科学幼小衔接论文题目范文第1篇
2、浅谈大班幼儿如何平缓渡过幼小衔接期
3、家园沟通，改变“小学化”倾向
4、幼小衔接中幼儿良好行为习惯养成的实践研究
5、幼小衔接活动计划方案的建构与操作建议
6、探究家庭教育在幼小衔接中的作用
7、创新家园共育工作，促进幼小衔接
8、探“幼小衔接”过程中家长教育焦虑成因
9、浅析幼小衔接过程中存在的问题及解决策略
10、基于幼小衔接教育前提下的幼儿能力培养
11、幼小衔接教育现状的调查与反思
12、做好幼小衔接 铺平入学之路
13、幼儿园如何做好大班幼儿幼小衔接工作初探
14、关于开展系列亲子活动,促进幼小衔接的实践探索
15、刍议学前教育大小班幼儿衔接工作
16、串联“幼小”，顺畅衔接
17、幼小衔接中大班幼儿入学准备的策略研究
18、轻松应对幼升小， 父母“童”学伴你行
19、浅谈幼小衔接中农村大班幼儿学习习惯养成的实践研究
20、遇到不讲理的家长，怎么办？
21、湖州地区幼小衔接补习现状调查与对策研究
22、基于幼小衔接背景下大班幼儿户外活动的组织
23、农村幼小衔接的家校园一体化策略谈
24、上小学，我们准备好了
25、提升幼教质量，做好幼小衔接工作
26、如何引导大班家长走出幼小衔接的误区
27、幼小平缓衔接，构建科学教育生态
28、辽宁省幼小衔接现状调研报告
29、大班幼儿入学心理期待研究
30、刍议如何做好幼儿园大班幼儿幼小衔接工作
31、浅谈如何做好大班幼小衔接工作
32、破“起跑线”焦虑，顺利幼小衔接
33、农村幼小衔接问题研究
34、利用信息技术开展大班幼小衔接主题活动的实践
35、幼小衔接实施当中家长如何多方面教育引导的策略分析
36、多管齐下给力时，幼小衔接无尽处
37、遵循幼儿成长规律 尊重幼儿个性发展 让幼儿快乐地做好入学准备
38、家园合作助力幼儿入学准备
39、民办幼儿园大班幼小衔接存在的问题研究
40、家园互动促进幼小衔接工作的探索与思考
41、探讨幼小衔接聚焦能力培养
42、疫情期间师幼互动在幼儿园大班教学中实践的研究
43、幼儿园大班幼小衔接课程的实践探索
44、大班幼小衔接活动教学中学习任务的设计与实践
45、三招应对“幼小衔接期”
46、大班：科学“幼小衔接”
47、幼儿教师如何做好幼小衔接工作
48、家庭进行幼小衔接教育的现状调查及分析
49、由“不值得请假参加”带来的思考与改变
科学幼小衔接论文题目范文第2篇
2、新时期幼小衔接问题的调查与思考
3、幼小衔接的问题与改进策略
4、强化幼小衔接工作的重要性及其相关措施
5、基于幼小双向互动看幼小衔接教育探思
6、浅谈幼小衔接教育在幼儿教育中的意义及方法
7、浅析幼小衔接易发生的问题及解决方式
8、幼小衔接的现状调查及对策建议
9、浅谈幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案
10、浅析幼小衔接过程中存在的问题与教育策略
11、基于教师和家长视角的幼小衔接策略研究
12、从中观系统分析幼小衔接问题
13、幼小衔接教育中存在的问题及其对策研究
14、把握“幼小衔接”的风向标
15、幼小衔接培养儿童学习力的研究
16、幼小衔接存在的问题与对策
17、世界幼儿教育水平综合排名TOP10之第7名：法国幼儿教育
18、基于幼儿核心素养的幼小数学课程衔接研究
19、浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略
20、农村幼儿园幼小衔接的问题分析及对策思考
21、浅谈幼小衔接课程的开展与实施
22、分析幼儿园与小学教育衔接的策略
23、针对数学学科中的幼小衔接策略探索
24、浅谈幼儿园如何做好幼小衔接工作
25、在幼儿教育中做好幼小衔接工作的策略探讨
26、浅论如何利用家园共育促进幼小衔接
27、农村幼小衔接的家校园一体化策略谈
28、幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯研究
29、当前幼小衔接存在的问题及其解决对策
30、幼儿园游戏理念背景下的幼小衔接
31、发展适宜性视角下幼小衔接存在的问题和对策
32、当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考
33、我国幼小衔接现状透析
34、提升幼教质量，做好幼小衔接工作
35、试论科学开展幼小衔接的重要性以及相应策略
36、家园校三方合作开展幼小衔接的实践研究
37、幼小衔接存在的问题及其解决方法分析
38、儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析
39、日本幼小衔接的经验和启示
40、“幼小衔接”的正确姿势
41、双向互动教研,助推幼小科学衔接
42、汇聚“科学”共识：推动幼小衔接教育生态优质发展
43、浅谈数学教育中幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案
44、做好幼小衔接工作的重要性及其对策
45、幼小衔接视角下大班幼儿规则性游戏的指导方针
46、幼儿园重视教育过度的时代意义与对策
47、幼小衔接视角下小学一年级班级管理问题及对策研究
48、小学一年级学生的幼小衔接工作探究
49、我国自闭症谱系障碍儿童幼小转衔教育研究探讨
科学幼小衔接论文题目范文第3篇
2、优化作业设计，实现减负增效
3、农村幼儿园教育管理的优化策略
4、“双减”政策下小学阶段考试秩序的优化
5、督学引领，助力幼小衔接教育
6、“双减”，重拳整治教培机构
7、浅谈课堂上20以内加减法口算能力的培养
8、以“双减”撬动基础教育高质量发展
9、做个“淡定妈”有多难
10、提升学校核心竞争力，推进区域义务教育优质均衡发展
11、浅谈如何在学前教育中做好幼小衔接
12、结合“双减”浅谈家校共育对促进学生心理健康的重要性
13、“双减”之下“家校社”三位一体 共育新机制的构建与实施
14、教学评价“五变”促“双减”工作实施
15、双减背景下幼小衔接有效策略研究
16、“全面三胎”政策背景下的学前教育问题预测和对策研究
17、与时俱进 构建本真数学课堂
18、“双减”，如何确保落地实施不走样
19、携手共育，科学助力幼小衔接
20、进一步推进“双减”政策落地 构建良好教育新生态
21、一体化基础教育学校幼小衔接双向策略研究
22、如何纾解幼儿家长的教育焦虑？
23、刍议双减政策在幼儿园教育中的落实
24、“双减政策”下的幼小衔接教育策略探讨
25、双向衔接，有效准备，快乐入学
26、“双减”背景下，“零起点”应从量变走向质变
27、幼小衔接中存在的问题与解决措施探究
28、聚能德久，构建新时代家校协同育人共同体
29、人教社部编版小学语文一年级识字教学策略探究
30、家园联手共育视角下幼小衔接工作的开展
31、幼儿园大班数学教材内容适宜性研究
32、“双减”之下，教育终将归于平凡
33、浅谈如何做好农村学校的幼小衔接工作
34、整体设计 五育并举 护航学生健康快乐成长
35、双减政策下幼儿园将如何开展幼小衔接工作
36、K12教培行业的三条生路、两个变量
37、推动基础教育高质量发展的“山东行动”
38、浅谈小学英语教学的生活化
39、“双减”背景下的平板识字教学
40、双减政策背景下家长教育焦虑问题分析
41、2021年总目录（C版）
42、双减政策下幼儿园如何做好幼小衔接工作
43、守正创新 铸就优质松滋教育
44、双减背景下，低段关于数学思维的作业设计
45、市县行动①推进幼小衔接 走好“双减”第一步
46、学生学业差异原因与对策
47、一轴三翼 双向发力 扎实开展主题教研活动
48、项目化评价：入学适应学习评价新探
49、幼儿园心理健康教育与幼儿发展
科学幼小衔接论文题目范文第4篇
美国：
注重数学和自然科学教育
美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学做好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
英国、瑞士：
幼儿教育与小学低年级合并教育
瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的做法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异，以及由此而产生的问题。
瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。
日本：
幼小衔接列为终身教育体系
日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑。文部省明确指出，幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育成为儿童在小学继续学习和发展的基础。
法国：
三大法案加强幼小衔接
为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：
1.增加男性教师。心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。
2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童;第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童;第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。
3.合并母育学校与小学的监督视导工作。
4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训，也是法國幼小衔接的一个有效措施。
【编辑：陈彤】
科学幼小衔接论文题目范文第5篇
一、幼儿园方面
幼儿园教育是小学教育的基础, 幼儿园的衔接工作是否到位将直接影响衔接的开展。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此幼儿园应该主动向小学靠拢, 从以下几个方面做好衔接的工作。
1. 提高幼儿社会适应能力。
教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为, 儿童入学所面临的主要问题是学习适应性困难和社会适应性困难两个方面。多年来, 我国传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备, “要当小学生”的愿望每个孩子都有, 但是幼儿的社会性适应能力明显不足, 突出的表现是“会说不会做”, 执行规则的能力、执行任务的能力、自理能力、主动性较差。为了解决幼儿社会性适应困难, 我们可以从以下几个方面着手: (1) 培养幼儿规则意识。形成良好的生活、学习习惯我们可以通过日常生活活动, 培养幼儿理解每个活动的规则, 帮助幼儿掌握执行规则的能力, 鼓励幼儿在活动中发现规则, 及没有规则带来的后果 (破坏图书等) 。 (2) 培养幼儿的责任感。老师要让幼儿认识任务的含义, 意识到老师或成人信任你, 才给你布置任务, 培养幼儿乐意接受任务的意识, 并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。 (3) 培养独立性和生活自理能力。要给幼儿锻炼的机会, 让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。同时, 特别要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。请家长配合幼儿园的目标要求, 培养幼儿做力所能及的家务劳动, 如扫地、拣菜等。 (4) 培养幼儿大胆与人交往的能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如:叫孩子学会谦虚、有礼貌, 不大声喧哗, 不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小, 但却有利于创造友好合作的氛围, 有利于增强孩子们的交往能力。家长们也应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往, 多带孩子走出家门, 广泛结交伙伴, 让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。 (5) 提高幼儿解决问题的能力。幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。我们应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办?如何收拾玩具及学习用品?如何分碗筷、倒垃圾?同时, 让孩子学会准确表达自己的意见, 能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中, 特别是自由活动, 尝试着放手让孩子们自己去解决问题。 (6) 进行安全意识教育, 增强自我保护能力。离开幼儿园, 走进小学, 孩子更多面对的是复杂的社会大环境, 会遇到很多不安全因素。老师就更应该教孩子很好地保护自己, 例如告诉孩子, 不随便与陌生人说话, 遇到困难如何求助等等。另外, 还要教育他们懂得和遵守交通规则, 注意自身安全。 (7) 加强幼儿对环境的适应能力。为了消除幼儿入学后对环境的陌生感, 幼儿老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间, 也可以让孩子与小学生交流, 观察他们做作业的情况, 从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样, 从思想、习惯和认识技能上逐步过渡, 孩子入学后, 就比较容易适应学校环境。
2. 发展幼儿的学习适应能力。
幼儿入学后, 学习成了其主要活动, 以读、写、算为主导。但是幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区, 而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展, 如:空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等;另外, 我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养, 例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动, 主要是使幼儿集中精力做好一件事, 并能够坚持一段时间, 以利于孩子以后能适应上课的时间要求;又如, 多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品, 养成静坐、倾听的习惯, 为入学后进行正规系统的学习打好基础。其他学习适应也不容忽视, 例如教孩子一些与他们的生活经验相关的知识内容, 提高他们的口语表达能力。
3. 采取恰当的策略和方法, 帮助幼儿完成幼小衔接。
班级的组织工作中, 实现三个转变, 以适应大班幼儿的年龄特点与发展需要。首先, 改变教学方法和教学形式上的“突变”现象。大班末期要适当减少游戏和户外活动, 增加看图书、手工等安静活动, 尽量减少游戏、读写等直观方法, 多进行口头教学, 如猜谜语、找错等, 促使幼儿思维由直观向抽象过渡。其次, 使生活环境逐渐向小学靠近。大班末期的作息制度可适当更改, 如适当缩短午睡时间, 延长上课时间, 每周逐渐增加上课或智力活动次数, 让幼儿在心理、时间概念上有好的准备。教学环境尽量小学化, 改变课桌的安放, 以利于幼儿注意力的集中。另外, 还可开展一些与小学学习有关的常规训练, 如自己背书包上学、不迟到、生病要请假等。再次, 加强体育锻炼, 增强幼儿体质。为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动, 大班末期, 要从训练幼儿的基本动作过渡到幼儿体质的锻炼, 培养幼儿的勇敢精神, 体育竞技的能力, 和对外界环境、外部刺激的适应能力, 如晨练时进行空气浴等。
4. 组织教师方面的会议和学习活动。
做好幼小衔接工作, 实际上是要求教师从知识、技能、能力、态度等方面, 为孩子在幼儿园和小学之间架设一座桥梁, 使孩子能顺利平稳地从桥的一端走向另一端, 更快更好地适应小学的生活 (如下图所示) 。因此, 教师在衔接工作中的作用不可忽视。
首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价, 并给予一些有效的改进措施, 以使本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法, 使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习, 加强老师的思想意识。如:看录像《小学生守则》, 观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等, 了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念, 经常阅读“幼小衔接”的有关文章。
5. 积极做好家长工作。
不定期的举办家庭教育的讲座, 向儿童宣传儿童身心发展的知识, 宣传家庭教育的措施。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长, 使家长更进一步明确:该如何配合幼儿园教育好孩子, 使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动, 与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见, 改进工作, 还组织了全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。针对家长中的认识问题, 召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿的发展现状, 介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校, 请幼教专家来园讲课, 使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备, 还包括身体和心理上的准备。充分发挥“家长园地”的作用, “家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期可设立幼小衔接专栏, 根据目标有计划地选择和更换内容, 让家长在小小的“园地”中, 学习并掌握科学地的教育观、儿童观, 从而与幼儿园积极配合, 为幼儿的发展共同努力。
二、小学教育接一程
在以往的教育活动中, 对于幼小衔接常常是单边的一头热, 小学教育多是一种以不变应万变式的惟我独尊。不过, 这一现象随着各界要求的提出、自我认识的改变, 特别是新课改的推进, 如今的小学教育活动方式也有了较大的调整。我们立足于尊重作为独立人的学生的角度, 在新生入学之初注意俯下身、伸出手去接。
1. 学习方式游戏化。
虽然说儿童从进入小学报到的那天起就已经正式成为一名小学生了, 但他们的生理、心理并不会突然间产生突变。他们的活动方式、生存状态, 乃至于他们对学习的态度、情感都还会在一段时间内保持着幼儿园时的状态。也就是说:还需要给他们一些渐变的时间和空间。为了较为有效地实现幼小的“无缝对接”, 我校的教学活动从形式到手段等多方面努力与幼儿园“游戏化”的常规做法连接、靠拢、接近, 以有效消除新生入学恐惧, 降低他们的不适坡度。
2. 教学内容趣味化。
新课标指导下各地版本的几套新教材均已注意了小学教材的形象性与趣味性, 特别是对低年级教材无论是从书的编排还是色彩, 甚至包装都作了精心的安排。作为我们一线的实践者, 需要的只是合理依据学生的身心特点, 大胆、自主灵活地开发教材, 较好地挖掘出其中的趣味因素, 从教学语言、课堂组织、容量密度、手段方式等多方面进行趣化处理 (比如较多地应用多媒体课件、更多地引导孩子操作、广泛进行多形式的比赛……) , 就一定能较好地完成这一特殊时段的过渡。
3. 立足“心智”, 培养良好的习惯, 形成规范。
中国有句古语, 叫做“临渊羡鱼, 不如退而结网”。对于一年级子养成良好的行为习惯, 科学的学习方式, 塑造其优秀的思想品质, 打下扎实的知识基础, 对其终身都是有益的孩子。我们应该看到, 成年人的行为模式和思想准则不管好坏, 都有其历史的继承性。而这些, 归根到底来自于儿童或者少年时代的习惯与养成。不管你承认不承认, 儿童时期的印记总或多或少地带入成年。而在成年之后, 好习惯要继续张扬十分困难, 坏习惯要马上克服亦绝非易事。现代社会对人的学习力的要求, 对思维方式现代化的要求, 对人的社会适应力和忍耐力的要求都超过了以往。养成孩子对各种社会现象的“平常心”, 恰恰是当代国民教育的软肋。因此, 规范性也好, 养成性也罢, 这些教育必须建立在对“心”的培养上。没有“心智”的教育, 一切习惯和养成都将成为无灵魂的材料堆积。所以, 在一般习惯和养成性教育的基础上, 注入“心”的培养。将“心”的灵魂和“习惯”“养成”, 范式结合起来才能牵引孩子们快乐健康地长大。
4.
帮助幼儿园作好家长工作, 也可以定期举办家庭教育讲座, 让家长了解小学低年级的一些教学内容和一些小学方面的教学模式。小学教师可以利用空余时间走进幼儿园, 与大班幼儿接触, 了解一些幼儿在园的情况, 或者也可以尝试送课到幼儿园。
三、教育行政部门
科学幼小衔接论文题目范文第6篇
一、激发孩子对新校园的向往之情
二、培养孩子的自理能力
三、关注孩子的情绪变化
四、帮助孩子养成良好的习惯
1、养成课前准备的好习惯
2、养成正确的坐写姿势
3、养成良好的读书习惯
4、养成良好的交际习惯
幼小衔接的真正意义所在，是要培养孩子的学习能力以及行为习惯。不仅仅是教幼小孩子学习知识，更加关注孩子的学习能力培养以及行为习惯的养成，真正让孩子从心理和能力双方面做好进入小学的充分准备。不是单纯的进行知识灌输，而是注重培养孩子自主快乐学习的兴趣，促使您的孩子爱学习、善表达、肯思考、有耐心、敢担当、会感恩
孩子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及学习任务的繁重，使许多小孩在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习等不适应的现象。
我们的课程均精心安排，特色是重拼音、强思维、抓习惯。培养孩子自理及学习自律的能力，养成良好的行为和学习习惯，为孩子更好地适应小学的学习和生活
为帮助学龄前儿童尽快适应小学生活， 思路教育特开设 “暑期幼小衔接班” ， 借助多元化课程培训，紧扣小学教学模式，从知识、技能、心理等方面做好入学 准备，以培养幼儿良好学习习惯、提高参与活动的能力、社会交往水平等作为发 展目标，为幼儿顺利升入小学奠定基础。
一、招生对象及人数 2015 年 9 月入学的适龄儿童、12人/班
二、开课时间2015.8.3——2015.8.28(周末双休)
三、报名时间 2015.7.1——2015.7.20
四、报名地点 寨子软件孵化器5楼
五、咨询电话 1506945620
9、18906308155
六、课程设置
语文——拼音、阅读、识字
拼音：23 个声母及 24 个韵母的读、认、写及简单拼读;
16 个整体认读音节 的运用;学习用拼音写短句。
阅读、识字：独立诵读拼音儿歌及课文;
学习并背诵一年级教材中的课文;
看图讲述，扩充词汇量，会简单的阅读分析，培养良好的语言表达能力，为作文打下基础; 正确书写常用汉字80个。
数学——数与计数、数学计算、空间与图形、逻辑训练
数与计数：数的比较、10 以内分解组成、群数、 50 以内的按数取物。
数学计算：20 以内加减法(含混合运算、连加连减)、百以内整十加减法、 学习列横式、竖式。
空间与图形：认识几何图形、图形推理、等分、辨别空间、认识空间方位、 认识时间。
逻辑训练：认识钱币，运用算式解决简单问题，看算式编写简单应用题。
体能训练：培养行为习惯、劳动技能，跳绳、拍球、体育游戏等;
思想品德：培养良好的心理素质及与人相处合作互助、自己整理书包、物品。 特色优质的教育资源、多元专业的培训课程、为儿童顺利升入小学 奠定基础。
每日作息 8:00——8:20晨读《弟子规、三字经、中庸、大学、古诗》 8:30——9:10拼音
9:20——10:00数与计数/空间图形 课间操与水果时间 10::20——10:50阅读/识字