护理本科健康评估管理论文范文第1篇
1 社区健康护理实践活动项目的设计
为了能够成功地组织我们护理本科生开展此次的社区健康护理实践活动, 使我们的课外实践活动更好地与《社区护理学》教学相结合, 真正对我们的综合能力培养有所帮助, 老师进行了社区护理实践课的教育改革。首先积极动员我们全班同学以极大的热情参加本次社区健康护理实践活动, 确定开展此次实践活动的具体步骤与相应的时间, 联系好将去参观的社区与社区卫生服务机构, 告诉学生本次实践活动的目的与所需完成的各项任务。力求做到将每一项活动细节都详细清楚地告诉学生, 充分体现了以我们学生为主体, 老师为主导的原则。最终达到圆满完成此次社区健康护理实践活动的目标。
2 社区健康护理实践活动项目的实施
第一步老师在《社区护理学》课堂上讲授社区健康护理程序, 即评估、诊断、计划、实施、评价五个步骤, 使我们学生在理论上掌握了以上五个步骤的概念和相关内容, 然后组织我们全班同学亲身到社区进行实地走访参观, 听取相关工作人员所作的详细介绍与讲解, 获取大量有关该服务站所管辖社区的信息与资料。
第二步参观实践活动结束后, 回到学校, 将全班46名同学分为六组。每一位同学在参观完该社区后, 再通过上网查阅相关资料, 之后通过整理与总结, 从社区健康护理评估、诊断、计划三个方面撰写一份针对该社区的实践报告。
第三步在个人完成社区健康护理实践报告后, 在六个小组的内部开展小组讨论活动, 使各小组成员充分交流讨论自己在本次社区健康护理实践活动中的感想、心得与体会, 通过讨论交流集结每一位组员的优点, 最后撰写出一份全面完整的小组实验报告。
第四步开展社区健康护理实践小组汇报会。在汇报会上, 六个小组轮流上场, 采用多种形式汇报自己小组的实践成果, 包括快板、电视节目、小品、相声等, 每一组成员都生动活泼地讲解阐述出自己小组的社区健康护理评估、诊断、计划。汇报表演结束后由活动评委评出六个小组的汇报表演成绩。
3 社区健康护理实践活动对我们学生综合能力的影响
3.1 提升了我们学生服务于人群的职业观念
通过社区健康护理实践活动, 强化了我们学生《社区护理学》的学科理念, 使我们更加明确以健康为中心的内涵, 更理解了社区护士的角色[1]。在社区卫生服务站我们学生通过亲身实践和参观, 对社区卫生服务站的工作有了进一步的了解, 大家清楚地看到了社区卫生服务站的医护人员为社区居民在多方面提供各项健康护理服务, 包括为社区居民建立家庭和个人健康档案, 为妇女提供定期免费的妇科检查, 对社区产妇进行定期的家庭访视, 向社区居民免费发放与各类疾病相关的健康资料等。更加理解了开展社区卫生服务的内涵和意义, 同学们都觉得自己所学的专业更有价值了。
3.2 提高了我们学生人际沟通的能力
沟通能力是我们学生职业素质中的重要内容, 也是社会实践活动的目的之一[2~3]。在到社区进行参观学习时, 为了获取尽可能全面的社区健康护理资料, 我们就必须学会与社区卫生服务站的相关工作人员进行有效地沟通与交流, 既要仔细认真地聆听工作人员所做的相关介绍, 也应该在适当的时机与地方提出自己的问题与想法, 使得工作人员能够有重点、有主次的为我们进行介绍。在实践活动接下来的小组讨论中, 个人的沟通和表达能力更是不可或缺。在这次实践中老师重点强调了团队合作精神的可贵, 所以在小组中学会与每位成员进行有效地沟通与交流, 在讨论与交流中能够准确地表达出自己在本次活动中的所感、所思, 同时也学会倾听其他组员的发言, 集结每位组员最优秀的部分, 最终呈现一份最全面的小组实践成果。
3.3 激发了我们学生的创新思维能力
通过社区健康护理实践活动, 挖掘了我们学生的潜能, 培养了我们的创新意识。为了准备社区健康护理实践小组汇报活动, 每组的每一位成员都认真地查阅了大量相关资料, 并且费尽心思想出多种形式的汇报表演形式。通过借助形式各样的表演, 每一组成员都生动形象地讲解阐述出自己组的实践成果。整个活动现场气氛异常热烈, 高潮迭起。这些新颖的学习交流形式凝聚了全班每一位同学的心血与创新。正是同学们敢于创新, 勇于尝试, 才会呈现出一台别开生面的汇报表演。在这次的汇报活动中我们所表现出来的聪明才智和创新能力让老师们都深受启发, 对我们称赞有加。我们抛弃了以往在课堂上只是被动接受知识的角色, 而是运用新形式主动运用和传播所学的知识, 社区健康护理实践活动激发了我们学生的创新思维能力[4]。
3.4 培养了我们团队合作学习的能力
我们以小组的形式进行社区健康护理实践, 分工协作, 不仅锻炼了我们的合作能力, 还发扬了我们之间团结互助的精神。在实践中我们明白了必须具备团队合作精神才能发挥出一个团队最大的潜能。在团队合作中我们学会有效地协调好组员的工作, 不计较个人得失, 始终以团队利益为先。从刚开始大家组成一个全新的团队, 在开展各项活动时大家学习一边磨合, 一边共同努力, 不去计较谁付出多, 谁付出少, 而是以团体利益为先, 凝结每个人的力量, 充分展现出本团队的风采。我们今后所要从事的护理工作就是一个非常重视和需要协调与团队合作的岗位, 因此我们通过参加社区健康护理实践培养了我们团队合作学习的能力为以后能更好地适应社会, 在踏上工作岗位后能够很好的在团队中脱颖而出打下坚实的基础。
摘要：本文通过笔者亲身参加《社区护理学》教学所开展的社区健康护理实践, 认为这是为培养护理本科生的综合能力提供了一个良好的途径, 值得教学推广。
关键词：社区健康护理,实践活动,护理本科生,综合能力
参考文献
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[3] 李国荣.浅谈如何培养社区护理人才[J].实用医技杂志, 2005, 12 (12A) :3537～3538.
护理本科健康评估管理论文范文第2篇
摘要：目的：就护理管理结合健康教育在眼科护理中的应用效果进行探讨。方法：选取我院手术室2017年1月到2017年12月所收治的80例眼科疾病患者为研究对象，对照组采取常规护理，而观察组在此基础之上再实施护理管理结合健康教育。结果：观察组满意率为100.00%，对照组满意率为75.00%，两组患者的临床治疗有效率存在着一定的差异，观察组要更好一些，具有统计学意义（P<0.05）。两组患者的SDS、SAS评分在护理干预前不具有统计学意义（P>0.05）；在护理干预之后，两组患者的SDS、SAS评分均不同程度地出现了下降，并且观察组的下降幅度明显更大，具有统计学意义（P<0.05）。观察组的临床治疗效果明显要优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。结论：护理管理结合健康教育在眼科护理中的应用效果较佳，能够明显地改善患者的心理状态，提高其满意度，值得推广应用。
关键词：护理管理；健康教育；眼科护理；应用效果
眼睛是人体用来感觉各种视觉冲击的器官，一旦眼睛出现问题，那么就会对其日后的学习与生活造成较大的阻碍。从目前来看，选择手术治疗的眼科疾病患者人数日益提高，也对医护人员提出了较高的要求。由于手术治疗或多或少都会损伤到眼科疾病患者的身心健康，再加上眼睛的特殊性较强，视物不清、视力下降均会给人带来较大的不便。所以，眼科疾病患者较易出现抑郁、烦躁、焦虑等一系列不良反应，这对于手术的有序开展是极为不利的。有鉴于此，务必要采取行之有效的措施来对患者的心情进行及时地调整，以便能够更好地增强其面对手术的信心。临床实践表明：护理管理结合健康教育在眼科护理中的应用效果较佳。本文就护理管理结合健康教育在眼科护理中的应用效果进行探讨，现报道如下：
1.资料及方法
1.1 一般资料
选取我院手术室2017年1月到2017年12月所收治的80例眼科疾病患者为研究对象，男40例，女40例，平均年龄为（46.51±4.92）岁，最大年龄为74岁，最小年龄为30岁，其中，5例患者为遗传性玻璃体视网膜病，10例患者为视网膜脱离，16例患者为白内障，24例患者为眼外伤，25例患者为青光眼。随机分为观察组和对照组，每组4例，观察组：男2例，女2例，平均年龄为（46.82±5.12）岁，最大年齡为74岁，最小年龄为32岁。对照组：男2例，女2例，平均年龄为（45.92±4.12）岁，最大年龄为72岁，最小年龄为30岁，具有可比性（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采取常规护理，而观察组在此基础之上再实施护理管理结合健康教育，具体措施如下：
（1）术前行有效护理
①手术患者由于对手术的紧张、恐惧，以及对于病情的悲观思想，往往较易在术前出现一系列的自卑心理（如绝望、悲观、焦虑等），甚至还有可能会丧失生存的信心，这就需要医护人员给他们良好的心理护理，帮助他们顺利地度过难关。②医护人员在患者入院时需要详细地向患者及其家属耐心地介绍医院病房作息时间、医院环境、住院管理条例、科室工作制度等，让患者能够在最短的时间内对医院环境进行熟悉，尽量不要紧张。③住院期健康教育：第一，医护人员要主动地与患者及其家属进行友好沟通与交流，对其提出的问题务必要认真且耐心回答，力争与患者及其家属建立起融洽的环境，提高患者的信任度；第二，医护人员要基于患者的文化水平来采取适宜的措施促进患者能够正确而又科学地认识疾病；第三，医护人员要及时去了解患者的心理状态及生活需求，有针对性地予以帮助和支持，避免患者的心理负担过大。第四，医护人员要详细地向患者及其家属介绍手术的方法、流程、可能会出现的并发症及注意事项等，最大限度地让患者能够更好地配合手术过程。第五，术前要及时为患者做好皮肤护理，务必要让患者的皮肤保持清洁状态。
（2）术中护理要小心细致，
①待患者进入到手术室之后，医护人员务必要对手术室的温湿度进行有效调节，并且确保手术室内环境处于安静状态；手术之前，要对患者进行温和、亲切地安慰，要耐心地告诫患者手术相关事宜，适当的时候还可以用握一下患者的手，给他们安全感。手术操作动作务必要轻柔，尽量不要出现手术器械碰撞声，此外，患者的手术体位务必要摆放适宜，避免出现不适感。②输液穿刺处要注意不要对手术的顺利开展造成影响，静脉输液选对侧，医护人员要注意做好监测观察工作，避免出现渗出、脱落等情况。与此同时，医护人员要及时与麻醉师进行有效地配合，基于患者的具体麻醉情况来“动态”调整输液量和输液速度。值得注意的是，处于全麻状态的患者呼吸道情况会直接对患者的生命安全造成较大影响，因此，务必要对患者的各项生命体征变化都予以密切关注，包括呼吸节律变化、呼吸频率等，一旦发现有呕吐物或者分泌物出现在患者的呼吸道内，那么务必要在第一时间内进行彻底清除，避免出现误吸或者窒息的情况。
（3）术后护理要及时
①注重改善患者营养状况。对病情严重、病质恶化、长期卧床的患者要侧重于加强营养，适当的时候还可以给他们补充高维生素膳食或高蛋白膳食。如患者由于特殊原因而不能进食，那么可以给予鼻饲治疗，为了能够更好地增强他们的组织修复能力和抵抗力，还可以对其定期输血、补液，甚至还可以将营养物质静脉输注他们的身体内。与此同时，医护人员在手术结束之后还要实时监测患者的病情，并基于患者的实际状况来进行体位调整，指导患者开展用药指导、饮食指导、合理用眼、面部清洁等。②加强术后疼痛护理。每一位选择手术治疗的眼科疾病患者都有要求镇痛的权利，而医护人员则应该切实履行起减轻疼痛、合理评估疼痛的职责。术后疼痛护理主要包括：第一，对患者疼痛进行有效评价。医护人员应该基于本单位的实际情况和患者的具体要求来选择操作性较强的疼痛评价工具。从目前来看，国内外的疼痛评价工具较多，主要包括VAS、VDS、NRS等，其中，VAS的精确度稍差，但是较为简单、且易于操作；NRS的精确度较高，但不适用于文化程度较低的患者；VDS较为醒目，且易于理解。而疼痛评估内容既要包括患者的心理感受，又要包括患者的身体疼痛，更要注意及时协调医护之间的关系，值得注意的是，疼痛本身就属于主观性较强的失误，是广大患者的自身体验与自我认识，所以，疼痛评价时务必要注意倾听患者的主诉。第二，护理人员要有效地配合医生为患者做好缓解疼痛的工作，与此同时，护理人员也应该要掌握止痛的原则与方法。第三，及时观察患者疼痛的治疗效果，并且还要注意记录在案，以便能够为医生合理调整用药做好准备。③及时处理并发症。若患者在术后出现晶体移动、伤口出血、伤口裂开等情况，那么医护人员务必要在第一时间内叮嘱患者千万不要力张闭眼、摇晃头部，也不可出现打喷嚏、咳嗽等问题；若患者在术后出现眼部感染等情况，那么医护人员务必要严格按照医院所指定的无菌操作规范来开展相应的操作，患者切记不可用不干净的毛巾来揉患眼，或者直接用手去揉患眼，以此来避免出现感染的情况，同时，还要按照医嘱来给患者注射相应的抗生素药物。
（4）出院指导
医护人员应该要基于患者的实际恢复情况来制定出切实可行的康复训练计划，以便患者能够在出院之后可独立开展康复训练工作，并且还要有针对性的为患者进行用药指导、康复饮食指导等，此外，还要通过发短信、打电话等多种方式来告知患者定期入院复查。
1.3 观察指标
（1）满意程度：采用本院自行拟定的护理服务满意度调查表来让患者打分，不记名制，分为2个等级，分别是满意、不满意。
（2）心理状态：采用国际上通用的SDS、SAS评分。
（3）治疗效果：①显效：患者在护理之后，没有出现不良反应（如感染等），临床症状消失。有效：患者在护理之后，仅仅只出现了少许不良反应（如感染等），临床症状得到了较大程度的改善。③无效：患者在护理之后，临床症状并未得到改善，甚至还出现进一步恶化的现象。
1.4统计学方法
采用SPSS13.0软件进行统计分析。
2.结果
（1）满意程度
由表1可知，观察组满意率为100.00%，对照组满意率为75.00%，两组患者的临床治疗有效率存在着一定的差异，观察组要更好一些，具有统计学意义（P<0.05）。
（2）心理状态
由表2可知，两组患者的SDS、SAS评分在护理干预前不具有统计学意义（P>0.05）；在护理干预之后，两组患者的SDS、SAS评分均不同程度地出现了下降，并且观察组的下降幅度明顯更大，具有统计学意义（P<0.05）。
（3）治疗效果
由表3可知，观察组显效26例（65.00%），有效10例（25.00%），无效4例（10.00%），有效率为90.00%；对照组显效13例（32.50%），有效12例（30.00%），无效15例（37.50%），有效率为62.50%，观察组的临床治疗效果明显要优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
在不良生活习惯及不良用眼习惯的影响之下，眼科疾病的发病率愈演愈烈，呈现出逐年提升的趋势，眼科患者往往会在一系列不良事件的影响之下导致治疗效果受到影响，所以，很有必要研究眼科疾病患者的护理。护理管理结合健康教育能够将传统护理方式所存在的不足予以解决，其出发点就是在于全心全意为患者服务，让患者的社会功能、生理功能、心理功能等均能够达到最佳状态，进而提高护理效果。而要做到这一点，那么就需要医护人员切实转变思想，医院管理层可以通过多种途径、多种方式来让医院全体职工都能够在内心深刻地认识到护理管理结合健康教育工作的重要性，力争在医院形成“人人关心护理工作、人人参与护理工作”。本文研究结果表明：观察组满意率为100.00%，对照组满意率为75.00%，两组患者的临床治疗有效率存在着一定的差异，观察组要更好一些，具有统计学意义（P<0.05）。两组患者的SDS、SAS评分在护理干预前不具有统计学意义（P>0.05）；在护理干预之后，两组患者的SDS、SAS评分均不同程度地出现了下降，并且观察组的下降幅度明显更大，具有统计学意义（P<0.05）。观察组显效26例（65.00%），有效10例（25.00%），无效4例（10.00%），有效率为90.00%；对照组显效13例（32.50%），有效12例（30.00%），无效15例（37.50%），有效率为62.50%，观察组的临床治疗效果明显要优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。总之，护理管理结合健康教育在眼科护理中的应用效果较佳，能够明显地改善患者的心理状态，提高其满意度，值得推广应用。
参考文献：
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护理本科健康评估管理论文范文第3篇
摘要：护理健康教育是健康教育大体系中的一个分支，主要由护士进行，针对病人或健康人群开展的具有护理特色的健康教育活动，是实现整体护理的重要措施，是现代护理为满足患者健康需求而赋予护士的重要职责。可以说，搞好护理健康教育是完全实现护士职责的重要措施之一。
关键词：护理；健康教育；护士
医院开展健康教育是以医院为基地，以病人和家属为对象，通过护理人员有计划、有目的的教育过程，使病人了解和增长健康知识，使其行为向有利于健康的方向发展。医院开展健康教育的主要目的是提高病人住院适应能力和自我保健能力。而健康教育，则是现代医院为满足病人健康需求而赋予护士的重要职责，广大护士已成为病人健康教育的主力军。为危重患者提供高质量，高技术的护理仍然是护士的重要任务。就普通意义讲，健康教育贯穿疾病防治始终，预防保健和社会医疗服务是现代护理人员的基本职能之一，而进行健康教育是实现这一职能必不可少的内容和手段。因此，健康教育刻不容缓！为此，笔者结合工作经验，做了如下的探讨：
1了解护理健康教育的目的和意义
随着健康观念的转变和系统化整体护理的普遍实施，病人健康教育在护理工作中越来越占有举足轻重的地位。护士通过向患者传授疾病的有关医学、护理学的知识和技能，调动病人积极参与护理活动，提高自我护理保健能力，达到恢复健康的目的。健康教育是卫生、预防及控制措施中最为重要的，是一项投资少、产出高、效益大的保健措施，其在增进群体健康水平中的重要性已受到全世界的重视。越来越多的资料证明健康教育的主要目的是改变人们的不健康行为，培养建立有利于健康的行为和生活方式。系统化的健康教育不仅可以改善因知识缺乏而带来的精神和情感上的困惑，而且可以预防并发症，促进早日康复。
2护理健康教育的作用
2.1满足患者的需求： 随着医学模式的转变，患者不再被动的接受治疗、护理，而是更多的渴望了解相关知识及自我护理保健。医院开展健康教育的主要目的是提高患者住院适应能力和自我保健能力。掌握健康保健知识，提高自我保健能力，增强身体素质和维持健康，是患者和健康人所期望的生活目标。护理健康教育必须把病人视为健康教育的主体，必须重视病人的意愿、需要、情感。护士要从整体入手，即要考虑病人身体状况、心理状况，又要考虑病人的社会文化背景，明确病人已掌握的或未掌握的有关疾病的知识，确认病人所关心的问题。护士不仅为患者提供治疗和护理，还应借助各种健康教育方式使病人获取有关疾病及健康保健知识，满足患者心理需求，帮助患者尽快进入角色。
2.2有利于改善护患关系，提高患者对护理工作的满意度：护士通过实施健康教育，可有效地促进护患沟通。随着护理模式的转变，护患关系也从过去被动服从转变成共同参与的合作关系，而患者的健康教育是通过患者与护士的学与教的互动过程来实现的。护士、患者、家属共同参与到健康教育中，使护患关系更符合人际关系的社会性，护士与患者地位平等，增强了患者对护理人员的信任感，患者有问题主动询问护士，护患关系得到良性发展。护理健康教育中护士与患者应形成指导、参与、合作这种新型护患关系，帮助患者自我控制、自我调节、自我监测疾病的变化及提高自我健康水平，达到非药物治疗的效果。调查结果表明，健康教育满意率的高低，直接影响到患者对护士技术水平的满意率。“尊重病人，关心病人”是病人对健康教育满意的关键。同时将护士的良好服务态度，高度的责任心和丰富的专业知识较完美的展示于病人，使病人产生良好的心理效应。增加了患者对护理人员的信任感，提高患者对护理工作的满意度。
2.3护理健康教育在克服患者不良心理因素上的积极作用：健康教育具有提高患者的依从性减轻患者心理负担的治疗作用。对于手术患者来说，健康教育能增强患者对手术的信心，降低其手术后并发症的发生率，可激励患者积极参与健康维护，主动改变不良生活方式，促进术后康复。糖尿病护理健康教育缓解了患者焦虑、心理压力等因素所引起的生长因素、胰高血糖素、肾上腺皮质激素的大量分泌，而有利于控制血糖。心肌梗塞患者往往存在抑郁心境，而抑郁心境是心脏病的一个至关重要的危险因素。护理健康教育可以提高患者自我护理的知识和技能。调查显示：70%的肿瘤患者出院以后需要提供相关继续治疗、用药、复查等方面的教育，从而利用健康教育这种信息资源获得良好的生活质量。健康教育不仅是连接卫生知识与行为的桥梁，对临床各种诊疗也起到了辅助和增效作用。
2.4护理健康教育有利于提高护士的整体素质：健康教育学是一门涉及医学、教育学、行为学、传播学、心理学、社会学、经济学、管理学等多学科的综合应用科学。教育能力是护士履行教育职责的首要条件，健康教育工作对护士提出了更高的要求。护士不仅要有扎实的医学知识和护理技能，还要具备丰富的心理、社会、文化等方面的知识，掌握其沟通技巧，同时更要注重培养自身的素质和优良的品质，才能用自己的知识更好的开展护理健康教育。只有具有较高的综合素质，才能在健康教育中，针对病人的需求和接受程度，因人而异的向病人及家属传授有关知识和护理技能，以满足病人日益增长的健康需求。
3小结
护理健康教育的有效开展，对改变患者的不健康行为，消除或降低危险因素，提高患者的治愈率和康复率，降低并发症，进而提高人们的生活质量起着至关重要的作用。同时通过开展护理健康教育还可以提高护士的整体素质，改善护患关系，提高病人对护理工作的满意率。因此，不断完善护理健康教育体系，克服不利因素，才能使护理健康教育在临床护理工作中发挥更大的作用。
参考文献
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[2]包家明，周一汝.护理健康教育模式的研究及应用[J].护另研究，2002，16（7）：375
护理本科健康评估管理论文范文第4篇
摘 要：健康教育是现代医院为满足患者健康需求赋予护士的重要职能。然而，我国护理院校健康教育水平不容乐观，主要存在健康教育教学不足、护生缺少系统的学习和培训等问题。文章结合学校实际情况及护生的素质，通过第二课堂开展健康教育培训活动，并融入网络教学平台、微课、翻转课堂及微信等信息技术与手段，构建出中职护生信息化第二课堂，对提高护生健康教育水平有重要的现实意义。
关键词：中职护生;健康教育;信息化第二课堂
一、研究背景
2012年3月，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》描绘了我国未来十年教育信息化的蓝图，强调推动信息技术与教育的双向融合创新，利用教育信息化破解制约我国教育发展的难题[1]。
教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才;二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。
目前，我国面向全国的教育信息基础设施体系初步形成，常规多媒体教学成为当前主流的信息化教学方式并广泛应用，“基于翻转课堂教学模式”“基于微课的教学模式”也位居前列[2]。网络教学平台逐渐普及，各类教学机构创建了大量的优质网络教学资源，在现有网络资源平台的基础上建立了数字化资源共享门户[3]。
二、信息化背景下中职护生健康教育能力培养的思考
1.影响中职护生健康教育能力培养因素的思考
（1）社会历史因素
健康教育学课程在美国、加拿大、澳大利亚等国家的发展历史较久而且已趋成熟，很多医学院校设置了健康教育学专业，有的学校还设立了健康教育研究中心。我国护理健康教育工作开展相对较晚，缺乏完整的教育系统，相关理论知识以及体制不完整[4]，国内尚无护理专业健康教育学的权威规划教材，仅部分院校开设健康教育课程，大多为选修课，学时数少、教法单一。很多院校护理专业并未设健康教育学课程[5]，而是将健康教育的内容作为护理专业课，如《内科护理学》理论知识的一部分讲授，忽视了知识的实践应用和护生健康教育能力的培养。
（2）中职生自身素质因素
健康教育要求护士不仅要有扎实的医学知识和护理技能，还要具备丰富的心理、社会、文化等方面的知识，掌握沟通技巧，同时更要注重培养自身的素质和优良的品质[6]。中职护生自主学习能力差，依赖性强，医学基础知识不扎实;社会阅历浅薄，缺乏人际交往能力，综合素质参差不齐，健康教育能力的培养上存在一定难度。因此，虽然关于护生健康教育能力培养的研究报告甚多（经维普期刊网、万方数据平台查阅相关研究报告85篇），应用到多种教学方法、理念或模式，如PBL教学、情景模拟演示、PDCA循环法、护理程序、健康教育查房、SSP、辩证性课程的设计理念、循证护理教学模式、分阶段目标教育模式、学校—社区—医院联合性实践教学模式等，也有护理教育者将现代信息技术应用于护生的健康教育能力培养中，如健康教育计算机路径、基于Blackboard平台的混合式教学模式、翻转课堂的模式、微课教学法。但这些研究大多是关于高职、大专或本科生教育的，极少涉及中职生（相关报告仅3篇），中职护生自身总体素质明显影响了护理教育者对护生健康教育能力培养方法与模式的选择。
2.信息化背景下中职护生健康教育培训方式的思考
基于以上两大影响因素，本研究结合学校实际情况及护生手机用于学习方面的问卷调查情况，对护生健康教育培训的方式进行了相关思考：
（1）采用第二课堂的活动方式
本校未开设健康教育学课程，健康教育的内容融入各护理专业课程教学中，如内、外、妇产、儿科护理学，护生未进行健康教育基础知识与技术的系统学习，因此本研究通过第二课堂先弥补护生该方面的缺失，再引导护生将课堂所学的医学知识用于健康教育的实践活动，提高健康教育能力。
（2）教学方法与模式的选择
通过问卷调查本校2016级318名护生手机学习的情况，发现所有护生的手机均有使用网络，几乎所有护生使用过学习通的网络教学平台（见表1），因此，借助网络教学平台对护生进行健康教育培训具有可行性，微课教学与翻转课堂教学模式的应用也具备基本条件。在护生最喜欢的交流学习方式中，66.67%的护生选择微信与教师交流，76.10%选择面对面与同学交流，因此，培训过程中可考虑把微信作为师生互动的最主要渠道，而护生间的互动则以小组讨论为主，学习方式可采用小组合作学习。
综上分析，本研究将护生健康教育培训定位为第二课堂活动，以微信作为师生互动的主要渠道，借助网络教学平台，通过“微课教学+翻转课堂+小組合作学习”的教学模式，构建信息化第二课堂。因为问卷调查结果反映出护生对网络学习资源及教学平台资源的利用率均较低（见表1）。培训过程中，如何引导护生积极有效地使用信息化学习资源成为最大的难点和关键。
三、信息化第二课堂中护生健康教育培训的设计与反思
1.培训内容及目标的设定
护理专业具有很强的实践性，注重知识与技术的实践应用。因此，本研究将护生健康教育培训的内容分为健康教育基础知识技术的课程学习和实践活动两大部分，实践活动又分成校内模拟、临床实践与社区实践三个环节，结合护生的能力及实践应用需要设定各部分、各环节的培训目标，如表2所示。
2.培训各部分、各环节的实施及信息化技术和手段的应用
为了更好地引导护生积极有效地使用信息化学习资源，提高护生的健康教育能力，本研究根据培训各部分、各环节活动的内容融入信息化技术和手段。
（1）课程学习部分
教师根据培训内容设置及添加任务单，引导护生的相关活动：第二课堂活动前，小组长组织小组成员根据任务单完成网络教学平台各单元的微课学习和自测练习，对任务单中指定的问题进行小组讨论，将讨论结果及小组成员学习情况记录在小组合作学习手册上并拍图，通过微信向教师反馈。教师分析反馈结果，收集问题。第二课堂活动时，教师根据任务单上的任务及收集的问题引导护生展示各项任务完成成果、分享学习心得、讨论及解决问题，最后归纳总结，实现第二课堂的翻转。第二课堂活动后，针对护生的不足或需求添加任务单项目，引导护生通过查阅网络教学平台参考资料或其他资源拓展知识，详见图1。
（2）实践部分
①校内模拟健康教育活动
教师发布统一案例，引导各学习小组护生通过角色扮演进行冠心病患者出院指导的健康教育模拟演练，并拍成视频发送给教师，集中上传至网络教学平台，然后先由护生进行小组间互评，再由教师集体点评小结问题，作为引导护生参观学习临床护士健康教育的依据。全过程师生及护生间的学习交流通过微信平台和网络教学平台完成。
②临床健康教育实践活动
与本地一家三甲医院的心血管内科合作，先组织护生根据校内模拟演练中遇到的问题，到该科室参观学习护士如何做健康教育，再让各学习小组护生对一位冠心病患者及家属进行出院指导的健康教育实践，由两位临床护理带教在旁指导和评价，并让患者及家属评价，评价结果及时反馈给护生。活动结束后，教师根据护生的临床实践活动情况提出问题，引导护生先在组内讨论，再在微信平台内集体讨论。讨论过程中，发现护生的不足，通过网络教学平台增设相应练习，让护生巩固。最后，教师对临床健康教育实践活动归纳小结，发布社区健康教育实践活动的新任务。
③社区健康教育实践活动
联系学校周边的社区管理部门，选定活动点，组织护生到社区开展关于冠心病预防的健康宣教活动，由各学习小组护生主动找宣教对象进行健康教育，并获取宣教对象的评价。活动结束后，教师根据护生的社区实践活动情况提出问题，引导护生先进行组内讨论，再在微信平台集体讨论，最后教师归纳总结。
3.培训效果及反思
（1）培训效果
从本校2016级护理班中随机抽取90名志愿护生进行对照实验，45人为实验组，采用以上方案，即信息化第二课堂的培训模式;另45人为对照组，采用传统的第二课堂活动方式，即所有活动均在第二课堂上完成，由教师随堂指导和点评。通过疾病知识测试、技能考核及护生对3项健康教育技术掌握程度的评价分析培训效果，采用SPSS19.0统计分析，取a=0.05。结果显示实验组在疾病知识测试、技能考核以及对健康教育技术掌握程度的评价上均优于对照组，有统计学意义（P<0.05）。护生健康教育的能力得到更好地提高，信息化第二课堂的培训模式取得较好的应用效果，详见表3。
（2）反思
①信息化第二课堂在中职护生健康教育能力培训中的适用性思考
中职护生基本处于青少年期，渴望独立的愿望日益变得强烈[7]，但学习动机低下[8]、主动性差。本研究通过网络教学平台采用微课教学，内容短小、生动形象、学习时间灵活机动，突破了护生学习时空的限制，激发了护生的学习兴趣;任务单的使用以及具体问题的引导让护生的学习目标更加明确、具体，解决了中职生学习动机低下的主要原因——学习目标困扰[8];小组合作学习加强了护生的互动交流与团队协作;翻转式第二课堂使护生成为学习的主体，不仅满足了护生渴望独立的心理需求，而且在课前自学、练习与小组讨论环节帮助护生自主探究新知识与技术，再通过课堂交流讨论完成社会性构建，有助于护生知识的内化[9]。网络教学平台和微信平台等信息技术和手段也为教师全程组织管理提供了便捷高效的渠道，从而更好地发挥教师的主导作用，保证了健康教育信息化第二课堂活动的成效。因此，信息化第二课堂对中职护生健康教育能力的培训有较高的适用性。
②中职护生采用信息化第二课堂的注意事项
本研究因护生自愿组队，各学习小组的素质与能力差异较大，小组表现参差不齐，基础较差的小组明显不太适应新的学习模式，尤其在第二课堂的初始阶段，护生自主学习和练习较困难，学习小组分工不明确，小组长未能很好地发挥管理与组织作用，任务完成相对滞后，小组合作学习的情况不能及时向教师反馈，对教师的依赖性较强。经过教师加强督学和指导，护生在中后期才渐渐适应。因此，教师需适当对合作学习小组护生进行统筹调配，尽量缩小各组间的差距，并重点关注基础能力较差的小组，耐心指导并提供必要的帮助。
4.结论
中職护生健康教育能力培训通过信息化第二课堂，以微信作为师生互动的主要渠道，借助网络教学平台，采用微课教学+翻转课堂+小组合作学习的教学模式，适当融入信息化技术和手段，引导护生积极有效地使用信息化学习资源，不仅突破了护生学习时空的限制，拓展了学习与实践的范畴，更好地提高了护生的健康教育能力，为中职护生健康教育能力的培养提供了平台，而且培养了护生查阅和利用信息化资源的能力，提高了信息素养，以更好地适应信息社会，有较大的实际应用价值和意义。
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（编辑：李晓萍）
护理本科健康评估管理论文范文第5篇
[摘 要] 2000年以来未参加过院校评估的新建本科院校，必须参加本科教学合格评估。大学图书馆作为教学基本设施，是评估指标的主要观测点之一。大学图书馆管理者首先应了解本科教学评估制度的整体状况，掌握评估指标对图书馆的基本要求，以图书馆服务教学、科研与学科建设为宗旨，迎接本科教学合格评估。大学图书馆文献资源要符合本校办学定位，让全体师生参与建设。大学图书馆应采用多种措施提高文献资源利用率。
[关 键 词] 大学图书馆;本科教学合格评估;武汉商学院图书馆
一、本科教学评估制度的整体状况
为落实教育规划纲要，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部于2011年印发了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，部署开展本科教学评估工作，提出了新时期以高校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、高校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。这一制度设计突出了分类评估、分类指导的改革思路，充分考虑高校的办学特色差异、发展阶段差异和教学水平差异，实施了分类的院校评估，对高校分类指导具有评估标准多样化、评估主体多元化、评估形式多类型的特点。
（一）以高校自我评估为基础
按照分类管理的思路，根据高校的不同类型，分别设计不同的评估指标体系，鼓励高校合理定位、特色发展，在不同层次、不同领域办出水平，争创一流。
高校自我评估是教学评估的基本形式。高校既是培养人才的主体，又是质量保障的主体。只有高校认真搞好自我评估，才能明确办学定位，提炼办学特色，总结成功经验，找出薄弱环节，并有针对性地进行整改。
高校建立本科教学自我评估制度，根据高校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估，包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。注重教师和学生对教学工作的评价，注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价，注重用人单位对人才培养质量的评价。高校在自我评估基础上形成本科教学年度质量报告，向社会发布并报相关教育行政部门。质量报告作为院校评估和专业评估的重要参考。
（二）建立高校教學基本状态数据库
利用信息技术和网络技术，将高校与本科教学相关的数据组织起来，形成反映高校运行状况的数据集，就是高校基本状态数据库。数据库形成本科教学质量常态监控机制。高校利用数据库检测自身的教育质量，提高教学管理的信息化水平，政府利用数据库对高校进行管理，增强决策的科学性。社会公众通过数据库了解高校的基本状况，有利于高校招生和学生就业。依托数据库，参加评估的高校可以提供教学基本状态分析报告，减轻高校准备材料的负担，使评估过程简化。
（三）实行分类的院校评估
院校评估包括合格评估和审核评估。对新建本科高校实行合格评估，对非新建普通本科高校实行审核评估。合格评估结论分为“通过”“暂缓通过”和“不通过”。审核评估后形成写实性报告，不分等级。
2012年，教育部出台了《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》。合格评估的对象是2000年以来未参加过院校评估的新建本科院校，主要从高校办学思路与领导作用、教师队伍、教学条件与利用、专业与课程建设、质量管理、学风建设与学生指导、教学质量等方面对高校教育教学整体情况进行评价。合格评估是达标性评估，即办学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保证。
教育部于2013 年发布了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》。审核评估的对象是参加过院校评估并获得通过的普通本科高校，重点考察高校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，高校内部质量保障体系建设及运行状况，高校深化本科教学改革的措施及成效。教育部建立本科教学质量监测报告定期发布制度，通过评估监测使高校更加明确各自的办学定位和发展方向。
二、图书馆文献资源要符合本校办学定位，让全体师生参与建设
本科教学评估的目的，是引导高等学校合理定位，办出水平，办出特色，推进教学改革，提高人才培养质量。
我国新建本科院校面临的首要问题是发展定位问题。武汉商学院的定位是应用型本科院校，立足武汉、面向湖北、辐射全国、贴近行业，培养经济社会发展所需要的高素质应用型人才。
为本校教学、科研与学科建设服务的图书馆，文献资源应该适应本校的办学定位，突出本校的专业特色，文献的深度和广度应适合本校的师生水平。应用型本科院校图书馆的文献要注重实用性，不必一味地效仿研究型大学图书馆。武汉商学院图书馆在文献资源建设中一向注重文献的实用性，以适应学校培养应用型人才为办学定位。
为了使文献资源更加贴近教学、科研与学科建设需要，武汉商学院图书馆大力推行二级学院选书制度。每年都将征订书目全部推送给二级学院，让全体教师都有机会参与选书，并要求每个二级学院选订中文图书1000种以上，选订外文原版图书100种左右。2019年开始又推行全体学生荐购图书制度，通过学生代表将征订书目推送给全体学生，让所有学生都有机会荐购图书。这样图书馆每年的新增图书大部分由师生选订，更加符合文献使用者的需求。
武汉商学院是2015年新建的本科院校，已经有三届以上的本科毕业生，首先需要参加本科教学合格评估。合格评估重点考察学校的基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量。
合格评估共有7项一级指标：办学思想与领导作用、教师队伍、教学条件与利用、专业与课程建设、质量管理、学风建设与学生指导、教学质量。一级指标展开细分为20项二级指标：学校定位、领导作用、人才培养模式、数量与结构、教育教学水平、培养培训、教学基本设施、经费投入、专业建设、课程与教学、实践教学、教学管理队伍、质量监控、学风建设、指导与服务、德育、专业知识和能力、体育美育、校内外评价、就业。二级指标再进一步展开细分为39个主要观测点。图书资料和校园网建设与利用属于教学基本设施的主要观测点。
按照本科教学合格评估指标体系的要求，综合性高校图书馆的藏书总量要达到生均100册以上，生均年进书量达到4册以上。武汉商学院2020年的在校生总人数是1.3万人，图书馆纸质图书总藏书量有148万册，已经达标。数年来图书馆新增图书一直按照生均4册的数量来制订采购计划。图书馆近几年不断加大数字资源的投入，现在电子文献数据库已达50个。
评估指标还要求文献资源符合本校学科建设和教学科研需要，有长期积累、独具特色的资源。武汉商学院图书馆在文献建设方面始终坚持为教学与科研服务，紧跟学院各学科的最新发展，不断为学科建设提供最新文献信息。烹饪、美容美发（后来扩展升级为形象设计）、制冷技术、摄影、商业经济、马术等特色学科专业的文献资料经过长期全面收集，已经形成独具特色的文献信息资源。
三、采用多种措施提高文献资源利用率
本科教学工作合格评估指标体系中，主要观测点之一的图书资料和校园网建设与利用中有一条基本要求：图书资料（含电子类图书）能满足教学基本要求，利用率高。因此，图书馆要采用多种措施来提高文献利用率。
（一）提高读者的到馆率
图书馆要布局舒适的学习环境，营造浓厚的学习氛围，才能吸引更多的读者乐于到图书馆来，提高读者的到馆率。
武汉商学院图书馆整体布局明亮通透，中部有大面积的阅览与展示空间，南北方向用透明玻璃作整体门窗与隔断墙，充分利用自然采光。每层楼西边都布置大型书库，书库内图书既可外借又可以在馆内阅览。东边布置外文原版图书阅览室、报刊阅览室、数字学习空间。这种布局使图书馆自然光线明亮，又方便读者就近取阅图书、报刊等资料。图书馆三、四、五楼中央是宽敞明亮的自习区，落地式玻璃窗不仅提供充足的自然采光，还可以欣赏窗外后官湖畔的美丽景色，在这样的环境中学习令人赏心悦目。课余时间，图书馆自习区座位常常爆满，学习气氛十分浓厚。近几年来，每年到武汉商学院图书馆的读者超过6万人次。
图书馆应该充分利用入口大厅给来馆读者形成良好的第一印象，以吸引读者经常到图书馆来。武汉商学院图书馆实行总借总还模式，图书借还都集中在二楼入口大厅。过去的服务方式比较单调，只有人工图书借还和检索机。现在除了人工借阅外，又新增了自助图书借还机，既方便读者，又大幅减少了图书馆员的工作量。入口大厅在显眼位置安放了新书架，使读者一进馆就可以阅览最新图书;并配有多组沙发，让读者有温馨放松的读书环境。最近入口大厅内专门布置了信息化服务区，用超星电子图书阅览机、博看触摸屏智能终端等大屏幕电子设备来展示图书馆数字资源，读者可以直接在这些设备上查询并阅览原文，也可以把自己感兴趣的文献下载到手机上阅览。
（二）提高纸质图书的借阅率
在信息时代，人们习惯查阅方便快捷的数字资源，纸质图书的借阅率自然会降低。但是纸质图书的借阅率是评估专家比较重视并且要考察的指标。例如广东第二师范学院在2016年进行本科教学合格评估时，除了要准备纸质图书借阅量分段统计数据、纸质图书每月生均借阅量统计数据外，评估专家还要求查看专任教师的借阅量情况、指定专业的学生借阅情况等。
为了提高图书借阅率，武汉商学院图书馆的专业人员编写精品书导读，利用网站、微信群、宣传栏等渠道向读者推送。另外，图书馆牵头成立了学生读书协会，开展了一系列阅读推广活动。最近还与各二级学院协作，收到了立竿见影的良好效果。
现在纸质图书与电子图书互相融合，很多图书既有纸质版又有电子版。图书馆应充分利用电子图书来展示图书内容，激发读者的阅读欲望，从而提高纸质图书的借阅率。武汉商学院在图书馆入口大厅、教学楼、行政楼等人流量大的地方安放了十几台超星电子图书阅览机，读者可以用触摸屏按类目查阅自己感兴趣的电子图书，例如在经典名著类目下查找到《道德经解析》，可以扫描二维码，免费下载本书，也可以直接在阅览机上阅览该书原文，还可以到图书馆借阅相应的纸质图书。
（三）提高数字资源的利用率
本科教学水平评估的理念随着信息时代的发展在变化。以前评估时只重视纸质文献，现在也开始重视数字文献。
大学图书馆投入数字资源的经费在逐年增长，很多大學图书馆对数字资源的投入经费都超过了纸质文献的购买经费。那么这些数字资源的利用效果怎样？评估专家会通过数字资源的点击率来检查。
师生对于图书馆的多种数字资源，很难搞清各自的特点和收录范围，当然就不会充分利用。图书馆应该主动对师生宣传数字资源，并教会他们怎样检索利用。武汉商学院图书馆的专业馆员深入各二级学院，对教师开展数字资源检索培训;对学生轮流开展数字资源讲座，使数字资源的利用率逐年提高。
为了用户能随时查阅数字资源的使用方法，武汉商学院图书馆编辑了一系列数字资源使用说明：（1）创建中国知网个人数字图书馆的操作步骤;（2）博看畅销电子期刊使用说明：（3）书生电子图书使用说明;（4）维普电子期刊使用说明;（5）维普考试系统使用说明;（6）网上报告厅使用说明等。每个数据库的使用说明应用实际网页截图编辑，用户可以直观地按图示方法操作。
另外，武汉商学院图书馆在入口大厅向读者提供一系列彩色印刷的数字资源宣传单：诸如万方数据知识服务新平台、读秀、百链产品、人大复印报刊资料精选系列数据库、国研网、超星发现、超星移动图书馆、博看产品、起点考试网、森途学院职业能力与创业学习资源总库等数字资源的介绍与使用指南。
参考文献：
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◎编辑 马燕萍
护理本科健康评估管理论文范文第6篇
关键词：本科护生;多元文化护理能力;影响因素
多元文化護理由美国护理学家M. Leininger在20世纪60年代首先提出，要求护士在提供服务时考虑到病人的文化、种族、价值观等差异[1]，也就是基于病人不同的文化价值观、信仰和生活方式，提供有意义的、有益的和令人满意的护理服务[2]。随着全球化进程的加速，不同文化的沟通交流日益密切，要求护士在面对不同文化背景的服务对象时，能够提供文化适应性护理。护理专业本科生作为未来护理队伍的新生力量，需要具备多元文化护理能力。本研究以即将进入临床实习的本科护生为对象，评估其多元文化护理能力水平，分析影响因素，为教育工作者开展多元文化护理教学提供参考。
一、对象与方法
采用分层抽样，抽取昆明医科大学2016级护理专业本科生360名，其中普通本科1-6班每班30例，共180例，专升本7-9班每班60例，共180例。以能正确理解问卷内容且自愿接受调查者为纳入标准，排除已经参加过预调查者。发放问卷360份，回收352份，回收率97.8%，其中有效问卷342份，有效率95%。
研究工具：1. 一般资料问卷：经查阅文献和咨询专家自行设计而成，内容包括护生类型、性别、年龄、选择就读护理专业的原因、目前对护理专业的感兴趣程度等20项;2. 本科准护士多元文化护理能力评估量表：许尔善编制，包括5个维度(文化认知、文化态度、文化知识、文化技能、文化互动)、49个条目，采用Likert 5级评分法(从完全不赞同到完全赞同计为1-5分)，所有条目均正向计分，得分越高表明多元文化护理能力越好，该量表专家总体权威系数0.79，总量表与分量表 Cronbach's α系数为0.817～0.958[3]。本研究预调查显示总量表与分量表Cronbach's α系数为0.785～0.938。
资料收集：问卷发放前向研究对象说明本次调查目的与意义，取得知情同意后向其说明填写要求和注意事项，填写完毕当场收回。
数据处理：Excel软件双人录入，SPSS21.0 软件数据分析，采用均数、标准差进行统计描述，采用t检验、方差分析进行组间比较。
二、结果
342名本科护生中，男24人，女318人;年龄20～24岁，平均21.67±0.98岁;普通本科护生167人，专升本护生175人;汉族275人，少数民族67人;来自少数民族聚集地66人，一般地区276人;无宗教信仰327人，有宗教信仰15人;高中阶段为文科生131人，理科生211人;选择就读护理专业的原因为调剂32人，他人建议60人，父母建议104人，自己决定146人;目前对护理专业的感兴趣程度为不感兴趣26人，一般213人，比较感兴趣90人，非常感兴趣13人;没有通过CET-4为246人，通过CET-4为96人;在大学期间没有担任过学生干部189人，担任过学生干部153人;有过毕业实习经历175人，无毕业实习经历167人;无假期见习经历27人，有假期见习经历315人;无外地就医经历263人，有外地就医经历79人;无陪伴家人外地就医经历243人，有陪伴家人外地就医经历99人;无出国旅游经历322人，有出国旅游经历20人;无出国学习经历333人，有出国学习经历9人;没有学习过专业英语课程87人，学习过专业英语课程255人;没有参加过文化护理相关课程的学习或培训114人，参加过文化护理相关课程的学习或培训228人;对自己沟通能力评价为较差22人，一般215人，好105人。
本科护生多元文化护理能力得分情况：文化态度均分4.35±0.62，文化认知均分4.28±0.60，文化互动均分4.18±0.58，文化技能均分4.18±0.61，文化知识均分3.98±0.56，文化能力总均分4.12±0.49。
以多元文化护理能力总均分为因变量，以护生类型、性别、年龄、选择就读护理专业的原因、目前对护理专业的感兴趣程度等20项为自变量进行统计分析，显示专升本、自己选择就读护理专业、对护理专业非常感兴趣、有过毕业实习经历、对自己沟通能力评价好的护生多元文化护理能力较强，见表1。
三、讨论
本研究结果显示，本科护生多元文化护理能力水平总均分为4.12±0.49，经百分制转换后为78.00±12.25分，仅为中等水平，与钱嘉璐等[4-6]的研究结果一致，各维度均分从高到低依次为文化态度(4.35±0.62)、文化认知(4.28±0.60)、文化互动(4.18±0.58)、文化技能(4.18±0.61)、文化知识(3.98±0.56)。
影响本科护生多元文化护理能力主要因素包括：
1. 护生类型：专升本护生多元文化护理能力明显高于普通本科护生，可能是专升本护生专科实习阶段已经接触过临床，积累了一定的护理不同文化背景病人的经验，在后来本科学习阶段更能主动考虑病人的文化背景。
2. 选择就读护理专业的原因：自己决定就读护理专业的护生多元文化护理能力水平明显高于其他护生，可能因为这类护生对护理专業有较高认可度，更愿意去学习护理专业知识。
3. 目前对护理专业的感兴趣程度：对护理专业非常感兴趣的护生多元文化护理能力水平明显高于其他护生，有研究表明兴趣可以激发学生学习动力，进而推动学生探究知识和获得能力[7]。
4. 是否有过毕业实习经历：有过毕业实习经历的护生多元文化护理能力水平明显高于未经历过实习的护生，有研究结果显示，已完成临床实习的学生多元文化能力比未实习的学生高[5]，这与本研究结果一致。
5. 对自己沟通能力评价：认为自己沟通能力好的护生多元文化护理能力明显高于其他护生，文化互动很大程度依赖于良好的护患沟通，沟通能力好的护生往往在与人沟通方面更加积极，更加能够考虑满足不同患者的文化需求。
四、对策与建议
根据本研究的结果，护理专业本科生多元文化护理能力处于中等水平，主要受护生类型、选择就读护理专业原因、目前对护理专业感兴趣程度、毕业实习经历、对自己沟通能力评价等因素影响。因此，建议从以下几个方面进一步提升本科护生多元文化护理能力：
1. 针对普通本科护生与专升本护生的特点开展多元文化护理教育：本研究显示专升本护生多元文化护理能力明显高于普通本科护生。专升本护生在大三进入本科阶段的学习后，通常参照普通本科护生的人才培养方案进行培养，所学课程与普通本科护生一样，其特点是在进入本科学习阶段前已基本学完护理学专业课程，且有实习经历，尽管理论基础稍弱，但是实践能力与理论联系实际的意识很强，实习中接触不同文化背景患者的机会多，培养了他们的多元文化护理能力。普通本科护生的特点是大一大二对于医学基础课与护理学基础课的学习较为扎实，但是缺乏见习实习经历。因此，在大三阶段，建议教师在多元文化护理教育教学中要因材施教、分班教学，专升本护生应侧重于理论知识的强化、临床思维、文化护理能力的进一步培养，普通本科护生应侧重于理论联系实际能力的训练，多提供其实验课学习、临床见习的机会，在实践中增强对多元文化的理解，提升文化护理能力。
2. 加强专业思想教育，提高专业兴趣：本研究显示自己选择就读护理专业，以及对护理专业越感兴趣的护生，其文化护理能力得分越高，所以建议通过加强护生专业思想教育来提高护生专业兴趣，深化对护理专业价值的认识。护理教师在教育教学过程中应充分发挥学生的主体作用，循序渐进地引导学生认识护理的本质，体会护理作为一门独立学科的科学价值，正确看待护理专业发展过程中存在的问题，树立正确的护理专业价值观，从而增强护生专业学习的兴趣，不断提升其文化护理能力。
3. 丰富学生接触多元文化的途径：本研究显示有过毕业实习经历的护生多元文化护理能力较强，因此首先，建议学校加强护生在实习阶段的文化护理能力培养;其次，护生在校期间，学校也可以充分依托网络信息平台(如微信公众号、中国大学MOOC等)指导护生主动获得多元文化知识;再次，学校还可充分利用本地区优势，为护生提供国内外交流项目，在多途径实践中积累多元文化知识，培养文化护理能力，有留学生资源的学校还可以尝试外籍留学生志愿担任标准化病人的模拟教学方式。
4. 多渠道培养学生沟通能力：本研究显示对自己沟通能力评价好的护生多元文化护理能力较强，因此，建议进一步加强学生人际沟通能力的培养，通过设置有关护患交流的选修课、必修课，让护生全面的学习语言交流和沟通技巧，同时，在临床教学过程中，护理教师要言传身教，充分利用接触多元文化患者的机会，指导护生认识护患沟通在多元文化护理和护患关系中的重要性，并鼓励护生在实践中提升自己的沟通能力、文化护理能力。
由于时间和成本的限制，本研究只在昆明医科大学大学三年级本科护生中展开，建议今后扩大抽样范围，评估各年级护生的多元文化护理能力并分析其影响因素，制订精细化的多元文化护理教育与培训方案。
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