子类专业校内实训室建设以满足中职学校电类专业实训教学为出发点，涵盖各个电类专业课程的实训需要。比如电工电子综合实训、家电维修、机电一体化、PLC、电焊等多个实训室，以能锻炼学生的动手能力为目的。实训室有配套的管理方式及考评体系，能够对电类专业课程实训教学的各个环节进行有效管理，以达到“教、学、做”一体化教学目标，提高电类专业课程实训教学质量，培养出适合电类专业和行业要求的技术人才。
三、电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践探索
（一）开发电类专业课程“理实一体”化教学的校本教材。现在各类出版社的教材与本校组织的“理实一体”化教学模式已不能相适应，为加强电类课程教学内容的针对性，编写一体化教材是实施“理实一体”化教学的基础。因此，组织相关电类专业的教师编写与“理实一体”化课程相对应的校本教材，以便于教学。对原有电类专业的教材进行合理的整合和优化，并在参考其他的专业技术资料的基础上，编写符合电类专业课程教学的校本教材，以适合“理实一体”化教学。教材内容的组织应本着注重知识的实用性和学生职业技术技能的培养来编写。为此，学校机电学部在主管领导的组织下，针对学校电类专业的实训教学实际情况，编写了《维修电工工艺项目教程》和《电子技术应用技能训练》，更好地体现理论与实践的统一，受学生欢迎。
（二）建立电类专业课程“理实一体”实训室。教、学、做“理实一体”化教学模式的实现，需要建立“一体化”实训室，使之既能开展理论教学，又能完成专业实训，让学生在同一时间、空间中做到“做中学，学中做”。电类专业“理实一体”化实训室的建设应是本着节约的原则，在原有的实训室和教室资源的基础上进行合理的重组和配置，解决原有实训室存在的问题，提高实训室的使用率，使之达到提高教学效果的目的。“理实一体”化的实训室的面积一定要足够大，可以把两个教室打通做成“一体化”实训室，并配置多媒体以及相应的实训设备。可分为学习区和实训区，理论与实训都可以在这个“一体化”实训室中进行。每个“一体化”实训室的建设力求能够完成电类专业大多数的实训课程，以提高实训室的利用率。
实训室的布置应是真实职业环境的模仿，这有利于实训时各个工作岗位的分工。各实训室墙上都应悬挂职场标语、注意事项以及应急措施等内容，各实训室还应有资料与用具展览与储存柜，用来放置所用的资料与用具，让学生就好像处在一个真实的职业环境中，以加深学生的职业感情，端正职业态度。同时要具备采光、照明、通风、防火、防盗等条件。
实训室由学生安全生产、实训教师负责管理，对实训室的材料、工具、设备的使用与管理进行规范，并进行必要的日常维护。
近年来，学校大力加强了“理实一体”化实训室的建设，对原有的实训室进行了改造并增添新设备，如改造了电机拖动实训室、电工电子实训室、单三相电装配实训室、电气安装实训室等，从总体上，基本满足教学要求。
（三）建设电类专业课程“双师型”教师队伍。在“理实一体”化教学中，中职教师要既能开展理论教学又能进行实训动手操作，成为“双师型”教师。因此，中职学生要建设“双师型”专业化教师队伍，使其成为“理实一体”化教学的生力军。但现在的专业课程教师大多是从学校到学校，缺乏实际的动手操作能力，难以担当“理实一体”化教学任务。为此，学校要组织专业课程教师到工厂参观见习，进入岗位实习锻炼；不定期地分批送年轻老师到企业、工厂培训，让实训老教师帮、带、传，弥补他们在操作技能方面的缺陷，使他们成为学校稳定的“双师型”师资队伍，能胜任本专业“理实一体”化教学任务。鼓励电类专业课程教师积极参加技能鉴定，参加本专业各类技能比赛，并迅速成熟成长。适当从企业工程技术人员中引进专业技能型人才，充实教师队伍的力量。近年来，学校对培养“双师型”教师方面下了较大的功夫，选送优秀教师进企业实习，去院校进修，鼓励教师多进行社会实践。如计算机专业引进企业技术人员进校教学，以帮、传、带方式，培养了“双师型”骨干教师。
（四）电类专业课程工学结合实现“理实一体”化教学。加强与企业的密切合作，建立校外实训基地，满足学生顶岗实训的需要。学生在企业实训中，不但能了解和操作到先进的生产设备，把工艺生产加工技术学到手，而且能将所学的专业知识和技能操作相结合应用于实际的生产实践中，巩固学生的专业理论知识，熟练操作技能，同时也培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生树立职业道德，提高学生的就业竞争能力。例如，学校机电学部长期与钦州市盛和电子科技有限公司、北海德昌机电有限公司等企业合作，分批次送学生到企业进行顶岗实习，并与企业合作引进LED灯生产线，建立校内加工厂，使得专业课程教学能够工学结合，实现“理实一体”化教学。
电类专业课程“理实一体”化教学对提高学生的操作技能、培养学生的创新意识、提高学生的综合能力具有重要作用，同时也提高了教师的教学创新能力。社会发展日新月异，未来的教学过程，还需要更一步探索研究，不断完善电类专业课程“理实一体”化教学的模式。
【参考文献】
[1]王磊，卢望.维修电工专业一体化实训室建设方案的研究[J].时代青年·教育，2012（1）
[2]陈钱鑫.实践性教学的组织与实施[J].吉林教育·教研，2011（10）
【作者简介】杨世宏（1971— ），男，广西钦州人，北部湾职业技术学校教师，学士学位，讲师，主要研究方向：电工技术、电子技术教学。
（责编 卢建龙）
理实一体化实训范文第6篇
摘要：目的：在中等卫校检验专业实施理论和实训一体化教学方式，提高中职医学检验教学效果。方法：采用对实验组和对照组的教学效果对比评价的方法，选两个年级的四个班级进行教学对比研究。结果：实施理论和实训一体化教学方式后，经过对四个班级实验组和对照组的教学效果对比评价，证实这教学方法对中职人才的人才培养是可行的，也体现“工学结合”的人材培养模式，适合中职学生的教学模式。
关键词：中等职业学校;医学检验;一体化教学
中职卫生学校为培养具有基本医学专业知识和具有良好的职业道德医务工作人员的中等职业教育机构。医学检验专业是医学相关专业中举重若轻的辅助诊疗一个专业。近年来，中职学校的学生大部分为初中阶段的不能上高中的毕业生，大部分学生的理解能力难以满足中等职业医学检验教学的要求。其次是中职学生在校学习时间短，前2 年要完成专业课教学与医学基础及人文素质学习 ，最后一年进入不同的实习环节 ，专业学习时间偏短。那怎样才能让学生们学好医学检验呢？我和同事们经过探索，找到必须坚持理论与实训操作相结合的一体化教学方法，一体化教学其实顾名思义就是理论教学与实践教学交互进行，融为一体，一边讲解理论，一边着手操作。在教学过程体现“以学生为主体、以就业为导向、以能力为本位、以岗位需求为追求”的原则[1]，体现“工学结合”的人材培养模式，取得了一定的教学进展，教学效果显著，现加以总结，报告如下：
一、理论和实训教学一体化教学过程及结果
1.教学对象
以我校医学检验专业2013级检验（1）班48人， 2013级检验（2）班45人，2014级检验（1）班42人，2014级检验（2）班36人一共171人作为研究对象。这4个班学生在各个方面均无太大差异，具有可对比性。
2.研究方式
在2015年與2016年两个学年的临床检验课程中分别对四个班分别进行传统模式教学和理论与实训一体化教学。
2.1实验组
2013级检验（1）班，2014级检验（1）班，实行理论和实训的一体化教学。
2.2对照组
2013级检验（2）班，2014级检验（2）班 实行传统的模式教学。
3.教学实施
3.1对照组
采取传统教学方式先上完理论课，再择时上实训课。
3.2 实验组
3.2.1 取消先上完理论再补实践的过程，理论课和实训课在同一个课时同时进行。
3.2.2 每课时为90分钟，理论为40分钟的课程，实践操作为50分钟。将理论和实践结合起来，理论作用与实践。
4.教学效果及结论：
每学年结束，对学生进行考核，内容为理论及实践技能综合考试。
4.1考核标准及结果
理论及实践技能综合考试60分以上为合格，85分以上为优秀。
4.1.1实验组2013级检验（1）班，学生理论及实践技能综合考试合格率均为100%，理论及实践技能综合考试优秀率达到40%，2014级检验（1）班，学生理论及实践技能综合考试合格率均为100%，理论及实践技能综合考试优秀率达到45%。
4.1.2对照组2013级检验（2）班，理论及实践技能综合考试合格率均为68%，理论及实践技能综合考试优秀率达到20%，2014级检验（2）班理论及实践技能综合考试合格率均为70%，理论及实践技能综合考试优秀率达到23%。
4.2研究结论
2013级检验（1）班理论和实践技能综合考试成绩无论合格率和优秀率都高于对照组2013级检验（2）班，实验组 2014级检验（1）班理论和实践技能综合考试成绩合格率和优秀率也明显高于对照组2014级检验（2）班。实践证明理实一体化教学要优于传统教学模式。
二、讨论
1.理论与实训互不脱节
理论课与实训课衔接如果不好，便容易出现脱节。这里的脱节，主要是由于理论课时间和实训课时间安排上有差距，由于场地，准备，协调，沟通等多方面原因使这两者的时间安排上间隔过长。同学们之前学的理论知识已有遗忘，在实践训练中给同学们的学习带来重重难题，教师们又得重新讲解所学理论知识，造成时间的浪费，学生也没刚开始接触时的新鲜感。而我们推行的理论和实训一体化教学，理论教学与实践教学交互进行，融为一体，一边讲解理论，一边着手操作。这些问题基本可以迎刃而解。使理论教学与实训教学完美结合;能使学生高效率掌握专业理论和实践操作，让理论和实训互相促进，提高学习效率，学生掌握更多的知识。
2 发挥学生的主体作用，让他们自主学习
一体化教学中理论和实训的结合，无论是清晰教学体系，还是教学形式的表现程度都优于传统教学模式。它不同于于传统的教学模式，它是一种将学生放在主导地位，理论知识围绕着实践训练，具有很强的针对性，对于教师的教学与学生的学习都非常有利。教师在教授理论知识的同时又给了学生实践训练的机会，这样就有利于我们教师及时准确了解学生对于理论知识和操作技能的熟悉掌握情况，及时给予那些没有很好掌握理论知识的学生进行针对性辅导，那些操作能力不强的，可以让他们多动手操作，通过将理论知识及时应用到实践中，使得学生更容易理解生涩难懂的医学基础知识，动手操作能力也得到加强，同时也充分体现了学生在教学中的主体地位。使他们原来只是被动的听老师讲授变为主动动手操作。学习是一个良性循环，越学越有趣，越学越有信心，学生的学习兴趣就会越来越浓。
3.通过校企合作，提高就业竞爭力
一体化教学通过将理论与实训的结合，更进一步的是开展学校与医院合作。我们一上完理实一体化的课，便尽快安排学生到医院检验科，我校人才孵化基地等单位进行临床见习，让传统理论授课、实训与临床见习同时进行。学生体验到真正临床检验科氛围，让他们在学校学到的知识得以实践应用，经过这种方式培养出来的人才更适合现代社会的医学检验专业行业发展需求。让学生了解到是实际工作中，哪些知识和技能更重要，这样学生的学习就更加具有针对性及实用性，为今后走上工作岗位打下坚实的基础，使他们成为各个就业单位受欢迎的人才，提高学生的就业率。
4.因材施教，扬长补短
理论知识同实训操作一起学习，它将原来抽象的、枯燥，难以理解的理论知识变得形象、生动，具体化，更易于理解。中职的学生在性格有较大差异，讲究个性化。兴趣爱好、智商发展各不相同。有的学生理论学习能力很强，成绩优异，但实训操作能力较弱;实践训练效果不好，有的实践操作中动手能力很强，实验结果分析能力又不强……面对这样的差异，如果我们采用传统的教学模式，学生容易两级分化。而采用一体化教学后，我们的一体化老师了解每个学生在每个学习进程中的长处和短处，一对一针对性进行加强辅导，因材施教[2]，学生的整体综合职业素质会不断得到提升。
四、总结
中职学生的年龄发展特点，心理特点，思维模式如采用传统教学模式，学生上课兴趣不高，理论知识掌握不牢，动手操作能力不强，实施理实一体化后，让传统理论授课、实训与临床见习同时进行，这有助于我们了解学生理论知识掌握的程度，实训操作各步骤熟练的程度，注意事项等知识点的熟悉程度，让理论与实训完美地结合，促进理论与实践，知识与能力的相互渗透，同时可有效地增强学生学习兴趣，加强对本专业的热爱，提高就业竞争力。目前国内外的职业院校大都采用这理实一体化教学模式，我们的实践也证明，一体化教学模式优于传统的教学模式。医学检验专业是一个理论指导实践，实践验证理论，两者密不可分的专业，所以对这个专业的学生而言，理论和实训操作并重，缺一不可。理论和实训一体化教学模式，不仅提升学生综合学习能力，而且满足现代化检验人才需求，还能提高学生毕业后的就业竞争力。可以说这种模式也是医学检验新时期发展的必然。
参考文献：
[1]吴剑威.加强中职医学检验技术形态教学的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（z1）：484.
[2]龙丹伶，朱荣富，莫丽平等.中职医学检验专业临床检验课程校院一体化教学的实践探索[J].卫生职业教育，2016，34（2）：84-85.
[3]杨雅麟，江凌静，陈群等.浅谈实践教学在中职医学检验教学中的重要性[J].中外健康文摘，2012，09（20）：420-420.
[4]宫晓飞，高晶晶，曲莲芬等.中职临床检验实训课教学方法探索[J].现代医药卫生，2014（9）：1412-1414.
作者简介：陈海花（1977年-），女，海南海口人，副主任检验师，本科，主要从事19年临床检验工作，从事临床检验教学3年。