高中化学课堂教学改革论文范文第1篇
摘 要：我国高中教育在改革过程中遇到各种机遇与挑战，在新高考视域下，素质教育成为改革的重要目标，数学作为高考主要考核科目之一，通过制定严格的教学标准，逐步提升教学水平与质量，为高考制度与改革提供基础保障.本文对新高考视域下的高中数学教学改革方式进行深入研究，对教学现状进行分析，旨在开展针对性教学，提升高中数学教学水平与质量.
关键词：新高考;高中数学;教学改革;探究
在教育教学不断发展背景下，传统教学模式无法跟上社会发展脚步，在人才培养方面也难达到社会需求.数学作为高中教学重要学科，加快教学改革、迎合新高考要求已经成为数学教学的主要目标之一.新高考各项政策的落实，为数学教学指明方向，以此为引导，不断优化与改进教学策略，创新教学模式和手段，顺应改革新趋势，逐步满足学生学习需求，为社会培养综合素养高的应用型人才.
1 新高考视域下高中数学教学改革现状研究
数学所占高考比分较高，学生数学学习成绩的好坏直接影响整个高考成绩.在课程改革不断推进背景下，除成绩之外，数学素养成为教育教学的核心内容.新高考视域下，高考考核的内容与形式都有所变化，特别是考核理念及试题偏重变化较大，与教学改革相辅相成.因此，数学教师需深入理解新高考要求，贯彻落实各项教学策略，引导学生主动学习知识，掌握学习技巧，打好数学学习基础.现阶段，高中数学教学改革还存在很多问题，需要逐步完善和解决.
1.1 教学改革内容实用性有待提升
数学学科具有较强的应用性，利用数学知识可以解决很多生活中存在的问题，数学与各个学科联系紧密，在社会多个领域发挥着重要作用.传统教学模式，以教师单一化讲解为主要方式，通过大量习题训练，引导学生机械性掌握知识.此种方式显然与新课改要求不符，与实际教学发展相脱节，教学内容不够新颖，完全围绕数学教材开展教学.新高考要求下，数学教学加快了改革步伐，课堂设计和习题选择与实践相融合，但和其他学科的结合较少，知识内容穿插较少，学生只知其一不知其二，对知识的理解不够深入，这在一定程度上放缓了教学改革创新的发展步伐.
1.2 缺少创新化的教学方式与手段
虽然高中数学教学模式已在逐步的转变，但部分学校数学教学依旧以教师为中心开展教学活动，学生被动接受、消化知识，对于抽象、复杂的数学知识理解比较片面，在学习数学知识时遇到各种各样的困难，导致对数学学习兴趣较低.新高考视域下的数学教学，缺少创新化教学模式与手段，学生以题海战术为主要学习方式，在知识巩固与研究方面缺少创新，学生无法深入挖掘知识内容，对教学进度的推进与教学水平的提升产生影响，學生思维得不到拓展，学习主动性及积极性较低，在实践过程中应用能力较弱.
2 高中数学教学改革策略研究
2.1 深入改革理念，贯彻理解新高考内容
新高考视域下对高中生素质教育提出了明确要求，在改革逐步推进下，高中教学师资水平有所提升，教师专业度较强，教学灵活性高.深入数学教学改革的前提是转变教学理念，深入研究和理解新高考内容，加强对新高考认知和理解，树立正确思想观，坚持以人为本教学理念，合理设计教学环节，引导学生主动学习知识，鼓励学生大胆探索，积极交流，采用合作学习和小组学习等方式，发挥学生主观能动性，使学生认识到自身优点和不足，积累学习经验，学习他人优点，创新学习思维，提升学习能力和数学素养，促进新高考教学改革有效性的提升.
2.2 优化基础教学模式，深入新高考理念
基础知识作为数学教学的核心内容，只有学生掌握基础知识点，才能够逐步提升，深层次研究数学内容.新高考视域下，数学教师需优化基础教学模式，选择高效的教学方法，引导学生巩固基础，打好学习的“地基”.很多数学公式和定理基础是不变的，学生在全面掌握之后，可以应用知识解决实际问题，面对各种题型，可以从容面对，举一反三.数学教师应不断研究创新教学模式，探索多样化方式，应用多媒体等先进技术制作课件和微视频，拓展学生思维，帮助学生构建思维导图，在教育平台上传数学资源，鼓励学生随时随地学习和复习知识，巩固基础性数学知识.
比如，《集合与常用逻辑用语》教学中，教师应引导学生全面理解集合的概念以及集合间基本关系，在掌握基础知识后，学生对基本运算及充分与必要条件的理解才更透彻，在解答问题时，才能更好的运用知识，快速转换思维，找到高效学习方式.教师可以在课堂教学中插入微视频，吸引学生注意力，化繁为简，引导学生打好基础后，逐步深入研究.
2.3 加强小组合作学习，构建高效数学课堂
新高考在考核内容和考核重点方面有一定改变，传统教学模式无法满足新高考要求.想要提升学生专业能力和综合素养，需要教师结合教学内容，探究教学模式，构建高效数学课堂，引导学生自主探索知识，改变教师灌输式模式，培养学生独立自主学习的好习惯.教师可以应用小组合作教学模式，引导学生相互讨论，学习他人优点，做好学习总结，积累经验，主动思考问题，在教师的辅导下，小组成员共同探讨问题，推进合作学习进程，创建和谐的学习氛围.
比如，《平面向量及其应用》教学中，数学教师可以向学生讲解基础概念以及向量符号由来，引导学生思考平面向量的运算方式有哪些，哪些情况可以应用平面向量.通过问题的提出，学生们主动思考，以小组的方式合作学习，讨论问题，集思广益，进行头脑风暴，研究平衡向量运算法则，学生在讨论过程中，可以参考他人的观点，开阔自己的视野，在遇到问题时，能够迎面而上，小组成员发挥不同作用，每个人都能够实现自己的价值，通过有效合作学习，学生的自信心得到提升，思维方式更加开阔，逐步构建自我思维导图，应用导图解决各种问题.
2.4 加强学生思维培养，顺应新高考发展要求
数学教学对于学生思维能力和分析能力的提升有很大影响，学生思维方式的创建与发展是从小培养的，在日程生活与学习中，逐渐构成自我思维方式.教师对学生思维的引导是循序渐进的，无法一蹴而就，这就需要学生日常学习中逐步拓展，形成正确的逻辑方式.新高考视域下，考核内容比较分散，且实用性较强，需要学生掌握多个知识点之后，从不同角度思考问题，才能够找到解答问题的办法，这对学生思维方式提出较高要求.学生在掌握思维方式后，遇到问题可以快速找到切入点，提升解题效率，深入理解数学知识，探索适合自己的学习方法.
2.5 创新教学模式，推进教学改革进程
新高考视域下，先进的信息技术在教育领域中应用所发挥的价值越来越高，为教学改革创造更多条件.应用教学共享平台，教师可以学习到更多教学方法，创新教学模式，结合教学内容开发单元，设计教學环节，将复杂的知识分解为简单、具体的内容，特别应用多媒体教学用具，学生可以直观看到问题的解答步骤，深入分析知识内容，从不同角度解答问题，形成数学思维，提升数学素养.
2.6 师生互换角色，合理使用课本知识
教师在传统的数学课堂上位于主导地位，学生被动式听讲，此种填鸭式教学，不仅无法提高学生的学习兴趣，甚至会打击学生学习的积极性.教师的教学理念决定着教学态度和方法，为满足新高考政策变化的需求，推动学生全面发展.教师应先改变传统的教学观念，实施以学生为本，培养学生情感需求，使学生能够对周围事物提高认知，让学生能够由“要我学”变成“我要学”，教师也应从教学主体变成引导者传播知识.在新课标中要加强师生的互动，帮助学生养成学习的意识，教师在教学的过程中，要结合学生身心特点，为学生设计多层次的教学问题，使师生在对话中能够更好的掌握理论知识，同时教师也要勇于放开手，培养学生主观能动性和独立思考能力，从而帮助学生养成学习习惯.当教师在讲解集合的内容时，为了让学生更快的掌握知识，无需先为学生讲解知识概念，而是先让学生回答问题.比如，高二体育馆进行军训的运动员，那么通知的对象是高二的个别学生，还是高二全体学生？学生通过这种训练方式不仅能够学习基础知识，同时也能够增强互动，同时也可拉进师生间的距离.数学知识的基础内容是课本知识，无论教学模式怎样改变.教师在教学中，应掌握教材基础内容，从教学内容出发，为学生构建高效课堂，培养学生的创新力和探究力.教师也要有效衔接数学知识，加强学习意识，培养学生归纳能力和阅读能力，让学生能够主动学习.
2.7 实施多样化教学方式调动学生学习的积极性，创新教学模式
教师在教学中，由于未重视学生的爱好以及身心发展，会让学生养成依赖心理.学生过度依赖于教师，不愿主动学习.为了适应新高考的标准，教师要先改变教学模式，引导学生自主学习，让学生及时发现问题，在合作交流中勇于突破难题.教师为学生提供展示平台，让学生能够勇于质疑，表达自身想法，培养学生解决问题的能力.数学学科有着较强的逻辑性，因此学生在解决问题和分析问题时，需要尝试自主探究.为了培养学生创新思维，教师在教学中可应用小组合作方式，学生通过合作交流解决数学问题，从而加强学生数学素养和数学能力.高中数学教师在新时代下要改变教学方式，创新教学模式，高中数学教师要合理地使用多媒体设备，通过音频、视频等方式展现教学内容，同时应用图片和声音的方式吸引学生的注意力.
综上所述，新高考视域下，高中数学教学改革需结合教学实际需求，逐步完善教学系统，在教学过程中探索问题和不足之处，逐渐明确教学目标，探索多样化教学模式，创新教学方式，深入改革思路，设计高效的课程体系，为学生构建良好学习氛围.数学教师应提升自身专业能力，深入理解改革要求，在教学实践中不断总结经验，调整教学方式，设置合理的教学环节，以人为本，尊重学生个体差异性，鼓励学生大胆提出质疑，积极思考问题，使学生构建自我思维方式，提升数学素养，促进数学教学水平的提升.
参考文献：
[1] 覃业集.新高考视域下高中数学教学改革要点[J].高考，2020（30）：6.
[2] 肖玉.新高考背景下高中数学教学模式的改革探析[J].才智，2019（33）：52.
[3] 石偲星.新高考改革背景下高中数学教学的问题探究[J].考试与评价，2019（06）：72.
[4] 李保荣.新高考改革视域下高校招生与高中教学管理研究[J].高考，2020（15）：167.
[5] 韩红梅.新高考背景下高中数学教学模式的改革探析[J].高考，2020（10）：142.
[责任编辑：李 璟]
高中化学课堂教学改革论文范文第2篇
新课程标准下的高中化学教材与旧教材有很大的区别，具有密切联系生活实际、创设探究情景、注意体现科学思想等特点。高中教师如何尽快把握新教材，搞好教学改革是值得探讨的大课题。本文就谈谈怎样根据新教材的特点搞好教学改革。
高中化学新教材的基本特点
重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题通过学习化学，能使学生明白生活中司空见惯的现象中也有学问，学好化学能使人明白身边更多的事理，从而提高学习化学的兴趣，因此能潜移默化地影响学生的生活习惯乃至人生态度。
注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神教育教材在不同的课题中努力体现“化学是人类进步的阶梯”的主旨，把化学放到社会大背景中阐释。但新教材也不讳言化学给人类带来诸多好处的同时，也对环境造成灾难性的破坏，人类正在受到来自自然的各种报复，这提醒人们一定要用好化学这把“双刃剑”。
精心创设探究情境，培养学生的探究能力这是人教版化学新教材的最大特点。新教材淡化了演示实验与学生实验的界限，设计了许多探究实验。“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要，在教给学生知识的同时教给方法。但应如何处理好知识与方法、过程与结论之间的关系却一直是编写教材的难题，所以说新教材在这点上已有可喜的突破[1]。
注意体现科学•技术•社会的思想，具有鲜明的时代气息新教材把化学科学研究的新成果反映到教材中，如碳元素单质的新成员——碳60；介绍了新材料，如隔水透气的材料——可用于海水淡化的高分子膜以及纳米材料、新型复合材料等。新教材努力体现学科的时代性和先进性，改变原有教材的“繁、难、偏、旧”，让人感受到一种与时俱进的清新气息。
遵循思维发展规律，淡化概念、分散难点、降低难度通过溶液导电性实验的分析和图示，让学生知道酸溶液中都有H+、碱溶液中都有OH-，不另提酸碱的概念。电离的概念用“解离”淡淡带过……所有这些都是出于对义务教育教材的正确理解与准确定位，避免把有限的时间过多地花费在概念的纠缠上，不再犯“学科中心论”的错误。
新教材对化学教师来说是陌生的、新鲜的、茫然的。要充分发挥新教材的特点，教好用好，教者只有潜心钻研、努力实践。笔者在使用新教材2年后，对新教材的教学有了一定的心得。
化学新教材教学方法改革
新课程教学中要注重新课的情景导入化学新教材中图文并茂，以大量图片代替文字说明，丰富的资料等都为创设情景教学提供了大量的素材。教师如何在新教材的基础上创设情景，以下是笔者在教学中的尝试。
案例一：利用古诗、故事、新闻等创设情景导入在“我们周围的空气”这一课中，笔者以一首古诗导入新课：“能开二月花，解落三秋叶，过江千尺浪，入竹万竿斜”，能猜一猜这首古诗写的是身边的什么物质吗？这样不但引导学生积极思考，更能激起学生的求知欲，让学生与诗情画意中感受化学无处不在[2]。
案例二：利用多媒体动画创设情景导入在“分子和原子”“离子”的教学中笔者下载一段科普电影，介绍湿衣服为什么能晾干的微观原理，从而生动地展现了分子的性质之一——分子是不停地运动的，一下子把学生带入难以描述和理解的粒子的微观世界。以Flash动画再现原子得失电子的过程，形象生动地揭示离子形成的奥秘，减少学生学习微观粒子的难度，也让学生好奇的同时收获知识。
案例三：利用化学实验创设情景导入在《绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学时，笔者设计3个实验引入化学学科的第一节课：“清水变牛奶”，即向澄清石灰水中通入二氧化碳气体；“烧不坏的手帕”，即酒精和一定体积的水混合点燃；“捉迷藏的祝福”，即用稀氢氧化钠在滤纸上写上“祝你成功”几个字，然后喷无色酚酞，再喷稀盐酸。这些实验吸引了学生的目光，锁定了学生的视线，在学生兴奋的脸上写满好奇，学生充满学好化学的激情，感慨化学世界奇妙的同时，也深深烙下学好化学探其奥妙的决心。
当然情景导入远不止这些，教者应“因地制宜”“因生而异”。情景创设应符合学生认知和经验，形式不拘一格，使新课的导入各有特色，充分激起学生学习化学的兴趣，把化学变得更“有趣”、更“有用”，让学生“想学”“要学”“乐学”。
不同的教学内容设计不同的教学方法教者应根据不同的教学内容设计不同的教学方法，不能仍是老一套的“满堂灌”，更应该注重对学生能力的培养和情感目标的达成。以下是笔者在教学中，根据教学内容的不同设计的不同教学方法[3]。
案例四：探究式教学方法科学探究作为新课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣。
新教材中有很多内容适合设计成探究教学的模式，如对人体吸入的空气和呼出气体的探究；饱和溶液和不饱和溶液之间的转化；酸的化学性质；质量守恒定律；燃烧和灭火。
案例五：合作式课堂教学方式笔者认为每个学生对同一事物有着不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间互相交流与合作学习的前提。新教材中有活动内容的课程都可以进行合作式教学，如制取氧气；酸的化学性质；二氧化碳的实验室制法等。
案例六：多媒体式课堂教学如用计算机摸拟NaCl晶体的水溶液具有导电性的实验全过程，不仅可观察到小灯泡发亮，还可看到NaCl晶体在水中的微观变化过程，明白NaCl晶体的水溶液能导电的实质。这是实物实验演示无法实现的。
上述教学方式只是众多教学方式的一部分，究竟选取哪种方式进行课堂教学，要根据知识的特点、学生的认知水平和实际能力来确定。
课外作业重视社会调查和家庭小实验教师除了让学生完成认知目标的巩固外，还要重视社会调查和研究，让学生在课外获取课堂上无法获得的知识。通过实践使学生接触、了解社会，理论与实践相结合，加深对课本知识的认识和了解。家庭小实验就是基于学生的直接经验，密切联系课内知识、联系学生自身生活，着眼于发展学生综合能力，以“家庭”为特殊背景，自己动手完成的一种课外实践活动。
以上是笔者使用新教材的体会。化学新教材的使用、教法不是一两年就能研究透彻的。新教材的实施之法，新课程改革之路，还需要广大化学教师不断求索。
参考文献
[1]花红斌.新课程将带给我们什么[J].江苏教育研究, 2007(8)
[2]曾水英.化学新教材教学的初探[J].江苏教育研究, 2005(5)
[3]况姗芸.基于建构主义的网上教材设计[J].开放教育 研究,2000(2)
（作者单位：湖南省汨罗市第四中学）
高中化学课堂教学改革论文范文第3篇
[摘 要] 随着职业教育的飞速发展,办学规模的扩大,在新形势下,如何与时俱进的进行职业教育的化学课程教学改革,是我们要认真思考和着力解决的新问题。本文论述了职业教育的化学课程教学改革的内容和方法。
[关键词] 职业教育 化学课程 教学改革
近几年来,我国职业教育事业蓬勃发展,职业教育不但为国家的建设和发展输送了不少有文化、有技术、具有较高素质水平的劳动者,而且为社会创造了巨大的财富。但是,我们应当清醒地认识到,目前的职业技术教育已经跟不上社会发展的需要,传统的教学教育方式严重阻碍了职业教育的发展。因此,职业学校的课程改革和教学改革势在必行。
面对知识经济带来的挑战,培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质现代职校生,是教育工作者义不容辞的责任。现代职校生将具有什么样的知识结构,什么样的操作技术能力,才能适应新时期社会的要求,这是人才培养模式改革的重点。现代科学技术趋向综合化和整体化,交叉学科不断涌现,化学将更广泛地与其它学科相互渗透,如分子生物、光电通讯、能源开发、材料工程、环境治理、卫生保健等领域,无不与化学紧密相关。化学是传授化学知识和其它相关专业之间“桥梁信息”的一门学科,化学课程是现代学生知识结构和能力结构的重要组成部分。然而,目前从学校、教师到学生对该课程普遍重视不够,要在有限的学时内使学生学好这门课,我们必须明确教学目标,优化重组教学内容,并进行教学方法的改革。作者结合自己的教学实践,从以下几个方面进行探讨。
一、从三个方向明确教学改革思路
1、明确当前形势下职业学校化学课程教学的思想和培养目标。
2、对教学要有明确的定位,课程体系、教学内容、教学理念、培养方法都应做相应的改变。
3、改变统一的培养模式,建立以创新为中心的教学体系。
二、从三个方向明确化学课程的教学目标
1、在有限的课时内,将化学的基本理论、基本知识、基本技能以及一些新兴学科、边缘学科、应用学科的信息有效地传授给学生。
2、使学生能运用化学理论、观点和方法解决实际问题,初步了解化学在科学技术进步和社会可持续发展中的作用。如:懂得利用化学方法改变物质的性能,开发利用新资源和新能源,改善人类的生存环境和条件。
3、结合化学的思维、方法和手段使学生了解在他们未来从事的技术领域中存在着一个化学世界,培养学生正确的科学观、科学的思维方法和创新能力,全面提高学生的科学素质。
三、优化重组教学内容
在优化重组教学内容时,一方面,要联系实际,介绍现代化学在一些技术中应用的新成果;另一方面根据本校的教学条件,在内容上进行适当取舍。如机械专业多讲授一些相平衡、金属化学、金属腐蚀、电化学等方面的知识;土建专业多讲授一些水化学、胶体化学、材料化学等方面的知识;化工专业则要多讲授一些物质结构及化学原理等基本理论部分。优化重组教学内容宜从以下几点入手:
1、删繁就简,突出重点,保证基本化学知识的教授。
化学课程课时的减少,要求教师在教学中要突出重点,使学生有效地掌握基本内容。首先应着眼于提高学生的素质,让学生掌握今后工作中必不可少的化学知识。从当前的化学教材看,有必要删减一些纯化学学科理论及部分化学计算的内容。例如:关于热化学计算,化学平衡常数计算, PH值的计算等,在教学中要求这些结合基本理论应用的计算没有多少必要性。而是做到,举实例让学生知道PH值对保证机体正常活动至关重要,如血液的PH值与人体健康的关系;人的食物结构应保持酸碱平衡,这样才能有效地维持血液的酸碱平衡,防止疾病的发生;工业生产中很多情况下部要控制溶液的PH值,以保证产品质量。
2、适当拓宽知识面,做到内容充实先进。
教学内容应紧跟现代化步伐,重视与其它学科的交叉与渗透。介绍一些当今人们所关心的问题,如环境、能源、材料、食品等,使化学更贴近生产实际,贴近生活,以激发学生的学习兴趣。例如环境问题是当今世界的一个重大问题,强化环境意识也是提高学生素质的一个方面。在化学课中可结合我国国情适量介绍这方面的知识。如汽车排放的尾气,经阳光紫外线作用,形成光化学烟雾,人接触了这种烟雾,会中毒,时间长了导致动脉硬化,生理机能衰退等;农药、化肥中的有机溶剂渗入土壤,流入河水能产生积累性污染,还会不断被生物汲取和浓缩,通过食物链被人体吸收等。
四、教学方法改革
我们结合本校的特点,着力从以下几个方面进行教学方法改革。
1、注重理论联系实际,提高学生的学习兴趣
原来化学课程只注重理论的讲解,而忽视实际应用,从而易使学生产生化学没用的想法。为改变这种状况,一方面在教学中注重引导学生学会使用化学知识来解决实际问题。如在讲到盖斯定律时,可利用盖斯定律来比较燃料的不完全燃烧和完全燃烧。另一方面要注重联系实际,使学生感到化学是一门渗透到生产、生活各个领域的学科。如绿色化学,它所追求的目标是淘汰有毒原材料, 探求新的合成路线, 采用无污染的反应途径和工艺, 能最大限度地减少“三废”, 并实行“原材料遴选—产品生成—产品使用—循环再利用”全过程控制。绿色化学技术的发展和应用不但能提高生产效率和优化产品, 而且能同时提高资源和能源的利用率, 减轻污染负荷, 改善环境质量, 从而大幅度地提高經济效益和社会效益, 成为实现经济和社会可持续发展的途径之一。
实践证明,化学教学过程中,坚持理论联系实际,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2、采用讲授与自学相结合的方法
改进以往教师讲、学生听的传统教学方法,引导学生积极主动、有组织有目的地去获得知识。在教学过程中教师应注重“重点讲够、难点讲透、引导自学”的方法,留一部分简单的内容给学生自学。如:《金属材料腐蚀的防止》这节课可安排学生自学,教师可启发引导学生利用前面所学的氧化一还原理论及电化学知识,指导这节课的学习,提出思考题与练习题,让学生围绕这些问题自学并展开讨论,发表意见。这样既培养了学生的自学能力,又提高了分析问题、解决问题的能力,为学生今后的创新发展打下基础。
3、注重教学形式的多样性
在教学过程中,除讲授基本内容外,我们还应从专业特点出发,开设与各专业相适应的专题讲座,讨论并阐述化学基本原理或性质,兼顾应用与专业相联系,同时介绍一些新成果,新技术。如开设化学与环境,化学与能源,化学与材料等专题。这不仅巩固所学基本理论知识而且拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,激发了学生的学习热情。
4、强化引导探究教学法
加强实验环节,提高学生独力思考和动手能力。化学是一门以实验为基础的科学,学生通过实验,不仅巩固了课堂所学的理论知识,而且提高了实验操作能力和独立思考能力。教师在实验教学中,不给学生现成的结论,而是根据教学目标要求和学生的认识规律,积极引导学生按照一定的思路设计实验方案,对实验结论进行猜想假设,对实验过程进行设计和改进,通过阅读、实验、观察、讨论等多种活动进行化学知识的学习,发展各种能力,从而完成教学任务。在此过程中,教师应注重发挥化学实验的探究功能,培养学生的探索精神、科学精神,从而达到提高学生思维能力和创新能力的目的。
5、多媒体授课
由于学校招生规模的扩大,为提高课堂教学效果,则需要创造良好的授课环境。化学课程理论性强、学时数少,抽象的微观结构等难以通过传统的教学模式直观表达和展示。为此,我们将多媒体技术引入课堂,借PowerPoint等一些软件,配套开发一些多媒体辅助教学课件,其创新点是:
(1)突出重点。在电子教案中利用字体、字型、颜色、底线、底纹、边框等变化来强调重点内容。
(2)主攻難点。充分利用多媒体的特点,将文字、声音、图形、图像、动画集于一体,给学生营造一个立体的、全面的、动态的学习氛围,充分调动学生的学习主动性。
(3)及时归纳总结。根据学生的接受能力,及时归纳总结。在“注意”事项中,标明易出错的地方及公式的使用范围。借助公式推导,比较相近公式异同点来帮助学生记忆。
实践表明,多媒体教学以其图文并茂,丰富多彩的信息形式,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望,加深了学生对课程内容的理解和掌握,提高了学习效率和课堂教学质量。
五、学生学业成绩评价的改革
原来常采用的单纯性卷面考试考查学生对化学知识的了解和掌握程度,此法既不适于素质教育的要求,也不利于创新能力的培养。为此,考试形式要由单纯的卷面考试变为多元化的素质考核。我们放弃了传统的用考试成绩来评价学生,而是从多方位来评价学生的学业成绩,包括智力因素和非智力因素。以下着重介绍非智力的几个评价因素。
1、 学习态度
在化学课程的成绩评价方面,上课时良好的学习态度是学习成绩的一个重要组成部分。这个要求是要纠正学生在平时养成的不良行为,从基本规范做起,有利于学生的健康成长。包括以下几个要点:
(1)实践作业
作业根据学生的学习情况而设置,目的就是让学生了解常见物质的化学组成。而实践作业就是让学生去寻找常用的一些化学物质,了解它们的用途,然后让他们在课堂上向同学介绍自己的收获。再有就是布置学生作社会调查,以化学与环境污染为主要内容,目的就是让学生多了解社会的实际环境状况,环境污染与化学是分不开的。
(2)化学知识的考试。
放弃传统的闭卷方式,采用闭卷和开卷相结合的方式,主要是了解学生学到了哪些基本的化学知识,以及应用这些学知识的能力。
总之,职业教育的教学改革,体现的是以人为本的教育理念,也体现了尊重与爱护这个社会群体,让学生重树自尊与自信,在学习和实践中发挥自己的个性,展示自身的才能,健康成长,从而成为对社会有用的人的教育目标。
作者通过对职业教育的化学课程的教学改革,采用理论联系实际,讲授和自学相结合,教学形式的多样性等方法,并注重加强实验环节等方法的应用,收到了较好的教学效果。学生认为学化学无用的现象基本杜绝,学习兴趣有很大提高,既学到了化学理论的基本知识,又掌握了学习方法,提高了实践能力。
高中化学课堂教学改革论文范文第4篇
【内容摘要】课堂教学是高中思想政治课教学的主要途径。伴随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，追求高效课堂是每个教育工作者共同的心愿。针对当前高中学生对思想政治课的重要性认识不够、缺乏兴趣的现状，思想政治课课堂改革、追求高效已是迫在眉睫。
【关键词】高效课堂教学，课堂教学改革，高中政治教学
课堂教学是实施素质教育的重要途径，高效课堂教学是提高教学质量的有力保障。在新课程理念的引导下，涌现出了诸如洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、昌乐二中的“271”课堂教学模式等高效课堂教学改革的典型范例，成为全国学校教学改革学习的榜样。
為了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“以能力为重，改革教学内容方法，创新人才培养模式”，倡导“学思结合、知行统一、因材施教”的教学理念，高中政治课堂改革，尤其是农村高中政治课堂改革更是势在必行。在新课程背景下，构建以学生为主体的高效课堂教学模式已成为高中政治教学的追求。下面结合自身实践简单地谈谈高中政治课堂教学改革。
一、课堂选材要贴近生活，政治教学生活化，不断提高学习兴趣
由于思想政治课理论性强，内容抽象，难以引起学生的学习兴趣，所以政治教学一直处于困境之中。记得伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最大的老师”。如何激发学生学习政治的浓厚兴趣呢？我认为，在政治教学中，要贴近生活，贴近学生，课程教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等，抛弃“假、大、空”的说教，这样才会把政治课上活、上好、上得妙趣横生。
为了落实新课标精神，在教学实践中，我尝试过多种方式，拉近与学生的距离，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，积极参与到教学互动中来。例如，讲到价格影响生活时，让学生联系当前实际谈谈物价上涨对我们生活的影响；学习劳动就业问题时，可联系每年春节后各地出现的“民工荒”现象；讲到公司、企业经营时，可以预设模拟自主创业情景等，通过以上不同选材，让学生感觉到政治学科的实用性，从而更积极、主动地学习。
二、自主学习、自动探究，不断提高学生能力。
记得古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”根据新课程理念，在新授课这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“演员”，为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。
比如在学习《树立正确的消费观》时，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致感到困惑，纷纷质疑：“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗？”花明天的钱圆今天的梦“不是国家正在提倡的吗？为了让大家释疑，我就分组让大家围绕此问题进行讨论。经过激烈的讨论，最后达成共识，并归纳如下：（1）适度消费是量入为出，不是赶时髦，盲目攀比；（2）“花明天的钱圆今天的梦”的观点是正确的，但必须与生产发展的可能和家庭收入的多少相一致等等。由此可见，通过学生自主讨论、研究和交流，让学生释疑、明理，探究、分析、表达能力也得到了锻炼和提高。
三、归纳梳理基础知识，释疑解惑，提升学生能力
通过自主学习，学生大致掌握了主干知识，但也有疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑。因此，我在备课时就在教材知识和社会热点结合上下功夫，考虑学生可能存在的疑问，做到有备无患。就“解惑”的方法而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来，要以启发、提示为主。
诚然，经过上述诸环节后所得的知识往往是感性的、零散的。因此，要引导学生进行归纳整合，使之上升为系统化的知识。此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络。
四、检测反馈，反思矫正
课堂检测是教学中一个重要环节。通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。
“工欲善其事，必先利其器”，在新课改的新形势下，我们教育工作者应及早转变观念，解放思想，及时、主动地去追求高效教学模式，在开放互动的教学和合作探究的学习过程中，在充满民主气氛中，使学生受到熏陶，学会交流、分享与合作。这样才会使政治课堂教学更有活力，更具生命力。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
［2］余文森,吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社,2004,5.
高中化学课堂教学改革论文范文第5篇
[摘 要] 化学是一门以实验为发展基础的学科，化学发展的过程就是不断进行实验、探究、总结、归纳的过程，而化学中的很多教学内容则是需要用实验进行验证的，因此没有实验，就没有化学的发展。在大学教学中注重化学实验教学，能够促使学生深入理解教学内容，牢固掌握所学的知识，激发学生的创新能力，培养学生良好的思维能力、观察能力、探究能力、动手能力，对学生的发展来说意义重大。在此对大学化学实验课教学改革进行浅要探究。
[关 键 词] 大学；化学实验课；教学改革
想要评判教育效果的高低，仅凭分数的高低是不足为证的，还必须看学生从学习中获得了多少能力，理念是否得到了培养，思维是否得到了激发，正确的价值观念是否形成，学生的潜力是否得到了发现与发挥等。大学阶段的化学实验教学是为了提高学生的综合素质而设立的。但是在传统的大学化学实验教学中，一般每个班级都有固定的时间进行实验教学，回到固定的实验室去上实验课，这种固定、僵化的模式在当今科技不断发展、学生求知需求也不断发展的新形势下已经逐渐显示出了颓态，已经跟不上时代发展的步伐了，必须进行大学化学实验教学的改革，采用新型的实验课教学模式，开展新型的实验教学，保证学生能在新形势下接受新的教育，促进学生知识的更新与个人的发展。
一、实行实验课程预选制度
传统的大学实验教学过程中，学生定时、定人、定教室、定教师参加实验教学活动，这种“大锅饭”“一刀切”的教学模式早已经陈旧不堪了，对学生来说也是不公平的，不符合素质教育的理念和因材施教战略原则。同时，对学生进行实验学习效果的评价也过分重视实验结果的呈现，忽视实验过程的操作，出现了部分学生尽管实验过程操作不佳，但是在实验结果数据呈现时进行抄袭，篡改实验结果数据，这对其他学生来说也是一种极大的不公平，对学生的实验学习兴趣造成了极大的损伤。部分实验教师不思进取，存在“吃老本”现象，也大大制約了大学化学实验教学的更高水平发展。为了打破原有的大学化学实验教学的困境，在当前信息技术高度发达的形势下，可以实行化学实验课程网络预选制度，化学实验教师首先根据教学进度、实验课程的设置、学生实际课程的安排等方面进行科学、合理的调控，分不同的实验室，分不同的教学时间，分不同的化学实验教师，学生可以根据自己的课程情况、学习进度、时间灵活安排学习时间，这样一来学生可以依据自己的实际情况参加更加符合自己水平的实验教学，自主性更强了。同时，因为学生可以自由选择负责实验教学的教师，所以这就从另一个侧面促使实验教师必须不断学习、不断探索、不断创新，实现自身各方面水平的提升，以吸引更多的学生来到自己的实验课堂学习，也更加促进了学生学习效果的提升，实现了教学、教师、学生的共赢。
二、实行实验内容多元设置
传统的大学化学实验教学中，一般都是在对课程进行规划的时候就提前设定好了实验的个数、内容、操作步骤，学生按部就班地进行学习、考核，这样对学生的创新思维来说同样也是一种禁锢。在大学化学实验教学改革中，可以采取实验内容多元设置的方法，采用实验教学内容“5+N”的选择模式，“5”就是从所有的实验内容中选出5个作为必修内容，“N”就是学生需要按照教师的实际要求再选取若干个作为选修内容。这种可以让学生进行自主选择的实验内容设置模式给了学生更大的选取空间，大大激发了学生的实验学习积极性和主动性。另外，对那些实验危险系数较大、实验过程不容易进行人为干预和控制的实验，例如，对汞蒸发热进行测定的实验，在教学中可以采取信息技术教学手段进行，通过计算机仿真模拟训练的手段让学生进行操作，实验现象更加生动逼真，同时对那些不容易观察到的反应现象也能够清楚地观测到，还避免了实验危险的发生，在保证教学效果的同时保证了学生的人身安全。
三、实行实验评价全面考核
在传统的大学化学实验教学中，想要对学生进行评价和考核，一般都是采用实验报告的形式进行呈现，主要考查的还是学生最终的实验数据，这种评价方式过于注重结果，而忽略了对实验过程的把握，对学生的实验能力起不到丝毫的促进作用，甚至造成了学生在实验的学习过程中敷衍塞责，在实验考核过程中的不正常现象出现。因此必须对实验评价体系进行改革，实行过程性评价策略，其中参与实验学习的出勤率占比20%，实验学习过程的形成性评价占比50%，最后的试验考核占比30%，这种考核方法有效促进了整个化学实验课堂的改革进程，受到了广大师生的一致好评。
总而言之，在大学中进行化学实验课程的教学改革，不仅能够有效激发学生对实验教学的浓厚兴趣，更能保证学生对实验教学内容的深入理解，激发学生参与实验教学的主动性，提高学生的探究能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，为学生成为国家建设所需的优秀人才做好充分的铺垫。
参考文献：
[1]梁振江，刘朋军，李华明，等.大学化学实验课教学改革的探索[J].海南师范大学学报（自然科学版）2005，18（2）：166-169.
[2]代玉兰.分析化学实验课教学改革的几点尝试[J].贵州科技工程职业学院学报，2009（2）：45-47.
高中化学课堂教学改革论文范文第6篇
摘 要：创新人才的培养， 对于提高我国核心竞争力的重要性不言而喻， 也是高等教育的重要任务。物理化学课程因其在药学专业的学生创新思维能力的培养上的独特作用，使得物理化学的课程改革的紧要性、必要性进一步提高。结合目前高校物理化学的发展趋势，基于创新人才培养的需要，我们从物理化学的课堂教学模式、开展专题讲座、改革考核评价办法、加大学生实践能力和创新能力的应用几个方面进行了探索，取得了初步效果，为提高创新型人才培养质量提供参考。
关键词：物理化学；药学；创新人才；教学改革
培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等教育的任务[1]。如何才能培养出具有创新能力的人才是当今高等院校面临的艰巨任务[2]。教学是高等教育中开展创新教育的主要途径，所以教学的每一个环节都应该对学生创新能力的培养有所渗透[3]。
物理化学是运用了物理学的理论，研究化学的基本规律，是化学之理，所以也称之为理论化学[4]。物理化学的学习，学生对逻辑思维推理能力、对理想化抽象化的处理问题的方法以及理论结合实践的能力，对以物理化学为专业基础课的药学专业的学生创新思维能力的培养，创新意识的增强效果更是毋庸置疑[5]。
近些年来，面向21世纪化学创新人才培养的教学改革得以广泛开展主要得益于在化学教学指导委员会的大力推动[6]。结合目前高校物理化学的发展趋势、基于创新人才培养的需要，我们从物理化学的课堂教学模式、开展专题讲座、改革考核评价办法、加大学生实践能力和创新能力的应用几个方面进行了探索，取得了初步效果，為提高创新型人才培养质量提供参考。
一、物理化学教学改革措施
（一）课堂教学模式的改革
现在的课堂教学模式存在种种不足，已经对学生创新能力的培养无法提供助力。为了提高创新人才培养的质量，特对物理化学理论教学进行了如下改革探索：
1. 课前准备：针对每一次上课的课堂所讲内容，提前设计好一些问题，并按照学习分组，将这些问题分到各个小组。让各学习小组在课前根据所分问题查阅资料充分讨论，制作讲稿教案，准备在课堂上向大家交流讲解。一般每组6人，每班8个小组（8个小组命名为A、B、C、D、E、F、G、H）。每组分得问题后，要及时讨论整理，形成文字教案，发老师邮箱审阅。每组提前选出一人准备课堂上讲解，讲解后老师对改组准备及讲解评分（满分十分），此分数计入学生平时成绩单（参与讲解的同学分数比其他同学高1～2分，以示鼓励）。这样使得学生对课前预习更加重视，准备也更加充分，能保证课堂教学改革模式的顺利实施。
2. 课堂教学模式：目前的理论教学形式，以教师为中心，学生被动学习，课堂教学效果不理想，培养学生创造性思维能力的目的难以体现。改变学生被动学习，必须积极借鉴各种新型教学法。目前，教学方法改革涌现了PBL教学法[7]、TBL教学法[8]、案例式教学法和三明治教学法[9，10]等很多新的教学方法，对不同课程分别取得了不错的教学效果。在药学专业物理化学的课堂教学中，教学内容可以重新整理设计，分成若干教学模块，可根据模块内容的教学特点进而选择不同的教学方法。加大引导学生主动参与教学，形成以学生为中心，以问题为导向的新型物理化学课堂教学模式。在课堂上实行角色互换，变老师主讲为学生主讲，按照课前预习分组，每一小组对所留问题详细阐述讲解，轮流进行，老师主要起到串联的作用、对学生所讲内容点评打分等。通过这样一种形式，使学生体验到老师备课的辛苦以及课堂讲授的不易，从而增强其学习的主动性。每组派出的上台进行内容主讲的学生，在经历了最初的紧张、语言组织匮乏、不流畅的开始阶段以后，都能够很快表现出在语言组织、逻辑思维推理及创新意识培养各方面极大的锻炼。
3. 课后复习：每节课后都要留相当数量的练习题，用来巩固所学知识。选做习题要有代表性，能开拓学生的解题思路。告诫学生不要纯粹为做题而做题。诺贝尔奖获得者西依在回答学生提问时指出：“优秀的学生……做完一道题后返回去追问：为什么我做了这么长时间？我最后发现的通向正确道路的线索是什么？以后再遇到同类的问题怎样才能尽快地解出？这就学会了解题的方法。因此，同样一道题，有的同学方法简单，有的同学方法复杂，有的用5分钟解答，有的用半小时仍没有头绪。所以，物理化学的问题，解决的方法可能有很多，对于不同的方法要总结，要多问为什么这样解，根据什么条件，运用了什么公式解题，以后再碰到此类题目能否顺利解出来。在大量习题的训练中，更好的锻炼了创新思维能力。
（二）专题讲座
开展专题讲座是一种非常好的形式，有利于学生创新能力的提高。由于课堂教学学时有限，我们可以通过业余时间开设专题讲座。讲座的内容，一是普及化学史的教育，越来越多的人开始关注化学史的教育。化学史的教育可以增强学生学习物理化学的兴趣，树立创新科学研究的信心。二是介绍物理化学的学科最新进展，了解物理化学的最新发展，对于物理化学的学习会更有兴趣。或者结合历届诺贝尔化学奖得主的介绍，了解物理化学的重要作用和在药学专业中的突出地位，我们知道据统计近百年来，百分之六十的诺贝尔化学奖得主是物理化学家或从事物理化学方向的科学家。三是开展物理化学在药学中的应用介绍。比如：微量热方法的应用，如何判断在药物合成设计的化学反应能否发生的理论研究，熵的概念及其与生命的联系、熵在中医药理论中的应用，三组分相图在药学载药材料中的研究应用，新型电池的研究应用，表面活性剂的种类、研发和胶体理论在水处理方面的应用等等。讲座的形式不仅限于教师主讲，也可以鼓励小组自选内容，充分讨论准备后上台主讲，每小组做一次讲座。讲座内容放在物理化学教学网站，供大家查阅交流。通过专题讲座的形式，可以锻炼学生增强对化学史的了解、加深物理化学和药学之间的联系、提高自我查阅资料分析整理讲解的能力，对学生的创新能力是一个较大的提高。
（三）物理化学实验的改革
物理化学实验是创新人才培养的实践环节，实验的教学改革必须从实验教材内容、实验课教学模式、教学方法以及实验成绩考核机制等诸多方面进行。在实验内容的改革上，我们重新编撰了《物理化学实验指导》，从利于学生创新思维培养的角度，对实验内容进行更新。使其贴近药学，注重实际，增加综合性实验以及设计性实验比例。
以三明治教学法的应用为契机，增强学生参与教学的兴趣，形成新的实验课堂教学模式。对于实验内容课前分解成不同问题作为预习任务下发给学生，并告知学生上课时每组选代表上台讲解。在实验操作过程中，我们可以将实验操作步骤分成几个部分，每位同学负责一部分的操作和讲解，其他同学可对内容或操作提出问题或质疑，加强讨论交流，这样既增加了同組同学间的团结互助协作的能力，同时对学生的创新思维能力、创新意识的提高也是种很好的锻炼。
重新制定实验成绩考核标准，引入课堂实验表现评分和学生自评互评相结合的评价机制。实践表明，采用新的评价机制后教学效果良好，学生参与实验程度高，思考问题更加积极、动手能力增强。
（四）创新实践的改革
物理化学的理论可以指导科技创新实践活动，鼓励学生积极开展创新实践活动，对学生开放物理化学实验室，引导鼓励学生自己设计感兴趣的课题，充分利用实验室现有的仪器和药品，在充分查阅文献的基础上，开展科学研究。成立有教师指导的创新协作小组，从文献查阅、实验仪器药品、实验步骤、注意事项、数据记录与分析以及科技论文写作各个方面进行指导。根据开展的创新实践活动，撰写相应的小论文，论文的成绩可计入最后的总评成绩。
（五）考核评价办法的改革
目前的物理化学考核办法考核方式不能反映学生的综合学习能力，不利于创新思维能力的培养；对学生的学习情况不能做到客观地、合理地、公平地、全面的评价，也无法充分调动学生学习物理化学课程的积极性和主动性，使得通过物理化学课程实施创新型人才的培养无法落到实处。所以，对评价考核办法进行以下改革：
1. 引入课堂评价机制，按照事先分组，每组选出一人准备课堂上讲解，讲解后老师对该组准备及讲解情况评分（满分十分），此分数计入学生平时成绩单（参与讲解的同学分数比同组其他同学高1～2分，以示鼓励）。其他同学有补充或不同讨论，视回答情况酌情加分。课堂教学评价可作为平时成绩，根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。
2. 专题讲座评分，按照讲座准备内容、材料充分、讲解和同学反响等情况由教师进行量化打分。根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。
3. 实验评价机制，传统的实验评价机制往往是教师只根据实验报告打分，一组同学共用一套仪器，实验数据相同，造成学生的实验报告抄袭情况非常严重，甚至连错误都一模一样。所以不利于学生创新能力的培养。新的评价机制可以引入过程性考核。对于实验过程表现量化打分，评分包括教师评分（40%）、学生自评（30%）和同组互评（30%）三部分，实验总成绩包括实验过程表现分（50%）和实验报告分（50%）。这样每位同学都能主动参与，实验的积极性大为提高，学生也乐于接受，评价也更加全面、充分和真实。实验总成绩根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。
4. 传统考试成绩，传统的期末考试的方式也是考核的一种必要手段。但可改变试卷的题型、内容，比如可设置综合应用题，结合实例，运用物理化学知识提出解决实际问题的创新办法。期末考试成绩根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。
5. 创新能力评价机制，根据布置的创新题目作业的完成情况打分评价。评价内容可根据课题文献资料的查阅情况、课题方案的设计情况、实验数据的整理情况和论文的书写情况等方面综合评价打分，根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。
二、教学改革实施效果
自从教学改革实施以后，由于课堂教学、实验教学模式的改变，专题讲座的开展，创新实践活动的深入以及课程考核评价机制的变化，使学生充分认识物理化学课程的重要性及其在药学中的重要性。学生对物理化学学习更积极、更感兴趣。通过对济宁医学院药学院 2014级药学、药物制剂、制药工程和中药等专业实施教学改革后，学生比较认可物理化学新的课堂教学模式和评价考核机制。而且发现学生的不及格率明显降低了，各班试卷的卷面成绩普遍优于改革前，高分的学生数量增多，教学效果和教学质量的提升非常明显。课堂教学时课间课后学生间讨论问题和老师探讨问题的明显增多，物理化学作业的抄袭情况明显减少，认真程度进一步提高，学生们普遍反映教学改革后的教学使得枯燥乏味的物理化学理论知识更加生动有趣、问题设计富于挑战性和创造性。不仅使得学生课堂参与度提高，课下参加专题讲座和创新活动的明显增加，在创新思维能力和科研创新能力上也有了更大进步。
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