小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高中语文文言文教育教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】语文是一门基础性、工具性、人文性学科，那么如何把创新教育巧妙有机地渗透到文言文教学中呢？本文对此进行探讨。【关键词】高中语文;文言文教学;创新教育v语文教学的创新教育不仅运用在知识的传授上，还可以运用到对学生学习成绩的检测上。
高中语文文言文教育教学论文 篇1：
如何提高高中语文文言文课堂教学效率
摘要：本文以提高高中语文文言文的课堂教学效率为核心，对开拓教学资源、改革学习方式、创设文言文学习环境、对文言文内容进行整体认知等方面进行了细致入微地探究，并找到了文言文教学的四大原则，极具学术研究价值。
关键词：高中语文；文言文教学；教学资源；学习方式；教学原则；学习环境
中国五千年的中华文化，可从文言文中窥见一斑，高中文言文教学肩负着延续国学精粹、传承传统文化的重任，有其深刻的一面，也有其丰富、生动的一面。可是，当前的高中文言文教学，往往以偏概全，往往会注重它深刻的一面、严肃的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生动的一面和灵活的一面，使很多高中学生认为文言文难学，产生了退缩、为难和回避的情绪，从而失掉了学好文言文的信心，也影响了高中语文教师整体的课堂教学效果。
当前的《课程标准》要求我们：高中语文课堂的教学一定要充分发挥其优势，让学生在浸泡式、体验式学习方法下，喜欢上学习文言文，弘扬民族精神，塑造热爱祖国的中华文明精神品格，让学生形成健康美好的情感，拥有奋发向上的人生态度。语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，从而全面提高学生的整体语文底蕴。高中语文教师要更新观念，改进思想，变革陈旧的教学方式，让学生喜欢上语文，获得必需的语文素养。所以我们要充分调动各种有效的教学手段，深入挖掘各种教育资源，从而更好地激发学生良好的学习情趣，提高高中语文的课堂效率。
一、高中语文教师要拓展文言文学习空间，充分开发资料
教授文言文的最终目的是提高学生的综合素养。文言文的学习过程也是人文精神熏陶和养成的过程。高中语文教材是一个根据地，我们要在守好根据地的基础上，让学生进行拓展和延伸，尽最大能力让学生从课本走向历史，再走向民族文化的精髓，从而受到民族优秀传统的浸染。笔者在教学中做了如下尝试：开设了《中华成语典故》、《汉字之王》、《国学知多少》等讲座，从趣味性入手，先把学生的学习兴趣激发起来，先让学生对传统文化有一个较为感性的认知，对继承和发展我国的文化精髓起到一个整体感知的作用。只有学生喜欢传统文化，体会到了其源远流长、博大精深的内涵，才会接受后期的研究与拓展。就拿《汉字之王》来说，我们主要渗透的思想是，汉字是中国的第五大发明，而且也是迄今最古老的一种文字。在今天，它还有勃勃生机，这也从另外一个角度说明中国的文化是博大精深、源远流长的。这对于帮助学生树立自信心、自豪感都有着很重要的价值。其他的讲座也对于提高学生的思想道德修养、形成积极健康的人生观、培养谦逊求知的学习态度，有着十分重要的意义。这些讲座的开展，在一定程度上，大大激发了学生的学习兴趣，满足了学生各方面的学习需求，拓展了高中文言文教学的空间，也丰富了语文的教学内容。有了这个兴趣浓厚的基础，学生再学习课内文言文的时候，就能够由点到面，水到渠成了。另外，在学习空间拓展方面更应该注重语文与现实的结合。由于文言文本身就具有历史感，距离现在很遥远，这就需要教师把过去与现在联系起来，以此来让学生看到学习经典的意义，尤其是一些励志方面的文章，完全可以将当前一些时事热点放进来。如当前热播的电视剧《赵氏孤儿》就可以与《崤之战》联系起来，学生的参与意识就会被调动起来，把现实与历史有机地融合在一起，这样既培养了学生的参与意识，又调动了学生的学习积极性，还达到了较好的学习效果。
二、高中语文文言文教学的四大原则
笔者在进行文言文教学中往往要遵循一定的原则，这样才不至于喧宾夺主或者走偏。首先，在高中语文教学过程中，既要注重学生对文言文实词、虚词、句式的掌握能力，更要注重学生对文章所包含的人文精神与道德情操的培养。语言文字方面的特色需要掌握，文章内在情感和表达方式也是文言文重要的价值依据。只有这样，才能真正取其精华。其次，高中文言文的学习一定要遵循学生认识事物的心理发展规律，由易到难、循序渐进，培养学生对文言文知识的大量积累，从而达到厚积薄发的效果。再次，高中语文教师要告诉学生，学习文言文，不止是为了考试而学习，而是为了培养对学生的审美感知，做到学以致用，真正让其来辅助我们的学习。最后，高中语文教师对于文言文的教学要遵循“教无定法、贵在得法”的理念，经常变换教学方法，让学生运用灵活机动的教学法，不断地进行创新，提高学生对于文言文学习的兴趣。
三、高中语文的教学要善于创设文言文学习环境
环境可以影响人，环境可以塑造人，营造良好的学习环境与氛围，是激发学生学习兴趣、探求知识的巨大动力，也是激发学生灵感的重大源泉。在当前的教学中，高中语文教师一定要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，因为“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教师与学生要形成和谐的师生关系，在融洽和谐的氛围中，以积极向上的心态，对文言文的学习给予浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情，积极主动地去求知。在高中语文的教学中，营造充满生机与活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否都起着至关重要的作用，由于文言文对学生来说有着历史久远性的特点，学习起来比较晦涩难懂，如果教师能够尽量利用各种手段，创设丰富的教学环节，打造引人入胜的学习意境，下大力度激发学生的学习兴趣和欲望，从而使学生产生参与、探究的动机。在这里要着重提出注意的是，高中语文教师自身应该有较深的文化修养和专来素养。教师还要运用丰富生动的教学语言把控课堂氛围的营造。教师一定要培养好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的开场白与结束语，并在教学过程中适度地加以发挥和运用，这是获得良好教学效果的必备条件。一名在课堂上常常插入历史趣闻和对联诗歌的教师，一定会带起一种兴奋的学习状态。学生要主动地配合教师的教学，从而激发他们参与课堂的动机。
四、高中文言文教学内容的整体认知
笔者按照高中文言文的内容，把其分为五大类：第一类是以《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等为代表的记叙文，第二类是以《赤壁赋》等为代表的山水游记，第三类是以《廉颇蔺相如传》为代表的人物传记，第四类是以《过秦论》为代表的议论文，第五类是以《滕王阁序》为代表的抒情散文。这五类文章各有特色，文质兼美。在文言文教学中，教师除了要講解文言文基本的知识以外，更要注重根据文章的内容进行合理的人物分析、现实意义畅谈及语言风格品味。教师要以此来引导学生透过文本表面，把握其深层精髓，引导学生去感知和体验文章的美感。教师在教授不同类型的文言文时，也要注意教学的侧重点，如记叙性的文言文，要着重讲解社会背景和历史常识，梳理事件的来龙去脉，从语言、行动、神态和心理等方面对人物进行分析比较。而在山水游记中，教师要把情感寄托于自然的山水之中，这样除了对于景物的描绘，还有一部分抒情和说理的部分，引导学生体会作者的思想感情和创作背景。人物传记贵在通过人物的所作所为来分析其人物品质。议论类的文章，就要让学生梳理出中心论点，理清论的思路，并体会文本所蕴含的智慧思想，从而得到深刻的启示。抒情散文类是在赏析语言的基础上，体会作者的情感寄托。总之，各有侧重，教学内容不同，教学方法就有差异，需要进行不同的调整。
五、 高中语文教师需要培养学生的主动探究能力，提升其学习动力
课堂的教学效果不是教师讲好了就是好了，而是学生学会了，才会达到应有的效果。教师要着重于培养学生的主动探究能力，积极倡导自主、合作和探究的学习方式，唤醒孩子的主体意识，让他们明确自己是学习的主人，在课堂上探寻适合自己的学习方法和途径。教师一定要舍得放手，努力让学生去发言，把课堂还给学生，自己做组织者和引导者。合作学习有利于在互动中提高学生和学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神。教师要鼓励学生积极参与课堂活动，学会听、解、说三部法，要勇于吸纳他人的意见，学会宽容肯沟通，学会合作与分享。尤其是高中文言文的学习，教师一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂实践还给学生，下大力度激发学生的学习兴趣，在学习方法上加以指导，提高学生的学习主动性，帮助学生在理清文意的基础上，欣赏文言文博大精深的魅力。现将常用的效果较好的文言文教学方法分享如下。
1.朗诵怡情法。文言文很讲究节奏美和韵律美，采用朗诵教学法，有利于加强学生对于文章语言的记忆与情感的熏陶。学生要在教师的引导下，通过声情并茂地朗诵，体会文章背后所蕴含的感情，从而加强对文章内容的理解。平时在文言文教学过程中，我们通常会采用学生齐读、分组朗读、教师范读、师生背诵等多种形式。朗读并不是为了对文章进行記和背，而是需要入情入景地深入其中，体会文章的内在情感。如有必要，教师还要对文章的背景知识加以介绍，以帮助学生更好地理解。在朗读前，教师还可以加入一些问题来进行引导。
2.师生鉴赏法。学生可以通过鉴赏提高自己的审美水平，也能够引起更多的思考与感悟，从而获得美的享受。鉴赏法有一个基本前提就是需要在学生扫清了文字障碍后，经过反复读课文进行的一种教学法。教师在进行鉴赏文章时，可以先设置一些问题，让学生一边读一边完成阅读任务，一边理解与感悟文章内涵，并能够据此说出自己的看法与体验。需要注意的是，教师在引导学生进行鉴赏时，一定要对文章的重点语句进行分析，并且教师要有掌控全局的能力，提出自己独到的见解，从而引导学生通过鉴赏法获得审美体验。
综上所述，高中语文教师有责任和义务让学生继承和发扬我国优秀的文化遗产，从学好文言文开始，感受优秀文化的熏陶，以此来提高学生的综合素养。教师可以通过开展教学资源、改革学习方法来提高文言文课堂的教学效率，拓展文言文学习的空间，培养学生主动探究能力和提高学习能力。高中语文文言文的研讨之路还有很长，只有积极探索求知，培养学生独立自主的学习能力，给学生实践的平台，给予学生创新学习的能力，才会更好地完成社会赋予我们的重任。
作者：赵杰
高中语文文言文教育教学论文 篇2：
浅议高中语文文言文教学中的创新教育
【摘要】语文是一门基础性、工具性、人文性学科，那么如何把创新教育巧妙有机地渗透到文言文教学中呢？本文对此进行探讨。
【关键词】高中语文;文言文教学;创新教育
v
语文教学的创新教育不仅运用在知识的传授上，还可以运用到对学生学习成绩的检测上。传统的做法是全凭一张考卷，这种做法，只能使学生成为书呆子，实践活动的愚昧者，这不能适应现代教育的需要。在检测学生学业成绩中运用创新教育，就是让全班学生互测互评，注重学生动口、动手、实际操作能力的检测。要将考卷与实际操作有机结合起来，才能做出对学生学业成绩公正、公开、合情合理的评价。而语文中的文言文教学更不能仅是一味地灌输，应该采取创新手段，如何创新，成了教师的一个难点，也是热点问题。
一、给学生自主学习的空间
通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学最容易"以教师的教代替学生的学"，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学应倡导自读---质疑---讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。关键要看学生的思维是否活跃，学生的能力是否得到培养和提高。学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、教会学生触类旁通
文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象;虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。对于字句的翻译，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥"导"的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较"范增数目项王"（《鸿门宴》）、"事不目见耳闻"（《石钟山记》）中两个"目"的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。
三、突出文言文教学的人文情感
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要突出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感产生共鸣。《触龙说赵太后》一文的教学，许多同学就字词的理解提了问题，也有的同学就课文内容的理解提出了疑问："老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有郄也，故愿见太后。"太后曰"：老妇恃辇而行。曰：“日食饮得无衰乎？”曰：“恃粥耳。”触龙的发话，太后的回答令人费解，应作何理解？此问触及文言文的人文情感。对这一问题，教师绝不能轻松地绕过，敷衍回答。学生思考讨论，发表自己的看法，参与热情很高，说出了个人独到的见解。在此基础上，达成共识：太后的回答，语气生硬，回答极不情愿，对触龙的提问，不愿正面作答，微妙地表现了人物当时当地的心理，与"有复言令长安君为质，老妇必唾其面"、"左师触龙愿见太后，太后盛气而胥之"的语言环境相吻合，这个环节，意在探求教材的可研究价值，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感引发出来。在教师的导引下，启发学生对课文内容进一步探索、研究。这个学习过程带有学科综合性的特点，有效培养了学生的创新精神和实践能力。
四、创设轻松愉快课堂气氛
轻松氛围是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
总之，文言文教学在传统的务实型教师注重基础字词句的落实，侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是，学生对老师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣，尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。在这种情况下，要想取得满意的教学效果，教师必须想办法让自己的教学步入"变"的轨道，并让其在"变"中生出奇效，这样才是新课标要求下的创新教育。
作者：陈玫玫
高中语文文言文教育教学论文 篇3：
“文本细读”与高中文言文阅读教学的探讨
摘 要：“文本细读”这一概念的提出与应用给高中语文文言文教学改革工作的开展提供了良好的契机，教师要对“文本细读”教学方法给予足够的重视，并在日常教学工作中采取有效的办法来保证“文本细读”教学法的落实，从而达到保证高中语文文言文教学质量，提高学生整体语文学习成绩的目的。
关键词：文本细读;高中语文;阅读教学;策略探讨
随着我国教育体制改革工作的不断深化，在高中语文的教学工作开展过程中，文言文阅读所占的地位越来越重，由于文言文与现代汉语言之间存在一定的表述差异，导致目前许多高中生的文言文阅读理解能力难以得到提升，教师花费大量精力进行文言文教学却难以收获实效。故此，现阶段高中语文教学工作的重点应放在如何提升学生文言文阅读能力的方面。本文从实际出发，通过阐述“文本细读”教学方式的内涵与优势，找出存在于目前我国高中语文文言文教学过程中的问题，并针对性的给出相应的解决策略，以期能够为我国高中语文教学工作的开展提供一定的助力。
一、文本细读的内涵
“文本细读”这一教学概念最早由美国批评家科林斯·布鲁克斯提出，并在近些年逐渐的应用于实际教学过程之中。“文本细读”教学方式的核心是文本内容，主要方式是对文本进行细致的文字、语言、结构以及内容方面的分析，从而深度发掘出文本内所包含的文学价值、文化背景以及写作情感等内容，促使读者能够更好的感受文本中所包含的文学魅力。“文本细读”教学模式的主旨是实现学生文言运用能力以及文学综合素养的共同提升。
二、高中文言文阅读教学现状
从我国目前的高中语文教学现状来看，教师在教学过程中受到传统教学模式的影响较重，在文言文部分的教学过程中仍然沿用老旧的教学模式，即教师对文言文进行翻译，学生被动记忆的形式。这种文言文教学方式不利于学生理解文言文的内涵，造成学生对文言文相关知识的遗忘周期较短，教学工作开展难以取得实效。而“文本细读”教学法的应用，能够通过激发学生主动去对文言文进行逐字逐句的阅读来提升学生对文言文的理解程度，是一种极为有效的辅助教学手段。然而，现阶段我国许多高中语文教师教学过程中并未对“文本细读”这一形式进行良好的应用，主要表现在文言文阅读教学观念受传统观念影响较重与文言文阅读教学开展模式过于单一两方面。
三、“文本细读”在高中语文文言文阅读教学中的应用策略
（一）利用“文本细读”对文言文阅读教学理念进行创新
如前文所述，我国的文言文阅读教学理念过于偏重对固有知识的记忆，而忽视了对文言文内在情感元素的体会以及对语言语义方面的辨思。有鉴于此，教师在开展文言文阅读教学工作的过程中，应利用“文本细读”教学方式来实现教学理念的更新。通过让学生逐字逐句的品味来实现从细节挖掘文言文知识，体会文言文中所包含的意蕴情感。在这一环节中，教师要注意对教学主体的转换工作，要以学生为阅读主体，让学生通过细细品味来寻找出文言文中的知识点以及关键点，教师在这一部分的工作中要扮演一个引导者的角色，保证学生的思路大方向正确性，以指引和提点来帮助学生学习并深化对文言文的理解，达到提高教学效率，保证学生学习质量的目的。
（二）利用“文本细读”来实现文言文阅读教学模式多元化
在高中语文文言文阅读教学的过程中，教师要充分利用“文本细读”为载体，实施从单一教学模式到多元化教学模式的转变。教师可以根据不同文言文的类型来组织学生对文言文进行通读、细读、分角色朗读、有感情朗读以及分组阅读等阅读方式来让学生仔细对文言文中的每个字句进行揣摩，提高学生的文言文学习质量。例如，在高中语文的文言文篇目中，《赤壁赋》一文具有极为重要的地位，教师在这一课的教学过程中就可以采用“文本细读”的方式，让学生仔细品味苏子与客人之间的对话，并体会其中包含的苏轼豁达的宇宙观与人生观，品味苏轼身处逆境也能保持超脱、乐观以及随缘自适的状态，并让学生感受到苏子写作的笔势笔调，以及其中所蕴含的音律之美。而通过这种“细读”的方式，教学内容也将更加丰富。另外，在高中语文文言文阅读教学过程中，教师应该将教学模式进行不断的创新和丰富，促进目前单一教学模式向多元化方向转变，教师在开展教学工作时还应注意教学方法的创新，改变传统的单纯以口述手书的教学方式，同时，教师还应丰富学生学习文言文的体验和认知，这样才能提升学生的学习质量。
（三）利用“文本细读”对文言文阅读教学主体位置进行凸显
就我国的高中语文文言文阅读教学工作开展现状来说，工作重心应放在着重于改变传统教学观念上。应强化发挥出学生的主动地位，弱化学生的被动地位，让学生做学习的主导者，积极激发学生的学习兴趣。同时，凸出语文文言文阅读教学主体方面，传统的教学方式过分强调了教师的绝对主导地位，学生不敢质疑教师的权威。再加之文言文阅读资料本身就晦涩难懂，容易引发学生消极情绪，利用文本细读方式，能够调动学习的学习积极性，帮助学生进行文本的正确解读，即尊重文本，并在此基礎上，对文本进行超越。也就是说，文本细读方式能够发挥学生在阅读教学中的主观能动性，能够使学生对文言文的学习有了进一步的认知深度和广度。此外，为了发挥文本细读的能效，教师应多亲近学生，走进学生的内心世界，建立互动型教学模式，重点凸出学生在学习文言文中的主体地位，引导学生进行正确的文本细读，拉近教师与学生之间的距离，进而深化学生对于文言文内涵的更好理解和应用。
结束语：综上所述，“文本细读”在高中语文文言文阅读中所能起到的作用是积极且明显的，教师要充分重视这一现象，分析目前文言文教学中存在的问题，并利用“文本细读”的方式来加以优化，即通过利用“文本细读”对文言文阅读教学理念进行创新，并使文言文阅读教学模式多元化的方法，来显著提升学生的文言文学习质量，并顺应新课改语文教学目标，推动语文教学工作的健康发展。
参考文献
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[3]舒萍.走进文言，走近经典——文言文本课堂教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版）.2017（12）：89-90
作者简介：江昭华、男、汉族、福建省泰宁县人、福建省泰宁第一中学、中学一级教师、文学学士学位、主要研究阅读和写作
作者：江昭华