高职高专口腔医学论文范文第1篇
摘 要：培养技能型人才需要具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，加强临床能力培养。这需要在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合。所以，必须不断提高教师整体素质，发挥其教书育人功能，引导学生养成良好的学习习惯和自学能力，培养学生的学习兴趣，提高学习的内在动机，强化学生的临床基本技能训练，改革临床教育模式，为社会培养合格的口腔医学人才。
关键词：口腔医学 专业课 教学改革 教学效果
口腔医学是研究口腔疾病发生、发展规律及其诊断、治疗和预防的系统学科。随着经济社会的发展和人口老龄化、口腔疾病谱的改变，人们对口腔医疗保健需求多样化，不断提升了口腔医学的地位和受重视的程度。高职高专设立口腔医学（技术）专业培养的是技能型人才，需要学生同时具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，应坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，突出口腔专业特色，加强临床能力培养。这需要口腔医学教学在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合，是教师不断探索与追求的目标。
1 教师素质与課堂教学言传身教
1.1 提高教师素质
教师素质是提高教学质量的基础。教师的专业素质和教学水平，是教学体系构建的重要环节。提高教师专业素质和教学能力，实行教师岗前培训、试讲制度，定期进行集体备课，组织教师参加授课比赛和多媒体课件比赛，加强教学交流和合作，鼓励教师参与实验教学研究。理论课和实验课授课教师应有从事一线临床医疗工作的经验，保证理论教学与临床实践的紧密联系。采取“送出去”、“请进来”、“内部业务培训”等措施，不断提高教学质量。教师必须转变教育观念，强化创新意识，要做好自我教育和学习，在临床带教中从做人到做事必须为学生树立榜样，提高综合素质。从而建设一支能够适应学校发展定位、结构和数量合理、具有良好发展潜能、能够满足人才培养需要的较高素质的教师队伍。
1.2 发挥教书育人功能
（1）教师拥有口腔医学渊博的知识和高尚的职业道德。（2）教师要根据自身和学生的实际，本着优化学校教学资源的目的，着重开展基本口腔技能的教学与训练，有机整合或集中传授相关实验技术，选择回顾性教学、循序渐进教学、互动性教学和PBL教学等方法开展教学活动，重点培养能力和启发性思维，达到传道、授业、解惑的目的。（3）用科学的方法，培养学生掌握学习技巧。（4）教给学生获得知识的方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。（5）培养学生既能刻苦学习又能修养医德。在教会学生知识和技术的同时，更要培养学生的仁爱之心，这是医者之根本，以病人为中心，对患者体现出深厚的人文关怀。
1.3 引导学生养成良好的学习习惯和自学能力
培养学生善于发现问题，并能积极主动地思考与探索。教师要有序地调节课堂气氛，把学生学习的思维及活动引向教学目标，使学生的学习和思考的想象力不仅丰富，而且有真实感，达到课堂教学事半功倍的目的。
2 培养学生的学习兴趣，提高学习的内在动机
在注重培养与发展学生的口腔医学学习能力和提高医学素养的同时，也要充分重视提高学生学习口腔医学的兴趣，激发学习动机，培养学生学习口腔医学的主动性、自觉性和自主性，促使学生成为一个自我调节、自我发展的主动学习者。口腔类学科的学习兴趣是学生探究口腔医学问题的认识基础和情感倾向，是口腔医学专业学生学习活动的核心动力。
在口腔医学教学活动中，强调的是学生的自主学习。因此，培养学生的学习兴趣是最重要的一个问题。在教学中可以利用口腔医学发展史、口腔医学典故、临床病例、多样的口腔医学问题等，激发学生学习的好奇心和对口腔医学的探究欲，增强学生学习的积极性；也可以运用灵活多样的教学方法，如课堂讨论、参与式、互动式教学等，提高学生对口腔医学的学习兴趣。此外，口腔直观式教学对增强学生的学习兴趣是非常重要而有效的，这能使原本枯燥乏味的概念、原理和操作步骤变得直观易懂，只有学生对口腔医学专业产生了兴趣，才能体会到学习口腔医学的乐趣，学习本身就成为一种强化和自我强化的过程，学习也就能够在内在动机的支配和调节下实现。
3 强化学生的临床基本技能训练
实践教学和理论教学在本科教学中相互支撑，缺一不可。实践教学在培养学生的创新精神和实践能力、推动实践育人、提高学生的综合素质上举足轻重。正确认识实践教学的作用、地位、内涵，总结实践教学的经验、教训、成绩，是开展实践教学的前提，也是完善实践教学体系的前提。
对于高职高专来说，学制决定了实验技能课时数量，有时不能满足学生提高临床基本技能的要求，再者，对于口腔医学专业的初学者来说，离体牙开髓、根管预备、牙体预备等操作很难在短时间内取得明显的进步。因此，为了解决学生实习课的教学质量问题，提高学生的临床操作技能水平，根据医学专科层次的培养目标，应建立口腔临床技能实验中心。口腔临床技能实验中心除承担学生的正常实习外，该中心还全天对学生开放，学生可在课外活动，晚自习等时间进入中心练习，有问题可随时请教老师。学生可相互充当模拟病人，练习问诊、查体；或通过离体牙等反复训练，观看教学录像片，对典型病例进行分组讨论等多种方式强化训练。典型病例讨论时，首先让学生查阅有关资料，以提问的形式，让学生对症状、体征、诊断和治疗设计提出自己的意见，以充分发挥学生的主观能动性，掌握科学的思维方法。
要根据学校实际，开展口腔实践操作技能比赛。这种活动形式可巩固了专业课知识，培养学生持续发展的学习能力，使学生充分认识到自己在临床基本技能方面的缺点与不足，促进其有意识地改进学习方法和操作步骤，激发学生学习口腔专业知识的兴趣，提高学生自主学习能力和实验教学效果，进一步调动了学习积极性，锻炼了动手能力、观察力及分析和解决问题的能力。为学生从课堂走向临床，从理论课知识的学习培养走向临床实际操作技能，从学生综合性潜能的挖掘到创新性思维的培养奠定了坚实的基础。
4 改革临床教育模式，培养学生创造力
要培养技能型口腔医学人才，必须改革临床教育模式。教师在临床教学中给学生提供创造性思维活动的机会，必须从以学生为中心的教育观念入手，在明确的培养目标下，允许学生有不同的发展方向。以培养创造性人才所应具有的知识结构为出发点和落脚点，力求使之掌握口腔医学发展的新知识新技术。
参考文献
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高职高专口腔医学论文范文第2篇
摘 要：近年来，随着社会结构转型以及医学产业的细化，口腔医学也逐渐成为一门热门的行业。国家人才培养方案指出，高等院校的主要职责就是培养专业技术过硬，应用技能较强的实用型、创新型人才。为此培养高校口腔医学专业学生的创新能力具有重大意义。
关键词：口腔医学；创新能力；思考与建议
1 培养高校口腔医学生创新能力的必要性
1.1社会经济转型与市场就业的必要推动力
口腔医学是一门实践性很强的临床学科。而学生专业知识的掌握程度对于其临床实践具有重要的基础，通过培养学生的创新能力有利于提升学生的临床实践能力，从而推动口腔医学生的就业率，是市场就业的一重大推动力。随着我国将改革开放的不断深入，我国的社会经济结构也发生了巨大的变化，市场经济的转型对传统的行业产生了巨大的冲击，口腔医学产业也进行了技术升级、管理升级以及经营方式的升级，对专业人才的需求越来越大，当然同时对相关专业技术人才的用人标准也更加严格。在此背景下，高校要顺应及社会主义市场经济体系改革的历史，在医学教育教学方面也要做出及时的调整，否则，学校将难以培养出专业技术过硬，应用技能较强的社会需要的人才，以推动社会经济进一步发展和学生的就业发展。
1.2传统的课程结构不科学
根据笔者调查发现，口腔医学类专业的传统课程体系不科学，专业教育的实践性不强。在进行专业课程的建设中，很多院校都将理论课程放在重要的位置，重视专业成绩而忽略了实践课程的训练。尤其是一些学校在专业实习教育方面做得很不到位。例如，南京医科大学在设置口腔学类中的工艺技术专业的课程中，理论课程与实践课程的比例定为8∶2。这就导致理论学习过长，实践训练的机会太少，学生的应用能力得不到锻炼。而在学生实习教育中，学校只是安排部分学生进入到相关医疗卫生企业进行实践学习，而大部分学生还需要自己联系企业。
1.3传统的教育内容和模式陈旧
据调查，我国高校的医学教育内容陈旧，脱离实际，远滞后于社会医疗事业的工作。由于编制教材耗时长、耗力大。我国大多数高校的口腔医学教育课程教材基本是沿用陈旧的教材，其教学案例大多数陈旧过时。就目前大多数大学课堂而言，由于学习氛围不融洽，主要呈现的是以“教师为中心”的课堂，学生只是单方面的被动的接受知识和技能的学习。教育内容、教师、学生三者之间缺乏实质性联系，对学生知识技能学习和创新能力没有太多的有利因素。
2 关于培养高校口腔医学生创新能力的几点建议
2.1更新教育理念，改革培养模式
结合当前高校口腔医学教学现状，相关高校及教师要转变传统的教育教学理念和不符合时代潮流的医学教育教学模式。相关高校要真正重视高校口腔医学生的创新能力素养的培养，推行一系列实施有效的培养模式，设置创新专业课程，以带动整个专业对创新能力素质培养的重视。由于学校口腔实验室设施及教学医院临床实习条件有限，为此学校要重视学生临床实习这一阶段，重视完善学院的口腔实验室和保证学生临床实习时医院的质量。当然培养学生的创新能力不仅仅需要依靠学校的支持和措施，更需要教师发挥其应有的作用。首先应该将传统的重视知识和实践技能的理念转变为符合时代潮流的创新教育理念，在教学过程中，应有意识地结合专业课程理论去培养学生的创新能力。
例如，学校可以建立具备模拟、合作、服务等特点的实训模式。采用校企合作模式，为学生提供更加完善的实训平台。在实训课程的建设中，要围绕学生的就业状况，引导学生将理论知识运用到实训学习中，并鼓励学生大胆创新。学校为企业培养所需的人才，企业为学校学生提供實训学习的机会。形成“校企双向联动”的实训教学机制，同时，学校和企业也可以共同建立实验基地，共同利用专业技术和资源，这样就能实现资源最大化利用，同时也能够提升学生的专业应用技能，为学生的就业打开更加广阔的空间。
2.2优化口腔医学课程结构体系
课程改革的目的是优化专业教育体系和结构，提高学生的创新能力。对于高等医学院来说，专业课程建设不必贪大求全，而应该追求小、尖、精。同时学校要关注社会动态，合理调整专业课程内容。
例如，近年来，医疗卫生事业对新药的研发力度越来越大。那么学校就可以根据这个趋势，设置口腔医学研发、口腔卫生物学、口腔临床药物等课程。同时，也可以优化专业教学结构，淘汰陈旧的课程和教学方法，根据口腔医学产业的相关项目，制定相应的课程体系。同时举办一些相关课题研发的创新大赛，激发学生的学习兴趣，充分发挥其主动性，并在此基础上提升了学生的专业能力和创新科研能力，为学生日后能否迅速适应工作岗位打下了坚实的基础。
3 小结
在新的教育背景下，教育方法和教育模式的变革也越来越迅速，现代教育模式越来越关注学生的思想发展和思想状态。高校口腔医学生创新能力的培养要具有引导性、现实性。将学生创新能力的培养与高校教育工作有机结合，在高校教育工作中探寻学生创新能力的契合点，融入现代教育理念和模式，提升学生创新能力的有效性和引导性，是非常具有研究型的问题。通过培养学生的创新能力不仅提升了大学生的科研创新能力和团队意识，还使得学生的就业和创业能力有所加强。而我国的传统教育理念一般都是只关注知识和能力的培养，扼杀了学生的创新能力的发展。故而，本篇论文具有一定的研究意义。口腔医学生创新教育是高校医学生专业学习中的一重要板块，不仅影响学生个人未来的职业发展道路，还对我国未来口腔医学卫生事业的进一步发展具有重要的意义。
参考文献：
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高职高专口腔医学论文范文第3篇
【摘要】 目的：从CBCT的角度探讨上颌窦提升术在口腔种植修复中的应用。方法：选取2011年3月-2013年5月到本院修复种植科就诊的42例54颗上颌窦内外提升种植体，于术前、术后即刻、术后半年、术后1年半进行CBCT随访观察。结果：42例上颌窦内外提升均获得成功，所有病例随访期间无种植体脱落，牙齿功能良好，牙龈无形态色泽异常。除有3例（外提升2例，内提升1例）术中上颌窦底黏膜穿孔外，其余病例种植术中及术后均未发生并发症。CBCT复查显示所有病例骨种植体结合良好，治疗效果理想。结论：CBCT随访观察结果显示上颌窦外提升术与上颌窦内提升术均有可靠疗效，是上颌后牙区牙槽骨高度不足时扩大种植适应证的理想术式。
【关键词】 锥形束CT； 上颌窦提升； 牙种植
The Application of CBCT Assessing Maxillary Sinus Augmentation in Oral Implants/LU Yin，LAN Yu-yan，SHEN Xiao-ling，et al.//Medical Innovation of China，2015，12（34）：005-008
【
【Key words】 CBCT； Maxillary sinus augmentation； Dental implant
First-author’s address：Hospital of Stomatology Sichuan Medical College，Luzhou 646000，Chinia
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.34.002
近年来口腔种植技术发展迅速，除种植修复本身良好的美学性能及使用性能外，传统修复的缺陷如活动义齿的食物嵌塞问题、固定义齿损伤邻牙等问题，也促使大量患者选择种植修复[1-4]。然而由于病源性、废用性等因素以及长期后牙缺失所致的上颌窦腔逐渐扩大等原因，剩余牙槽骨高度常常不足，导致上颌后牙区曾一度被视为牙种植的禁区，上颌窦提升术的出现无疑为涉足这一禁区创造了条件[5]。2011年3月-2013年5月，本院对前来就诊的42例上颌后牙区牙槽骨高度不足的患者实施了上颌窦提升术，且于术前、术后即刻、术后半年、术后1年半均用CBCT进行了测量分析，并结合临床进行了随访观察，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取本院2011年3月-2013年5月上颌后牙区牙槽骨高度不足但需种植修复且已排除手术禁忌证的患者42例，其中33例为单颗上颌后牙缺失，8例为多颗上颌后牙缺失，1例为无牙颌患者；男19例，女23例；年龄22～62岁，平均（50.5±2.5）岁；共植入ANKYLOS种植体54颗，均为上颌窦提升术后同期种植延期修复且所有病例已完成义齿修复，其中外提升13例20颗，内提升29例34颗。
1.2 方法
1.2.1 所有患者根据术前CBCT检查测量结果拟定手术方案 （1）CBCT测量剩余牙槽嵴高度。通常情况下窦嵴距<5 mm的病例考虑上颌窦外提升，反之考虑内提升，结合患者具体情况可做调整。（2）通过CBCT预估提升的最小高度值（预期种植体长度-窦嵴距），若窦底提升高度大于4 mm，则发生上颌窦黏膜穿孔的风险增加[6]。（3）CBCT确定上颌窦增高处与邻牙根尖的位置关系，以及是否存在根尖病变。若根尖位于上颌窦内，则外提升剥离窦底黏膜时应注意避免根尖刺破窦底黏膜。与上颌窦相通的根尖病变必须在术前治疗，若无法保证其完全治愈，在窦底黏膜剥离及推高后，易引起急性炎症，应视为禁忌。（4）CBCT观察上颌窦底骨壁形态并测量上颌窦底黏膜厚度，上颌窦底骨壁形态若完整光滑，则外提升术时抬起上颌窦黏膜较为容易，反之则难。上颌窦黏膜厚度多在
0.3～0.8 mm，若黏膜增厚度小于0.3 mm，则发生上颌窦黏膜穿孔的风险增加[2，7]。若黏膜增厚至10～15倍，则常为感染而引起的黏膜病变，术中也易发生黏膜破裂或穿孔[8]。（5）若为上颌窦外提升术，则还需用CBCT测量以下项目：①CBCT冠状面测量上颌窦外侧骨壁厚度，1～2.5 mm为最宜[9]。②CBCT观察上颌窦外侧壁血管情况，若是血管直径超过3 mm，最好将其结扎；若为2～3 mm，在做骨沟磨削或骨壁剥离时，则考虑避开绕行；若直径小于2 mm，术中伤及可用电刀止血，然后用浸过PRP的胶原膜覆盖受损部位。③CBCT观察上颌窦内膜性或骨性的隔或嵴，据此设计开窗方式。（6）CBCT模拟植入种植体，观察位置及方向以指导临床操作。
1.2.2 患者均于术前半小时预防性使用抗菌素 取半卧位，以复方氯己定溶液含漱3 min。常规消毒铺巾，必兰麻局部浸润麻醉后按术前拟定治疗计划行上颌窦外提升术或内提升术，并植入种植体。为缩短手术时间，增加患者舒适度，手术均采用六手操作[10]。
1.2.3 术后即刻行CBCT检查 （1）利用CBCT观察上颌窦黏膜延续性是否破坏以评估上颌窦提升时有无黏膜穿孔。通常情况下，上颌窦外提升可在直视下发现黏膜破裂或穿孔并在术中采取相应措施，内提升亦可通过鼻腔鼓气试验检查上颌窦底黏膜的完整性，因此在黏膜穿孔这一点上CBCT可作为对术中判断的再次确认，以弥补术中偶然的错判或漏判。（2）CBCT可判断是否有积血积液，在CBCT中骨密度>血液>水。这种情况发生较少，大量积血积液因其影响种植体的初期稳定性，一般术中可以发现，少量对种植体影响不大，故而与判断黏膜穿孔一样，CBCT仅作为再次确认，以防万一。（3）通过CBCT判断骨替代材料是否充填严密，这是术后评估的重点之一，种植体周围骨替代材料填充不严密将直接影响骨种植体的结合，降低种植的成功率，应在CBCT提示下再次严密填塞。（4）CBCT观察上颌窦提升高度是否适宜，过高则填充材料可能堵塞上颌窦窦口，导致一系列上颌窦提升术后并发症，过低则种植体可能穿破上颌窦黏膜或置入深度不够而影响种植成功率。（5）CBCT评价植体的位置方向是否理想，首先可与术前预估作一比较，若相差较大则应分析原因以指导往后操作；其次判断其位置方向是否利于上部结构的修复，若预估使用角度基台依旧无法完成上部结构修复，则应立即手术修正种植体方向，若修正后无法保证种植体初期稳定性，则应取出种植体，关闭创口，待创口完全恢复后再次手术。
1.2.4 术后处理 术后24 h内冰敷，口服抗菌素3 d，
2周内使用复方氯己定含漱液漱口。半年后复查CBCT：评估骨种植体结合情况，测算垂直骨吸收量。若情况良好，则行上部结构修复。1年半后复查CBCT，除测算垂直骨吸收量外，还应观察上部结构与种植体的结合情况以及软组织附着情况。
2 结果
42例上颌窦内外提升均获得成功，其中上颌窦外提升13例，上颌窦内提升29例，CBCT测量分析得外提升平均高度5.4 mm，内提升平均高度3.2 mm，所有病例随访期间无种植体脱落，牙齿功能良好，牙龈无形态色泽异常。除有3例（外提升2例，内提升1例）术中上颌窦底黏膜穿孔外，其余病例种植术中及术后均未发生并发症。3例上颌窦底黏膜穿孔患者，覆盖生物膜后，均未影响治疗效果。半年后复查CBCT显示骨种植体结合良好，一年半后复查CBCT测量分析示种植体颈部骨平均垂直骨吸收为0.9 mm，治疗效果理想。
典型病例：患者女，38岁，1年前右上后牙残根在本院拔除，拔牙创愈合后行活动义齿修复，自觉取戴麻烦，咀嚼功能欠佳，来本院要求种植牙修复。检查：口腔卫生情况良好，A6缺失，缺牙间隙较小，近远中径约和双尖牙相似，邻牙稳固，无龋坏，无倾斜，对颌牙稳固，无伸长。CBCT测得窦嵴距为4.3 mm，颊舌径6 mm，近远中径8 mm。行上颌窦侧壁开窗提升术后即刻植入ANKYLOS A9.5种植体一枚，窦底填塞羟基磷灰石骨粉，严密缝合创口。术后即刻CBCT示种植体位置及方向理想，骨粉填塞严密。术后10 d拆线，见创口愈合良好，牙龈无红肿。半年后复诊，复查CBCT，见骨种植体结合良好，上牙龈成形器，2周后取模行上部结构修复。修复体采用粘接固位，边缘密合，固位良好。1年半后复查，见种植牙功能良好，牙龈无形态色泽异常，CBCT示骨种植体结合良好，垂直骨吸收量0.7 mm，见图1～3。
图1 矢状位CBCT测量分析
注：A：术前CBCT测量窦嵴距为4.3 mm，窦底黏膜厚度为0.6 mm；B：术前模拟植入4.5 mm×9.5 mm种植体；C：术后即刻CBCT；D：术后1年半CBCT
图2 冠状位CBCT测量分析
注：A：术前CBCT测量窦嵴距为4.4 mm，上颌窦外侧骨壁厚度为1.7 mm；B：术前模拟植入4.5 mm×9.5 mm种植体；C：术后即刻CBCT；D：术后1年半CBCT
图3 口内照片
注：A：上颌窦外提术中开窗后见窦膜完整；B：外提升植骨后置入种植体；C：修复完成后咬合相；D：修复完成后面相
3 讨论
上颌窦位于上颌体内，左右各一，是各窦中最大者，其上无重要肌肉附着，咀嚼压力为其主要功能刺激。当上颌后牙缺失后，作用于上颌窦底的压力减低以及呼吸时的负压，上颌窦底壁会下降到缺失牙原来牙根的位置，加之牙槽嵴萎缩、上颌窦气腔化，导致上颌窦底到牙槽嵴顶的高度不足，此时常规种植则可能穿透上颌窦底黏膜，进入窦腔。因此，上颌后牙区成为了种植义齿修复最困难的位置之一。
为解决这一难题，Tatum在70年代中期便提出开放式上颌窦底提升术，使用自体骨将上颌窦底提升并同时植入植体。1998年，林野在国内率先报告上颌窦提升术，使该区种植成功率大大提高，成为常规种植修复的安全区域。随着放射技术的发展，CBCT应用于临床后进一步提高了上颌窦提升术的成功率，同时也使得该区域的种植成功率明显增高。Baumgaertel等[11]报道在牙测量方面，CBCT和卡尺测量结果均高度可信（r>0.90）。
上颌窦提升术发展至今主要分为两大术式，上颌窦外提升术（上颌窦侧壁开窗提升术，也称开窗法）和上颌窦内提升术（经牙槽突上颌窦底提升术，也称冲顶法）。前者主要用于上颌窦底严重骨萎缩以及复杂上颌窦底解剖形态的情况；后者主要用于轻度骨高度不足、上颌窦底较为平坦的情况。两种术式各有优缺点，但从近年文献报道的情况来看，未来上颌窦提升术的发展主要走向微创方向，如液压法提升窦膜、内镜的使用等，因此两种术式中，相对创伤较小的内提升术的适应证也在逐步得到拓展[12-14]。
本组病例均采用上颌窦提升术后即刻种植延期修复，所有患者在术后即刻行CBCT检查，评估上颌窦提升时有无黏膜穿孔、积血积液，骨替代材料是否充填严密，提升高度是否适宜，以及植体的位置方向是否理想等。据报道两种上颌窦提升术式都有确切临床疗效，冲顶法的骨吸收量小于开窗法，冲顶法的骨吸收在半年时趋于稳定，开窗法在1年半时趋于稳定，因此本组患者均在术后半年及1年半拍摄CBCT复查骨种植体结合情况及骨吸收情况[15]。结果表明，两种上颌窦提升术式均有可靠疗效，是上颌后牙区牙槽骨高度不足时扩大种植适应证的理想术式。
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（收稿日期：2015-05-08） （本文编辑：周亚杰）
高职高专口腔医学论文范文第4篇
内容摘要 新冠肺炎疫情是一场关乎人民生命安危、关乎国家治理体系和治理能力的综合性大考。面对疫情，我国的医务人员“逆行”于抗疫前线，展现出醫学人特有的职业精神和高尚医德，强大的抗疫合力，实现了疫情防控的全面胜利。疫情阻击战对高校医学生的医德教育与实践带来了深刻的反思，疫情防控进入常态化阶段，在深入分析后疫情时代下高校医学生医德教育面临的机遇和挑战，提出高校医学生医德教育的对策与建议。
关键词 后疫情时代;医学生;医德教育
面对新冠疫情这一次大考，每一位医务工作人员都是答卷人，他们在抗疫过程中展现了爱国主义、集体主义、团队协作和崇高的医德人文精神。然而，突发的疫情明显给大众以及高校医学生的生活、学习交际、心理健康带来了一定的影响。后疫情时代，疫情防控进入常态化阶段，医学生对未来的职业认知、医患关系的处理方式都发生了较大的变化，医学生的医德教育充满了机遇和挑战，这对高校医学生医德教育的提升具有理论和实践意义;在分析后疫情时代下高校医学生医德教育存在的机遇和挑战后，提出一些关于高校医学生a医德教育的综合性对策及建议。
1 加强高校医学生医德教育的重要意义
对医学生进行医德教育是落实“立德树人”根本任务中的重要环节，培养了高素质的医学人才，提升了医学生的思想道德素质、是非辨别能力、坚定的政治立场;加强高校医学生医德教育的意义有如下几点：第一，有助于促进良好医患关系的形成，在医学院校重技术，轻人文的现实情况下，医生和患者之间的关系时有冲突，而高校医学生的医德教育提升了医学生医者仁心的职业情怀，是缓解医患纠纷的有效路径。第二，是培养德才兼备的医学人才的必要途径，医学生作为社会主义医疗事业的合格建设者和接班人，必须是全面发展的高素质人才，高素质人才的培养是医术高超与医德高尚相结合的统一体，这个目标的实现与医德教育密不可分。第三，是对医学生加强社会主旋律思想的引领，随着互联网的发展和各种社会思潮的涌入，面对复杂的环境，对高校医学生进行医德教育可使其避免受到一些不良思想的影响，抢占先机，做好医学生的思想引领工作，弘扬主旋律，避免医学生在各种社会思潮中迷失自我，从而朝着正确的方向前进。第四，培养了医学生的社会责任感和使命感，医学院校的精神文明建设、职业道德培养应紧靠“理想信念”这一意识形态的总开关，对高校医学生加强医德教育，有益于增强医学生的职业道德感，稳固了医学生心中的理想和信念，传承了医德精神和医生使命，在治病救人过程中增强了其自身的责任感。
2 后疫情时代下高校医学生医德教育的新机遇
2.1 激发爱国情怀与团结协作精神的新动力
爱国是中华文化永恒的主题，是中华民族和中华儿女的精神标识，这种强大的凝聚力将中华儿女紧紧的聚在了一起。在与新冠疫情开展的艰苦卓绝的斗争中，全国上下同心抗疫，把爱国的含义展现得淋漓尽致。面对疫情，没有哪一个国家能独善其身，也没有哪一个地区或者个人主义能够取胜，只有团结合作才能共赢。通过这次大考，也让医学生明白团结协作精神并不是一句空口号，是我们面临危机困境时度过难关的实践经验和方式。在此次疫情防控工作中广大医护人员所展现出来的爱国情怀与团结协作精神激发医学生树立大局意识和整体观念，是医学生将爱国热情化为用知识技能和高尚的道德情操服务国家、奉献社会的最佳契机。
2.2 构建医学人文精神培育路径的新渠道
从医学人文精神教育的角度来说，医德教育的宗旨是“以人为本，以患者为中心”。医学生医德教育要引导医学生热爱生命、敬爱生命、不忘悬壶济世之情怀、秉持医者仁心、大爱无疆的职业精神。战役之中体现出来的人文精神，有对患者的关爱，有对医护人员的关怀，和谐感人的医护关系为后疫情时代为高校医学生医德教育上了生动的一课，是医学人文精神培育路径的新渠道。同时也是当代高校医学生树立正确的价值观、人生观和道德观的关键时期，明确自身的角色定位和医疗行业的规范要求，发挥主观能动性，锻造医学生毅力、意志和信念的重要途径。
2.3 引领科学研究精神创新的新要求
疫情的防控工作可以说是一场“不流血”的战争，是“看不见的敌人”，稍有不慎，便会有人牺牲，只有遵循科学的医疗手段和防护才能将伤害降低到最小。面对未知的病毒、高感染、高死亡率，火神山、雷神山、方舱医院的建立，科学的隔离方法，高效的诊断步骤，科学研究与病毒赛跑，从CT影像纳入诊断标准到中西医结合攻关、从病毒识别到毒株分离、到不断更新的诊疗方案、到疫苗的研发研制，始终遵循严格的防疫体系，实现了抗疫战争的胜利。而在后疫情时代，给我们最大的启示是科学研究和科技创新是社会发展以及医疗事业进步的关键需求和动力。医学生医德教育从疫情后要时刻把握好科研的创新精神，将科学创新精神作为医学人文精神教育的一部分，不断推进医学教育事业的积极健康发展。
3 后疫情时代下高校医学生医德教育的新挑战
3.1 高校医学生心理健康受冲击
2020年，新冠肺炎疫情在全球迅速的传播蔓延，国家紧急出台各项防控措施，各地启动公共卫生事件一级响应，新冠肺炎疫情导致的病例和死亡率都在不断上升，对此，大众产生了焦虑、恐慌的情绪。特别是作为准医务人员的医学生，看到了肩上的重担和使命，医学生承受着巨大的心理压力，对医学生的自我效能感和心理韧性产生了消极的影响。在疫情过去后的时代，医务人员的社会地位和职业荣誉感不断提升，患者对于就医产生更高的期待，导致医学生对未来的职业使命产生精神负担;同时，医学生的心理健康问题尚未完全平复，再加上现实生活中的学业压力、成长环境和社会风气的影响，导致信仰功利化、意志不坚定、岗位胜任能力和应急判断能力不强。
3.2 高校优秀医学人才培养挑战大
通过此次疫情，让我们深刻认识到，战胜疫情，保障人民群众的生命安全和身体健康，高素质医疗卫生人才队伍是关键，高质量的医学教育和高效率的科研攻关是疫情防控的重要支撑。在重大公共卫生事件防控过程中，暴露出醫学教育体系的一些不足，高素质、全面发展的医学人才的紧缺，后疫情时代优秀医学人才培养的挑战有：部分医学院校对医学生德育教育规律认识不充分，重教书轻育人、重智育轻德育、重专业轻人文等现象还一定程度上存在。此外，在工作机制上，医学生思政课的针对性、实效性、和前沿性不强，医学生医德教育未能很好的挖掘到思想政治教育的元素，全员、全方位、全过程的育人机制尚未真正形成。
3.3 高校医学生医德教育模式转型难度大
医学生作为未来医疗事业的中坚力量，医学生医德教育的成效直接影响医学人才的素质和医疗教育事业的质量。医学也是一门探索性的科学，不仅要培养学生的岗位胜任能力，也要加强其心理和身体素质的教育，提高学生的批判思维能力和各类医疗问题的解决能力。疫情过后，医学生的心理状态未得到全面的平复，医德教育的模式由固定的教育教学方法不断转变到医德认知教育、医德情感教育、医德行为教育。由于受到了一定的影响，从原来的教学方式到新型的医德教育模式的转型和适应难度较大，需结合医学生的实际状况不断探索完善。
4 后疫情时代下高校医学生医德教育的路径思考及建议
4.1 实施心理育人模式下的心理健康教育
心理育人，即育人心理，主要指通过心理健康教育来实现育人的目的。在后疫情时代，高校医学生的心理健康问题还普遍存在，采取心理育人模式下的心理健康教育，提升了医学生的心理素质，使其以更好的状态投入医疗卫生行业。心理育人是一项不断探索，长期坚持的育人过程，第一，高校需完善心理育人的组织机制建设，全方位地了解后疫情时代医学生的心理状况、制定目标和工作计划、实施监督、落实开展实施心理育人过程的场地经费以及服务保障工作;第二，建立专业的高校心理育人团队，做好团队建设的规范化、专业化、落地化;第三，建立心理危机预防体系，做好心理知识的教育和普及、关注重点医学生的心理问题和教育工作、全程跟进，有效进行干预，做到防范于未然，在医学生心理健康问题未完全平复之前，防范医学生因其他的事件造成心理危机，影响其思想和心理的发展。
4.2 实施“三全育人”教育模式下的医学人才培养
当前，高校医学生医德教育培养模式不平衡、不协调使得高校医德教育工作面临着新挑战，而“三全育人”是对我国教育育人，人才培养的一种归纳总结。首先，要深化“三全育人”教育理念，在对医学生进行职业道德教育时，应调动全体学生、教师、领导干部、辅导员、行政人员、后勤、物业人员等各方面的力量，全方位的从思想、文化、实践各个方面一起抓，全过程的从医学生入学到毕业，充分利用各种教育资源，发挥育人机制的整体性和系统性作用。其次，将健康中国战略融入医学生思想政治教育具有重要的时代价值，人们对健康的关注不再局限于疾病本身，而是包括躯体、心理、行为、社会、道德、环境健康在内的“大健康”。医学人文教育的内涵亟需由“以疾病为中心”向“以健康为中心”的转变。最后，医学院校要把握住“立德树人”教育理念的德育观，引导医学生更好的认清自己的使命，为人民的健康需求服务，不断推进医学院校健康人文教育体系的构建。
4.3 互联网+医德教育与医德实践的教学模式相结合
科技日新月异，互联网大数据的发展，网络新媒体作为思想政治教育的载体具有有效的现实和时代意义，互联网+医德教育在一定程度上促进医学生向思想健康、医德高尚的方向发展。首先，在后疫情时代，通过微信公众号这一新兴的互联网载体，用“95后”和“00后”的新颖语系，制作抗疫期间感人的图文、影视类作品，对医学生进行正面的宣传和引导，培养医学生的职业情怀;同时，也要传播一些反面的事件，以达到自省和培养医学生在面对医患关系处理和紧急事件时的判断能力。其次，学习强国为思想政治教育载体的创新提供有益借鉴，要坚守意识形态阵地的必然要求，鼓励师生共创弘扬医风医德的公益短片、专业技能短片、微电影等动态传播方式，增强教育的吸引力和感染力。再次，要抓住后疫情时代下医学人文精神教育的契机，借助网络问卷调查、网络舆论等对医学生的心理思想状态、生活需求进行采集，以便全面开展医德医风教育计划。最后，线上教育与线下的医德实践要紧密结合，医德实践是医学生医德教育“内化于心，外化于行”的一个过程，如：社区义诊、养老院志愿服务、关爱残疾儿童、组建党员医学生代表群体、实践基地的培训等医德实践活动，使医学生身临其境，切身体验医德情感，唤起医学生内心的情感动机，用实事教育自己，提升自己。
5 结语
此次新冠肺炎疫情的发生，不仅是对人民生命安全和国家治理体系的一次考验，更是我国医学人文精神教育的一次反思，疫情过后，我们应不断明确加强医德教育是培养新时代优秀医学人才的重要任务，高素质的医疗卫生人才队伍是国家最宝贵的资源，医德教育是对医学生进行全面发展教育的必修课。后疫情时代对高校医学生的医德教育和医德实践提出了新要求，应抓住时代机遇，迎接挑战，在继承优秀传统医德教育中，不忘悬壶济世之初心，不断推进和完善高校医学生医德教育体系的构建。
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[作者简介：田文俊，贵州贵阳，贵州师范大学马克思主义学院，550025。]
高职高专口腔医学论文范文第5篇
摘要：目的：为消除我院临床医生对我科室血常规检测结果的怀疑，查找原因和制定预防措施，从而加强检验结果准确性。方法：选取2020年1月至2020年10月间，我科室《临床沟通记录》和Ⅸ差错事故登记》中有关血常规的记录，对病人重采标本检测、进行沟通和交换意见以及自查。结果：临床医生对我科室血常规检测结果是有抱怨，怀疑结果不准确，其原因是多方面的。结论：医生对检测结果有抱怨是多种因素造成的，采用多种预防措施，有助于提升检验结果的准确性，减少临床医生的抱怨，为临床诊治提供可靠依据。
关键词：血常规;结果;影响因素;预防措施;质量控制
一、引言
口腔颌面外科作为口腔医学领域的主要分支之一，包含了口腔颌面的创伤诊治、头颈部肿瘤诊治、牙颌面畸形、唇腭裂诊治等多方面的内容，是一门综合性较强的新兴学科。受到疾病种类复杂、发病率较高等原因的影响，口*腔颌面外科近些年受到了越来越多的关注。口腔颌面外科手术患者的术后恢复恢复时间较长，患者自我应对疾病的能力对其术后恢复效果影响严重。已有的研究表明，依赖作为一种复杂的综合性状态会从多个方面影响患者的术后恢复，患者对护理的过度依赖会影响术后恢复效果。本文的研究中借鉴了国外的护理依赖量表，通过对该表的记录和研究，挖掘有价值的信息，分析影响患者护理依赖的因素，以期能够降低患者的护理依赖程度，提升患者在后续康复中的自护能力。
二、对象与方法
2.1研究对象
随机选取了2020年1月至2020年lO月期间住院的101例口腔颌面外科患者。所有患者满足如下标准：首先，患者自愿参加研究且年龄满18岁以上，配合较好;其次，患者无精神疾病史、病危史等;再次，根据患者的量表评分，患者在自理能力和病情方面表现为术后二级护理的患者：最后，选取颌面部外伤手术、口腔肿瘤术和颌面部畸形手术的患者。
2.2方法
本文的研究采用了目的抽样调查法，在取得了研究对象的同意后，坚持保密的原则进行匿名调查，得到一手数据以支持本文的研究。采用的工具包括：第一，一般资料问卷，通过问卷调查表记录患者的一般健康资料和社会学统计资料，如年龄、文化程度、性别、疾病诊断、职业等：第二，自我护理能力测定量表，主要用于测试患者的自我护理能力，量表共设置了问题43个，每个条目下设有非常不像我、有一些像我、没意见、有一些像我、非常像我五个选项，每个选项配给固定分值，总分为172分，根据分数评级，分数越高代表自我护理能力越强，以57分、113分为分界点分为低水平、中水平和高水平;第三，制作护理依赖量表，该表共分为5级，通过具有护理资质的护士对患者的评价完成表格填写，主要包括内容为沟通、清洁、活动能力、排泄、社交、避免危险、体温、昼夜节律、饮食、体位、穿脱衣物、日常生活、学习能力、规律意识、娱乐活动等，每一个条目有对应不同分值的选项，得分越高的患者依赖程度越低。
2.2.3质量控制
在进行问卷调查时，为了保证问卷的可行性和可靠性，要进行预调查，在回收问卷时进行检查，及时纠正填写有错误的问卷，使用办公软件对结果进行数据录入、分析和保存，对填写内容缺失超过5%的问卷进行剔除。共发放问卷101分，收回有效问卷100份，有效回收率约等于100%。
2.4统计学处理
使用SPSSl6.0软件进行数据分析和统计，检验独立样本￡，得到的P<0。05具有统计学意义。
2.5结果
研究对象白护能力和护理依赖程度情况统计显示患者的自护能力平均得分在115～141分之间，占总分值的70.3，这些为高水平，显示患者的护理依赖得分与自护能力呈正相关关系。
三、讨论
3.1研究对象自护能力和护理依赖程度现状及相关|生分析口腔颌面外科的疾病一般集中在头面部，所以患者的日常生活一般没有受到明显的限制。自我护理能力是自我照顾行为，也是个体保证生存和发展的能力;护理依赖是一种状态，任何人都可能面临疾病或者残疾，因為能力的限制必须依靠他人的支持，这可以是一个临时的，长期的或者永久的状态。在平时自护能力强的患者在患病期间依赖他人的程度会低，而平时自护能力较低的患者护理依赖的程度会较高。
3.2研究对象护理依赖程度影响因素分析
3.2.1性别研究表明，女性较男性更具有自我护理的倾向，对自己照顾的更好，而男性受到各方面因素的影响会忽视很多生活细节，在患病之后往往有父母或配偶在照顾，因此护理依赖程度更高。
3.2.2疾病患有口腔颌面外科疾病的不同疾病患者护理依赖程度有一定的差异。在口腔颌面外科疾病患者护理过程中，需要针对不同疾病及各自的需求来提供不同的帮助和护理，以帮助患者更好的康复。
四、总结语
目前临床上是以患者病情与自理能力等级相结合进行护理级别的划分，更加科学合理，更全面地反映患者需求，较好地体现护理工作量，有利于护理人力资源的合理使用。但是，护理依赖量表从15个方面反应患者的依赖程度，除基本需求也有更高层次的需求，比如社交、价值观、规则意识以及娱乐活动、学习能力，如能从这些方面满足患者的需要，即更加体现优质护理服务的内涵及意义。
口腔外科住院患者护理依赖程度总体处于中等偏低水平;护理依赖程度与性别和疾病种类有关。可见，临床上尽管护理级别相同的患者，护理依赖的程度仍有一定程度的差异。在住院患者的护理中针对不同性别、不同疾病种类以及患者的护理依赖程度，整合患者社会资源为其进行个性化的健康教育，可促进患者早日康复。关于如何干预才能降低患者护理依赖的程度，将在以后的工作中进一步研究。
参考文献：
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（四川省医学科学院·四川省人民医院 四川成都 610061）
高职高专口腔医学论文范文第6篇
摘要：以A学院口腔医学技术专业为研究对象，以传统的口腔医学技术专业人才培养方案为研究起点，深入分析职业院校口腔医学技术专业人才培养方案改革的必要性和可行性，为创新该专业的人才培養模式寻找合理的外在联系和内在依据。从教学目标、教学内容和课程体系中，积极探索一条具有特色的、适应口腔医学技术专业发展需要的实践教学模式，实现口腔医学技术专业的人才培养模式的改革创新。
关键词：口腔医学技术专业;校企合作;实践教学
1 引言
有关教育部门也全面贯彻党的十九大精神。全国人大常委会关于加快发展现代职业培训，认识政治领导和资源配置作用，合理布局高校，推进职业培训，提高实践教学质量。高等医学职业教育是适应社会经济和医学技术发展，培养实用医学人才的教育形式。因此，高等医学职业教育必须认清自身的专业性，课程必须以技能为本，注重解决实际问题。为满足社会对高素质人才的需求，我院不断调整课程设置，完善实践学习保障体系，以口腔医学技术的形式更新校本商务人才合作。提高了口腔医学的教育质量。
2 人才培养模式改革的必要性和可行性
教育部、人力资源和社会保障部表示，以职业培训为主导思想、校企合作、产学研结合是发展技能型高职院校的必由之路。我国是一个人口大国，就业形势十分严峻，劳动者整体素质低下，不能满足企业对大量高素质工人特别是大量高素质人才的需求。校企合作模式是以市场为导向、以社会为导向的运行机制，利用校企两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与实践教学有机结合的教学方法，培养高素质的应用型人才。适应不同雇主的需求。在传统的牙科技术教学中，存在缺乏实践基础、教材知识体系陈旧、师资力量薄弱等因素。它不能满足市场和行业对高端口腔医学技术人才的要求。近年来，医学院口腔大系开展了校企合作的理论研究，总结了一些成功的模式和实践经验。 但总体而言，校企合作从口腔技术专业培养人才的方式还处于起步阶段，存在一些问题。 企业也迫切需要提高员工的综合能力，改革口腔医学教育形式势在必行。
3 校企合作是改革人才培养模式的基础
校企合作是为了推动教育培训改革，发挥公司作为校企主引擎的重要作用，实现校企合作的主动权.自成立牙科技术专业以来，学校与义齿加工公司和医院的专业牙科建立了良好的合作关系。以培训为学校教育的基础，形成了“2+1”人才培养体系，即学生在校两年理论学习，到公司实习一年。为加强学生的实践能力，2018年起，学校与企业共同在校内设立口语培训中心，建立和完善就业教育基地，实现产学研相结合。 2020年以来，我院不断调整和更新人才培养制度，与多家义齿治疗公司合作，将人才培养与公司产品生产相结合，将生产车间改建为大专院校实训室，并聘请公司技术人员。作为培训课程的讲师。彻底解决了职业教育与生产实际脱节的问题。通过建立内外假体生产线，学生操作技能的实践水平和人才培养质量显着提高。
4改革创新是人才培养的发展动力
4.1 优化实践教学目标
随着社会的发展，牙科康复中心的现代科技含量不断增加，对修复体的需求不断增加，企业对优质牙科技师的需求也在不断变化，但目前对牙科技术的教育并不乐观。当前，需要改革和更新牙科技术专业人才培养体系。 “学校根据社会发展、专业特点和用人单位需求，邀请行业专家、技术支柱和专业课程教授，共同探索制定新的实践教学目标体系，其中包括人文社科模块、基础业务模块、专业技能模块和临床实践模块，共计3703学时 内外部教育与一、二班实践相结合;校内教学实践与第三学年考试实践相结合。
在实践教学体系的设计中，按照基础模块的改进与整合、基础实验、个体技能训练、综合技能训练、综合实践和社会实践三个层次构建了实践能力培养体系。明确实践教学目标，创新实践教学环节和手段。因此，实践课程可以提高学生的实践技能，培养学生的专业素质。
4.2 改革实践教学内容
根据实践教学目标体系，以能力为标准，改变了“重理论轻实践”和“重知识教学轻技能教育”的传统教学方式，合理分配所有与实践教学相结合，将实践教学分为基本技能、专业技能和技术应用三部分。根据各环节要求，设计实践课程和实践项目，组织实践教学内容浅层渐进，以培养技术适用性为核心，设计实践教学内容体系——以以我校口腔医学为例第四学期开设的课程更加注重专业实践的教学。除了增加实验班的比例，还组织了12周的实践班。学生进入合作公司，公司各岗位临床教师完成教学任务。
4.3创新实践教学形式
学院以口腔实训基地和校园实训中心为依托，大胆升级和改变原有的“3+1”教学方式，建立和完善牙科技术系新型实践教学基地，采用认知实践。工作实践和工作实践。并让学生通过校外义齿生产线进行实践，得到教育项目实施正确的案例管理实践，提高学生培训的真实性和有效性。目前，义齿加工行业也采用了许多先进技术，如3D打印、电脑扫描CAD/CAM设计制作等。通过实践，学生可以尽快接触和学习，提高学生对义齿治疗行业的认识，增强专业信心，实现毕业后直接就业，实现理论与实践的无缝结合。
结论
随着职业培训改革的深入，校企人才能力培养方式、附加福利、工学结合、校企合作等将成为企业培养生产管理一线人才的重要途径。口腔科技人才培养方式虽然取得了一定的进步，但仍需不断总结经验、适应和完善，以适应行业发展的需要，为创新型技术人才更快、更好的知识培养提供有效、可实现的方案。
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