诗歌是一种用形象、凝练以及富有韵律的语言方式来表达诗人思想感情的文学样式,可谓是文学界的一朵奇葩[1]。而作为诗歌繁盛发展的国度, 由古到今留下了很多脍炙人口的诗歌。但一提及诗歌教学,很多教学人员都会有这样一个共识:古代诗歌教学一般易出成效, 而现当代诗歌的教学成效却不甚理想。当前, 现当代诗歌的教学陷入一种尴尬的境地, 就是学生不想学, 教师不想讲。现当代诗歌不像古代诗歌那样有规则和有内容,它的随意性较大,正如一些人对现当代诗歌的评价:“什么都可以写,想怎么写就怎么写”正因如此,在鉴赏时不知如何下手, 这也造成了高中语文现当代诗歌教学陷入困境。本文围绕高中语文现当代诗歌教学展开讨论,主要分析了教学现状,并结合教学实践提出了提高高中语文现当代诗歌教学的两点建议。
1 高中语文现当代诗歌教学现状
1.1现当代诗歌的教学理念相对滞后
语文新课程倡导在进行阅读教学时,做到文本、学生、教师能够互相“对话”[2],即在课堂教学中 ,教师能围绕文本内容与学生进行有效的互动。这在很大程度上对语文教师解读文本的能力提出了更高的要求。 实际上, 很多高中语文教师解读文本的能力不甚理想, 这与其对现当代诗歌的理论认知相对薄弱有很大关系。很多语文教师在驾驭诗歌理论方面缺乏一定的厚度, 主要表现在:教师面对现当代诗歌不知从何着手,只能依靠教学参考资料或局限于教材进行教学。另外, 有些教师在教学过程中,对诗歌的教学方法比较模糊,且将教学侧重点放在考试上。在这种程式化的教学模式中,不仅不利于激发学生的创造性,而且破坏了诗歌原本的审美境界, 从而影响学生学习现当代诗歌的兴趣。
1.2 学生的阅读面较为狭窄
相对于其他主要科目, 很多学生花在学习语文的时间相对较少, 而花在课外审阅现当代诗歌的时间则少之又少。我国现当代诗歌发展已有近一百年历史, 而学生能说出口的现当代诗人名字的可能只有几个, 更不用说对现当代诗歌真实面貌的了解了。学生现当代诗歌知识的匮乏, 不能真正了解诗歌中所蕴含的深意和美感, 继而对学习现当代诗歌缺乏兴趣。而兴趣是最好的老师,在这种恶性循环中,使高中现当代诗歌的教学陷入困境。
2提高高中语文现当代诗歌教学效果的建议
2.1 利用音乐渲染诗歌课堂教学的情境
诗歌是诗人情感表达的一种载体, 而音乐是作曲家情感和心灵的一种倾诉方式, 从这方面来说诗歌和音乐具有一定的共通性[3]。音乐能起到抚慰心灵、调动情感、营造气氛、渲染情境的功效,并能启发人的想象力和联想力。而诗歌中的情感表达大多是含蓄的,且内涵丰富,因此需要通过各种方式深入挖掘才能获得的一种的艺术形式。若能创造出一种有益于探索的情境,则能对挖掘诗歌含义起到积极的推动作用。音乐具有很强的感染力, 若在课堂中利用音乐进行现当代诗歌教学, 可渲染出有益于学生进入学习状态的情境。在创设出的情境下,能更好地调动学生的感知能力,从而挖掘出诗歌中更深层次的含义,这对进行现当代诗歌教学是十分有利的。
例如,现在学生普遍喜欢流行音乐,可根据诗歌内容选择有一定关联性的流行音乐创设出情境。如学习舒婷的《致橡树》,这是一首爱情诗,诗歌所要表达是一种至死不渝、唯美动人的爱情观念。教师可选择王菲和陈奕迅的《因为爱情》作为背景音乐。在悠扬、感人的旋律和节奏中,教师饱含感情朗诵着诗句,音乐和诗的意境配合恰到好处, 学生则不由自主地进入所创设的情境中,课堂气氛也因此推向高潮。
2.2 善于用语调来表现诗歌的情感
不同的诗歌可能包含不同的情感, 语调则是一种能表现不同情感的重要方式。教师应注重从这些细节处把握诗歌的感情基调,从而培养学生挖掘诗歌内涵的能力。为提高诗歌教学课堂的气氛,教师可灵活组织丰富多样的课堂活动,让学生能够全部参与进来,通过培养学生对语调的把握而掌握诗歌的情感。
例如,在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时,教师可让学生先进行分组,以小组为单位讨论这首诗歌的感情基调。然后每一小组推选出在朗诵方面最突出的同学作为代表进行朗诵。在每一位代表朗诵完后,教师应及时给予评价,对于表现突出的要予以表扬,对于不足处要指出并给予鼓励。然后推选出语调表现最准确,最符合诗歌基调的一组作为获胜组。通过这种带有娱乐性以及竞争性的课堂活动,激发学生学习现当代诗歌的兴趣。并开始注重从细节处体会诗歌的内在含义。
摘要：现当代诗歌是文学界的重要组成部分,是诗人心灵世界的一种艺术表达方式。而诗人的感情表达很多时候都不是直白吐露的,而是深藏于字里行间。这就要求鉴赏者在鉴赏的过程中进行再创造。但处于高中阶段的学生,由于生活阅历以及文化底蕴有限,因而对现当代诗歌中所蕴含的内容或情感不能很好地掌握或理解,从而对学习现当代诗歌失去兴趣或表现淡漠。这让现当代诗歌的教学陷入困境。要改变这一现状,需要对传统的教学理念以及教学方法进行重新审视,从而探索出有效的解决路径。
关键词：高中语文,现当代诗歌,问题,解决措施