科学复习计划范文第1篇
第一单元 天气
1.天气(总是)在发生(变化)，它影响着我们的(活动)，也影响着地球上所有(生物)。
2.我们可以通过(云量)、(降雨量)、(气温)、(风向)和(风速)等天气特征来描述天气。
3.记录每天各种天气现象的表格叫做(天气日历)。
4.天气日历的作用：记录和分析气象信息，总结以往的气象规律，预测今后的天气变化。 5.天气日历中，用简化的风速等级来划分风速：0是无风，1是微风，2是大风。 认识常见的天气符号：晴、多云、阴、雨、雪等。
6.使用温度计时，要等到温度计里的液柱停止上升或下降后，才能读数。 7.室外阴凉通风处的温度更能反映当地的气温。
8. 人们根据云量的多少区分(晴天)、(多云)、(阴天)。当天空中的云量不超过四分之一是(晴天)，云量不超过四分之三是(多云)，阴天时，云量会超过整个天空的(四分之三)。(会画图)
9. (云)可以看作是天上的雾，是由千千万万的(小水滴)或(冰晶)组成的。通常把云分成(积云)、(层云)、(卷云)三类。靠近地球表面形成的扁平状云是(层云)，看上去像棉花堆一样的云叫(积云)，纤细的羽状云是(卷云)。
10.测量气温要选择(通风)的地方。通常情况下，一天中(中午)的气温最高。 11.风向是指风(吹来)的方向。由北向南吹来的是(北风)，由西南向东北吹来的是(西南风)。当红旗飘向东南时，吹的是(西北风)。
12.风向可以用(风向标)来测量。风向标的箭头指向风(吹来)的方向。如风向标的箭头指向东南就是(东南)风。
13.我们可以用(八个)方位来描述风向：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南。
14.(风的速度)是以风每秒行进多少米来计算的。(风速仪)是测量风速的仪器。气象学家把风速记为(13)个等级。
15.降水的形式很多，常见的有(雨、雪、冰雹)等。
16.(雨量器)是测量降水量多少的装置。降水量单位是(毫米)。(直筒容器)可以用来做雨量器。气象学家根据一天(24小时)的降水量确定下雨等级。如10～25毫米是(中雨)，50～100毫米是(暴雨)，小于(10毫米)是小雨。 17.一天中的气温变化规律是(先上升后下降)，清晨和晚上温度最低，午后温度最高。
第二单元 溶解
1.过滤时一贴指滤纸贴住漏斗内壁;二低是指滤纸低于漏斗边缘，漏斗内液面低于滤纸;三靠是指溶液烧杯靠住玻璃棒，玻璃棒靠住三层滤纸一侧，漏斗底端靠住烧杯内壁。
2.溶解是指物质(均匀地)、(稳定地)分散在水中、没有(沉淀)、没有(漂浮)、不能用(过滤)方法分离。
3.不同物质在水中的溶解能力是(不同的)，食盐的溶解能力比小苏打(强)。 4. 加快物质在水中的溶解的办法有：加热、搅拌、粉碎。 5.汽水中的气体是通过(加压)或(化学方法)溶解的。
6.水除了能溶解(固体)和(液体)外，还能少量地溶解(氧气)、(二氧化碳)等气体。
7.水中的动植物是靠溶解在水中的(氧气)进行呼吸的。
8.物质在水中的溶解是有一定(限度)的，100毫升的水最多可以溶解(36)克食盐。
9.溶解在水里的食盐可以用(蒸发)的方法进行分离。比如：(放在阳台上暴晒)、(放在锅子里烧)、(放在酒精灯上加热等)。分离食盐与水的装置材料有(蒸发皿、石棉网、三角架、酒精灯、火柴)等。
10.酒精灯的火焰分为(外焰)、(内焰)、(焰心)三个部分，(外焰)的温度最高，(焰心)的温度最低，我们用酒精灯的(外焰)进行加热。 11. “可乐”“雪碧”等碳酸饮料溶解了大量的(二氧化碳)。 12. 点燃酒精灯不能用燃着的酒精灯对火。
13. 用完酒精灯熄火时，用灯帽将其盖灭，盖灭后需再重盖一次，以避免以后使用时灯帽打不开。绝对禁止用嘴吹灭火。
14. 万一有洒出的酒精在灯外燃烧，不要惊慌，可用湿抹布或沙土扑灭。 15. 一杯浓盐水的底部还有未溶解的盐，我们可以用加水的方法让它溶解。 16. 能溶解于水的物质有糖、盐、味精、小苏打、高锰酸钾、酒精、蜂蜜、洗手液、洗发水等，不能溶解于水的有面粉、沙子、石头、塑料、油、水银等。
第三单元 声音
1.音叉是一种(发声)仪器，用来调试乐器和测试(音高)。
2.一个物体(比如音叉、钢尺、橡皮筋、铁钉等)在力的作用下，不断重复地做(往返)运动，这个物体就是一个(振动)的物体。声音是由物体(振动)而产生的。
3.声音以(声波)的形式传播，当(声波)遇到物体时，会使物体产生(振动)，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另一个地方的。 4.(鼓膜)是人们身上的一个非常灵敏、可以感受振动的器官。
5.声音的强弱可以用(音量)来描述;声音的高低可以用(音高)来描述。 6.物体振动幅度越大，声音越(强)，振动幅度越小，声音越(弱)。 7.物体振动越快，声音越(高)，振动越慢，声音越(低)。
8.声音能在(固体)、(液体)、(气体)中传播，不同物体中传播声音的本领(不同)，声音不能在(真空)中传播。
9.(空气)是传播声音的重要物质，在月球上，因为没有(空气)，所以两个人相隔不远，也不能互相通话。
10.耳朵是我们的(听觉器官)，能将声波转化为振动的是耳朵中的(鼓膜)。 11.有一根橡皮筋，用相同的力弹拨，橡皮筋拉的紧，声音(高)，拉得松，声音(低);当橡皮筋拉得一样长短时，用力拨橡皮筋，声音(强)，轻轻拨，声音(弱)。
12.用相同的力拨动伸出桌面4厘米和8厘米的钢尺，伸出桌面短，听到声音(高)，伸出桌面长，听到声音(低);把钢尺伸出桌面8厘米，轻轻拨动时声音(弱)，用力拨动时声音(强)。用力拨动尺子，尺子振动的幅度大，声音强;轻轻拨动尺子，尺子振动的幅度小，声音弱。尺子伸出桌面长，发出的声音低，尺子伸出桌面短，发出的声音高。
13.声音的高低可以用(音高)来描述，物体振动得(越快)，发出的声音就(越高);物体振动得(越慢)，发出的声音就(越低)。 14.小铁钉发出的声音(高)，大铁钉发出的声音(低);敲击不同水位的水杯，浅水杯发出的声音高，满水杯发出的声音低;吹不同水位的试管，满水试管发出的声音高，浅水试管发出的声音低。
15.声音的传播方向是向着四面八方的。人说话的声音是由声带振动而产生的。声音可以沿着固体、液体、气体传播。声音是以波的形式传播的。
16.人耳分为外耳、中耳、内耳三部分。外耳有耳道;中耳有鼓膜和听小骨;内耳有耳蜗和听觉神经。 17.用棉线连接两个杯子做一个“土电话”，这个土电话是利用棉线传播声音的。 18.这些材料传播声音的能力由强到弱依次是木尺、铝箔、尼龙线、棉线。 19.空气是传播声音的重要物质。声音不能在真空中传播，月球上没有空气，所以月球上不能听到对方的讲话声，他们是通过无线电设备来进行通话的。 20.耳道是将声波传输到中耳;鼓膜是将声波转化成振动;听小骨是传递振动到内耳;耳蜗是将振动转化成听觉信号;听觉神经是将听觉信号传递到大脑。 21.控制发生罐发出的声音变轻的方法：装满物质、用手紧紧捂住罐壁、罐内壁贴软物、固定物质在罐内壁、罐子悬挂在真空当中、放入水中摇晃、物质外面包上厚纸。
第四单元 我们的身体
1.从外形上看，人的身体一般可以分(头、颈、躯干、四肢)四个部分。 2.我们的身体里有一个支架，这就是(骨骼)，它(支持)我们的身体，保护我们的(内脏器官)，使我们能进行(各种各样的活动)。 3.骨骼与(关节)、(肌肉)协调工作，我们才能运动。
4.人的呼吸实际上是在进行着(气体)交换，使(氧气)进入血液，同时排出(二氧化碳)。呼出的气体和吸入的气体相比，(氧气)减少了，(二氧化碳)和水蒸气增加，但(氮气)不变。
5.人体需要的氧气由(肺)吸入后进入(血液)，再由(心脏)通过血管输送全身各处，同时收集(二氧化碳)等废物，在排出体外。
6.人的呼吸器官有(鼻腔、气管、支气管、肺、横膈膜)等。
7.心脏的心肌收缩，血液(流出)心脏，心肌舒张，血液(流回)心脏。 8.人体的消化器官主要有(口腔、食道、胃、小肠、大肠)。 9.食物的养分主要是在人体的(小肠)里吸收的。
10.牙齿是我们身体重要的(消化工具)，我们的牙齿可分为(门齿、犬齿、臼齿)三类。
11.人在运动过程中要消耗大量(能量)，心脏需要向全身输送更多(氧气)，需要的能量来自(小肠)对食物的消化和吸收。
12.口腔里的牙齿能(磨碎食物)，舌头能(搅拌)，唾液可以(消化食物中的淀粉)。
13.经常参加体育锻炼，能使我们的(骨骼)粗壮，(肌肉)发达，(关节)灵活，(肺活量)增大，(心脏)强健。
14.人体骨骼的作用是支撑身体，保护内脏器官，进行各种各样的活动。 15.运动后人体的呼吸和心跳都加快了。运动时人体需要更多的氧气。 16.心脏在两次跳动的间隙都有短暂的休息。心脏长期处在快速的跳动下会感到疲劳。
17.人体的消化器官包括：口腔、食道、胃、小肠、大肠。血液循环器官包括：心脏、血管。
18.食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。口腔是使食物破碎，并消化少量淀粉;食道是把食物运输到胃里;胃是暂时储存食物，分解、搅拌食物，使食物成为食糜;小肠是消化和吸收养分最主要的地方;大肠是吸收食物残渣中的水分，储存干燥的未消化的食物(粪便)。 19.牙齿、舌头和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功能各不相同。牙齿有咬碎食物的作用;舌头有搅拌的作用;唾液有湿润食物的作用。 20.牙齿有门齿、犬齿和臼齿三种，不同的牙齿有不同的功能。门齿有咬断食物作用;犬齿有撕裂食物作用;臼齿有磨碎食物作用。
21.人体的各种器官都是相互协同工作的，它们之间有相互联系的作用。
科学复习计划范文第2篇
1、一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的（教学任务 ），师生在共同活动中采用的（手段 ），是（教 ）的方法和（学 ）的方法的统一。
2、小组合作学习于（70 ）年代率先兴起于（美国
），并且已被广泛应用于中小学教学实践。
3、教学目标是教学活动的（中心 ），在课堂教学中主导教与学的方法和过程，也是教学的（出发点 ）和（归宿 ）。
4、传统的科学教学目标一直以（认知 ）为中心，教师大多关注怎么教可以提高（知识 ）与（技能 ）的达成度，忽视学生的（学习过程 ）、（方法 ）（情感体验 ）等。
5、探究法的基本程序有（提出问题 ）、猜想假设、制订计划、（观察实验制作 ）、收集整理信息、（进行解释 ）、表达与交流。
6、科学中的实证意识即（科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪 ）。
7、“示范—模仿”教学法属于与（习得动作技能 ）有关的教学方法。
8、小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内（合作
）、组际（ 竞争
）的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为（师生 ）、（ 生生
）之间的多向交流。
9、小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要达到的（目标 ），又是小学生科学学习的（主要方式 ）。
10、通过科学课程的学习，知道与（周围常见事物）有关的浅显的（科学知识 ），并能应用于日常生活，逐渐养成科学的（行为习惯
）和（科学习惯 ）。
11、逻辑思维就是（科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验 ）。
12、质疑精神是指（ 科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展 ）。
13、教学方法的施动者包括（教师 ）和（学生 ）。
14、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（小组
）之间的竞争，有助于培养学生的（ 合作 ）精神和（竞争 ）意识。
15、教学目标一般包括课程目标、（单元目标 ）、（课时目标 ）。
16、科学课程资源，广义地说是指（有利于实现课程目标的各种因素 ）。
17、合作学习中我们一般需要制订（独立思考 ）、（分工合作 ）、（交流
）等规则。
18、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是（科学探究 ）；二是（基于探究的教学或以探究为本的教学 ）；三是（以探究为本的学习 ）。
19、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习 ），组织全班学生，向学生进行（讲解 ）与应用（教学媒介 ）时所采用的各种方法。
20、教学方法是完成（教学目标 ）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的（目标 ）和（内容 ）而定。
21、教学方法是（教 ）的方法与（学 ）的方法的有机结合与统一。
22、20世纪70年代美国教育家（克拉克 ）和（斯塔尔 ）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用（教学技术 ）、（教材 ）、（教具 ）和（教学辅助材料 ）的方法，分教学策略和教学手段两部分。
23、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假设 ）、（实施探究 ）、解释结论、评价反思。
24、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发→（收集信息 ）→处理信息→分析综合→（得出结论 ）。
25、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观
）途径获得信息的方法。
26、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（ 培养学生的实证意识
）、（培养学生的逻辑思维 ）、（培养学生的质疑精神 ）三方面体现科学本质。
27、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词 ）来表述。
28、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （教师 ） 和 （学生 ）相互联系的活动方式。
29、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师的传授 ）活动为主的方法。 30、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式 ）、知识发现式、（实验探求式 ）等。
31、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以 （语言 ）、（视觉形象 ）、（动觉刺激 ）为信息载体的。
32、《科学（3——6）年级课程标准》中规定的（科学探究 ）、（科学知识 ）、（情感态度与价值观 ）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。
33、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培养科学素养 ）为宗旨的科学启蒙课程。
34、（情境 ）教学法、（暗示 ）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。
35、探究式学习的一般步骤：（选择问题 ）、提出假说、（ 实施探究
）、解释结论、评价反思。
36、科学探究是（科学家 ）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（ 学生 ）构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
37、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（规则
）。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越（简洁
）越好。
38、教学目标一般包括（课程目标
）、（单元目标 ）和课时目标三层次。
39、教师要根据（教学内容
）、（ 学生实际
）和（ 教学环境
）条件等，选择有（ 价值
）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。 40、所谓异质小组，表现为小组成员在（ 性格
）、成绩、（能力
）、家庭等方面有一定的差异和互补性。
41、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（集体行为
）行为，这需要学生有足够的（ 合作
）意识。
42、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（ 可操作 ）性，即选择问题要适合自己的（ 实际
），通过自己的努力能够解决。
43、一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立
）学习或开展（ 全班
）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（ 小组合作学习 ）。
44、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（ 独立思考
）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。
45、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（结果 ）和（标准 ）。
46、小组合作学习是指学生在小组中为了完成（共同 ）的学习任务，有明确的责任分工的（ 互助性
）学习。
47、合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（ 组内异质
）、（ 组间同质
）的原则。
48、教学策略是建立在一定（对现实的教学活动的认识）之上，为实现（ 教学目标、完成教学任务）而制定的教学方案。
二、简答
1、《科学（3——6）年级课程标准》中的课程目标涉及哪三方面？
科学探究、科学知识、情感态度与价值观
2、怎样才能使科学课堂教学中的合作学习更加有效？
（1）、科学建组，构建结构合理的合作小组
（2）、小组合作学习中要注重培养规则意识
（3）、小组合作学习切忌流于形式 （4）、把握契机 激发兴趣 （5）、有效调控，促进合作竞争的良性运行
3、《教育大辞典》对教学方法的定义作出了哪两种解释？
①某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。可运用于一切学科和年级。②师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。
4、判断课堂生成教育资源是否有益的标准是什么？
课堂生成教育资源是否有益的标准有：
（一） 应遵循以下原则：（1） 开放性原则（2） 经济性原则（3） 针对性原则（4） 个性化原则
（二） 应有利于学生的科学探究，促进科学素养的形成。
5、教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？
第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。
第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。
6、交流是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的交流？
（1）表达自己的见解（2）尊重别人的发言（3）小声交流
7、教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？
第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。
第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。
第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。
也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。
8、教学方法选择的依据中，学生的实际情况主要指哪些？
知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等
9、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？
应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。
10、教学方法选择的依据有哪些方面？
有六个方面：①教学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)；⑤教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)；⑥学校的教学设备和经济状况。
11、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？
预设是指教师对自己的教学活动进行有目标、有计划的预先设计，从而使自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。生成指在实际课堂教学中的发展状况，包括学生能力的发展和教师对预设的调整。
预设与生成是一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设，具有对立统一的发展关系。如何正确处理两者的关系，从教学的角度看，就是要消除对立，保持统一，从认知角度来看，就是要使教学预设转化为生成。
12、《科学（3——6）年级课程标准》对常识大纲有哪些突破？
（1）、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。（2）、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。（3）从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。（4）、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。
13、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象？
（1）、教学方法的运用单一化。（2）、教学方法的运用不恰当。（3）、教学方法的运用不灵活
14、小组合作学习率先兴起于美国，它的基本做法是怎样的？
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
15、我们选择有结构的材料，怎样才能防止误导学生？
（1）确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。（2）因材料而引起学生过多的关注无关现象。（3）材料是否最有利于学生认识。
16、什么是实验探索式学习？
实验探索式探究式学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题—>设计实验—>实验操作（或不直接操作）—>分析实验数据（或预设实验结果）—>得出结论。
17、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？
后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。
18、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？
① 关注学生的表达 ②关注学生的倾听
19、探究式学习的基本特征是什么？
基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。
20、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？
通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
21、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？
通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
22、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？
（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。
23、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？
有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
24、探究教学中如何关注“儿童的问题”？
首先要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。其次要关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，通过探究满足学生求知欲。
25、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？
探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
26、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？
（1）、因探究式教学模式而安排的材料结构。（2）、根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。
27、组建学习合作小组时应遵循什么原则？
组内异质，组间同质
28、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？
放在以下4个方面：
1、通过探究满足学生求知欲；
2、通过探究获得关于身边世界的理解；
3、通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；
4、逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
29、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？
有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。
有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。
可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。
有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。
有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。 有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。
有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。
30、小组合作学习有哪几个方面的特点？
（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；（2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；（4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；（5）对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
31、《科学（3——6）年级课程标准》中规定小学科学课的总目标是什么？
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学和行为习惯和科学习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题想问题； 保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。
32、小学科学课三维目标的内在关系是什么？
“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
三、辨析
1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。
错。科学新课标指出“科学学习要以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。但我们也要明确，探究不是惟一的学习方式，科学课应该根据教学内容来恰当选择教学方法，而没必要每堂课都采用探究的方法来进行教学。
2、科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。
错。科学新课程提倡让学生主动参与学习，但不等于摒弃传统的讲授法。因为学生的主动学习仍需要在教师的组织与引领之下进行，离不开教师的指导。而教师在对学生的指导过程中，传统的讲授法有时依然显现出了简便有效的优点，因此不能也不可能完全摒弃。
3、科学探究活动的程序中的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。
错。探究活动有侧重，有时某个环节可省略。
4、在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。
对。
5、探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。
对。
6、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
对。
7、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学习方法。
对。
8、不成功的探究更可以成为学习的资源，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。
对。
9、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？
不合理。这是放任自由缺乏监控，探究目的性不明确，没有发挥教师的主导作用。
10、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。
对。
11、科学课程资源开发与所在社区没有联系。
错。社区与家庭是科学课程资源的一部分。
12、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。
错。玩电子宠物与亲手饲养小动物的体验是完全不同的，替代不了。
13、科学课程资源开发与家庭没有联系。 错。家庭是科学课程资源的一部分。
14、在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。
对。
15、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。
对。
16、《摆》教学目标：
（1）过程与方法：能够自己动手做一个摆。对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
（2）知识与技能： 进一步认识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。
（3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
对．
四、观点论述
1、小学科学课时教学目标的设计如何突出“科学味”？
小学科学课时教学目标的设计要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点。即： 一是培养学生的实证意识。 二是培养学生的逻辑思维。 三是培养学生的质疑精神。
2、如何在实际教学中整合科学课的三维教学目标？
《科学（3——6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
给学生一个探索的过程，通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。教师必须挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵，重新设计一系列有结构的活动来构建课堂，只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的，最大限度让三维目标在教学中得到整合。
3、如何面对教学过程中生成的教育资源？
生成性资源指在课程的教学过程中形成课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，这包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生双边影响，它们是教师实施课程，实现课程目标的非常重要而有效的课程资源．
面对教学过程中生成的教育资源，课程资源的开发利用应遵循以下原则： （1） 开放性原则 （2） 经济性原则 （3） 针对性原则 （4） 个性化原则
4、从教学目标入手，比较《科学（3——6）年级课程标准》和常识大纲，它们有什么不同？
传统的常识教学目标一直以认知为中心。教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，缺乏对学生的发展的整体关怀。
在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。
《科学（3——6）年级课程标准》与大纲比有许多的突破，
1、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。
2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。3从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。
4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。
5、 “倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的？
通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
6、试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？
（1）、有效引导，确立小组与小组之间的关系。（2）、有效引导，保证小组合作活动正常开展。（3）、积极评价，优化合作竞争的后续性
7、在课堂教学中，怎样实实在在地引导学生进行探究式学习。除了文中提到的8点建议：（1）培养学生的问题意识；（2）培养学生的合作意识；（3）老师应具备材料结构性意识；（4）教师应树立角色意识。除此之外，你觉得在我们的教学中还应注意什么？并谈谈你的看法和体会。
在引导学生进行探究式学习的过程中，我们也应该注意以下一些问题：
1、正确处理众多探究的问题。
2、正确处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。
3、探究是科学学习的主要方式，但不是唯一方式。
9、许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但小组合作学习存在着许多误区，你认为存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？
几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。
10、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？
一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立
）学习或开展（ 全班 ）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（ 小组合作学习 ）。
11、小组合作学习中，教师应关注些什么？
1、 关注小组合作学习的情境基础。
2、 关注合作中的互动。①关注学生的表达②关注学生的倾听
3、关注合作后的效果。
12、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？
这句话告诉我们，探究学习的重点不在探究的操作方法以和操作技能上。教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下科学探究应该把重点放在以下4个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
13、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。
“以探究为本的学习”，把探究看成是一种积极的学习过程，强调学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。
14、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？
课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。
15、教育专家提出：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理解这句话在科学教学中的运用？
要点：①从教师的角度出发，科学课中教师应该提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。②从学生的角度出发，学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
16、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话？
要点：教学是教师教与学生学双边活动的过程，教学方法既包括教的方法，也包括教师指导下学生学的方法，教学方法是师生相互联系的一种方式，其联结点在于教师。教学方法必须体现教师组织学生进行学习活动上，教师起主要的控制作用，这种作用又受制于学生的学法，教法和学法是相互依存、共同促进的。因此，教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配。
17、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。请你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处理？
第一节课还在下雨，第二节时就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教小学科学的王老师从工具库中提着一大包下节课要用的教具朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。
“他们为什么从泥土中钻出来了？”
“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。”
“或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的么。”
“现在的雨都是酸雨，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。”
“土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地儿。”
“他们出来让雨给他们洗个澡。”
王老师一看表，马上就要打上课铃了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着的积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？”
作为教师，他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查时就可能受到批评。走进教室时，他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。不过他对同学们说：
“我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课，老师打算与同学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。„„”
在本案例中，学生探究蚯蚓为什么从雨后的泥土中钻出来的兴趣相当浓厚，以致走进教室后仍在小声地议论。案例中的王老师虽然关注了学生对蚯蚓提出来的一系列问题，而且告诉学生把发现记下来以便日后研究，但是他还是受传统教学观念的限制，没有真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，学生需要什么，而是让学生去探究教学进程中的声音是怎样产生的，不能不说是一种遗憾。
教师应该有权随时调整教学计划，可以随时插入临时性的单元或课题。一学期多数探究主题将是预先确定或设计的，但应该允许少数例外。
我们的课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。教师应该是关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，而不应该对学生说：“对这个问题我们将在下学期探究。”也不应该总是对学生说：“这节课我们要探究的是„„，你们刚才提到的那个问题以后再说。”
因此，教师首先应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。还可以每学期末集中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨一些“学生的十万个为什么”。
五、案例分析
1、在《奇妙的指纹》一课教学中，教师让学生提想研究的关于指纹的问题时，学生提出了以下的问题，假如是你在执教这一节课，你接下来会如何处理，请你写出处理的设计过程。
生1：人为什么会有指纹？
生2：为什么指纹是一圈一圈的？ 生3：为什么我的指纹不一样？ 生4：为什么透明胶可拓印指纹？ 生5：指纹有什么用？
生6：怎样才能去掉人的指纹？
生7：人的指纹从出生到长大会发生变化吗？ 生8：动物有指纹吗？
生9：为什么指纹可以帮助警察破案？
生10：除了书本上介绍的3种指纹外，还有没有其他形状的指纹？ 生11：人拿过东西后为什么会留下指纹？ 生12：双胞胎的指纹是不是一样的？
„„
答：
（一）学生整理、筛选和确定研究问题
（二）亲历过程：拓印指纹
（三）生生互动：研究指纹
（四）汇报交流，体验成功
2、在学生探究的过程中，教师要树立自己的“角色”，请你结合下面这个案例从教师的“角色定位”和探究的一般步骤谈谈在学生的探究过程中如何把握教师的指导作用？
一节题为《液体》的小学科学课上，老师顺次安排了以下几个探究活动： （1）要求学生用老师提供的三种液体在斜面上赛跑； （2）让学生把几滴蜂蜜倒入半杯水中，搅拌并观察； （3）要求学生把几滴金龙油倒入半杯水中，搅拌并观察；
（4）让学生把一些洗洁精倒入活动3的烧杯中，搅拌并观察。
其中的每个活动都是由教师先讲清活动主要过程和要点，学生再操作。 教学现场的情景是：全班学生兴致勃勃，个个忙于实验，操作；老师则忙于控制每个活动的时间，并让学生起来展示实验的结果，汇报操作的方法。看起来，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，每个学生都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。
答：（1）、恰当地对待学生活动中碰到的问题。不是说一定要把学生活动中碰到的问题先交代清楚才体现教师的指导作用。
（2）、辨证地处理探究的开放性与学习上时空的封闭性之间的矛盾。高效的知识获得的过程并不一定是高效的探究过程。
（3）、理性地看待作为主要学习方式的科学探究。教师要指导学生获得探究过程中的体验。
3、以下是一位教师在教学《物体在水中是沉还是浮》中的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。
师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮，你觉得物体的沉浮可能和什么有关？
生1：和物体的不同材料有关。
师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？ 生2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。
师：那你的意思就是“大沉小浮”？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？）
生齐说：正确。
师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？
生3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。 师：哦，和重量又发生关系了，重沉轻浮。（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？）
生齐：（迟疑,声音略轻）正确。
师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究，请看大屏幕，老师用电脑把这11种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11种物体标上沉（↓）浮（↑）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑）
师：你发现了什么？（生踊跃举手） 生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！ 师：应该说物体在水中的沉浮。（生纠正重复）
生5：胡萝卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最小，却又是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。
师：你说得真仔细。就是说“大小无关”了？ 生齐肯定：对。（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”） 生6：那只有和轻重有关了。
师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。（电脑自动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮）
师：你发现什么了？（生又踊跃举手） 生7：和轻重也没有关系。„„
师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了2分钟）
师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？ （学生面面相觑，无人举手，沉默半分钟）
师：物体在水中的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默）
生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。 师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准„„ 生8：大小一样。
师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水中，你推测一下，沉浮可能是怎样的？„„
答：要注意学生“自主探究”与“教师指导”的结合。“自主探究不等于放任自流、教师放手也不等于放弃指导”，探究学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时有效的指导，从而使学生的自主探究不断的“从漫无目的的发问到选择性的提问”，“从自发的行为逐渐到井然有序的活动”，促进学生探究水平的不断提高。
4、《豌豆荚里的豌豆》课堂教学片段 师：刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上的小问号去掉，该怎么办？
生：解剖，剥开„„ 师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命，我们要怎么剥才不会伤害到它们？
生：我觉得应该从柄开始。 生：动作要轻轻的。
师：我也建议大家，可以先把豌豆荚的柄拉下来，这条丝先把它拉下来，再剥开。这时候我们可能会更容易，而且这时候的种子宝宝不要让它到处满地洒，老师给你准备的这张纸巾可以摊开，在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细嫩，你们特别要小心，我建议大家可以从尾部开始，大家可以看看，这尾部是没有种子的。
学生以4人小组为单位，把豌豆荚和油菜荚小心剥开；教师巡视指导。（如果拉不开，可以从这边上小心的剥开，尽量不要伤害到里面的种子宝宝。老师给你的仅仅是建议，不一定要完全按照老师的方法去做；我想你们自己动脑子肯定能够找到更好的办法。）
剥开后学生不断发出惊叹！对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝宝。
师：谁找到了它们种子的相同点和不同点？你来告诉大家。
试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当的发挥指导作用？
答： 小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。
5、《淀粉的踪迹》中淀粉和滑石粉的比较片段。
师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题？（学生回答） 师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？
师：你们准备采用什么方法？（指名说） （学生分组动手观察） （汇报交流）
师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？
师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢？你们还有什么办法加以证明？引出用实验方法。
教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时当心把粉末弄到桌上。 （学生分组动手实验） （汇报实验发现，教师记录结果）
试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习？
答：使科学课堂教学中的合作学习更加有效 （1）、把握“小组合作学习”中教师定位，发挥教师的主导作用。 （2）、规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。 （3）、形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。
6、在教学《观察蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：
方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学„„
方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏„„
这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方法，请阐明你的观点。
答：方式一是比较传统也是大多数老师会采取的方式，采用这种方式进行教学，课堂显得井然有序，但学生可能发现不了蚂蚁的更多的特点，学生的主观能动性也得不到发展。方式二从新课程教学理念的角度出发，比方式一处理恰当一些，教师充分尊重和理解学生的学习行为，能够站在学生的角度考虑问题，成为学生亲密的伙伴，学生在这种氛围中学习势必比较主动好学。当然，采用方式二特别注意的是不能忽视教师的组织与引导作用，教师可以让学生抓蚂蚁，在地上观察蚂蚁，但教师要同时给予观察方法的指导，观察或游戏完了，还应组织学生进行充分地研讨。
7、《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。
生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。 生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。
生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。 „„
学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。
第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同。
为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？
答：值得。原因：① “事实胜于雄辩”，在第一堂课中，如果教师直接进行反驳，告诉学生结论，学生显然是不信服的，同时也把学生的后续探究活动给扼杀了，学生的思维也得不到拓展。② 学生去搜集树叶，比较树叶的过程本身就是一个观察探究的过程，并且这个过程对学生来说是十分有趣的，主动进行的。③ 在第二节课中学生通过搜集到的大量树叶的比较，自己得出了“大自然中没有两片相同的叶子”的结论，这比教师直接讲授效果更好。虽说为了要得出一个简单的结论，花了比较大的时间和精力，但这种教学方法是十分可取的，它能培养学生的观察、思维、比较、概括等多种能力，同时也体现了新课标中所倡导的“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为主体”、“科学课程应具有开放性”等教学理念。
8、以下是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录，说说这一课使用的教学策略， 并谈谈你对教学策略有什么新的认识？ 激趣导入（略） 画月亮
师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢！那月亮到底是什么样子呢？（生都举起了手）
师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗？（生：行！）
师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助！在每张纸上画一个月亮，想怎样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的！明白了吗？（4人一组，每组有10张24开的白纸）（生：明白了。） 师：好，那么我们快来画月亮吧！（生动笔画） 说月亮
师：一眨眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢？ 生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的。„„ 师：还有谁画的月亮与众不同？
生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。„„ 生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，弯弯的，像一只小船，荡漾在银河里。„„ 生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。
师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢！„„ 排月亮
师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一样呢？
生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的，„„ 师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮。„„
师：你们刚才画了这么多不一样的月亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能按月亮样子变化的顺序来给它们排排队呢？
（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见） 看月亮
师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢？怎么办？大家出出主意吧！ 生：做实验！
师：怎么做？是模拟实验还是„„ 生：实际看一看。
师：好，大家再讨论讨论：怎样看？晚上出来看月害不害怕？怎样克服害怕黑暗的心理？看多长时间？很长时间能不能坚持到底？怎样记录？ （学生分组讨论、交流，几个问题都落实了，下课）
答：这个教学片段依据学生的实际情况(知识水平、实验技能、思维特点、学习兴趣、发展水平等)很好地采用了实验法和谈话法，激发了学生的学习兴趣， 渲染氛围，萌发了学生的探究意识。
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。小学科学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。所以教师应根据具体情况，合理选择和恰当运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。
科学复习计划范文第3篇
第三单元 宇宙
1、月球是地球的(卫星)，它的半径大约为地球半径的(四分之一)，它的引力是地球的(六分之一)，体积是地球的(四十九分之一)，质量是地球的(八十分之一)与地球之间的平均距离约(38万千米)，昼夜温差(310℃)。
2、1969年7月，美国的(阿波罗11号)载人飞船成功地在月球上着陆。第一个踏上月球的人是美国的(阿姆斯特朗)。
3、月球环形山的形状大多是(圆形)，有(单个)的，有几个(挤叠在一起的)，也有(大环套小环的)。
4、月球环形山形成原因的推测中，公认的观点是(陨石撞击说)。
5、月球围绕地球(自西向东)逆时针方向运行。
6、月球是一个(不发光)(不透明)的球体，我们看到的月光是它反射(太阳)的光。
7、月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做(月相)。
8、月相实际上是人们从地球上看到的月球被(太阳)照亮的部分。
9、古代人们对月相有特别的称呼，“初一”称为(新月)，“十五”称(望月)。
10、月相在一个月中的变化规律是(上半月由缺变圆，下半月由圆变缺)。
11、日食有(日全食)(日偏食)(日环食)三种，月食只有(月全食)(月偏食)两种;日食发生在(农历初一)，而月食发生在(农历十五或十六)。
12、太阳是太阳系中唯一的一颗(恒星)，太阳的直径约是(140万)千米。
13、当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，就会发生日食。当月球运动到地球的背面，如果三者正好处在一条直线上时，就会发生月食。
14、太阳系是以(太阳)为中心，由(八大行星及其卫星)、(矮行星)、(小天体)组成的一个天体系统。这些行星与太阳的平均距离由近及远排列依次是(水星)(金星)(地球)(火星)(木星)(土星)(天王星)(海王星)。
15、人们把看起来相互之间距离保持不变的星星分成一群，划分成不同的(区域)，并以(人、动物或其他物体)的形状命名，人们把这些区域称为(星座)。其中有一个星座的流星雨特别有名，这个星座就是(狮子星座)。
16、大熊星座的明显标志就是我们熟悉的由七颗亮星组成的(北斗七星)。在北部天空的小熊座上有著名的(北极星)。
17、“夏季大三角”是指：天津四(天鹅座)、织女星(天琴座)和牛郎星(天鹰座)。
18、天空中闪亮的银河光带，实际上是由(1000亿—2000亿)个(恒星)组成的恒星集团，被人们称为(银河系)，它的直径大约有(10万光年)。银河系不是宇宙的全部，类似银河系这样的星系还有(100亿)个，人们把它们成为(河外星系)。
19、光的传播速度是每秒(30万千米)，(光年)是光在一年中所走的距离。
20、我国是世界上公认的(火箭)发源地，早在距今1700多年前的(三国时代)的古籍上就出现了(火箭)
科学复习计划范文第4篇
第一课时 【教学目标】 科学概念：
1、绿色开花植物生长一般都要经历一定的生命周期。
2、植物根、茎、叶的作用。
3、绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子。
4、蚕的一生有四个不同形态。
5、人和动物寿命的长短与生活环境有关。
【教学重点】
1、植物的生长过程及植物的生命器官。
2、自然界中动物都有生命周期。 【教学难点】知识的综合应用。 【教学准备】多媒体、试卷。 【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣
师：我知道我们三(1)班的小朋友特别喜欢猜谜语，今天老师带来一个谜语想考考大家，想不想知道是什么谜语?
生：异口同声想。
师：请看大屏幕这个谜语是：尖尖叶子，火红小花，姑娘用它，染红指甲。(打一植物)猜猜看这是什么?
生：凤仙花。
师：对是凤仙花，想一想凤仙花还有哪些名字呢? 生1指甲花。 生2芨芨草。 生3急性子、别碰我。
师：关于凤仙花你还知道哪些知识? 小组讨论汇报。
师：刚才有同学说知道了凤仙花的生长过程，;凤仙花的生长过程是什么?出示媒体。
凤仙花植株的各个组成部分是什么?投影出示。 学生跟着画面说出相应的内容。
二、复习第二单元
师：刚才同学们回答的很好我们复习了第一单元植物的生长变化，想一想这第二单元我们主要学习了哪些知识?想不起来可以看书。(小组活动)
判断：
1、植物的根向下生长。(
)
2、植物都是用种子繁衍后代的。(
)
3、绿色开花植物的生命是以种子开始的。(
)
4、所有植物的种子的形状都是一样的。(
)
5、植物的根只是把植物固定在土壤中。(
)
6、植物的叶在茎上的分布有利接受更多阳光。(
)
7、凤仙花是一种常见的木本植物，(
)
8、任何植物的茎上都有“节”,它是茎最本质的特征。(
)
9、植物的茎能从上向下将根吸收的水分和矿物质运输到植物体的各个部分。(
)
10、1771年，英国科学家普里斯特利发现绿色植物可以更新空气。(
) 师：好，开始! 学生独立完成试卷。
三、总结拓展，再激兴趣
这节课我们复习了植物的生长变化这单元和动物的生命周期的有关知识，对学过的内容又加深了认识，这节课同学们表现的都很棒，老师为你们自豪。老师遇到了难题想请大家帮忙，大家愿意吗?
出示：
1、植物体内的水为什么会向上输送?
2、植物的种植方法有哪些?
3、养蚕并对蚕的一生进行观察。
科学复习计划范文第5篇
编号： 日期：2013-3-16 班级： 姓名：
课题：课内古诗文复习----八上
【早读课目标】
大声朗读并背诵八上的古诗文。 【自学目标】
1.背诵、默写诗词名句。
2.把握诗词内容，理解作者的感情，鉴赏诗词中的名句及艺术手法等。 3.提高古诗文的鉴赏能力。 【自学导引】
一、七律·长征(毛泽东1935年10月)
红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。 万里长征是人类历史上空前的伟大壮举，《七律·长征》赞美了红军不怕困难，勇敢顽强的革命精神，表达了积极的乐观主义精神。
1.首联在全诗中所起的作用如何?首联是全诗的总纲，既充分显示了红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也为全篇定下了轻快豪迈，气度不凡的基调。
2.颔联，把五岭的“逶迤”，乌蒙的“磅礴”和“腾细浪”“走泥丸”合在一起说，矛盾吗?为什么?
把它们合在一起说看似矛盾，其实是一种反衬手法，作者把绵延不断的五岭和巍峨高大的乌蒙分别比作“细浪”和“泥丸”，极言其小，是为了表现红军敢于战胜一切困难的高大形象和伟大气魄。
3.颈联中“寒”“暖”应怎突出样理解，谈谈你的看法。
“寒”和“暖”都是写人的感受。前句突出金沙江水流湍急，惊涛拍岸，两岸悬崖峭壁，地形险要。后句突出大渡河卢定桥险恶的环境，“寒”和“暖”相互对照，状写了红军征服“万水”途中所战胜的两种异乎寻常的艰难，突出了红军克敌制胜，一往无前的大无畏精神，照应首联，抒发了红军战士把“万水千山”视为“等闲”的豪情壮志。
4.尾联表达作者怎样的情感? 充分表达了作者对红军第二，四方面军广大指战员的殷切希望和信任，更表达了他对夺取长征全部胜利的信心和革命乐观主义精神。
二、春望(唐 杜甫)
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪(zān)。
译文：国都已经残破，只有山河尚存，京城春天满目凄凉，到处草木荒深。花都感伤时事而落泪，鸟都怅恨而叫得惊心。战火长时不息，一封家书都很难得到。愁白了的头发越搔越稀少，简直就梳不成发髻插不住簪。
1.《春望》这首诗表达了诗人什么样的思想感情?
《春望》这首诗表达诗人感时恨别、忧国思家的思想感情。
2.诗人前四句描绘了哪些景物?诗人是怎样用景物来衬托这种感情的?
前四句描绘景物：山河、草木、花、鸟。以景衬情，既以京城的荒凉景象作正衬，又以春天的美好景象作反衬，处处照应，意在言外。
3.说说“国破山河在，城春草木深”两句诗中“破”字和“深”字的深刻含义? “破”“深”二字写出了安史之乱时长安城里萧条凄凉的春景，渗透了诗人忧时忧国的无限沉痛之情。
1 4.赏析名句“烽火连三月，家书抵万金。”
这句诗用对偶手法，用质朴的语言道出了战火纷飞的年代，道路阻塞.音讯隔断时的内心感受，容易使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。诗中烽火本指(古代打仗时传递信息的烟火)。这里指(战争)。“烽火连三月”写战乱频繁。“家书抵万金”表现作者(思念家乡和亲人)的真挚感情。
6.体会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的抒情方式及含义。
诗人采用比拟的手法，说花也因感伤时事而流泪，鸟也因离别而惊叫，这是诗人以含情之眼视物，故物也有情，以物情写人之情，委婉曲折，真挚深沉。
三、泊秦淮 (唐 杜牧)
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
译文：迷蒙的烟雾笼罩着寒江，小洲白沙上映着银色的月光，夜晚我停泊在秦淮河岸，正临近酒家所在的地方。歌女不知道亡国的遗恨，仍在对岸把《玉树后庭花》声声歌唱。
1.“烟笼寒水月笼沙”创造了怎样的环境气氛?创造了一种朦胧、迷茫、空幻、冷漠的环境气氛。
2.“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，作者对此态度如何?
《后庭花》是亡国之音，晚唐王朝即将重蹈覆辙之时达官司显贵沉湎声色，腐化堕落，作者对此无比愤慨和忧虑。表达了忧国忧民的思想感情。
3.“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”是批评歌女吗，为什么? 不是。而是一种曲笔，字面上是批评商女，其实一是斥责陈后主君臣轻荡招致危亡;二是揭露达官司显贵沉湎声色，腐化堕落;三是忧虑那即将重蹈覆辙的晚唐王朝的命运。
四、十一月四日风雨大作 (南宋 陆游)
僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。
译文：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀; 还想着替国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
1.“僵卧孤村”，处境本来寂寞凄凉，但诗人并“不自哀”这是为什么?这首诗表达了作者什么样的思想感情?“不自哀”的原因是“尚思为戍轮台。”因为诗人日夜思念的是抗击敌人，收复失地，一个以国家安危为重的人，是不会为自己的年老体衰而悲哀的。这首诗表达了作者强烈的爱国主义思想，渴望收复失地.渴望为国战斗的豪情。
2.说说“风吹雨”的含义。“风吹雨”在这里含有两层意思：一是写眼自然界的风雨，二是象征意义，它象征南宋王朝风雨飘摇的命运，有倾覆的危险，诗人巧借自然界的风雨把现实与梦境自然地联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国戍轮台”的壮志有机地融为一体。
五、过零丁洋( 南宋 文天祥)
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死? 留取丹心照汗青。
译文：自己由于数读经书，通过科举考试，被朝廷选拔入仕做官。在频繁的抗元战斗中已度过四年。大宋国势危亡如风中柳絮。自己一生坎坷，如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。自古以来谁能永远不死，死后我也要留下这颗精忠报国的心光照史册。
2 1.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句诗表现了作者怎么样情操?
这两句诗以磅礴的气势.高亢的情调，表现出文天祥为正义事业而舍生取义的高尚节操。 2.仔细体会最后两句诗的丰富的内涵。
(1)人总有一死，但要死得有价值，要能光耀史册。(2)为民族、为正义而献身，死得其所，重于泰山。
3.“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”这两句诗的作用。 (1)对过去战斗经历的回忆(2)忧国忧民的表现(3)点题。
4.用你自己的话描述“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨的打萍”所反映的国家和作者个人的境遇。 大宋的江山支离破碎，像那被风吹散的柳絮;自己的一生时起时沉，如同水中雨打的浮萍。
5.结合我国历代名人志士对待生死的价值观，举例谈谈你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。
人难免一死，为拯救祖国而死，一片丹心垂于史册，映照千古，诗句表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。如：闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服，表现了我们民族的英雄气慨。
六、送杜少府之任蜀川(唐 王勃)
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
译文：古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。透过迷漫的风烟似乎能望见巴蜀的五大渡口。我之所以有依依惜别的情意，因为你我都是远离故乡，出外做官之人。四海之内只要有了知己，不管远隔在天涯海角，都像在一起。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。
1.品味“海内存知己，天涯若比邻”两句诗，简述你对其中蕴含哲理的理解。 诚挚的友谊可以超越时空，缩短距离。
2.感悟诗人的情怀，说说这首诗为什么在古代送别诗中是别具一格的。 这首诗摆脱了一般送别诗常有的感伤凄楚的情调，而以积极乐观的态度，劝勉友人欣然赴任，表现了宽阔的襟怀和奋发进取的精神。
七、已亥杂诗(清 龚自珍)
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。
译文：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸, 马鞭向东举起这一起身，从此就是天涯海角了。 我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了泥土，还能起着培育下一代的作用。
1.全诗抒发了作者怎样的情怀?
全诗抒发了自己辞官离京时的复杂感情，展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、勇于献身为国家效力的情怀。
2.赏析“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
落花纷纷绝不是无情飘洒，化作春泥愿培育出更多新花。作者移情于物，形象贴切，构思巧妙，寓意深刻。作者以落花自喻，表达自己辞官后志在培育一代新人的愿望。
八、望岳(唐 杜甫)
岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
译文：五岳之首泰山的景象怎么样?在齐鲁大地上,那青翠的山色没有尽头。由于大自然的偏爱，给了这儿神奇秀丽的景色，山南和山北的天色被分割为一明一暗两部分。层层云 3 升腾，心胸荡然，极力张大眼睛把飞鸟归山映入眼帘。定要登上泰山的顶峰，那时俯瞰群山会是多么渺小!
1.品味“会当凌绝顶，一览众山小”两句诗，简述你对其人中蕴含哲理的理解。
这两句诗蕴含着深刻的哲理，富有启发性和象征意义。这两名诗，洋溢着杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气，从中可以看出诗人杜甫不怕困难.敢于攀登绝顶，俯视万物的雄心壮志。
2.诗中是怎样扣住一“望”字来写景的，据此简述本诗写景的顺序。 全诗不着一个“望”字，但句句都在写向岳而望。就距离而言，“望”自远而近，首联写远望;颌联写近望，颈联写细望;就时间而言，“望”是自朝至暮，进而由望岳想像将来登岳远望之情状，全诗紧扣一个“望”字着笔，描写望泰山所见所感，使一“望”字贯穿始终，成为全诗红线。
3.诗中描写泰山的奇丽和高大形象的诗句：造化钟神秀，阴阳割昏晓。 4.“阴阳割昏晓”一句，突出了泰山怎样的特点?雄伟高大
九、钱塘湖春行 (唐 白居易)
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
译文：走在西湖边。从孤山寺的北面到贾公亭的西面，湖水涨潮时刚好与堤齐平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片.。几只早出的黄莺争着飞上向阳的树，不知谁家新来的燕子正衔着春泥在筑巢。一些多彩缤纷的春花(野花)渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最爱漫步在西湖东边欣赏美景，欣赏得不够 ，就再去看那绿色杨柳下迷人的断桥白沙堤。
1.这首诗突出一个“春”字，处处透出早春的信息，说说诗中哪些词表现了“早”? “初平”的“初”，说明秋冬水落，春雨使湖水刚刚涨平;“早莺”的“早”，“新燕”的“新”，说明春季刚刚来临，最早出现的黄莺在争抢暖树，刚从北方飞来的燕子在衔泥筑巢，“渐欲”的“渐”，说明野花逐渐开放，还不到姹紫嫣红开遍大地的时候，“浅草”的“浅”，说明春草初生，仅能遮没马蹄而已。
2.这首诗写出了早春的哪些美丽的画面?
描写了早春的画面：水面初平，早莺争暖树，新燕啄春泥，乱花迷人眼，浅草没马蹄。 3.能不能将诗中的“几处”、“谁家”分别改为“处处”、“家家”请说说你的理由。 不能。因为诗中所写是早春之景，“几处”和“处处”、“谁家”和“家家”的数量、范围不同;“几处”、“谁家”更能给人春光乍见之感，如换成“处处”、“家家”写得就不是早春景了。
十、登飞来峰 (宋 王安石)
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
译文：飞来峰顶有座高耸入云的塔，听说鸡鸣时分可以看见旭日升起。不怕层层浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶，登高望远心胸宽广。
1.这首诗表现了诗人的怎样的人生境界?联系王安石变法时的历史背景，试分析其当时的心态。
全诗表现了王安石高瞻远瞩的思想境界和不怕困难.勇往直前的精神。王安石提倡变法，导致激烈的新旧竞争，王安石似乎在借此诗说明：只要宋神宗信任他，就不必害怕反对者阻挠他实行新政。
2.说说后两句诗的含义并谈谈这两句诗的哲理含义。
4 登上山去，就不用担心浮云遮住远望的视线，那是因为身在凌空的最高层。站得高才能望得远。比喻掌握住了正确的观点和思想方法，就能透过现象看到本质，不会被一时的假象所迷惑。
3.这首诗中“浮云”这一意象指的是什么?你从这首诗中领悟到什么人生哲理? 指困难、挫折、障碍等。只有站得高，才能看得远。(任何时候都不要怕困难、挫折。)
十一、雁门太守行 (唐 李贺)
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 译文：敌军似乌云压进，危城似乎要被摧垮;阳光照射在鱼鳞一般的铠甲上，金光闪闪。号角的声音在这秋色里响彻天空;塞上泥土犹如胭脂凝成，夜色中浓艳得如紫色。寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水;凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。为了报答国君的赏赐和厚爱，手操宝剑甘愿为国血战到死!
1.本诗的主题：孤城将破，将士们拼死守城，不负君恩。 2.赏析佳句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”
这两句诗渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“压”字把敌军人马众多，来势凶猛，及双方力量悬殊，守军将士处境艰难等待淋漓尽致地提示出来。构思新奇，形象饱满。
3.这首诗的感情基调是：慷慨昂扬。全诗抒发了诗人怎样的感情? 表达了诗人为国而战，为国捐躯的昂扬士气和爱国热情。
4.找出这首诗中你认为写得最传神的句子，并做简要分析。 “黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”这两句诗写出了敌军兵临城下，孤城将破，守城将士披甲迎战的紧张场面。或这两句诗写出了敌人兵临城下，战云笼罩，使人透不气来，而战士整装待发，士气还很旺盛的战斗气氛。
5.请用简洁的语言概括这首诗歌的语言特色。
全诗描写战斗的惨烈情景，并没有进行具体的战斗场面的刻画，而是从颜色入手，运用了“黑”“金”“燕脂” “紫””红等凝重色彩,烘托了肃杀而悲壮的气氛. 十二.别云间(明末抗清英雄 夏完淳)
三年羁(jī)旅客，今日又南冠。无限河山泪，谁言天地宽?
已知泉路近，欲别故乡难。毅魄归来日，灵旗空际看。
译文：三年中都是长久漂泊在外地的游子，现在又成为了俘虏。大好河山却使我流下无限之泪，谁说过天地是宽阔无边的呢?已经深知为国牺牲的日子临近了，但是想要和家乡告别却难而又难。在我不屈的灵魂回来的日子里，将在空中注视着后继的抗敌的旗帜。 1.作者此去已抱定必死之心，但抗清之志并未泯灭。这是一种什么精神?视死如归的爱国精神。
2.“无限山河泪”一句表达的是作者什么样的心情?答：“无限山河泪”一句表达了作者面对外族入侵、战火遍地、生灵涂炭无比沉痛的心情。“欲别故乡难”一句流露出作者对故乡的无限依恋。
3.诗题叫“别云间”，一语双关，从字面上看是别故乡，而诗人内心是把自己比作天上的一条龙，从此将要在云间消失。
4.“欲别故乡难”,“难”在何处?
抗清事业难成，老父已经殉国，家中老母尚在，妻子有孕在身，今日踏上死亡之旅，再也难见故园和亲人，对此心中怎能无所留恋!