国家开放大学药学论文题目范文第1篇
2、龙星计划:海外学人的无私回报
3、产学研一体的工程型复合型国际化计算机人才培养
4、面向计算思维培养的大学计算机基础教学
5、网络环境下大学计算机课程实验教学改革的分析
6、大学计算机教材供给侧改进模式研究
7、面向计算思维的大学计算机基础教育教学改革
8、BOPPPS模型在医学类专业学生Python教学中的应用
9、四新专业建设背景下计算机公共课教学改革与实践
10、基于混合式教学的大学计算机基础改革研究
11、大学计算机基础教学的实践与思考
12、基于混合教学的计算机课程虚拟仿真综合实验平台设计
13、以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践
14、自主学习、自主测评教学模式的应用与实践
15、百度研发“中国大脑”搜索全球昂首世界
16、开放式计算机基础实验教学体系的构建与实践
17、大学计算机教学存在的问题与改进措施
18、“计算+”时代大学生创新思维培养的路径
19、大学计算机公共课程改革思路
20、基于“互联网+”的应用技术大学计算机实验室联合模式探索
21、《大学计算机基础》混合式教学模式分析
22、新时代背景下课程思政融入计算机基础教学探究
23、基于“跟进式”的独立学院大学计算机课程改革
24、以学生为中心的大学计算机基础改革探究
25、新工科背景下的计算机通识性课程建设
26、互联网+时代大学计算机基础教育应与时俱进
27、以计算思维为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践
28、广东省高校大学计算机基础课程教学改革项目探索
29、“大学计算机基础”课程网站研究与实践
30、计算机基础及应用教学改革研究
31、基于微信平台的大学计算机基础与应用课程教学研究
32、基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革探析
33、浅谈艺术专业学生计算思维能力的培养
34、应用型本科院校《大学计算机》课程在MOOC环境下的教学改革与实践
35、对大学计算机软件教学课程改革探究
36、Mooc背景下大学计算机基础课程的优化策略
37、对大学计算机基础课程教学改革的探讨
38、“翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用
39、转型发展驱动下的计算机基础课改革与实践
40、大学计算机教育新模式的构建与实践教学
41、构建高校计算机基础课程体系,创新精品课程建设
42、基于Linux技术的高校计算机教学改革
43、建设系统的实验环境 打造计算机精品课程
44、基于合作学习的专业创新实验室项目生态系统的构建
45、大学计算机职业教育现状研究
46、开放型项目学习促进计算机应用能力培养的探索
47、学分制下基于THEOL平台大学计算机SPOC混合式教学研究
48、中国大学MOOC平台大学计算机基础相关慕课课程研究
49、微课在计算机基础教学中的应用
国家开放大学药学论文题目范文第2篇
摘 要：开放教育的教育理念在 “互联网+”背景下得到了全新的内涵提升，无论是在学习的形式上还是在学习的内容上都发生着改變。教师不再是知识的讲解者，而是学习内容的引导者。通过对开放教育教师角色定位分析，提出开放教育的教师新角色，即学习资源的选择者、整合者、创造者。开放教育教师通过提供优质的学习资源和适当的教学方法，从而更好地满足学习者的学习需求。
关键词：开放教育;教师角色;课程资源
二十世纪九十年代后，随着通信网络的发展，开放教育多以远程教育的形式实现。1999年英国开放大学的辛普森教授将远程教育学习支持服务与人本主义心理学结合起来，认为以各种形式出现的学习支持服务理论其来源不外乎是人本主义心理学。他总结了一系列学习支持服务的工作经验，以“咨询服务”来包纳远程教育领域里除了课程材料开发和制作的其他所有学习支持服务。提出了开放教育学生、教师、学习资源三者之间关系的理论观点[1]。时代在进步，社会在发展，教育理论也要发展，适应时代的需要。近年来我国互联网业务快速发展，国家的“互联网+”战略促使各行各业都在加速和互联网融合。互联网技术的快速发展和智能终端的普及，为“互联网+教育”得以实现提供了物质基础，在此背景下，开放教育教师的工作角色因此发生着改变。
一、开放教育教师的角色定位分析
（一）教师是学习资源的提供者
中国国土广袤，城市和农村发展的不均衡，城市学习者和农村学习者所需求知识的差异性，都直接或间接导致开展面授课是不符合实际的。开放教育的面授课时减少，随之被以自主学习为主的网络学习所取代，网络学习逐渐成为开放教育的主流。因此，开放教育的发展和实践是不可能和互联网相分离的。开放教育是对教育资源的开放共享，开放教育的中心不是教师的教学，而是学习者主动地学习。这是与传统教育方式最大的不同。
与传统教师面授相比较，开放教育打破了教师和学生在统一的时间，聚集在同一地点，共同进行教学活动。开放教育的学习者在现实生活中是来自各行各业不同工作岗位的在职人员，就是我们常说的非脱产学习者。学习者个体的多样性，决定了很难在统一时间进行学习，所以导致了开放教育面授课的出勤率较低的客观问题，这也是现实中难以解决的实际问题。
开放教育有效地解决了面授教学中的问题，将不同时间、不同空间的教师和学习者联系到一起。教师为学习者配备了学习的资源库，通过网络资源库和学习者建立联系。不再是教师教什么，学习者学什么，而是转变为学习者需要什么知识，教师就提供什么样的知识信息。开放教育中教师不是时刻在网络的另一端等待学习者，而是成为了为学习者提供“学习支持服务”的资源提供商。
（二）教师为学习者选择学习的内容和方式
课程该采取哪种方式进行学习，应具体问题具体分析。对于成人学习者来说，基础原理性的课程可采取网络学习，实践性的课程适合面授学习。例如，开放教育空乘服务专业的“服务礼仪”课程并不是光“看”就能完成教学的，实践类课程需要一定程度的面授。实践课程的教师本身的言传身教就是教学活动的资源库，学习者离开了教师就失去了学习的资源，知识只有在面授中不断地实践才成为自身的能力。
总之，面授学习和网络学习各自占比并不能按照公式般的定量执行，而是根据课程和学习者学习情况做出合理的组合。教师的工作任务重心应是根据课程实际特点，探索以学习者为中心，为学生基于网络自主学习提供支持服务。
二、开放教育中新的教师角色
在开放教育模式中，教师和学习者都相对独立。教师的工作是为学习者提供优质高效的学习资源。教师先将知识进行消化吸收，再将半消化的“知识反刍”进行“咀嚼”， 教师将知识转化为有益的养分，送到学习者的“口”中，并通过网络解疑答惑促进学习者理解吸收知识。
（一）教师是有效学习资源的选择者
本文以国家开放大学的国开学习网为例进行分析。国家开放大学的学习资源以自主建设为主、省级开放大学建设为辅。在历史发展的过程中，积累的视频教育资源可称之为海量。仅以国家开放大学的“五分钟课程
网”为例（表1）。截止到2018年7月，已有42392个教学视频资源。该资源库分为一级目录和二级目录，细化的二级目录便于学习者按照自己的喜好查找学习资源。把海量的学习资源免费提供给成人学习者，这对于学习者来说是多多益善，但也同时给学习者带来了困扰和负担。例如空乘服务专业（专科层次）的学习者，要在大量的学习资源中找到适合自己的学习资源是很困难的。从时间成本和精力成本角度来说，学习者支付的学习成本是不能接受的。另一个方面考虑学习者自身能力（专业理论知识）的因素，很难凭借自身观看视频再总结出知识点并消化理解。教师要替学习者筛选学习资源，成为有效学习资源的选择者。
（二）教师是已有教学资源的整合者
前文所述的学习资源是源自国家开放大学的内部，在一定程度上来说，这些学习资源已经过了编辑和筛选，标注了学习资源的关键词和主要内容，同时也经过了课程教师对视频内容的把关审核。但是对于整个互联网来说，这些资源又是微不足道的，这就是互联网的无限资源共享[2]。
学习资源不一定局限于特定的被编辑过的课程视频，也可以是科普纪录片、时事新闻、专家学者的点评采访，可以说只要是有益于学习者知识积累的视频和文字材料都可以称为学习资源。
当今世界在互联网的连接下，世界上任何地点发生的事件会在第一时间让世界的人所知晓。新闻财经热点问题就是经济管理类学生最好的学习素材，央视财经频道等专业频道对于热点问题所做的专题报道和专家点评，是最好的教科书。通过观看新闻报道，分析时事政治经济，丰富自身素养提升视野，为今后同类问题的分析奠定基础知识。更为重要的是，这样的学习资源是与时俱进的，不断更新的。我们都知道美国特朗普政府奉行的美国优先政策，不断地在世界范围内实施单边主义政策，加征关税实施关税壁垒，向多边主义发起挑战，影响世界经济增长[3]。这对经济类的学习者来说完全可以作为一个专题进行深入的研究，这是任何一门专业课程所无法给予学习者的学习素材，并且可以将多门专业课程中令人难以理解的理论知识（如西方经济学、国际贸易等）和现实案例展现在学习者面前，理论联系实际，把以往枯燥的理论变成了生活中鲜活的案例，这也是在国外的高校中，尤其是哈佛等名校教授们所推崇的案例教学法。
开放教育教师不是拿着一本教科书照本宣科，而是转变为學习资源的整合者。海量视频和文字的学习资源都藏身于互联网不同的云端，这些学习资源是一直都存在的，但是众多学习者却难以发现。教师就是学习者的先行者，为学习者发现并整合学习资源。
（三）教师是教学资源的创造者
传统纸质的教学资源通常称为教材，这种形式的教学资源将知识理论系统按照由浅入深，由易到难的逻辑顺序逐步地构成了完整的知识体系脉络。其他学习资源（主要指视频学习资源）多是以专题形式出现，围绕主题阐述。虽然视频学习资源更加具有直观性，容易被学习者所接受，但是这些资源都是以独立的个体存在，没有形成系统的知识理论体系，学习者都是平行地接受。只有依照纸质教材的脉络体系来学习，教师将视频学习资源作为文字理论知识的解释说明，学习者才能更好地建立理论知识体系，从而系统地掌握该课程的理论知识[4]。但是有些时候某些课程的学习资源也很稀缺，教师必须按照教学设计的需要创作全新的学习资源，或者是剪辑重组再创造学习资源，从而实现教学的目的。
三、总结
开放教育的学习者从整个学习过程的开始到结束，以学习者自身为导向，而教学不再是教而后学，而是教为引，学为主。比较传统的教育模式，其内涵发生了改变。学习是获取知识的过程，从单一的依靠面授讲解，转变为依托互联网开展自主学习。因此，开放教育的教师角色定位应该是有效学习资源的选择者，已有教学资源的整合者，所需教学资源的创造者。核心是为学习者提供优质高效的学习资源支持服务。
参考文献：
[1]张秀梅.远程教育学基本理论综述[J].网络教育与远程教育，2006，（4）.
[2]杨现民，赵鑫硕，陈世超.互联网时代数字教育资源的建设与发展[J].中国电化教育，2017，（10）.
[3]吴珺，任彦，方莹馨.中国是多边贸易体制的坚定支持者[N].人民日报，2018-07-12.
[4]Bo-Wei Zheng and Zuo-Lin Li.APPLICATION IN THE FIELD OF MOBILE INTERNET TECHNOLOGY IN REMOTE EDUCATION MOBILE LEARNING MODE [M].International Workshop on Wireless Communication，2016.
国家开放大学药学论文题目范文第3篇
2、加拿大阿萨巴斯卡大学教学模式研究
3、基层电大教育现状调查分析
4、学习俄罗斯,在商言商
5、全面提高高等教育质量 促进区域经济社会发展
6、“深化产教融合、校企合作”：高职教育与继续教育联动融合发展实践
7、泰国开放大学的质量保障及对我国的启示
8、立足本土，顺势而为：来自香港公开大学的实践与思考
9、开放大学建设与应用型本科院校教学改革
10、中国—东盟博览会背景下区域开放大学的建设
11、英国开放大学课程设置及对我国开放大学的启示
12、态势分析法视野下的开大课程建设研究（下）
13、乡村振兴战略视域下四川乡村旅游可持续发展研究
14、开放大学开展创新创业教育的思考
15、网络公开课:打破封闭的围墙教育
16、基层开大社区教育项目的开发研究
17、“校政行企”协同提升高职院校服务能力
18、中国三所高校建设世界一流大学的战略对比研究
19、开放大学建设中基层电大的使命与责任
20、产教深度融合，打造职业教育优质品牌
21、《财务管理》课程思政教学思考与实践
22、基于微信公众号的西方经济学教学研究
23、国家开放大学奖学金资金管理机制初探
24、开放大学视觉下电大文化建设转型路径探索
25、世界开放大学发展战略比较研究
26、乡村振兴背景下农村电商助力农户增产增收路径探究
27、面向区域教育的大数据公共服务模型探究
28、国家开放大学背景下的课程设置及资源建设
29、开放大学“产教融合”支持经济社会发展有效性研究
30、开放教育条件下蒙汉双语远程教育教学模式改革的思考
31、社区数字化学习资源构建与融合的途径研究
32、教育现代化与远程教育的改革贡献及作为
33、学习贯彻《建设高标准市场体系行动方案》专题培训班在京举行
34、交互式管理模式在远程开放教育班级管理中的应用研究
35、远程开放教育的教材改革与开发实践
36、开放大学对接社区教育新模式的实践与探索
37、互联网时代老年群体终身学习现状调查报告
38、我国国家开放大学建设研究综述
39、论中心城市电大转型与国家开放大学建设
40、中外远程教育学费比较研究
41、一所没有围墙的大学的春天
42、例析网络导学对金融法规教学的影响
43、开放大学建设与东北老工业基地振兴
44、浅谈开放大学学生服务及管理模式
45、世界工业设计大会：大格局，新航程
46、基于定制终端的开放教育数字学习资源的开发与应用
47、Online，让我们淘课去
48、“文化树”理论下的开放教育校园文化品牌建设
49、基于教学视域的学历与非学历教育融合的研究
国家开放大学药学论文题目范文第4篇
随着社会的发展和进步以及新技术的出现，我发现我的知识储备已经不够了，需要不断的学习来充实自己，为此，本人制定了如下的学习计划：
一、学习目标。
二年内自学完成汉语言文学专科的全部课程。
二、学习时间
1、预计每周学习7小时，平均每天1小时，根据情况略有调动。
2、快到期末时，复习2周，每周学习14小时，平均每天2小时。
3、在学习当中，我预计主要是利用纸质教材、网络资源进行自学，如遇到问题主动与老师或同学交流。
三、学习内容
完成本专业设立的必修课、选修课和集中实践课程。
四、学习形式
自学为主，在线学习为辅，遇到疑难问题及时上网查相关资料或与带班老师沟通。
五、学习安排
首先全面了解所学的知识内容，视频教学时，认真听教师讲解，充分利用电大网上课堂进行在线学习，把平时在太明白的疑难问题与老师和同学交流，提高自己的学习能力。在学习过程中利用有限的时间学习更多的知识。认真完成课后作业，做好课后复习及考试工作。
六、学习措施
1、每周保证计划的学习时间。
2、制订学习计划时间表。
3、周六、周日协调利用更多的时间进行在线学习。
4、完成电大布置的作业。
七、学习原则
1、循序渐进原则。按照课程要求，由浅入深系统的进行学习。
2、合理安排时间的原则。处理好学习和工作的关系，努力做到学习常态化。
3、融会贯通，学以致用的原则。运用电大的便利学习不断得来丰富自己的知识，提高自己的实践能力。争取做到真正的在思想上有明显的提高，作风上有明显的改变，工作上有明显的推进。
国家开放大学药学论文题目范文第5篇
专业：汉语言文学
姓名：
学号：
日期：2014年4月日
随着社会的发展和进步以及新技术的出现，我发现我的知识储备已经不够了，需要不断的学习来充实自己，为此，本人制定了如下的学习计划：
一、学习目标。
二年内自学完成汉语言文学专科的全部课程。
二、学习时间
1、预计每周学习7小时，平均每天1小时，根据情况略有调动。
2、快到期末时，复习2周，每周学习14小时，平均每天2小时。
3、在学习当中，我预计主要是利用纸质教材、网络资源进行自学，如遇到问题主动与老师或同学交流。
三、学习内容
完成本专业设立的必修课、选修课和集中实践课程。
四、学习形式
自学为主，在线学习为辅，遇到疑难问题及时上网查相关资料或与带班老师沟通。
五、学习安排
首先全面了解所学的知识内容，视频教学时，认真听教师讲解，充分利用电大网上课堂进行在线学习，把平时在太明白的疑难问题与老师和同学交流，提高自己的学习能力。在学习过程中利用有限的时间学习更多的知识。认真完成课后作业，做好课后复习及考试工作。
六、学习措施
1、每周保证计划的学习时间。
2、制订学习计划时间表。
3、周
六、周日协调利用更多的时间进行在线学习。
4、完成电大布置的作业。
七、学习原则
1、循序渐进原则。按照课程要求，由浅入深系统的进行学习。
2、合理安排时间的原则。处理好学习和工作的关系，努力做到学习常态化。
3、融会贯通，学以致用的原则。运用电大的便利学习不断得来丰富自己的知识，提高自己的实践能力。争取做到真正的在思想上有明显的提高，作风上有明显的改变，工作上有明显的推进。
国家开放大学药学论文题目范文第6篇
新型大学
国家开放大学是在中央广播电视大学和地方广播电视大学的基础上组建，以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡，学历与非学历教育并重，面向全体社会成员，没有围墙的新型大学。目前，注册在学生359万人，其中本科学生105万人，专科学生254万人，包括近20万农民学生，10万士官学生，6000多残疾学生。国家开放大学的组建成立，标志着广播电视大学系统在新的历史起点上踏上了新的征途。
历史使命
国家开放大学强调“开放、责任、质量、多样化、国际化”的办学理念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，推进现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”，适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成。经过10年努力，把国家开放大学建设成为我国高等教育体系中一所新型大学;世界开放大学体系中富有中国特色的开放大学;我国学习型社会的重要支柱。
支持联盟
为实现国家开放大学的历史使命和社会价值，促进学习型社会形成，充分利用社会优质资源，国家开放大学成立四大支持联盟。与国内若干所大学合作,成立大学支持联盟，依托其师资、专业、课程资源优势，全面促进国家开放大学建设。与若干行业协会、大型企业、中心城市合作,成立行业支持联盟、企业支持联盟和城市支持联盟，利用各自资源和优势，大力开展各类职业技能培训、社区教育、公民素质教育，推进学习型行业、学习型企业和学习型城市建设。
技术架构
现代信息技术发展及其广泛应用，深刻影响着人类的生产方式、生活方式和思维方式，对教育发展产生革命性影响。国家开放大学致力于探索科技与教育的深度融合，推进教育创新，提升办学能力、教育质量和管理水平，促进优质教育资源社会成员共享和教育公平。国家开放大学将依托高水平IT企业，建造远程教育云平台。依托高水平网络运营机构，借助虚拟专网、互联网、教育科研网、移动通信网和卫星网等，实现总部与分部安全、高速互联。依托高水平终端生产企业，研发国家开放大学移动互联学习终端，促进社会成员的泛在学习。通过“造云、借路、建端”，搭建强大的远程教育信息化支撑平台，为亿级用户提供学习支持与服务。
学习模式
国家开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。以需求为导向，以能力培养为核心，改革教学内容和课程体系，与行业企业合作，科学、灵活、有针对性地开设国家开放大学特色专业。改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。
学分银行
国家开放大学致力于促进全民终身学习，建设具备学分认证、转换、存取等功能的学分银行系统，为每个学习者建立个人终身学习档案。学习者可以按照学分累积规则，零存整取并申请获取相应证书。国家开放大学学分银行努力为各类教育培训机构之间的学分互认与转换提供基础，鼓励社会成员通过各种形式的学习累积学分，实现学历教育与非学历教育之间的沟通和衔接，搭建终身教育“立交桥”，促进终身教育体系的形成。
公共服务
国家开放大学也是一所新型的公益性大学，扎根基层，服务社会。利用国家开放大学网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课，提升公民科学文化素质，满足社会成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、社会培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。与相关国际组织、大学和机构开展针对性、多层次、宽领域的教育交流与合作。加强基于网络的孔子学院建设，大力推进对外汉语教学，促进中华文化走向世界。
办学体系
国家开放大学是以中央广播电视大学和地方广播电视大学为基础组建的一个完整的教学和管理体系。目前，国家开放大学的办学体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成，是国家开放大学充分发挥系统优势和现代信息技术优势，实现办学网络立体覆盖全国城乡，为我国社会成员提供多样化继续教育服务和学习机会的重要保障。
国家开放大学体系结构和运行机制如下：
一、体系结构
(一)总部
总部设在北京,依托中央广播电视大学组建，直属教育部管理。总部由理事会、校务委员会、咨询委员会、学术委员会、质量保证委员会,以及相关教学、科研、服务等职能部门组成。总部的主要职责是：研究制定大学发展规划、方针政策、工作规程、质量标准;组织协调开展教学、科研、服务和国际交流合作;统筹协调专业、课程和学习资源建设;开展教学质量检查评估等工作。
(二)分部
分部是国家开放大学总体架构中的重要组成部分，是国家开放大学设立在省级区域的教学与管理机构。分部与所依托的省级电大，按照“一套人马、两块牌子”运行，即在省级广播电视大学的基础上，加挂国家开放大学分部牌子。省级电大原有的人、财、物隶属关系和行政管理关系不变，与中央电大原有的教学业务关系不变。分部校长由依托建设的省级电大校长担任。分部的主要职责是：根据总部的相关政策规定，研究、制定分部的具体发展规划和相关政策;设置、管理所属地方学院及学习中心;组织开展各项教学、科研、服务，以及相关教学资源、特色专业和课程建设和质量检查、评估等工作。
(三)地方学院
根据国家开放大学地方学院设置标准，国家开放大学委托分部在所属区域内设立若干直属和相对独立的地方学院。学院的主要职责是：制定具体发展规划和政策;组织招生、考试和相关教学管理、质量检查工作;与学院所在地相关部门、企业等单位合作，充分利用国家
开放大学各类学习资源和培训项目，大力开展相关职业教育、社区教育等非学历继续教育工作。
(四)学习中心
根据国家开放大学学习中心设置标准，分部或分部授权地方学院在所属区域内设立若干学习中心。学习中心主要职责是：在分部或学院指导下开展招生、考试和具体的教学管理、教学辅导和学习支持服务工作;组织实施各类培训项目和开展社区教育等工作。
(五)行业、企业学院
根据国家产业结构调整和行业继续教育发展需要，国家开放大学与相关部委、行业协会、企业合作，建立若干行业、企业学院，行业、企业学院下设若干学习中心。主要职责是：制定具体发展规划和政策，开发职业教育和企业培训类资源，充分利用国家开放大学学习资源，大力开展以提升职业能力为核心的各项非学历继续教育工作，为建设学习型行业、企业服务。
二、运行机制
国家开放大学体系内部实行总部、分部两级管理体制，按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”原则运行。
(一)统一战略。国家开放大学体系秉持共同的使命、战略目标、发展任务、质量标准和价值追求。遵循相对统一的基本制度、政策，包括学习制度，专业、课程建设，学习成果认证，资源共建共享，质量标准和保证体系等。
(二)共同平台。国家开放大学是各分部、学院、学习中心的公共平台。国家开放大学充分利用现代信息技术，搭建技术先进、功能强大、四通八达，集教学、科研、管理、服务于一体，能够满足教学、科研、服务和学分认证需要的网络平台。各分部可搭建与国家开放大学网络平台相融相通的网络应用平台。国家开放大学网络平台也是社会公共服务平台，为全体社会成员和相关高等学校、继续教育机构提供教育服务和教育支持。
(三)资源共享。国家开放大学推进网络平台与优质教学资源的共建共享，提高质量，扩大规模，降低成本。出台相关政策，鼓励各方参与数字化学习资源共建、基于网络的专业和课程教学团队及科研团队共建。分期分批在分部设立若干数字化学习资源分中心，实现学
习资源共建共享，并向社会开放国家开放大学数字化学习资源。
(四)相对独立。各分部根据本区域经济社会发展需要和基本条件，自主制定相关改革发展政策，设置学院、学习中心，大力开展非学历继续教育。按照国家开放大学“错位发展”原则，建设特色专业和课程，达到建设标准的专业和课程，可上升到国家开放大学平台，面向全国招生。国家开放大学已有专业，各分部要充分利用，不再重复建设。