传播学概论范文第1篇
摘 要：在“互联网+教育”的背景下，微信作为移动平台最大的门户APP， 以其信息共享方便与用户粘度高等特点应用于教育领域中，然而微信作为教育手段的同时，也具备了从人际传播、组织传播到大众传播一体化的新媒介特征，以传播学的视角从信息传播者、教育信息、传播手段、学习者、效果评价等五个方面构建微信在新型职业农民教育中的应用模式，为移动端的教育模式提供借鉴。
关键词：传播学;微信;微课;新型职业农民培养;ARCS;教学目标分类
一、 引言
培养一词是指按照一定的目的长期进行教育和训练，使其逐步成长的过程。新型职业农民的培养，是一个系统工程。为了做好新型职业农民培养工作，首先要解决什么是新型职业农民的问题，抓住新型职业农民的本质内涵，才能更好的设计新型职业农民的培养目标与模式，开展与之相适应的教学工作。对于新型职业农民的描述有如下几种：2012中央一号文件“大力培育新型职业农民，对未升学的农村高初中毕业生免费提供农业技能培训，对符合条件的农村青年务农创业和农民工返乡创业项目给予补助和贷款支持”。2014年中央一号文件提出，加大对新型职业农民和新型农业经营主体领办人的教育培训力度。新华网给出的定义是“新型职业农民是指具有科学文化素质、掌握现代农业生产技能、具备一定经营管理能力，以农业生产、经营或服务作为主要职业，以农业收入作为主要生活来源，居住在农村或集镇的农业从业人员。”
根据以上描述可知，新型职业农民是专门从事现代化农业相关工作的群体，新型职业农民的培养与转变不是简单的变化，是从社会主义初级阶段发展到一定高度后的产物，即量变积累后的质变，这种变化不仅包括政府政策、法律的保障以及社会、企业等的扶持，还包括对新型职业农民群体的教育与引导。新型职业农民与传统农民的三个不同特点，一是成为一种独立职业的市场主体、二是具有高度稳定性的职业，三是能可持续发展的行业等，其实质就是彻底打破我国城乡二元化结构，使得农业生产者融入到国家现代化发展的轨道中来。我国人口众多，有效耕地匮乏，农民渴望融入到国家现代化发展的进程中，转变过程中农民的观念、知识、技能、信息化应用水平是培养过程中的难点。目前我国的新型职业农民群体尚未大面积形成，仍然处于一个从过渡到逐步壮大的阶段，农民学习者的学习有如下特点：1）农业生产与学习时间矛盾突出。2）观念与思想相对封闭，接受新事物较慢。 3）学习者的学历层次不等，学习基础相对较差 ，不善于学习与理解系统性知识。4）学习者的年龄差异大，理论学习经历较短，注意力难集中。5）学习者的地域分布较广，组织学习相对困难。6）对农业工作职业化是全新或陌生的事物。
目前新型职业农民的培养模式包括：学校统一集中的面授课、聘请农业专家做技术培训、网络授课等。然而新型职业群体的形成是一个庞大的系统工程，除了国家政策保障、政府扶持、引导等外部条件，更重要的就是群体自身的职业素质。职业群体的培养要从思想观念、专业理论、实践技能等方面考虑，新型职业农民的培养不仅是知识的传授、更有对思想观念的改造、对职业精神的培养，这样方能形成由普通农民到新型职业农民的可持续发展之路。
二、研究背景
在政府层面， 2012年、2014年中央将新型职业农民技能培训和职业教育写入一号文件，体现了国家对新型职业农民培养的重视，在实践方面，各省市都出台了针对新型职业农民培养与扶持的方案与措施， 2016年山东省农业厅、省财政厅研究制定了《山东省新型职业农民培育实施方案（2016-2020）》，自2016年开始在全省整体推进，到2020年培育新型职业农民50万人，初步打造一支有文化、懂技术、会经营，具有新理念、新技能、新觉悟的新型职业农民队伍。2015年11月，临沂大学新型职业农民学院设立。
对于“新型职业农民的培养问题”也引起了相关专家的关注，河北科技师范学院的蔡云凤等《中外新型职业农民培育模式比较研究》表明国外新型职业农民的培育模式主要有北美、西欧、东亚三种较典型模式，我国新型职业农民的培育模式有政府工程模式、院校培育模式、远程教育模式、合作组织模式和推行服务模式。北京市密云社区教育中心的李毅在《试论微课在新型职业农民培育教学中的应用》中提到今后的农民教学中运用微课必将是大势所趋，并说明了网络时代在农民群体中推广微课需注意的问题。
随着智能手机的普及，微信作为一种新媒体，其传播方式涵盖了从人际传播、组织传播到大众传播的多种模式，具有明显的社交、宣传、公众传播等特征，它的“高粘度”、“群体传播”、“易共享”、“泛在”等特征使之在移动端的APP中独占鳌头，兼具了传播、教学、互动为一体的强大工具，使得人们的交际形式、信息传播等发生了相应的变化并使教育方式有了新的途径，与新型职业农民学习特点有很高的契合度。利用微信共享微课程等资源进行线上线下（O2O）的宣传、教学、互动为一体的培养方式，能快速有针对性地向农民推送实用的技术和专业知识，及时通过评论等方式互动解答交流相关知识和经验，不受地点、时间和工具的限制，有着其它网络教学模式不能超越的优势，适合农民的职业特点。
因而本文重点以传播学的视角分析与建构基于微信开展新型职业农民培养的路径及其特征。
三、微信传播模式下新型职业农民教育的要素分析
新型职业农民教育是教育者按照一定的教育目标将合适的教学内容通过线上或线下的教学活动传递给学习者，同样具有传统的教育传播者、传播信息、传播方式、学习者、学习效果五大要素，但又与传统教育模式有着很大的区别。
1.传播者（教育者）
传统课堂相对单一，教师自己就可以成为课堂的主导者。在微信传播的新型职业农民教育中，教育机构及其教师担当传播者的角色，通过微信传播进行新型职业农民教育，教育者也是传播者，传播者作为新型职业农民培养的主体，要通过互联网进行视频微课堂、文本、图片等信息的制作与传输，通过公众号或微信功能进行教学活动的教育传播者兼具大众传媒与教育者的特征。新型职业农民培养这个系统工程不仅包括专业知识传授，还有思想宣传、政策解读、行业动态分析等，微信教育传播的教师团队可以是职业规划师、农业市场分析师、农业技术人员、教学设计人员、微视频主讲、微信公众平台管理员等若干方面的人员，有别于传统的专职教师。
微信目前可以通过朋友圈、公众平台、微信群、微信好友进行信息的传递与共享，在传播方式上属于网络传播，从传播类型上跨越了多种传播模式，因而在这种信息极易扩散的传播模式下，做为微信教育工作者在具有基本教师素养的前提下，同时还要有公共传媒信息“把关人”的素质[6]，除具备一定“三农”方面的专业知识和技术，还要了解和遵守国家的信息安全法律、法规和农业政策法规的相关知识等。
2.信息传播的特点
一般来说有关“三农”的教育信息是与农业相关的教育资源与教学设计的综合。在微信传播的教育中，教育信息的范围得到了扩展，除了数字化教学资源及设计外，还要进行行业信息的传播与共享，教育信息可以采取“学业+产业”融合的模式进行，保证新型职业农民群体可以在农业生产中持续学习的个性化需求。为了减少新型职业农民教育与从业间的矛盾，使得教学变得更加有效简单，通过微信的教学活动是“互联网+教育”应用实践，其教育信息应该满足如下特点：
（1）职业价值观的培养
良好的职业观是新型职业农民可持续发展的内因与源泉。通过微信传播平台可以对新型职业农民的内涵、目标、实现途径，意义等内容进行精准投放。有效的提高新型职业农民的认识，转换观念、提高现代化农业从业者的职业素质，培养学习能力，法律意识。
（2）职业规划性指导
微信具有的高粘性可以让学习者方便地共享到职业规划案例与从业相关的指导性学习内容。新型职业农民作为新型市场的重要组成部分，要承担市场运作带来的红利与风险，对市场进行分析及时通过微信平台对农业产业的发展方向给出科学评估预测，为新型职业农民职业规划给出指导意见。
（3）市场导向信息的提供
市场导向是新型职业农民调整种植和产业布局的风向标，微信可以及时传递农业市场变化、职业需求等信息，及时发布农业市场相关信息，根据市场变化指导农民随时调整从事产业的方向，通过微信平台进行互动交流避免风险，从而保障职业的稳定性。
（4）涉农特色课程的特点
①层次性。从即将成为新型职业农民的学生与青少年开始、成人、直至老年人都是新型职业农民教育的对象，数字化教学资源与教学范围要针对不同年龄段的不同需求层次开展，要求教育资源类型的多样化。
②区域性。我国地域辽阔，农业种植模式东南西北差异大，从事现代化农业生产就会由于地域的不同产生不同的方向，在不同的区域开展教学要因地制宜，确实解决实际问题为导向。
③时效性。新型职业农民教育必须考虑不同季节对农业生产带来变化的因素进行教学设计，比如我国东北平原地区小麦种植是春季播种，秋季收割;而华北平原则是秋季播种，下一年初夏收割，考虑针对不同时节农业变化的实际需求进行学习资源的发布。
④专题性。比如进行农业生产、农业加工、互联网+农业等不同类型的学习资源制作。
3. 新型职业农民教育微信传播途径下的教学设计（传播方式）
传统网络教育常用建构主义的教学理论，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，传统课堂中教师可以在教学过程中对学生进行持续的关注，通过教学活动获取教学反馈。微信是通过移动终端在互联网上运行的，学习工具的特点决定了知识点的微型化、碎片化的特性，中间环节的传递与不可见性会导致教与学的盲目性和无针对性，这种情况下，如何在教学的不同环节激励学生的学习动机并保持学生学习的持续性，取得满意的学习结果，教学目标的合理设定与学习动机的保持就显得尤为重要。
（1）通过布鲁姆教学目标分类对教学知识进行分解
泛在学习环境下，为了保证随时通过移动终端获取学习内容，要求课程资源的碎片化、微型化。新型职业农民学员的学历程度不一，接受能力不同等现状，要求教育资源与教学要通俗易懂，短而精。基于上述原因，通过微信结合微课的形式来进行教学设计，很好的满足了实践性强的农业知识技能的传授。通过布鲁姆教学目标分层对教学知识进行分解，有利于知识内容的呈现与学习。具体方法有以下两点：
1） 通过微课线上学习推进学习者知识的记忆与理解
对于新型职业农民教育来说，需要一个学习时间灵活、学习方便、系统性强的教学过程，微信作为泛在学习环境下的一种交流工具，使得这样的需求可以变成现实。根据布鲁姆的教学目标分层理论，占用时间最多分量最重的是对基本理论的记忆和理解，学生通过网络视频，系统的学习课程基本知识和理论，视频内容为5-8分钟，既能完成一个知识点的讲授，也能保证农民学员注意力的集中，也便于学生随时学习、随时复习，达到知识有效传播的目标。
根据布鲁姆教学目标分类原理，在制作微课程时应该对传统教材的知识结构进行重新梳理，理清新型职业农民教育课堂的各个阶段分别要实现的教学目标。教学目标的设计，首先要从了解农业从业人员学习基础开始，避免教学目标太低或太高，其次教学目标层次要明确，掌握在不同阶段要达到什么样的效果。
2）补充线下活动促进知识的应用与分析
线上的微信教学活动结合线下的技术培训与实例操作，更能促进学员对所学农业知识与技能的分析与应用，成为保证培养目标的重要环节。采取微信进行微学习时，学生与教师之间处于准分离状态，教学本身应该是人与人之间互动的社会活动，农业活动本身具有较高的实践性，线下的学习活动，更有利于学员的反馈交流，使微课程中所学知识在强化与纠错中不断内化，新型职业农民的线下活动环节设计对应布鲁姆教学目标分层的中间两个层次即：知识的应用、分析。设计主要考虑微课学习后的技能培养、案例应用与农业相关的实践交流等内容。
农业知识的应用与分析更多的要以农民学员为中心，教师主导的原则，教师要精心设计组织教学，把职业农民关心的知识通过案例、项目等生动具体的方式表达出来，让农民所遇到的从业困难找到解决思路和办法，善于应用，学会分析，应对新型职业农民从业中的难题。
（2）基于学习动机下的微信教学路径设计
通过微信进行新型职业农民教育，教师不能面对面的与学生持续沟通，也不能及时了解调整学生学习与教学的状态，尤其农村学员长期从事农业相关的实践活动，对于理论学习的能力与毅力较弱，因而要保证教学质量，就要尽可能的激起学生的学习动机。美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒（John M Keller）教授于20世纪80年代提出的ARCS（ARCS 即Attention，Relevance，Confidence，Satisfaction）教学模型，给出了基于实践的教学路径，通过分析新型职业农民群体的学习动机、了解产生动机的因素，比如学习者是为了实现自己农业现代化的理想、为了学习农业技能产生稳定的收入、为了农业方面的兴趣爱好、为了掌握更多农业知识而获得职业荣誉感、为了成为新一代农民而受人尊重等不同动机。
通过微信的教学、学员间互动反馈，确定不同的学习动机，以此为依据设计教学路径，通过满足多样化的信息推送引起相关群体的注意，指导解决农民生产生活中的实际问题，满足学习者的信息需求利用，提升新型职业农民教育学习者的自信心和获得感，提高教育的满意度。
4.学习效果评价
在微信群或者朋友圈开展教师评价，学生互评等方式对学习后的感受、设计方案或者创新作品进行讨论评价，让学生真正感觉到对各知识点的理解和收获。同时教师可以根据学生的随时交流反馈，有针对性地调整所授内容，解答学生疑问，收到学以致用的效果，尽可能避免所授知识与学习需求的脱节。学生在学习后进行职业规划，进入从业、创业阶段，同时又将成功与失败的经验分享到微信群中，对其他学习者产生影响，使得教育过程进入从理论到实践、再到理论的良性循环中去。此外还可以根据学员参加的是学历教育还是非学历教育，给出不同终结性的测试，测评结果计入学分银行，做为个人参与农业政策扶持项目、经费补贴的优先考虑条件。
四、微信传播模式下新型职业农民培养模式的几点思考
1.引导学员树立积极的职业观
普通农民到新型职业农民转变过程中最大障碍是职业观的树立与深化，借助微信高效的传播与共享能力，通过对政策、市场、职业发展前景分析和新型技术推广等，影响这个新型职业群体的思想与知识技能的重构，进而引导农民对新型职业观的树立。
2.研究学习动机改进教学模式
需求即动机。通过微信的强互动与沟通能力，及时了解学员的学习需求，借助布鲁姆教学目标分类、ARCS动机模型等教学理论在微信环境下新型职业农民教育中的应用，改变传统模式下的教学知识固化、死板滞后，与实践脱节的问题，摆脱了时间和空间的限制，要对应学生的学习动机推出学习内容和学习方式，提高学习效果与质量。
3.微课程知识呈现方式要直观
农民学员学历层次相对较低，对系统的专业知识理解会出现较多困难，关键教学点尽可能通过媒体工具设计的直观形象，通过图片、动手操作等直观的手段，促进学生对知识的理解，以期收到良好的学习效果。
4.强化学习实用性是教学的重点
泛在学习环境下的新型职业农民教育，有别于传统教育，以解决农业生产实际问题为导向，对系统的知识按照布鲁姆教学目标进行分解，选取不同的知识切入点开展教学，将教学活动与学习者已有的经验状态联系起来，以解决工作、生活的实际问题为原则，激发学习的热情。
参考文献：
[1]韩磊，范华.基于开放大学的社区教育架构研究与实践[J].山东广播电视大学学报，2015（1）.
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[5]张传萍.翻转课堂的内容分布模式——基于布鲁姆教学目标分类[J].教学与管理，2015（8）.
[6]宁超，谢鸿全，周小波.从教育传播学的视角分析远程高等教育质量保障[J].当代继续教育，2013（7）.
（编辑：郭桂真）
传播学概论范文第2篇
[内容提要]传播学界把中国大陆传播学的发展大致划分为3个阶段，即介绍引进阶段、探索发展阶段、创新评价阶段。在創新评价阶段，中国的传播学学者们对传播学作了大量创新评价研究。本文用文献计量学的方法将我国近7年来有关传播学的文献量，刊载该专题论文较多的期刊、主要作者逐一介绍，并就传播学的发展状况进行研究。
[关键词]传播学；文献计量学；专题文献；研究
传播学概论范文第3篇
【关键词】传播学 学科史 学科建制
1949年，随着施拉姆《大众传播学》一书的出版，传播学宣告诞生，时至今日整整70年，并逐渐成为显学。对于这样一个年轻的学科，学科历史的研究、学科史书的编撰和学科历史课程的教学，对学科的建制和发展有着不可忽视的作用。然而，传播学从诞生之初就奠定了其学科史研究和史书编撰的难度。对于传播学学科历史的研究书籍以罗杰斯《传播学史：一种传记式的方法》、阿芒·马特拉和米歇尔·马特拉的《传播学简史》以及埃里克·麦格雷的《传播理论史》等为主，还有一些从历史角度探讨具体学派和理论的文献。但是，对于这个学科的一个统筹全局的、客观的历史框架却始终没有建立起来，而由宫承波、管璘主编的《传播学史》一书，可以说是对建立这个历史框架的一次大胆而突破性的尝试。通读全文，笔者从传播学学科建制角度，对传播学史研究和书写的发展与未来产生了些许思考。
一、传播学史研究：困难而必要
施拉姆在创立传播学时就表示：“总结像人类传播这样一个领域的困难在于：它没有只属于它自己的土地。传播是基本的社会过程。”①传播学本身的提炼与总结，便因为传播研究的极为明显的交叉性和边缘性而难度颇大。而传播学史的研究与书写，本身很大一部分会成为对新闻学、社会学、政治学、心理学等诸多学科和理论关于传播内容的集合，这对于学科史的书写，具有相当大的特殊性，因此传播学史的研究也必定具有交叉、边缘所导致的复杂性。
传播学的诞生，既可以说是顺应时代发展的自然产物，某种意义上也可以说是以施拉姆为代表的学者所进行的学科建构的结果。学科的诞生实质上是伴随着现代性发展的产物，马克思·韦伯在《新教伦理与资本主义精神》一书中谈到，资本主义的发展受到资本主义精神的重大影响，其中极为重要的一点便是理性：社会要求人们遵循理性的秩序，在社会分工中理性地承担并完成自己的天职。以哲学为例，其最初并不是一个学科，也不是一个思想专业，但是在现代化背景下，“哲学被理性化的社会秩序规训为大学学院中的一个学科和专业”②。同样，传播学从一个领域成为一门新学科，也是一个结构化、制度化的建制过程。而“历史，在诉诸关于我们起源的统一叙述中，通过锁定我们的 ‘根’来组织和结构化我们的行动”③，学科史的研究成为凸显学科合法、合理性的重要途径。“传播学位于多学科的交叉点上”，“尽管如此，传播学在社会科学中的学术合法性长期以来还是不断地受到质疑”④，学者B·贝雷尔森经过观察在1959年声称传播学领域正在衰微，于是施拉姆便立马用“四大奠基人”的历史神话予以回击(罗杰斯认为这是一种值得怀疑的将传播学史简单化的做法)，力图为传播学正名，由此可见传播学史的研究并不能因为其特殊与困难而搁置。相反，在媒介技术不断发展、信息越来越成为重要资源、人生活在传播与现实两个世界之间的今天，即将大显身手的传播学，必须解决是否“名正言顺”的问题，而这一点不仅仅需要对传播学理论本身的探索，更要对传播学的学科史进行清晰、准确的梳理，因为学科史“不仅是学科形象的自我表达，更是提供学科集体认同的重要领域”⑤。因此，传播学史研究亟待获得发展，解决传播学的学术合法性问题。
另外，从一般的学科史研究意义而言，对于学科历史的书写，其实是一个造就经典的过程，历史从来不写无足轻重的事物，因此基于历史研究者对学科成就的考察和自身判断所写成的历史，本身就成为“大浪淘沙”的过程——留下经典，过滤掉无价值的，为后人的学科发展必将做出基础性的贡献。综上所述，传播学史的研究虽然充满挑战，但对于传播学学科建制来说却是不得不完成的任务。
二、呼唤“宗谱”：《传播学史》的启示
(一)与两部传播学史书的框架对比
在学界较为经典的传播学学科史书籍中，该部分选取罗杰斯《传播学史：一种传记式的方法》、阿芒·马特拉和米歇尔·马特拉的《传播学简史》两本书，与宫承波、管璘主编的《传播学史》的写作框架进行对比。
罗杰斯的《传播学史：一种传记式的方法》可谓是最为经典的传播学历史著作。罗杰斯将该书分为传播学的欧洲起源、传播学在美国的发展、传播学领域的建立三部分，可以说，这是一部传播学的前传。而在写作时，罗杰斯选择了传记的方法：以人为阐述历史的基本单位，将传播学的历史弥散到一个个对于传播领域有着偌大贡献的学者、思想家的生命中去。毫无疑问，传记写法很好地揭示了学科在历史发展中所受到的来源于人的巨大影响，也因为其故事性而饶有趣味。一个个故事郑重地告诉人们：传播学从哪里来，为什么来。这对于传播学学科的合法性建设功不可没。但是这种写法的缺点也显而易见：缺乏宏观的学科走向把控，也缺乏对传播研究不同路径的清晰认识，对学科进行结构化的效果不佳。
《传播学简史》一书则明显不同，全书可以说是以范式为基本框架展开的——不论是对传播学建立有影响的社会有机体、经验主义、“三论”等理论，还是后来在传播学领域日趋成熟的意识形态、文化工业、政治经济学等范式，该书均用简练的语言作了全面的梳理。这种写法当然十分清晰地勾勒出传播学各种路径的基本状况，把学科的枝叶舒展，以呈现一个较为完整的学科全貌，这无疑是一次对于学科范围和理论流派的界定和梳理，对于学科建制中的结构化效果显著。然而，这种写法无疑又是一种将学科的历史简单化的做法——与社会学曾经出现的“社会学的历史被当成了社会理论的历史”⑥问题一样，《传播学简史》将传播理论史当作学科的历史，将理论的发展当作历史的演进，某种程度上忽略了人与社会在学科史研究中的重要性。这样简单化的做法，似乎使读者知其然而不知其所以然，对于学科的“根”溯源不清，各流派范式之间纵向关系难以厘清，对于传播學的学科合法性建制贡献较小。
如宫承波在后记中所言，《传播学史》一书是在对传播学史现有的大量资料的学习和研究基础上所完成，内容相对完整许多，而如此庞大的内容量，就需要以十分合理的框架来进行组织。传播学史由于传播学学科本身的特殊性，常被认为是不能用编年体来书写的，而《传播学史》却先将传播学史以20世纪六七十年代为一个时间节点划分为早期传播学史和新时期传播学史，分别是书的上下两卷。在上卷中，该书以地域为单位，介绍了早期北美与欧洲的传播学史，广泛包罗美、加、英、法、德五国的早期传播学史;下卷又以时间为轴，介绍了20世纪70年代以来不同时期的传播学研究方向与成果。在具体的介绍中，该书采用人物传记与理论阐释相结合的方式，既讲述学者生平，又对其传播学方面的成果进行了较为详细的阐述和评价，可以说是《传播学史：一种传记式的方法》与《传播学简史》的综合运用。同时，《传播学史》还将社会背景、学术背景、学科教育纳入到学科史的编撰中，这样一本“多结合”、多覆盖的传播学史籍，在这样的编撰框架下，却显得杂而不乱，是一次传播学史研究集大成的尝试。这种传播学史研究以及撰写方法，既使传播学的追根溯源得以完成，又能在阐述历史的同时将传播学的研究范围、方法、视角等进行结构化、秩序化，无疑对于传播学的学科建制有着可以考量的不俗的影响。
(二)传播学宗谱：学科建制的需要
如果我们把传播学学科看作一个研究领域的宗族的话，学科史应当是什么?在记录宗族历史谱牒用名中，有家谱、族谱、宗谱之别。家，古释“有夫有妇然后为家”，“家，谓一门之内”，则狭义上家谱应是一直系内的本家之谱。在传播学学科史中，“家谱”应该是某一有着共同观念、相同视角和思维方式且具有传承性的学派的历史，例如记录法兰克福学派、多伦多学派等的传播学史。“族”，古释：“族者，属也，与其子孙共相联属，其旁支别属。”这个属，是一宗族中的某一支包括直系与旁系的大族群，族与族之间源于同一祖先，然因为某些变迁产生不同。在传播学史中，“族谱”则应该是具有某些共同特征的具体学派组成的更大的学派，它们应是传播学的主要分支，宏观上应该是传统学派、批判学派和媒介环境学派三个主要流派的历史。而对于“宗”，《说文解字》中解释道：“尊祖庙也。”其本意指宗庙，可以引申为宗族，“就是有着共同的祖宗，即同一个本源”⑦。因此，宗谱则应该是同一祖先的所有后裔的完全谱牒，不论是缺少其中的某一族或仅记某一族，都不能称为宗谱。而于传播学，其宗谱则必然是一张关于传播学的涵盖全局的历史全图：所有关于传播学的有价值的探索，都应该是这张全图的内容。⑧
传播学需要“宗谱”。学科史研究和撰写于学科建制既然有着不可忽视的重要作用，则一部能够涵盖传播学各时期、各学派、各地域、各方法的完整的传播学“宗谱”，会是将传播学学科合法性、秩序化和结构化最大程度实现从而对传播学学科建制做出突出贡献的传播学史籍。在学科建制层面，其价值将大于其他非“宗谱”传播学史。《传播学史》的尝试，是一次对于传播学宗谱书写探索的宝贵经验，笔者从中得到以下启示：
1.坚持对学者的生平研究和传记书写
“每个学者的学术史不仅可以透视其自然的生命史，也折射出其学科知识传承、学科形态、学科知识发展以及学术话语体系的变迁，还有学科与社会环境的互动。”⑨传播学宗谱并不能因其广泛和完整而忽略学者个人生命史的书写，反而应该将其当作写作的要义，不论是先驱、奠基人还是发展者，都应在他们的经历中追溯学科及学科各流派的起源和变化，使得传播学的学习者能从中获得学科集体认同，从而增强传播学的学科合法性。
2.将理论与历史相结合
传播学史不能成为简单的学者传记，也不能成为平面的理论史。皮特·瓦格纳(Peter Wagner)(2001)的《社会科学的历史与理论》一书认为，应将学科的理论和历史结合起来讨论。传播学史不仅要考虑纯粹的知识发展，更要讨论传播学理论产生的社会、文化、政治、制度、学术等背景。因此传播学史的书写既应该包括学科理论的发展史，又应该阐明理论发展背后的历史环境。
3.以多种类型结合的框架组织历史
《传播学史》这部五十余万字的传播学第一部宗谱意义的史籍，以其独特的框架，开启了传播学史编撰的新思路。地域、时间、流派等分类标准的综合应用，才能使复杂、广泛的传播学宗谱的产生成为可能。因此传播学史的书写不应该拘泥于某种特定的框架，而应以学科史书写的完整、清晰、系统为目的，选择合适的多种框架进行结合。
三、传播学史和传播学学科建制的教育视角
传播学史和传播学教育对于传播学学科建制，是一个相互交叉影响的复杂机制。《传播学史》最后附上了美、英、法、德传播学大学教育和研究机构，这又是一次富有意义的尝试：传播学的学科建制和发展与教育息息相关，大学校园无疑是传播学诞生和成长的肥沃土壤，传播学教育应该成为传播学史的一部分。此外，除了传播学史中应该体现传播学教育情况，传播学教育也应该将传播学史的学习作为重点。“任何涉入一条新的河流的人都想知道这里的水来自何方，它为什么这样流淌。”⑩传播学史的学习对于传播学专业的学生、尤其是本科生是一個“认祖归宗”的过程，也是寻求集体认同感、激发学科自信、深化学科认识的过程，而一部框架清晰、内容完整丰富的宗谱意义的传播学史，是其中极为重要的入门和提高的工具。2019年春季学期，中国传媒大学新闻学院成为国内首个为传播学专业本科学生开设传播学史课程的学院(宫承波教授讲授)，在今天这样一个信息时代，“传播学的发展已到了一个历史的关键时刻”11，对于传播学发展具有基础建设作用的传播学史教育正在被提上日程。
四、结语
传播学诞生整整70年，已在21世纪成为显学。由于其交叉性、边缘性等特点，传播学学科史研究本身是一个具有难度的任务，然而传播学史的研究和编撰对于传播学学科建制，包括学科的合法性以及制度化、结构化等建设具有不可或缺的作用，因而亟待成熟。《传播学史》作为国内学者编撰的第一部完整的传播学史，对传播学史的研究与编撰有着深刻启示：为了最大程度贡献于学科建制，传播学需要一部涵盖传播学史上各时期、流派、方法的清晰而完整的“宗谱”;该“宗谱”应坚持对学者的生平研究和传记书写，同时将理论与历史相结合讨论，并以多种类型结合的框架组织历史，还应适当将传播学教育纳入传播学史的内容。传播学史和传播学教育对于传播学学科建制，是一个相互交叉影响的复杂机制，以“宗谱”为工具，将传播学史放置在传播学教育中的重要地位，有利于传播学专业的学生对学科的集体认同、激发学科自信和深化学科认识，在传播学发展的历史关键时刻对其学科建制必将会有贡献。
注释：
①⑩E·M·罗杰斯著、殷晓蓉译.传播学史：一种传记式的方法[M].上海：上海译文出版社，2002.1.
②贺来.现代性学科建制的突破与马克思哲学的存在方式[J].天津社会科学，2017(06).
③杨健.传播学史书写的多种可能[J].扬州大学学报(人文社会科学版)，2012(06).
④【法】阿芒·马特拉、米歇尔·马特拉.传播学简史[M].北京：中国人民大学出版社，2008.1.
⑤⑥何祎金.社会学学科史书写的方法与政治[J].社会学评论，2015(05).
⑦(东汉)许慎.说文解字全鉴[M].北京：中国纺织出版社，2012.124.
⑧学科史与谱牒类比需指出的重要不同是，学科史不能像谱牒将所有后裔都记录在册一样将传播学所有内容囊括，而更多是像谱牒中记录重要后裔及其事迹的一部分。因而传播学史的“宗谱”之意强调有关传播学的各时期、流派、方法中有价值的部分都予以记录，框架更为完整。
⑨潘蛟、彭文斌.学科史对话：从社会进化论到东方学批评——我们经历过的学术变迁[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)，2019(04).
11宫承波、管璘.传播学史[M].北京：中国广播影视出版社，2014.449.
作者简介：马翾昂，中国传媒大学新闻学院本科生
传播学概论范文第4篇
摘要：在国家对高校的应用型课程要求越来越高的现在，本科院校也不断加强了对应用型课程的变革研究。在高校都向应用型以及技术型的方向进行转型的趋势下，传播学作为传媒专业的基础性课程，同样面临着教育的改革与媒介生态的改变的双重挑战，必须要尽快进行应用型课堂的转型。这就要求我们必须仔细认真思考以及改革目前落后的教学模式以及教育理念。
关键词：高校;应用型课程;传播学;教学改革;实践措施
前言：在高校应用型课程改革的潮流之中，教师的首要任务就是针对教育的政策以及方针进行调整，且进行教学方式的变革，从而适应校方的办学方针以及市场的需求。现在国家正处于转型与发展的时期，高校的教育理念也要焕发新生。从人才的培养体系出发做出践行措施的各门课程应该在教学的方式上做出改革。传播学隶属于传媒类专业，更注重于定量的研究。与此同时，加入定性的研究。以上就奠定了传播学在成为专业性理论课的同时需要同样重视实践的应用，在此基础上培养学生的技能。其他传媒类包括广告学、新闻学等也多以定性的研究为主，多以培养学生的思想和理论为主，而缺乏对学生实践能力的训练。本文就通过浅析传播学变革的重要性以及传统的教学模式存在的问题并进一步提出相应的改革措施。
一、传播学课程进行改革的重要性以及存在的问题
1、课程的理论也需要重新进行解构
在目前的高校教学中，传播学的教学仍然是以传授理论知识为主，开设这门课程的目的在于向学生介绍生活中的传播方式，利用这种方式来培养学生透过现象看本质的能力，从而掌握好传播的发生及发展模式以及总结其规律，为其他课程的学习奠定基础。在众多开设传播学的专业来看，传播学的内容较为复杂且晦涩难懂，很容易使学生产生厌烦的心理，为了解决此类问题必须对课程进行解构。在传播学的教育中进行实践性教学模式，重视操作与实践。
2、处于媒介的变化之下的新式教学工具
传播学的崛起便是依附于电子媒介。现在高校内部的教学媒介也已经从板书加粉笔的模式变成了以多媒体为主的。因此，随着媒介的生态环境不断变化，传播学的教学也不能仅仅停留在ppt以及视频阶段，需要从多媒介融合的角度出发。首要媒介就是手机，将手机变成教学的一种手段，比如可以让手机变成获取新知识的一种渠道。其次就是实验工作室的建立，要及时添加上最新型的媒介工具。通过让学生接触无人机等科技提升其对于媒介环境的认同感。
3、现存的教师群体的心态转变
目前大学中存在的教师大部分处于三十岁以上的年纪，与大学生之间有着明显的代沟，三观之间也存在较大差异。因此需要教师团队在进行教学之前对学生有一定的了解 。鉴于现在大学生的表达欲望较强，因此要将传统的教学课堂进行信息的传输以及翻转课堂方面的转移。此外，从传播学的就业需求考虑，其已经不再需要理论型人才，对于传播学这类课程来说，原有的教学方式也已经不再适合与满足于社会需求，急需培养出应用型的人才。
二、传播学教学在应用条件下的具体实践
1、关于设计课程的项目制实践
关于课程的设计，可以依据皮亚杰的教育理念，即以调动学生的学习为主要目的，同时结合课程的社会背景来为学生提供教学。比如美国盛行的\"项目制教学方法\"，该教育方法即是在强调学生学习的主动性以及操作性，其中的项目制是以具体的项目为载体，让学生发挥主动创造性。具体到高校教学中即为：将考试科目转变为日常分阶段性考核，解决学生平时学习不努力只在期末背书的问题，旨在提升学生的动手以及独立思考能力。最后在设计课程的过程中，不只要把项目作为设计的单元，而且要与该学期的其他课程的项目一起设计，从而加深不同科目之间的相关性，保证教学的专业性。
2、理論知识的实践与运用
在传统的传播学改革之中，最重要的就是转变重视理论而轻视实践的教学现状，以学生的主动参与为主，将教师与学生的传受位置做出调整。在此基础上，翻转课堂以及情境教学相对适应于教学的变革。首先是翻转课堂具备的交互型教学模式。具体方式是指教师在课前只为学生提供关于理论学习的资料以及音视频等，再由学生在上课时展示项目成果，从而引导谈论与交流。翻转课堂是最能将理论与实践结合在一起的教学模式;其次是情境教学之中的演绎法则。情境教学方法是指在教学点过程之中，由教师有目的的为学生引进形象的、具有情绪色彩的场景，从而引起学生学习与体验的乐趣，帮助学生理解与掌握课程内容，最终提高学生的心理机能。
3、进行双教师型的辅助式教学
在应用式教学进行转变的现在，注重加强双师型的教学团队建设也十分必要。教师应该具备双师的能力，即不仅具备传播和传授理论知识的能力而且可以将其企业之中进行实践的经验与见解进行分析，以及在学生的实践活动中培养学生的合作及团队意识，同时可以把学生在学习及实践之中的传播能力的使用与课堂教学进行有机结合，把业界之中的经验用于实践的教学。对于传播学的教师来讲，应用的技能就是传播的硬件。该课程不仅是对教师的多媒体使用有要求，并且要求对课程的设计精益求精，符合时代性的要求。此外，还要求教师充分利用日常时间去企业进行学习，然后在与本专业相关的职业多积累教学经验。
4、关于人才的培养要具体社会的岗位定向
在如今的高校教学中，普遍添加了职业规划等课程来帮助学生增强就业的能力。但是在单调的理论授课内容之中，单一的案例及项目的设计无法达成教学的目的。所以必须要在全部的教学之中确定岗位与职业的对应性。目前伴随着自媒体的发展，传播学的学生已经不再局限于原本的媒体限制，因此要引导学生选择岗位时开放眼界。且在对人才进行培养以及保证就业岗位的时候，学生的应用技能是招收岗位主要看中的能力，但限于课堂的局限性，教师应该引导学生重视去企业进行实习以及参与各种技能比赛的机会，同时做到对人才市场的变动进行及时的把控。
总结：就目前来说，传统的传播学教学模式已经不能适应社会的发展，需要教师及校方对传播学的教学做出积极的变革。在传播学融入翻转课堂以及情境教育之后，学生的主动性以及能动性得到了很大的提高，最主要的是学生通过对实践经验的积累以及对课本知识的理解做出了创新型作品，促进了教学质量的提升。因此，加强高校传播学的改革，顺应社会发展大趋势，是传播学发展的正确道路。
参考文献：
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[4]破解媒介融合的相关性制约因素[J]. 尹明华. 新闻大学. 2015（03）
[5]中国新闻传播教育的新变化与新应对[J]. 李建新. 新闻大学. 2015（03）
传播学概论范文第5篇
摘 要：伴随着新媒体技术的不断发展，新时代对科学发展和教育事业有了进一步要求。社会发展要求我们必须重视就业需求下高校新闻传播学的实践教学。文章通过描述高校新闻传播学实践教学的基本要求，并指出目前高校新闻传播学实践教学存在的教学内容缺乏多样性、实习时间短且实习内容较为单一以及就业需求下高校新闻传播学实践教学环境有待改善等实际问题，旨在分析就业需求下高校新闻传播学实践教学的措施，比如确保新闻传播学实践规范化专业化、重视并创新完善校内实践教学内容、重视校外实习对实践教學的价值指引以及重视学生创新和实践能力的培养和提升。通过分析讲解，能够在就业导向下真正为高校新闻传播学专业教学提供借鉴和参考。
关键词：就业需求;高校新闻传播学;实践教学研究
众所周知，新闻传播学主要以应用性和实践性为主要特点，包含新闻学、编辑、网络传播等等专业方向，即要求有很强的实操能力以及创新应用能力。因此，此专业要想真正落地学习到位，实践教学尤为重要。面对现在错综复杂的社会现实，大学生如果没有较强的动手能力和综合素质，是很难在社会上很好的生存发展。当今时代是信息时代，更是人才激烈竞争的时代，大学生想要在社会上真正立足，想要真正理解掌握新闻传播学的价值所在，必须紧跟时代潮流，结合学校给予的实践机会，以及自身寻求的实践机会，努力充实自己，并且以实际、高效的实践方式进行自我完善和激励，从而使自己获得更多就业机会和就业能力。同时，我们要正确对待就业需求下高校新闻传播学的实践教学的现状问题，不断克服问题，找寻适合自身发展的实践措施，进而提升自身的综合能力和水平。
一、就业需求下对高校新闻传播学实践教学的要求
（一）综合性人才是时代发展的要求
大家都知道，对于新闻传播学的教学大多数高校都是重理论而忽视实践的作用，尤其是教学理论，忽视学生的实际动手和操作能力。因此，好多毕业生在毕业后到企业或者单位上班并不能很好的胜任工作，对工作性质和流程不能很好的理解把握。即便是大学生理论基础很扎实，但还是花好多时间和精力进行培训教育。也正是这种理论联系实际不紧密的教学方式，导致社会上用人单位对新闻传播学毕业生比较排斥和抵触，造成了大多数相关专业的毕业生难以很好地找到适合自己的工作。面对以上这些问题，我们应该也是必须认清楚一个重要问题，那就是综合性人才是时代发展的要求。特别是高校的新闻传播专业教学应该重视实践的重要性，尽力提升实践教学水平和质量。在就业压力越来越大的今天，好多用人单位并不喜欢去培训刚入职的新员工，宁愿去招些有经验的人才。因此，高校教学更应该重视培养应用型综合性人才，使得新闻传播学专业人才更有机会增加就业机会，进而更好地适应新的岗位要求。随着新媒体技术的不断发展，新闻传播专业人才日益受到社会的青睐。所以未来社会发展需要更多专业性人才具有组织、学习和策划能力，并推动技术进步，引领时代发展。
（二）提升高校学生实践能力是实践教学的必然选择
知识就是力量，实践出新知。新闻传播学专业日益成为当今时代发展的重要专业领域，且相关知识理论更新和发展速度极快。然而，传统的教学模式，对理论的授课远远大于实践的教学，忽略了学生所学知识与时代的有效接轨。这样的教学方式，容易造成学生的理论知识难以与时俱进，无法很好地适应目前新闻媒体行业对学生职业素养的要求。这样培养出的学生缺乏理论联系实际的能力，更是不容易被用人单位接受。为此，提高学生实践能力成为教学质量提升的必然選择，提高学生素质、开拓学生思维更加有力地推动媒体技术和新闻行业的发展进步。因此，提升学生的实践能力成为了实践教学的必然选择，教学质量的提升进一步促进了学生的整体能力和素质的提高，有利于学生学习更多知识去践行知识就是力量的伟大魅力。[1]
二、就业需求下高校新闻传播学实践教学的问题现状
（一）实践教学内容缺乏多样性
众所周知，由于众多因素影响，好多高校的新闻传播学专业实践教学形式较为单一，校内实践和校外实践没有很好地有效结合，缺乏一定的生动性和灵活性，严重影响了学生对于专业知识的学习掌握，降低了学生的学习效率。有的学生的就业毕业指导设计内容也不符合实际的现实状况，这对学生的实践能力培养产生比较大的不利影响。再者，随着时代不断发展进步，新闻媒体行业日益盛行，一旦学生没有学习好实践专业教学知识，就会造成自身能力和水平的匮乏。加之，传统的实践教学缺乏多样性和灵活性，注重理论知识忽略实践活动教学，造成高校毕业生的动手能力和实操能力较差，严重影响学生们的就业率和综合素质的提高，更影响高校整体教育水平的进步和提升。因此，实践教学内容单调，缺乏多样性，对于就业需求下高校新闻传播学实践教学是极为不利的因素。
（二）实习时间短且实习内容较为单一
受各种因素影响，很多学校存在实践教学资源不足的问题，很多传播学专业的学生去广播电视台或者报刊企业去实习，时间较为短暂，且实习流程较为固定有限。一般的传统实习指导方式就是：由媒体单位对相关媒介产品及流程进行介绍，然后学生在记者老师的共同指导下完成专业实践，最终还要交实习作品。这种实习方式，一方面有利于学生对实习单位和专业实践的了解，但另外一方面，也暴露出很多问题，比如实习时间太短，所了解的专业媒介产品和流程较为肤浅，特别是对于新闻传播工作有了点滴了解，却因为时间紧急只能返回学校，没有真正达到一个专业实践的目标和要求。这样的短暂实习经历，也无法真正体会到专业的魅力和价值，也难以在实践过程中发现问题解决问题，实习效果甚微。对于校外实践来说，一般学校主要是指派学生进入相关新闻媒体专业，在媒体从记者和编辑的指引下进行实践学习。近些年，随着新闻传播类专业的不断发展，开设此专业的高校越来越多，导致媒体接受实习生心有余而力不足，使得学生实践有些都只流于形式而忽视实践价值。实习渠道有限，实习内容机会少而单一，这些方面导致学生整体的动手实操能力不足，毕业实习达不到应有的积极效果，自然影响到日后进一步的就业问题。[2]
（三）就业需求下高校新闻传播学实践教学环境有待改善
高校新闻传播学实践教学环境有待完善，这个主要体现在新闻传播学专业实践教学过程中受资金投入、时间、场地设施等等因素影响，使得专业实践无法真正达到实习、就业的要求。因为综合专业实践教学时间短，难以满足获取专业知识经验的需求，这对学生对本专业技能的应用和实践有着很大的影响。同时，由于资金投入的限制，实践教学实施和场地环境无法真正适应新时代新闻传播专业实践的需求，尤其是校内必要的专业教学实践场地实施不完善，专业新闻教学实验室缺乏，这些都无法真正满足数字化时代的要求，更会影响实践水平质量的提升。进一步分析目前大学生新闻传播专业就业情况来看，我们的实践教学远远没有达到应有的水平和实力，更无法适应媒介对于新闻传播学专业的综合性用人要求。
三、就业需求下高校新闻传播学实践教学的措施研究
（一）确保新闻传播学实践规范化专业化
进一步提高高校新闻传播学实践教学质量，必须从就业为基础出发点进行分析，就是要重视对第二课堂的科学分析运用，通过培训模拟方式强化对学生实践能力的激发和提升。优秀的记者能够取得喜人的成绩和材料报道，不仅自身要有深厚的文化积淀，更要有自身的综合能力作为基础。高校要为学生提供创造第二课堂才能让学生深刻体会到实践的重要性并获取经验，进而提升专业能力。唯有这样，才能让学生明白实践出真知的道理。理论联系实际进而提高实践教学质量。与此同时，建立良好的新闻媒体实验室使实践更加规范标准化。大家都知道，实践性技能的运用是新闻类专业普遍的特点，因此高校教学要强调实践课与学生专业学习紧密联系起来，学以致用，为新媒体发展和就业需要培养综合性应用型人才。为确保新闻传播实践规范化专业化，需要信息时代的配套措施跟随，并且要紧跟时代发展，随时分析市场需求。随着科技进步发展，市场对新闻传播人才的综合能力要求日趋多元化和专业化，以前新闻工作者，比如记者、采编等只需要有电话、传真以及摄像机等就可以工作了，现在需要懂电脑操作、自动化设施运用等。因此，新闻传播学实践教学是一项长期而又重要的工作。为了适应新时代新媒体运作的基本要求，学生必须在实践期间掌握一些新闻采编等技能，必须懂得在电子信息化、数字化、自动化基础上进行实践，进而真正确保在就业需求下高校新闻传播学实践更加规范化专业化。[3]
（二）重视并创新完善校内实践教学内容
校园实践活动是高校实践教学的重要组成部分，利用学校相关设施进行教学，如校学生广播、刊物、新媒体播放等功能活动进行实践教学。同时在实践教学过程中，指导学生善于利用新闻相关理论进行深层次分析媒介运行情况和相关新闻传播实践工作，使理论和实践真正能够有效结合，从而逐步培养学生实操能力、创新能力、攻坚克难等能力。校内实践活动组织好，对整个学校实践能力的提高有着非常重要的作用，比如利用学校广播进行学生实践平台的建设推广，让学生真正能够发挥自我价值。同时，可以利用学校校刊进行新闻传播实践锻炼，并予以评比奖励，真正保障新闻传播实践教学落到实处，进一步提升实践教学质量，从而增强学生的有效就业能力。高校重视并不断创新思路，不断完善实践教学规划，多角度多思路去提升学生专业实践能力，才能确保学生实践能力的更好提高。学校通过多样式的校园实践活动，能够积极将实践教学落实到位，唯有这样才能保证学生实践能力、实操能力、创新能力的不断提高。学生得到锻炼，自然会提高其自身的就业能力和水平。
（三）重视校外实习对实践教学的价值指引
就业需求下想要提升高校新闻传播实践能力，校外实践活动至关重要。提升就业能力和水平，可以通过多样式的校外实践活动开始，比如组织学生到校外相关企业进行采访交流学习，从实践当中总结经验、学习专业技能，提升学生专业的综合素质能力水平。同时，可以利用假期或者实习期间，跟随老师或者校外培训情况进行项目跟踪学习，提升学生综合实践能力。校外实践顾名思义就是学生在校外学习或者参加的社会实践活动，包括见习和实习等等。学生的综合素质和能力可以在校外实践过程中得到很好地诠释。首先，可以结合新闻传播学课程进行实践学习，比如针对“新闻摄影”这门课，完全可以安排相关学生踊跃到校外的风景旅游区进行实践活动，再比如融合“新闻采访”这门课，组织学生到相关企业进行采访报道实践。其次，高校可以在假期中安排学生到相关媒体部门进行实践学习，认识更多新闻记者以及编导等等。这样不仅可以了解自己以后从事类似的相关新闻学工作，还可以提升自身的学习工作兴趣，从而进行未来就业的蓄势准备。[4]与此同时，学校要高度重视学生校外实习的重要性，学生的毕业设计也要积极予以指导和帮助，比如为学生联系适合自身发展的实习单位，更有助于学生做好未来的毕业设计，因为高校学生的正常毕业实习有很大可能成为自身未来就业的前沿方向，要积极倡导学生把就业和毕业实习真正联系起来，最终正确认识到校外实习对实践教学的价值指引。
（四）重视学生创新和实践能力的培养和提升
当然，仅仅靠校内的实践平台以及校外实践还无法充分满足毕业学生深层次进行专业实践的需要，因此需要在具体实习实践过程中理清思路，比如可以采用集中和分散相融合的办法，旨在培养学生创新和实践能力。比如，在实习初期可以由指导教师带领学生进行校内外实践，熟悉新闻传播学的相关产品和业务流程，并记录学习。中后期学校可以根据学生实习的实际情况进行分散安排，部分学生返校，部分学生在校外进行实践。当然指导教师要随时跟踪落实并帮助实习学生解决实习过程中遇到的问题。这样可以使得每个学生都能够在自己喜欢的实习岗位上进行较长期的实践学习，进而快速提升自身的专业实践能力。大家都知道，新闻专业实践性、务实性要求很高，因为涉及到现场采访、后续编辑等事宜，自然可以实践、就业的地方很多，比如广告媒体公司，也可以是企事业政府单位。现在时代在不断发展进步，大传播成为时代的必然产物，大传播对新闻传播者的要求非常高，比如自身的综合素质以及新闻素材的实用性和时效性上，因此，这种大传播时代背景下，想要更好地就业，就需要给学生提供更多实践就业平台，同时学生自身必须要有过硬的本领和实战实践经验以及综合的实践能力等，唯有这样才能为自身就业机会加大砝码，也才能适应当今社会的就业现状。高校的实践教学更应该发挥其应有的作用，努力重视学生创新和实践能力的培养和提升。为适应时代要求，高校可以在实践具体规划上进行校企合作，多方位多角度为学生提供实践平台，使高校实践教学更加多元化和渠道化，最终为学生就业提供更加广阔的平台和机会。[5]
四、结束语
总而言之，在社会不断发展的今天，新时代赋予了社会更多机遇和挑战，就业需求下高校新闻传播学实践教学研究需要认真对待，积极思考。想要提高新闻传播学实践的效率和质量，必须充分重视方式方法。学生的实践能力培养以及实践质量的把控尤为重要。具体来讲，就业导向下进行新闻传播学实践研究要紧密结合高校和社会实际情况进行针对性分析，寻找正确有效教学方法进行落实，提高整体的實践教学水平。高校要不断分析现阶段要提高新闻传播学实践教学的质量水平，就要充分注重以正确的引导方法，在就业导向下促进学生的学习质量提升以及实践能力的培养，要和具体的实践教学现状紧密结合起来，找到针对性的教学方法加以落实，提高整体教学质量。各大高校要正视新闻传播学实践教学存在的实际问题，不断分析就业需求下高校新闻传播学实践教学的措施，针对性地进行完善优化，我们要在实践教学过程中不断改进创新，敢于创新，勇于创新，最终使得就业需求下高校新闻传播学实践教学研究取得关键性、有效性成果。
参考文献：
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[5]陶喜红，高卫华.论新闻传播学实践教学的改革路径[J].新闻爱好者，2011（3）.