团体游戏范文

团体游戏范文第1篇

游戏规则：请所有同学按我的口令做，大家不可以向我提问。

1、把纸张水平对折折叠、

2、把纸张垂直对折折叠、

3、撕下折叠过纸张的一个或多个角后继续下一个指令、

4、把经过多次折叠和撕角处理的纸张展开，与临近的参与者做对比，看最终展开来的纸张平面的几何形态是否相同或相似并把结果报知主持人以便统计结果来阐述问题。

点评：大家觉的很奇怪，相同或相似的怎么这么少，怎么是五花八门的啊，为什么呢，问题出在哪里了呢，首先我的指令肯定不会错吧，我们听的很清楚所以不会听错，然后我们是不折不扣的按指令执行的，但同样的前提下结果怎会不一样呢。其实问题就出在我们每个人对指令的理解上了，听到同样的指令，但每个人对同样的指令理解不一样就会出现我们看到的结果。 个人分析有以下几个原因：

(1)世界上没有绝对相同的两个人，即便是思维方式绝对相同的也没有;

(2)每个人社会背景不同; (3)每个人文化背景也不同; (4)每个人观念不一样; (5)每个人习惯不同。

1 还有其他诸多因素，所以才会产生这种指令畸变事故，引申大一点就是即便是同一件事、同一个人、同一个物，亦或是众所公认的真理和公理，不同的人对其的理解和评价都不会是一样的。 启示：

A 与人沟通或交往时，如果能换位思考问题，能站到对方立场上想问题，则你很容易和对方达成共识;

B 如果双方的感受能使彼此感同身受的话，则沟通是成功的; C 当一件事不能用语言完全表达出来的话，让事实说话吧; D最重要的启示，一个完美的团队，其灵魂应该是所有成员彼此产生的“默契”感。而默契应该是长期通力合作培养出来的。

二、数字传递 游戏前的准备，讲师：

来，各位轻松一下，各组排成一列，后面向前面的捏下肩膀，1234，2234，3234，4234停。再换个动作敲一敲，双手合掌，要专业一点啊1234，2234，3234，4234好停。向后转!手搭上去，现在有仇报仇，有冤报冤啊!好，来捏一捏，来，1234，2234，3234，4234，停;换个姿势，敲一敲1234，2234，3234，4234。好，停!转过来，看着我。 游戏规则：

(1)这个游戏纪律非常严格也非常重要，我现在宣布纪律：从现在开始，每个人不可以讲话。一有人讲话，所在组游戏即告失败。等我把游戏规则说完以后会给大家讨论及提问时间。

2 (2)先每组选派每组一名组员出来担任监督员，监督员出列;你们的任务是监督其他小组游戏时是否违规，游戏中一旦有人违规要立即大声向我汇报，如不举报被我发现，将扣除你所在小组分数。(讲师分派监督员到非自己小组的任一组) 游戏内容：

(1)我给队列最后一位同学一个数字，通过按摩中的仅有两个动作“捏”与“敲”传递给前一个人，从而传递到队列的第一个人，传递中不可发出任何声音，不可以回头，否则视为游戏失失败。观察员注意：各组数字传到哪，你必须跟到哪。各组传递结束后，举手示意，观察员3秒内递上纸如笔，答案写在观察员的纸上。观察员得到答案后站在原地不动。游戏时间3分钟。时间到后，我会宣布立即停止。注意此时仍不可讲话，我会请观察员向大家报告你们各组的答案。 (2)好，现在给4分钟给各个小组准备讨论如何传递到位。 (3)讨论时间，请各就各位，观察员带好纸笔到位。游戏开始了，请严格遵守纪律，不可以再讲话。

讲师：请各组队列最后一位上讲台来看数字，第1次数字“0”;(成功的组计5分)

等队列最后一位回位后，讲师宣布计时开始。第一次游戏结束后让大家总结没有成功的原因(代表发言)，下一次游戏前给2分钟再讨论如何完成游戏。

第2次的数字是“900”。游戏结束后总结成功或失败的原因，下一次游戏前给1分钟时间讨论如何完成下一次游戏.(成功的组计8分) 第3次的数字是：0.03.(成功的组计10分) 点评：

3 (1)“0”，不成功，说明大家考虑得还不够周全，事先没想到有0，说明计划的周密性不够;

(2)“900”控制力不够。控制力，你如果发现前面的人传错了，你们小组有没有什么纠正措施。如果后面的人看到前面的人传错了，则赶紧捏一下。说明出现了紧急情况。所以，需要一个纠错机制。在制定计划时，常常会忽略纠错机制。事中控制，后面的人发现前面的传错了，则要发出紧急控制措施。

(3)计划力，执行力和控制力其实是紧密相关的。事前的防范机制，活动开始的时候，计划时就已经设计好了。事前和事中的控制都很重要。我们不能把我们的工作建立在运气之上，如果你手下有悟性很高的员工，那是你的福气，如果没有，那也是很正常的。

(4)计划力四个特性：①周密性，不但有阿拉伯数字1——9，而且还要考虑到0的情况。②预见性，事先要预见到可能出现的情况。事先控制需要预见性。如果在传的过程中出错了，在纠正的时候，则应该直接从出错的地方进行纠正，而不是从最后面的第一人那里开始重新传。③简单性，在执行的过程中不要太过于复杂。④可行性。要考虑到在实际的执行中，怎么样才能避免一些困扰。 在这个活动中，头尾两个人最重要。

还有很重要的一点，各组在讨论时是否有人来领导你这个小组?执行的标准是否一致。为什么别人可以领导，而你却不行?

三、画图游戏 规则：

(1)由一个学员代表教大家如果完成图示。

(2)第1次描述时，台下学员只允许听，不许提问。——单向沟通

4 (3)第2次描述时，学员可以发问。——双向沟通

(4)其他同学按描述完成画图，第1次描述结束后，请自认为画对的人数举手。第2次描述结束后，再请自认为画对的人举手。 游戏说明的道理：

双向沟通比单向沟通更有效，双向沟通可以了解到更多信息。 ——对听者而言：

1)自认为自己来做会做的更好——单向沟通时，听的比说的着急。 2)自以为是——认为自己做对了的人，比实际做对了的人多 3)想当然——没有提问，就认为是(可根据学员出现的问题举例) 4)仅对对方提要求，不反求诸己——同样情况下，为什么有人做对了，有人做错了?我们为什么不能成为作对了的人?! 5)不善于从别人的提问中接收信息 ——对说者而言： 1)要注意听众的兴趣所在

2)要对所表达的内容有充分的理解与了解 3)存在信息遗漏现象，要有很强的沟通表达技巧 4)要先描述整体概念，然后逻辑清晰地讲解

为了宣传心理知识，引导健康人生，提高心理素质，营造良好的校园心理文化氛围。为配合我校第八节心理文化节DV大赛的开展，我院组织部分同学参加心理营地的培训活动，并将活动全程拍摄下来刻制成DV，以便作为以后培训的借鉴材料。心理健康教育一个非常重要的形式是开展团体心理活动，现今开展以下团体心理励志游戏项目：

一、“海内存知己，天涯若比邻”

游戏规则：7或8个人一组(通过分发扑克牌随机组合)，以小组为单位，自行选出自己的组长，然后顺时针依次介绍自己(包括姓名、家乡、性格、爱好)，最后由组长来总结发言并介绍自己小组所有成员的基本情况。(看哪个小组组长介绍得生动有特色，能让大家都记住他们的组员)

游戏意义：让大家对彼此有一份最基本的了解。

二、“找零钱”

游戏规则：男生代表1元钱，女生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。

游戏意义：让大家都了解每个人都有其存在的价值，要懂得互相尊重和珍惜。

三、“大风吹，吹大风”

游戏规则：现场所有同学手牵手围成一个大圈，主持人站在圈内开始喊口令：“大风吹，吹大风，吹穿白色衣服的……”，其他同学围着主持人转动，一旦听到吹什么样的人，这些人就得立马反应过来，然后进行位置互换。(重复或者站错的都将受到惩罚，要当场表演节目) 游戏意义：一是考验同学们的反应能力，二是考查换位双方的沟通和协调能力。

四、“情有千千结”

游戏规则：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运 6 动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，重新牵手。紧接着就是要想尽一切办法恢复到正常的牵手状态。(最快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演)

游戏意义：考察大家的团队协作能力，考察部分同学具有的组织领导能力。

五、“传递呼啦圈”

游戏规则：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个圈内放入一个呼啦圈，由主持人宣布开始计时，看两个小组顺时针传递速度的快慢，一般记为三圈一轮且中途不允许把手放开。(快的一组即为胜者，落后的依旧要给予惩罚) 游戏意义：考察大家的团队协作能力以及随机应变的能力。

六、“有错你就说”

游戏规则：现场所有同学分两组，并排站成两列，用手搭前者的后肩。用数字代替方向(如1代表向左，2代表向右，3代表向前，4代表向后)，由主持人喊口令并监督队伍行进情况，犯错的同学需主动举手示意，并大声对组员说声：“对不起，我错了!”

游戏意义：考察大家的方位辨别能力，与此同时让大家敢于面对错误并及时承认错误。

七、“生死与共”

游戏规则：主持人挑选6对选手(1男1女为1对，男强壮，女瘦小)，助手在每对选手面前的地上铺开1大张报纸。主持人讲解游戏规则，告知最后从报纸上站不住的一对选手即为第一，并与助手示范一次。各对选手站到报纸上，主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰。助 7 手把进入第二轮的各对选手面前的报纸对折一半，选手站上去，主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰，如此循环，知道胜者决出。 游戏意义：让大家知道，在困难面前要懂得互相支持、互帮互助的道理。

八、“寻找支点”

游戏规则：现场所有同学分为若干队小组(两个人互相手搭着肩)，由两个人出来互相追赶，逃跑的一方需迅速地找到一组组合，并迅速用双手搭在对方肩上，然后该小组另外一名成员需要迅速离开以躲避追捕人的抓捕，同样需要找到另外一个栖身之所。(被抓者视为失败者，需要受到一定的惩罚，需要表演节目)

游戏意义：人是需要帮助的，每个人都不可能一个单独地生存下去。

九、“信任之旅”

游戏规则：需要任意两人组合，分多个小组，两两竞赛，其中一名同学需要遮住眼睛，然后另一个同学要在遮挡前交代他们之间无声的沟通方式，然后开始上路，转弯或者上下楼，在相同路段，看谁先到达目的地，谁将是最终的胜者。

游戏意义：考察双方的交流沟通能力，让大家懂得如何随机应变，如何在困难的条件下完成不可能完成的事情。

十、压轴大戏——“信任背摔”

游戏规则：需要一定高度的桌子和椅子，以及一条尼龙绳。由10名男生负责两两对接，形成一张手网。一名学生要绑住自己的双手，然后站到高处，背向手网。主持人和组成手网的同学开始为其呐喊助威，准备好后由高处的同学往后倾倒。身体在倾倒过程中出现弯曲的则视为失败，笔直者视为成功。考虑到该游戏具有一定的危险性，作为主 8 持人需多次并重点强调一些细节。

游戏意义：人与人要相互信任，要互相理解和支持对方。 十

一、游戏总结：

团体游戏范文第2篇

沙盘游戏疗法又称箱庭疗法, 是一种将分析心理学理论与游戏疗法相结合的心理疗法, 它能帮助来访者区分内心世界与外部世界, 促使无意识的心理内容直接转化为有意识的行动, 进而澄清来访者的问题。20世纪80年迪﹒美妮科将沙盘游戏疗法用于团体咨询, 开创了团体沙盘游戏疗法。它以沙盘游戏为主要媒介, 在咨询者的陪伴下, 多位来访者一起挑选玩具按照一定的规则在沙箱内制作沙盘游戏作品 (整个过程分为作品的制作及故事分享两个部分) , 通过团体的人际交互作用, 促使个体能进一步认识与探讨自我, 观察并接纳他人, 以学习新的态度与行为方式, 以发展良好适应的助人过程[1]。已有研究发现, 团体沙盘游戏作为助人的一种普遍有效的心理干预方式, 具有感染力强、效率高、涉及面广等特点, 有助于提高个体的自我认识和对周围事物的理解, 促进成员之间的沟通与理解。本研究欲在前人研究的基础上采用团体沙盘游戏疗法对高校宿舍关系进行干预, 进一步探索团体沙盘游戏对高校宿舍人际关系的促进作用。

一、对象与方法

(一) 对象

在重庆某高校随机抽取了6间存在矛盾的宿舍, 共35人。测试前得到寝室全体成员的同意, 本研究采用宿舍人际关系问卷、沙盘游戏意向疗愈体验问卷及团体沙盘主观体验问卷对全体成员进行测评。

(二) 方法

1. 工具

标准格式的团体沙箱 (101cm*101cm*7cm) 及各种类型的沙具模型共358个, 包括人物、动物、植物、建筑等, 相机一部 (拍摄沙游作品) , 沙盘游戏内容记录表 (记录作品的创作及讨论过程) 。宿舍人际关系质量调查问卷 (1-5分评分制) , 沙盘游戏意向疗愈体验问卷 (1-7分评分制) 以及团体沙盘制作主观评价问卷。

2. 干预过程

研究前, 运用宿舍人际关系质量问卷和沙盘游戏意向疗愈体验问卷对各寝室成员进行测评, 前者是在吴海连2007年编制《大学生宿舍人际关系质量调查问题》的基础上改编而成, 共四个分量表, 19个题目, 每道题目分为5个等级选项, 被试据自己的实际情况作答;后者是李北容和申荷永2012编制的《沙盘游戏意向疗愈体验问卷》, 该问卷中意象的疗愈体验包括无意识涌现、意识感受激活、记忆再认知三个维度, 22个题目, 每个题目采用7点记分法, 从“1完全不符合”到“7完全符合”。此后, 指导6个寝室成员分别进行了5次团体沙盘的制作, 每周一次, 每轮制作沙盘的时间为一个小时左右, 指导老师对沙盘制作的时间、沙具的使用、讨论过程均有详细的记录。团体沙盘游戏结束后再次利用宿舍人际关系质量问卷和沙盘游戏意向疗愈体验问卷进行后测, 同时利用团体沙盘制作主观评价问卷了解参与者在团体沙盘游戏中的情绪体验及认知感悟。运用spss19.0软件对研究前后宿舍人际关系问卷的测试结果进行t检验。

二、结果

(一) 团体沙盘游戏疗法对宿舍人际关系的影响

对35名大学生在团体沙盘游戏前后的宿舍人际关系质量进行差异显著性检验, 结果见表1。

结果显示35名被试在人际的情感融洽性 (t=-8.709, p<0.05) 、宿舍人际行为沟通 ( (t=-6.573, p<0.01) ) 、宿舍人际区域差异 (t=-7.508, p<0.01) 、宿舍人际扰他影响 (t=-8.447, p<0.01) 四个维度上均存在显著差异。这说明接受团体沙盘游戏指导的被试在与宿舍同学的情感融合方面、行为沟通方面有明显的改善, 因区域导致的隔阂明显降低, 在宿舍人际扰他性方面干预前后存在显著差异, 说明成员通过沙盘游戏指导后, 更加注意自己的行为对宿舍成员的影响, 能更加理性地控制自己的行为。

*P<0.05 (差异显著) ;**P<0.01 (差异极显著)

(二) 团体沙盘游戏的效果评价分析

1. 团体沙盘游戏意向疗愈体验问卷的结果分析

采用了李北容和申荷永编制的《沙盘游戏意向疗愈体验问卷》对被试进行前后测试。前测是在被试未进行沙盘游戏之前, 先由被试以宿舍为单位进行以语言为主的沟通交流后进行, 后测则是在沙盘游戏后进行, 结果见表2。

*P<0.05 (差异显著) ;**P<0.01 (差异极显著)

35名被试在无意识涌现、意识感受激活、记忆再认知三个维度的后测得分显著高于前测分数, 且无意识涌现 (t=-31.68, p<0.001) 、意识感受激活 ( (t=-58.50, p<0.001) ) 、记忆再认知 (t=-20.56, p<0.001) 三个维度上均存在显著差异。这说明团体沙盘游戏对个体的意象疗愈具有显著的改善作用。

2. 团体沙盘游戏主观评价问卷的结果分析

自编团体沙盘游戏主观评价问卷, 此问卷包括参与者的情绪体感、参与者在沙盘游戏中的情绪感受、参与者的认知领悟三个维度, 共7个项目, 采用“是否”二分制评分。通过沙盘游戏疗法主观评价问题的结果显示:94%的同学认为经过沙盘游戏之后能进一步了解自己的内心, 有同学曾表示“沙盘游戏很神奇, 摆完沙盘游戏之后突然知道了自己最想要的是什么”;85%的学生认为通过团体沙盘游戏, 使自己获得人际相处的知识与技巧, 有利于与他人分享情感与经验;约97%的同学认为通过团体沙盘游戏活动对于了解自己了解室友有很大的帮助学会与他人合作有很大的帮助。

(三) 五次团体沙盘作品的变化趋势分析

从团体沙盘的制作过程来看, 大致呈现以下四个阶段的特征:

第一个阶段:各自为政阶段。因团体成员均为室友关系, 彼此之间比较熟悉, 但成员了解更多限于表面, 没有深入的沟通与交流。在初次沙盘游戏中, 成员更多在自己的领域内完成作品, 对他人的领域关注较少, 能明显地感觉到彼此的界限和区域非常分明;成员使用的沙具很多, 玩具的大小比例、风格也不和谐, 主题比较分散;此外, 成员挪动沙具的行为比较明显, 成员对此行为的认同度也较低;在讨论阶段, 争议非常激烈。

第二个阶段:“察言观色”阶段。这一阶段呈现出“冲突—反思—制作步调减慢”的特征, 成员摆放沙具非常谨慎, 会时刻考虑自己摆的物品是否与他人的呈现相协调, 是否与作品整体风格协调, 会不会影响到他人等, 此阶段成员选取玩具思考和犹豫的情况明显增多。

第三个阶段:调整、沟通阶段。宿舍成员经历前两个阶段后, 开始对自己的行为进行反思并有意调整和克制自己的行为;在作品完成后的交流阶段, 成员会更加坦率地谈自己的想法和感受、困惑与矛盾及对团体的期望。此时, 成员的心灵会由陌生隔阂走向融合, 成员之间逐渐彼此接纳。

第四个阶段:协调整合阶段。团体成员配合度明显提高, 整个制作过程中成员对彼此的沙具都非常关注, 整个团体形成共感。此阶段, 沙盘作品的协调性增强, 主题更加明确, 玩具数量明显减少。

1. 作品的整体性、和谐性的变化

6间宿舍的初次沙盘的内容都比较杂乱, 使用的沙具比较多, 成员在沙盘的制作过程中各自为政, 区域分割现象比较突出, 作品主题比较分散, 为作品命名较难统一;后期, 使用的沙具总类减少, 沙盘作品主题更加明确, 趋于整合, 内容更加协调。

2. 作品动态性、能量性的变化

成员在初期完成作品时, 表现的比较拘谨、紧张, 少有创造性的行为, 不轻易改变格局;而后期表现出了更多的堆山、挖河、建桥等创造性行为, 作品的内容更加丰富。

3. 从作品的挪动及调整情况

初期成员的违规次数较多, 对他人调整、挪动沙具的行为怀有很大的情绪, 交流阶段的指责较多;而后期学生违规的次数明显减少, 对他人的调整或挪动沙具的行为能更加理性的接受, 而对沙盘有权限调整者的行为更加慎重, 调整次数明显减少。

三、讨论

(一) 团体沙盘游戏对高校宿舍人际关系的干预效果

通过团体沙盘游戏前后的宿舍人际情感融洽、宿舍人际行为沟通、宿舍人际区域差异、宿舍人际扰他影响四个维度的比较发现, 沙盘游戏之后四个维度的得分显著高于前测的分数, 已达到显著水平, 这说明团体沙盘游戏对改善宿舍人际关系具有显著作用。

沙盘游戏疗法有别于传统的干预方法, 它为宿舍成员创造了一个包容、轻松、接纳的空间, 被试可以借助沙盘自由地、创造性地、象征化地表达自己的内心世界, 从而使学生在日常生活中因宿舍关系导致的负面情绪或攻击性能够通过合理的方式释放出来[2]。

在宿舍矛盾的形成中, 虽受到个体生活习惯、性格特征等因素的影响, 但核心因素在于个体的行为模式, 而个体行为模式在于无意识的支控, 而个人无意识内容主要是由过去创伤经验所形成的情结, 因为强烈的创伤体验难以被意识承受而被压抑到无意识之中。而沙盘游戏能为来访者提供接触内在感觉的通道, 来访者用意象来呈现发生在自己内心世界和外在世界的事, 这种无意识内容被具体形象的呈现, 能让无意识的内容进行意识层面, 无意识获得显现。有研究者[3]发现来访者在摆放沙具、观察沙具、体验沙具的时候, 能调动知觉、感觉、记忆而运用到大部分的感官, 进行多方位的体验, 形成积极的想象, 一些意象可能激活自己的记忆网络, 会让一些被遗忘的记忆或者感受重现脑海获得新的体验和认知的机会, 而这个过程也可能产生新的意义和疗愈体验, 对于个体负面情绪的疗愈具有积极的意义。在团体沙盘游戏意向疗愈体验问卷结果显示沙盘游戏能使个体的无意识被赋予可见的意义, 个体在沙盘中能释放创造力, 能调动感知觉和更多的躯体体验。

备注:玩具种类包含人物、动物、植物、交通工具、建筑物、物品、自然景观、神灵等8类。

此外, 在讨论阶段, 团队成员都要分享自己制作作品的想法和对每一件作品的含义进行解释, 团体成员会进一步认清自己对他人行为的认识和判断与他人想法的差异, 这样有利于个体养成换位思考的习惯。

团体沙盘游戏中对成员规则的限制同现实生活一致, 有利于个体对自己行为的调整和约束, 也有利于学生将沙盘游戏中的体会和感悟迁移到现实生活中去, 有利于治疗效果的保持。

在沙盘游戏干预效果评估表中, 大多数成员认为通过沙盘游戏能进一步了解自己, 增进与他人的沟通, 与他人分享情感与经验, 减少宿舍矛盾。这也再次验证了团体沙盘制作对宿舍关系的正面影响。

从沙盘游戏作品的变化趋势也再次说明宿舍成员的默契与包容性在逐渐增强, 团体成员的互动性逐渐增多, 个体在团体中开放程度越来越强, 这种改变亦是宿舍人际关系改善的有力佐证。

(二) 结论

本研究结果发现, 团体沙盘游戏训练能促进个体意象的激活, 有效释放负面情绪, 为大学生进一步了解自我、认识他人, 能增进大学生人际情感融合, 改善大学生宿舍人际沟通障碍, 并学会理性控制自己的行为, 对改善大学生宿舍人际交往具有很好的促进作用。

【相关链接】

沙盘游戏, 亦称箱庭疗法, 是在治疗师的陪伴下, 让来访者从摆放各种微缩模具 (玩具) 的架子上, 自由挑选小模具, 摆放在盛有细沙的特制的容器 (沙盘) 里, 创造出一些场景, 然后由治疗师运用荣格的“心象”理论去分析来访者的作品。沙盘游戏治疗以心理分析之无意识理论为基础, 注重共情 (Empathy) 与感应, 在“沙盘” (Sandtray) 中发挥原型和象征性的作用, 实现心理分析与心理治疗的综合效果, 便是沙盘游戏治疗的基本特征。科学心理学诞生至今已一个多世纪了, 由于心理现象本身的复杂性, 人们便试图用各种理论去对它做出解释, 精神分析、行为主义、人本主义、认知心理学是其中较具影响力的四种理论。以它们为基础创立的各种治疗方法, 一直产生着广泛而强有力的影响。但随着精神病学家、心理学家、儿科医生对儿童心理问题的关注。

摘要：目的:考察团体沙盘游戏在促进高校宿舍人际关系中的有效性。方法:利用宿舍人际关系问卷、沙盘游戏意向疗愈体验问卷、团体沙盘游戏主观评价问卷对6间宿舍35名学生进行前后测, 对结果进行差异显著性检验。结果:35名同学在人际的情感融洽性 (t=-8.709, p<0.05) 、宿舍人际行为沟通 (t=-6.573, p<0.01) 、宿舍人际区域差异 (t=-7.508, p<0.01) 、宿舍人际扰他影响 (t=-8.447, p<0.01) 四个维度上的前后测试结果差异显著;从团体沙盘作品的变化趋势来看, 作品主题更加明确、整合, 学生的创造性行为增多;在沙盘的治愈效果分析中, 被试的无意识涌现、意识感受激活、记忆再认知三个维度的前后测存在显著差异;在主观评价问卷中, 被试对沙盘游戏的作用持积极态度。结论:团体沙盘游戏对改善高校宿舍人际关系具有明显的促进作用。

关键词：沙盘游戏,高校,宿舍人际关系,干预

参考文献

[1] 陈宝佳, 许爱华, 刘志宏.团体箱庭疗法在解决大学宿舍问题中的应用[J].中国健康心理学杂志, 2007, 15 (10) :885-887.

[2] 汲新波, 王永红.团体沙盘游戏治疗改进大学生心理健康水平的研究[J].中国初级卫生保健, 2015, 29 (5) .

[3] 李北容, 申荷永.沙盘游戏意向疗愈体验问卷编制及信效度检验[J].中国临床心理学杂志, 2012, 20 (60) .

[4] 吉力.限制性团体箱庭疗法对大学新生人际适应的干预研究[D].苏州:苏州大学, 2013.

[5] 张春芝.沙盘游戏对大学生人际关系质量的干预[D].苏州:苏州大学, 2012.

[6] 吴青枝.团体游戏疗法在大学生新生适应问题干预中的应用[J].兵团教育学院学报, 2011, 21 (3) :59-62.

[7] 孙长安, 周琳等.团体沙盘游戏训练对大学生人际交往影响的研究[J].苏州市职业大学学报, 2012, 23 (4) :47-50.

团体游戏范文第3篇

早在1907年，美国哥伦比亚大学教授海勒·锡格就曾提出，企业的雇主应对其雇员因遭受不幸事故、疾病、衰老以致丧失工作能力、伤残、死亡、失业等所造成的社会问题承担一定的责任，而其中最佳途径是提供给雇员团体人身保险。这可能是要求雇主为其雇员购买团体人身保险的最早表述。美国第一份团体人寿保单是1911年由美国公平人寿保险社为潘达索德公司的125位雇员签发的。第二年，该保险社建立了团体人寿保险部门，并为蒙哥马利·伍德公司的2912名雇员签发了保额总计为5，946，564美元的团体人寿保单。伍德计划较注重家庭成员的经济状况，故更类似于现在的遗属收入给付保险。由于这两份保单保额很大，在美国立即引起公众的关注。

美国团体健康保险的开端也是在1911年，当时伦敦保证和意外保险公司为蒙哥马利·伍德公司的雇员签发了第一份丧失工作能力收入保险单。随着美国经济的繁荣与发展，团体健康保险在美国迅速推广。1929年，贝勒大学医院为其1500位大学教师购买了团体住院医疗费用保险，该险在20世纪40年代开始流行。二次大战末，美国团体健康保险的保费总额已达约70，000，000美元。

团体人身保险从一开始就得到美国全国保险监督官协会(NAIC)的支持。该协会于1917年公布了团体人身保险标准定义草案和标准条款，此草案于1918年成为纽约州的保险法令。1949年，美国高等法院颁布法令，指出雇员有权集体与雇主商议有关工资、工作时间、退休和购买团体人身保险的事宜，这对美国团体人身保险的发展起了决定性的作用。1954年，联邦政府为其250万雇员提供团体死亡保险，使美国成为世界上最大的团体人身保险市场。近年来，美国绝大多数大中型公司都以雇员福利的形式提供给其雇员团体人身保险，因此目前团体人身保险要占美国人身保险市场份额的40%左右。

二、美国团体人身保险的主要种类和资格规定

目前，美国的团体人身保险的种类主要有:每年需续保的定期寿险;遗属收入给付保险;团体保费缴清人寿保险;团体信用人寿保险;团体万能寿险;团体意外伤害保险;医疗费用保险;医药费用保险和牙科、眼科治疗费用保险;暂时丧失工作能力收入保险和长期丧失工作能力收入保险等。

对于参加团体人身保险的投保人和被保险人资格，主要有以下规定:

首先，一般企业要求参加团体人身保险的雇员必须是全日制的正式雇员。有的雇主规定雇员必须从事某一专门工作，有的则要求参加者至少在公司已工作满一定时期。较少的雇主也提供给长期的非全日制雇员部分团体人身保险。当然，在制定这些资格标准时，雇主必须遵守州法律中有关禁止雇佣歧视和联邦法律中有关限制偏袒高薪雇员的规定。

其次，通常规定雇员在满足参加保险资格的一定时期内(如30天内)应作出是否参加的选择。若超过这一期限，除非雇员证明自己仍有可保资格，否则保险公司可以拒保。也就是说，雇员只有在规定的一定时期内投保才不必证明自己具有可保资格。这种限制的目的是防止投保人的逆选择。

再次，雇员的家属要取得团体人身保险资格的最基本条件是该雇员必须分担部分保费。当然，一般还会有些其他具体的规定。如有的团体健康保险规定：如果家属可投保的话，配偶一般都可投保，但子女则要求未婚和低于某年龄(一般为19岁)。如果子女为全日制学生，年龄可放宽至22岁或25岁。如果子女为残疾人(无论是身体上的还是精神上的)，则不受任何年龄限制。新生婴儿一般均符合投保资格，但有的规定必须满一定时间后才能参加，如14天。

近年来，雇员退休后是否仍可享受团体人身保险福利的问题正越来越受到广泛的关注。若雇员退休后能真正享受到该福利的话，一般也是通过社会医疗照顾保险补充保单来获得社会医疗照顾保险中不能保障的部分，或通过社会医疗照顾保险扣除保单在社会医疗照顾保险支付额扣除后另获保障。

三、团体人身保险中的参与性与非参与性计划

一般地，雇员只要有投保资格，都会加入非参与性团体人身保险计划。但并不是所有雇员都愿意参加参与性计划，雇员一般会将需分担的费用与现在和将来可能享受的福利相比较。虽然参加团身险比参加个险对保费的负担要低得多，但雇员如果对团身险承保范围不满意的话，也不会勉强参加。现在许多雇主虽然提供给雇员非参与性死亡抚恤金，但一般都要求雇员对团体健康保险分担保费。随着美国医疗费用的迅速增长，可以预见，雇主希望雇员分担的费用会逐年增多。

当雇员支付部分健康保险保费时，该保费中的一部分是税前开支的，即雇员的总医疗费用超过其年收入的7.5%时，超过部分免征个人所得税。所以，实际上许多人并不一定能得到这种税收上的优惠待遇。例如，某雇员年收入为50，000美元，其妻的年收入为35，000美元。该年他们家共支付健康保险费2，000美元，且另支付不能报销的医药费3，000美元。因此，他们的免征税临界点为：7.5%×(50，000美元+35，000美元)=6，375美元。由于他们的医疗费用5，000美元未超过6，375美元这一临界点，所以他们不能取得部分免税待遇。但如果他们该年不能报销的医药费为5，000美元，则该年他们共支付7，000美元医疗费，由于7，000美元已大于临界点6，375美元，故其中625美元是可免税的。

四、美国团体人身保险对我国的启示

我国改革开放后恢复团体保险业务以来，团体保险市场经历了由20世纪80年代快速发展、独领风骚，到20世纪90年代停滞不前、迅速衰落，再到现在业务转型、谋求新生几个阶段。经济体制的转型客观上为团险市场带来了多元化的客户群体，并且许多民营、三资企业无论是资产质量还是企业管理体制都要领先于同行业的国有、集体企业，这些经济实体产权明晰，体制灵活，比许多国有、集体企业更容易接受并实践国外的先进企业制度和管理成果，主观上也具备了“通过参加保险，转移企业风险”的风险管理意识。许多企业也意识到了通过与商业保险公司的合作建立一套长远的、有吸引力的员工福利计划，让团体保险充当企业人力资源管理的有效工具。转型期的团险市场正逐渐暴露出旧体制下的种种弊端，而经济体制的转变也切切实实地为团体人身险市场带来了新的购买群体，如何有效释放这些潜在购买力，在体制转型的过程中实现团险市场的顺利转型将是必须面对的一个重大课题。美国的团体人身保险对我国团体保险的发展有如下启示：

(一)团体保险通常是一种雇员福利计划，它能为雇员提供良好的福利保障。随着经济与社会的发展，为雇员提供良好的福利保障逐渐成为企业提高竞争力的重要

手段。通过保险实施企业福利计划，可以利用保险公司的专业知识和经验，降低计划成本，提高计划的可靠性，因而相对企业自己管理来说具有许多优点。在美国，员工福利支出占到一般企业支出总额的39.2%，在总的员工福利支出中，保险保障占据着雇员福利计划绝大部分份额。很显然，我国也能通过介入员工福利计划取得团体保险的充分发展，从而提高全民保障水平。

(二)利用专业优势，发展企业年金。保险公司要在提高自身核心竞争力的基础上，充分发挥精算、销售、资产与负债匹配管理等方面的优势，积极参与企业年金市场，发展企业员工养老保障计划，为企业提供包括年金计划设计、账户管理、投资等在内的一揽子服务和多样化的养老金产品。

(三)团体人身险经营必须以“客户为中心”，主动的去分析企业的需要，为其设计具体的保障计划。由于综合福利保障计划是针对不同企业的需求而量身订制的、含有多种不同类型产品的保障计划，而且企业往往需要对不同层级的雇员提供不同内容和不同档次的保障。保险公司要发挥专业特长，提供保障服务。保险公司要充分发挥团体保险在员工风险保障方面的独特优势，为企业员工提供生命、健康、意外、失能等一揽子风险保障。

(四)国家对团体保险的特殊政策支持，应对团体保险实施税收优惠政策。美国允许雇主与雇员从他们的税前收入中扣除养老金缴费额，并减免养老金投资收益所得税，但对待养老金领取时则像对待其他应纳税收入一样，征收个人所得税。实际上，通过税收优惠政策来促进企业年金发展，是一条成本很低的政策。它可以有效克服“企业年金发展压制”的局面，极大地推动团体保险的发展，进而推动其社会管理功能的发挥。

(五)要稳步推进条款费率监管制度改革。推进团体保险条款费率改革既要积极也要稳妥，不但要在逐步建立健全团体保险各项监管制度基础上进行，而且要在充分考虑保护投保人和被保险人的利益，保证保险公司偿付能力的前提下进行。一是允许寿险公司对已报备团体保险产品进行灵活组合，打包出售。二是选择在保险公司内控制度健全、从业人员素质较好的部分地区进行条款费率改革试点工作。第三、加大监管力度，维护团体保险市场正常经营秩序。

(作者单位：苏州大学商学院)

团体游戏范文第4篇

华泰财险(备-意外)【2014】(附)3号

附加保险合同订立

第一条 本附加保险条款(以下简称“本附加条款”)须附加于主保险合同(以下简称“主险合同”)。

保险责任

第二条 在本合同保险期间内，保险人承担下列保险责任：

被保险人自意外伤害事故发生之日起一百八十日内因该次意外伤害事故为直接原因而造成主险合同所附《人身保险伤残评定标准》所列伤残程度第1级之一者，或因治疗仍未结束的，而根据意外伤害事故发生之日起第一百八十日的身体情况进行伤残鉴定，伤残程度属于《人身保险伤残评定标准》所列伤残程度第1级之一者，保险人自鉴定确认日起，按照保险合同中载明的保险金额一次性或分月给付家庭辅助金。若分月给付，则累计给付分期不超过保险合同所载明的月数限额。如被保险人作为受益人在领取该项保险金期间身故，保险人将继续给付该项保险金于其他受益人或身故被保险人的继承人。

保险人一次或累计给付的保险金达到保险合同所载明的家庭辅助金保险金额时，保险人对该被保险人的保险责任终止。

责任免除

第三条 本附加条款的责任免除同主险约定的责任免除事项。

受益人

第四条 除非本合同另有约定，家庭辅助金的受益人为被保险人本人。

被保险人死亡后，有下列情形之一的，保险金作为被保险人遗产，由保险人依照《中华人民共和国继承法》的规定履行给付保险金的义务： (1) 没有指定受益人，或者受益人指定不明无法确定的; (2) 受益人先于被保险人死亡，没有其他受益人的;

(3) 受益人依法丧失受益权或者放弃受益权，没有其他受益人的。

受益人与被保保险人在同一事件中死亡，且不能确定死亡先后顺序的，推定受益人死亡在先。

被保险人或投保人可以变更保险金受益人，便需书面通知保险人，由保险人在本保险合同上批注。对因保险金受益人变更发生的法律纠纷，保险人不承担任何责任。

保险金申请与给付

第五条 保险金申请人向保险人申请给付保险金时，应提交以下材料。保险金申请人因特殊原因不能提供以下材料的，应提供其他合法有效的材料。保险金申请人未能提供有关材料，导致保险人无法核实该申请的真实性的，保险人对无法核实部分不承担给付保险金责任。

(一)家庭辅助金保险金申请：

由保险金申请人填写保险金给付申请书，并提供下列证明文件和资料给保险人，向保险人申请给付保险金：

1、 保险金给付申请书;

2、 保险单或保险凭证正本;

3、被保险人的身份证明;

4、保险金申请人的身份证明;

5、 经中华人民共和国司法行政机关审核登记、并取得《司法鉴定许可证》的或经保险人与被保险人或投保人协商同意的鉴定机构根据《人身保险伤残评定标准》出具的被保险人伤残程度的资料或身体伤残程度评定书;

6、 法律法规授权的有关部门出具的意外伤害事故证明;

7、 医疗机构出具的医疗诊断证明书(包括但不限于诊断全称、病历和治疗过程)、医疗纪录、住院证明正本;

8、其他与确认保险事故的性质、原因、损失程度等有关的证明和资料。

(二)被保险人的继承人作为保险金申请人给付保险金时，需提供可证明合法继承权的相关权利文件;

(三)如保险金申请人委托他人申领保险金，还须提供授权委托书及受托人的身份证明和资料。

(四)境外出险申请

境外出险除须按照本条第一款至第三款约定提供相应给付保险金申请文件外，凡由境外机构或人员出具的文件必须经境外出险地合法公证机构对文件的有效性及真实性进行公证，或经中华人民共和国驻当地所在国使领馆认可。

第六条 保险金申请人向保险人请求给付保险金的诉讼时效期间为二年，自其知道或者应当知道保险事故发生之日起计算。

本附加条款效力中止或终止

第七条 本附加条款所附属的主合同效力中止或终止，本附加条款效力即行中止或终止。主合同无效，本附加条款亦无效。

其它条款的适用

第八条 本附加条款的未约定事项，均以主合同为准。主合同与本附加条款相抵触之处，以本附加条款为准。

释义

1、意外伤害:指遭受外来的、突发的、非本意的、非疾病的客观事件为直接且单独的原因致使身体受到的伤害。

2、保险事故:指保险合同中约定的保险责任范围内导致保险金给付责任的事故。

团体游戏范文第5篇

【关键词】团体心理辅导;班级管理;作用

一班级学生存在的心理问题

(一)情绪变化大

适度的宣泄情绪对于排解压力等负面情绪具有很好的作用。上高职时很多学生的价值观在校阶段基本上已经形成，在面对现实生活中的问题时，矛盾与冲突是不可避免的。心里产生矛盾会使他们情绪不稳定，时而很亢奋、时而很消极。

(二)人际关系

在高校的学生基本上是来自各个不同地区，他们在生活习惯、饮食、文化方面都存在着差异，这些都会使人际交往变得比较的复杂。在一起生活或者一起上课，他们渴望与他们交流，得到他们的关注，但是彼此之间的文化差异、生活习惯之间的不同都会给交流带来困难。且很多大学生都是独生子女，在人际交流中一般都会以自己的交往标准来衡量其他人，会因为生活中的小事与同学发生冲突，这样会阻碍交流。

(三)就业压力

高校的扩招，让很多人可以上大学，但是造成就业紧张，社会竞争更加的激烈。近年来，很多毕业生就业难已经成了一个普遍的现象。为了毕业以后可以找到一个好的工作，学生考取各种专业技能证书，但是毕业后依然面临着找工作难的局面。他们面对压力时，甚至怀疑上大学是不是正确的选择。此外，家长对于孩子的期望很高，希望他们可以找到一个好点的工作，这就造成现实与理想之间的差距。压力不能及时的发泄出来，学生会感觉精神紧张，产生心理问题。

(四)自我调节情绪能力差

在上高职学校时离开家里的父母，在学习或者生活上遇到困难时首先会想到家人，有的人会选择逃避或者抱怨的态度，这样会使自己心情低落，如果不能及时发泄这种情绪，会影响心理健康。需要根据他们的心理情况进行辅导，改善他们消极的想法。

二团体心理辅导对班级管理的作用

(一)提高学生的自我认识

高职学校的学生对自己没有足够的信心，高考的成绩不是很理想，进入到新环境，对周围身边的人不了解，在学习上遇到问题也不能及时解决。由于班级中的学生相互之间不认识，交流方面存在一定的问题。通过团体心理辅导，可以让学生正确的认识自己，改善他们的心理消极的状态。成员一起接受心理辅导，起到的作用比较明显，增强自信心。

(二)意识到班级团结的重要性

根据班级的情况，采取合适的方式管理班级。把班级看作一个整体，根据班级学生心理的问题，进行团体辅导的方式，可以帮助管理班级活动，增强学生之间的凝聚力，意识到班级的重要性。可以在班级中组建一些活动，增进同学之间的友谊，让大家对彼此具有一定的了解。这样方式可以让学生之间建立比较好的关系，同学遇到困难可以及时帮助解决。教师在班级管理中发挥着重要的作用，需要根据学生的心理问题采取具有针对性的辅导方式，创造一个融洽的班级，这样有利于学生的身心发展。班级中的学生都需要经历一个由不熟到彼此之间了解的过程，教师可以引导学生，更快的增进他们之间的关系。

(三)团体心理辅导促进班级建设

班级管理的效果影响到班级的发展和建设工作，需要重视班级的管理工作。班级管理工作比较复杂，需要根据班级每个学生的实际的情况采取合适的方式。重视学生心理状态，学生之间不融洽或者心理状态不好，会影响到他们的发展，也会影响班级管理工作的顺利进行，通过团体心理辅导，可以让他们重视班级的发展，加强班级的凝聚力。需要学生调整心理状态，确定正确的价值观念，用积极的心态面对生活和学习。发现学生之间存在分歧或者矛盾，及时帮助他们化解矛盾。同学在学习上面遇到问題，及时帮助他们解决，提高他们学习的兴趣。根据班级情况组建小组，制定合理的团体心理辅导计划，根据计划执行，提高班级管理的能力。

(四)发挥辅导员的作用

建立团体心理辅导，需要研究它的实际工作内容，辅导员需要在其中起到积极地作用。很多高校的辅导员比较重视学生的学习，没有重视学生的心理状态。在进行教学时需要结合学生的实际情况进行教学，这样才能提高他们学习的效率，让他们学到更多的知识。学校的辅导员和教师没有根据学生的情况采取有效的教学方式，他们的成绩提不上去，心理压力会比较大。长时间处于压力下，会出现消极的情绪，影响班级管理和他们的学习。采用合适的管理方式，关注他们的心理活动。鼓励学生参加心理辅导，把自己的心理情况告诉辅导员，由辅导员进行开导。这样可以排解他们的情绪。可以给他们一些指导，特别是就业或者其他方面。现在的就业压力比较大，他们不知道自己以后的发展反向，对未来比较迷茫，所以，对学生进行指导和心理辅导，显得尤为重要。

结束语

高职院校的学生在学习或者生活上会遇到一些问题，影响到他们的心理。如果没有及时开导他们，他们容易形成消极的状态。需要根据班级情况，采取团体心理辅导的方式，改善他们的心理状态，这样也有利于班级的管理。可以在班级中建立专门的辅导小组，鼓励学生诉说心理问题，辅导员可以根据他们的情况采取办法帮助他们解决。

参考文献

[1]张凌，俞雪峰.团体心理辅导在高职校班级管理中的应用[J].才智，2010，(15)：231.

[2]丁雪.高校班级管理中的团体心理辅导[J].科教文汇(中旬刊)，2011，(07)：185.

[3]陶大伟.团体心理辅导在高职新生班级管理中的应用[J].价值工程，2011，(29)：212-213.

团体游戏范文第6篇

在不断进步的时代，我们用到加油稿的地方越来越多，借助加油稿可以点燃对方的激情，激发对方的斗志。你写加油稿时总是无从下笔?以下是小编为大家收集的跳绳的运动加油稿(精选6篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。跳绳的运动加油稿1

轻快如鸟雀般。

是你们跃动的身影。

灿烂如鲜花般。

是你们微笑的`脸庞。

闪耀如星辰般。

是你们拼搏的精神。

迎着朝阳，披着晨光。

你们在翻飞的绳索间打造神话。

看着你们朝气蓬勃的笑脸。

谁不感到斗志昂扬?加油!

可爱的跳绳运动员们!

你们轻快跳跃的小小背影。

为赛场增添了亮点，点燃了希望!跳绳的运动加油稿2

虽然胳膊酥了，

腿也软了，手也绵了，力气没了，

但你们仍然握着哑铃似的跳绳在那里一如既往，

坚持不懈地跳着，

即使落后，也顽强不屈，

努力拚搏，永不退缩!

加油吧，跳绳运动健儿们，

抓住手中的绳子，

就是抓住了胜利，

握住手中的绳子，

就是把握了人生。

让这激动人心的时刻，

一直回荡在我们心中!跳绳的运动加油稿3

跳绳比赛又来到，

运动健儿比“三跳”。

奋力拼搏争第一，

拿了冠军多自豪。

发令枪，“嘭”声响，

运动健儿立即跳。

铆足力气夺桂冠，

五彩小绳手中摇，

裁判员，真辛劳，

比赛结束把锣敲。

帮助选手算成绩，

幕后英雄品质好。跳绳的运动加油稿4

你的汗水洒落在地面下，浇灌着成功花朵的绽放;

你的欢笑飞扬在赛场上，孕育着班级荣誉的高昂;

你的精神播种在运动中，鼓励着无穷力量的爆发;

跳吧，尽情地跳吧，拼命地跳吧，

在这广阔的赛场上，

你们似骏马似离铉的箭，

你们比虎猛比豹强，

跳出你们的个性，

跳出你们的精彩，

跳出你们的和谐，

跳出属于你们的辉煌人生吧。跳绳的运动加油稿5

跳绳比赛又来到，运动健儿比“三跳”。

奋力拼搏争第一，拿了冠军多自豪。

发声枪，“嘭”声响，运动健儿立即跳。

铆足力气夺桂冠，五彩小绳手中遥

裁判员，真辛劳，比赛结束把锣敲。

帮助选手算成绩，幕后英雄品质好。跳绳的运动加油稿6

个个健儿们都在拼，拼体力，拼意志。

把自己青春活力尽情挥洒在长长的跳绳上。

拼搏吧，健儿们，

用我们的精神去书写我们的青春风貌去展现我们的青春!

为生命喝彩，

跳吧!跳吧!

拼出你顽强的毅力，展现你矫健的身姿。