口语交际能力教学论文范文第1篇
摘摘要：创建一种模拟真实英语口语交际的氛围对学生来说无疑是为展翅飞翔的大雁提供了广袤的蓝天，这将使他们虽然生活和学习在中国的校园，但他们可以用英语自由地进行交谈，就像生活在英语为母语的国家，在不知不觉中掌握英语口语交际能力。
关键词：英语口语交际氛围 多媒体网络 英语口语能力
1.前言
根据王初明（2006）的“补缺假说”，语言的使用依赖于语境。要学会流利、准确、恰当地使用外语，就必须创建一个产出性使用英语的实践机会。“克拉申(1985)认为: ”学生首先接触大量易懂的实际语言,通过上下文和情景理解其意思,这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则说就自然学会了。“用克拉申的话来说,只要学习者接触到的话语里含有”可理解输入,“语言习得便会发生。但目前许多英语英语口语教学活动在很大程度上仍局限于为了训练交谈而交谈的层面上。因此如何为学生提供一个真实的英语交际环境与氛围是大大提高学生口语交际能力的最有效的方法也是当前英语教育研究者重要而紧迫的任务。在大学校园创设良好的英语口语交际氛围以创建一种模拟于真实英语口语交际的氛围对学生来说无疑是为展翅飞翔的大雁提供了广袤的蓝天，使他们虽然生活和学习在中国，但就像生活在英语为母语的国家，在不知不觉中掌握英语交际能力。英语口语交际能力的培养如同学习游泳，游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境和氛围。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人知道再多的游泳理论，不下水实践，他是不可能学会游泳的；同理，一个人知道再多的英语语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好英语的。
2．创设英语口语交际氛围的方法
2．1 构建多级英语口语交际氛围，促进学生英语口语交际能力提高
一个良好的英语学习氛围不仅能激起人们说英语的欲望，还能培养人们用英语思维交际的习惯。校园是学生学习、生活的主要场所，为了营造一种浓厚英语交际氛围，在教室布置英语角，要求学生每周中午自由来到这里进行英语交流。在校园的各个地方贴上英语和中文双语路牌，使学生在校园散步的时候会关注，他们能给学生增加许多无意间习得英语的机会，又能让学生时刻感受到英语的存在与重要。充分利用黑板报这一宣传阵地，让学生看英语，感受英语，每班定期出一期双语黑板报。以学生的生活经验和兴趣为出发点，在课堂上设计形式多样且具有明确目的的活动，通过交际活动，可以向学生渗透新的英语知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。教师可以想方设法为学生设置模拟的英语交际情景。例如，教师可以通过直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把学生置于种种英语口语交际情景之中，为学生的英语口语交际交际提供“场所”。由于这些模拟情景等具有直观性和趣味性，所以能够吸引学生的注意力，并且牢牢掌握英语口语交际的要点。另外，在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学着别人说话。这种教学方法的结果是：学生不但学会了英语，而且学会怎么使用英语。教师认真钻研教材，不断创造新的英语口语交际情景，把各种能听、能看、能触摸的情景放到课堂教学中去，使学生觉得一节英语课上学到不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的具有生气的语言材料，同时适当增加内容，扩大知识面，注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。建立轻松愉快的竞争性英语口语交际教学氛围，以满足学生获取成功的心理需要，如：设计比赛性英语口语交际游戏，比赛性英语口语交际活动等。表扬先进，鼓励进步，鼓励实践，通过这些活动，使学生获得英语口语学习的成功感，进一步提高了他们学习英语口语交际的积极性。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，以满足学生发挥创造的心理需要。如：激发英语口语灵感，发展学生即时应答能力；启发思维，展示学生运用英语口语交际的才能。设计和开展丰富多彩的英语口语交际教学活动，以满足学生享受愉快英语口语交际的心理。如：授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学；操练与游戏相结合，使英语口语教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著（曾勇，2006）。
2．2 充分利用现代科学技术营造积极的英语口语学习氛围。
创建一个基于多媒體网络辅助英语口语交际氛围使学生能充分接触英语并沉浸在英语学习的氛围中，为他们提供“虚拟交际”、“虚拟情景”，尽量减少他们使用英语进行交流时所受的心理威胁。通过这种体验学习模式，使学生仿佛进入了一个真实的英语交际场。通过利用多媒体网络设备，有利于创造英语口语交际氛围，强化英语教学过程，增强实践练习的效果。使学习者浸泡在双语或多语言的自然学习氛围，在不知不觉中增强英语语感，提高英语口语交际能力。在这种虚拟的自然、逼真的英语口语交际氛围中，引导学生不知不觉地接受了英语知识与文化的熏陶，直接接触了英语国家的历史、传统、风俗和习惯，把语言学习与文化感受有机结合起来。使他们可以和同学、老师或外国网友借助网络用英语进行相互间的沟通或互传信息或浸泡在原版英语学习的有声影像资料中。为学习者营造一个浸入式英语口语交际氛围和有利于学习的校园文化。当学习者沉浸在这种情境中时，虽然没有对语法和词汇学习的紧密控制，但他们可以通过浸泡在良好的英语口语交际氛围中获取英语语感，使学习者不知不觉地掌握英语语感和英语交际能力。教师可以充分利用多媒体网络提供的感性材料，在教学内容的关键处进行启发诱导，形成英语语言交际的最佳认知模式。开发和设计基于学习的多媒体网络辅助英语学习资源，彻底改变单纯地依靠书本和教师的既往学习资源开发方式，从书本和教师向更为广博的多媒体网络发展，通过先进的电子阅览室、数字图书馆、视听室、多媒体教室、语音实验室、网络课堂、网上学校、视频会议系统、远程教室和信息高速公路等基础上进行英语教学综合应用性质的集成氛围开发，把全世界的海量英语信息资源通过文本、视频、音频、动画、数据等传播形式呈现在英语学习者面前。
2．3发挥校园英语广播电台作用，营造英语口语学习氛围
为了提高学生的英语听说水平，建立小型校园英语广播电台，可以在课余时间为学生创造一个外语听说环境，优化课外英语学习环境。在此基础上再着力于学生的说的氛围的形成和说的能力的培养，才能达到循序渐进的效果。利用学校在每周中午的校园广播和校园电视台中插播适量的英语新闻，英语谜语，英语短剧，英语脱口秀，英语幽默等节目，叫醒学生的耳朵。同时教师根据节目提出不同层度的问题，在学校英语协会的组织下讨论问题或表演、创新广播播出的英语小故事或短剧等，根据每期班级的各项表现评出每月最佳英语表现班级。通过这些媒体营造了多角度的英语口语交际氛围，在培养学生学习的兴趣的同时，提高学生多方面的语言才能。同时，这些媒体在英语学习氛围的合理应用，尽可能地让学生感受了英语口语交际的乐趣，营造了浓郁的校园英语口语交际氛围，而且由听到说的过程，也遵循英语口语交际的规律。
2．4积极开展各项活动，营造英语口语交际氛围
制定有效的教育教学常规，并落实到具体的环节，促使全校师生双方共同用好英语；开展丰富多彩的利用英语口语交际的活动以便增加输出的机会，如：严格要求教师在校园内用英语进行交流，无论是在教室，还是在课外。同时也要严格要求学生用英语进行交流，特别是在教室和寝室。定期举办口语大赛、辩论赛、组办英语小报、在网络上与外国朋友通信、联欢，学校网页开设双语教学栏目，如“双语论坛”，为教师开展双语教学提供探究、交流的平台；“双语实践”，刊登教师进行双语教学的教案；“双语短波”，让教师、社会了解学校开展双语教学的新动态。总之，就是要让学生在语言输出时能正确得体地学以致用。在假期，可以让学生参加志愿者导游活动，抓住机会和外国人交流，真正把英语当成和外国人交际的工具。
3．结束语
大学英语教学正在进行着一场由应试教育向素质教育转变的重大改革，目的在于促进大学生全面素质的提高以及个性的健康发展。创设新型的英语口语交际氛围就是要大力发展使大学生置身于真实、自然的英语口语氛围中，调动学生的自主性、积极性和想象力，让他们可以用英语充分表达自己的想法，展示自己的才能。当校园英语口语交际环境与课堂英语口语教学真正融为一体时，中国的英语教学就不会是一壶烧不开的温开水了。
注：本文为2006年江西省教改资助课题“构建校园英语口语交际氛围研究”(2006)阶段性成果。
课题编号：JXJG-06-18-11.
参考文献：
[1] Krashen,S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London: Longman[J]. 1985.
[2]王初明.从补缺假说看外语听说读写[J]. 2006(1):外语学刊:1-3.
[3]曾勇.论愉快教学法在英语口语教学中的作用[J].杨陵职业技术学院学报.2006(2):75-76. □
口语交际能力教学论文范文第2篇
1帮助学生克服口语交际的心理障碍
由于受到应试教育的影响,教师更看重学生的阅读和作文教学,使得学生的口语交际水平一直处于中下游的水平。 在教学中我们发现, 有些学生在平时的生活和学习中口若悬河、凯凯而谈,但是一走到讲台上就会变得结结巴巴、说不上一句完整的话。 究其原因就是学生在口语交际方面存在很大的心理障碍,所以说帮助学生克服心理障碍,是培养他们口语教学能力的基础条件。 在平时的口语训练中我主要是从两个方面来帮助学生克服口语交际的心理障碍。 一方面我会积极地鼓励学生, 消除他们当众讲话的畏惧感。 对于那些在口语交际方面存在障碍的学生,我强调的就是要多上台、多讲话,把上台讲话的频率等同于吃饭的次数,学生的畏惧感也就会自然的消失。 当然学生在最初的训练中必然会出现各种各样的问题,作为教师我并不会对学生进行严厉而苛刻的批评,因为我知道批评往往会增加学生在口语交际方面的心理障碍。 比如我让学生背诵朱自清的《荷塘月色》中的段落,当学生背到“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。 ”时,学生由于没有准备充沛或者是过于紧张忘记了后面的内容。 这时我不会在学生面前表现出不耐烦,我会面带微笑的耐心等待,并适时的提示,最后无论学生的背诵情况如何,只要是能够完整的完成,我都会对学生表扬一番。 另一方面我会尽可能为学生营造轻松的口语交际氛围。 在传统的语文课堂中,教师会要求学生正襟危坐,整个课堂笼罩在压抑沉闷的氛围中,这在很大程度上会加重学生口语交际的心理障碍。 在平时的教学中,我会让学生随心所欲的表现,学生回答问题也可以坐在位置上回答,遇到讨论的话题, 我也会让他们自由的分组,不会拘泥于固定的形式,如此学生口语交际的紧张心理便会得到彻底的放松,学生表达的欲望也会被很好地激发出来。
2将口语交际融入到日常教学中
口语交际就是让学生开口表达自己观点的一种方式,那么如何才能高效的培养学生口语交际的能力呢? 有些教师为了响应素质教育的号召,会专门抽出固定的时间来进行口语交际的训练,而这种方法往往得不偿失。 由于口语交际并没有纳入考试的范围,从而造成了学生对口语交际忽视的心理,一旦抽出固定的时间用来口语交际的训练,学生便会感觉到了自由放松的时间,上面的学生在紧张的表现自己,下面的学生往往抱着一种看笑话的心理, 这样的训练方式很容易就造成负面的影响。 我在日常的教学中注重将口语交际融入到点滴的教学中, 既不会给学生太大的压力,也不会让学生觉得自由放松的时间到了。 首先我会充分利用起教材中的课文。 比如在学习《荷塘月色》时,我会多给学生朗读课文的机会,每节课都做到让10位学生获得朗读的机会,在进行段落赏析时,我也会多设计一些问题让学生来回答。 如当学生朗读完课文的第四段内容之后,我会紧接着提出问题:“同学们可以从上一位同学的朗读中归纳出作者描写荷塘月色的顺序吗? ”继而又会引起学生热烈的讨论。 其次,每次的作文课也是训练学生口语交际的绝佳机会。 在每布置完一个作文题目之后, 我都会让学生来谈谈自己的想法或者是自己写作的构思, 这样不但会训练学生语言组织和表达的能力,还会培养他们“要写作、先构思”的好习惯。 除此之外,每节课的前几分钟和后几分钟也是我用来训练学生口语表达的时间。 在这短短的几分钟时间里, 我会让学生做一个简单的演说或表演。 在学习《荷塘月色》之前,我会让学生先在课前几分钟在同学面前唱比较流行的《荷塘月色》,以此来训练学生的胆量,同时也达到了调动课堂氛围的目的。
3重视教师的评价作用
教学并不是教师单方面传授的过程, 它是一个双向交流的过程。 在素质教育的环境下,有些教师由传统的过于看重教师地位的教学模式中过渡到了过渡看重学生地位的教学模式中,这种较为偏激的教学模式很容易让学生的学习走入误区。 素质教育所要求的学生的主导地位并不是要对学生全然的放手, 而是要求教师在教学的过程中有一个侧重的方向。 在语文教学中,教师的评价作用更是不容小觑。 上文中所讲到的几种培养学生口语交际能力的方法无不需要教师的评价, 只有教师发现了学生表达中的错误,才能帮助学生发现和改正自己的错误,否则学生就会一直沉浸在自己的错误中, 而很多没有改正的错误将直接影响其未来的生活和学习。 比如为了培养学生口语交际和思维辩论的能力, 我会选择让学生在语文课堂上展开有关话题的辩论。 比如给学生布置一个题目“在高中阶段,应注重知识的积累还是注重人格的塑造”。 学生按照要求分成正反两个小组。 正方认为:在高中阶段,应注重知识的积累;反方认为:在高中阶段, 应注重人格的塑造。 双方为了表达和捍卫自己的观点会展开一场热烈的辩论,但是在学生辩论结束,教师的评价则会起到画龙点睛的作用。 “通过你们精彩的辩论我们知道了,在高中阶段我们不仅要注重知识的积累,也要注重人格的塑造,这两者是不相矛盾的。 只有在知识的积累和人格的塑造两个方面都有了一定的收获,高中阶段的生活才是完整而美好的。 ”教师的评价不仅肯定了辩论学生的表现,也为此次辩论画上了完整的句号。
总而言之, 提高学生口语交际能力是素质教育的重要内容之一,教师要从学生的心理角度出发,充分利用起语文课堂的零碎时间,并注重评价的有效作用,只有这样学生口语交际的能力才会在教师的帮助下逐渐的得到提高。
摘要：现阶段很多中学都吹响了素质教育的号角,教师越来越重视起培养学生的能力。为此提高学生口语表达的能力便逐渐成为了教师广为关注的热点话题。本文从高中语文教学的角度出发,阐述了培养学生口语交际能力的几种方法。
口语交际能力教学论文范文第3篇
一、营造氛围, 激发交际兴趣
创设情境, 是激发学生口语交际兴趣的重要途径。一定的情境是学生增强生活体验, 激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此, 在教学中, 我尽量创设情境, 让学生在特定的情境氛围中, 产生交流欲望, 自由参与对话。创设情境的方法很多。
1. 布置场景。
为了使口语交际训练有效进行, 在创设某个情景时, 特别是把那些虚设的情境带进课堂时, 老师有所选择地拿来 (或制作) 一些“道具”增添场面氛围, 使孩子的兴趣保持一定的持续性, 牢记自己在交流或者交际中的角色地位, 通过那些“道具”发生作用, 把交际的场面包装成形象化, 使课堂有真实感。例如, 在进行《有趣的动物、植物》的口语交际训练时, 制作一些小朋友喜欢的动物头饰, 让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍, 其效果特别好。又比如, 在《我们去“旅游”》的口语交际训练时, 一顶导游帽, 一个小喇叭, 一面小彩旗, 就能把一个小导游包装出来, 使其充分保持角色, 发挥潜力, 在双向互动中得到发展, 生成能力。学生的口语交际能力得到了训练, 又培养了学生创造性想象能力。
2. 现代化教学媒体的运用, 为学生营造一个身临其境的场景, 使学生有话想说。
现代化教学媒体的运用, 是创设情境的重要手段, 它直观形象, 帮助我们生动地再现了情境, 达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《我们去“旅游”》中, 课件展示祖国各地风景名胜, 让孩子们兴趣盎然。如在教学《保护有益的小动物》中, 我把一些动物图像利用电脑屏幕投影出来, 各种各样的动物的样子就历历在目。学生兴趣盎然, 争相介绍它们, 说得活灵活现, 口语交际能力得到了培养。
3. 开展丰富多彩的活动, 把表演、游戏、角色扮演等引进课堂, 营造一个生动活泼的语言环境, 提高口语交际的兴趣。
例如, 《我们去“旅游”》, 先给旅游团取名, 老师提出对“导游”“游客”的基本要求, 组内同学轮流当“导游”“游客”, 介绍与提问, 他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
二、注重实践运用, 提高交际能力
口语交际是一种双向互动的实践活动, 一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为, 任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此, 要培养学生的口语交际能加必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式, 让学生在多边互动中进行口语交际。在实际的口语交际教学中, 我将学生分成几个小组, 学生有自由选择交际对象的权利, 既可单独与组内同学讨论, 又可与别组同学交流, 也可以与老师直接对话。学生还可自由选择交际的方式, 可以同桌之间比赛说, 可以组与组之间比赛说, 可以自由议论, 也可以是边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中, 增强了言语表达能力, 锻炼了思维, 提高了应变能力。
1. 密切联系生活实践, 进行口语交际训练。
活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要, 口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说, 现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活, 进行言语交际训练。比如《我的想法》, 别人当选劳动委员, 你怎么看?班级改选干部, 你会不会选自己?诸如此类, 都是生活中的小镜头, 老师可以通过让学生表演再现情景, 进行口语交际训练。
2. 开展各种活动, 丰富学生的生活。
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如, 我们学校每年都举办读书节朗诵比赛, 讲故事比赛, 文艺晚会, 背古诗比赛等, 这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外, 我还积极开展各种活动, 例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌, 讲个笑话, 或者说一句名言, 读自己最好的作文, 又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法, 丰富了学生的生活, 既积累了说话材料, 又激发了说话兴趣, 活跃了思维, 使学生有话可说, 有话要说。
3. 在阅读教学中进行口语交际训练。
课文是学生学习语言, 积累语言的典范, 也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强, 有些可以通过角色扮演, 进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份, 向人们介绍某个景点, 讲解某些知识, 某种产品。这样既使教学活动生动有趣, 又使学生的口语交际能力得到训练。
因此, 我们在教学中应该把时间让给学生, 把机会留给学生, 一个话题、一次对话都应采用多种方式, 激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意那些口语交际有困难的同学, 应鼓励他们参与, 多给他们一些尝试和实践的机会, 只要参与了, 都应充分肯定。要做到:不让一个学生掉队。
三、重视激励性教学评价, 增强口语交际兴趣
口语交际能力教学论文范文第4篇
1 在课堂教学中, 培养学生口语交际能力
在语文课堂教学中, 应贯彻以学生为主体的思想, 把课堂上的时间还给学生, 由“满堂灌”转变为师生的双向互动, 渗透口语交际训练, 提供学生口语交际的机会。要以教师为主导, 激发学生自主性。教师可在预习课文中提出“你读懂了什么”, “有什么不懂的问题”等, 引导学生认真预习课文, 从中发现问题。新授课时, 让学生交流自己的收获和体会, 这样, 激发了学生的学习兴趣, 自主、自愿地进行口语交际训练。教师还可以创设课堂争辩的条件, 每一节课上留有一定的时间, 鼓励学生质疑和讨论。如教学《桂林山水》时, 学生提问:课文开头为什么“人们都说:‘桂林山水甲天下。’桂林有哪些山水美丽迷人呢?我们国家那么多名胜古迹, 还有像桂林这样好的地方吗?”对此, 笔者没有正面道出答案, 而是引导学生讨论, 激发学生的交际欲望。通过口语交际, 学生例出:武夷山、泰山、庐山等许多山清水秀的地方。教学《凡卡》一课结尾时, 引导学生讨论:凡卡给爷爷的信发出去后, 他的命运将会出现哪些可能?学生怀着极大的兴趣, 积极地谈论自己的设想。这种教学方式充分培养了学生的自主能力, 发展了口语交际能力。因为讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解, 从而使多数学生的说话能力得到锻炼。要让学生养成想好再说的习惯, 不随便发表自己的意见。尽量使语言规范, 说普遍话, 而且声音要洪亮。同时在教学中, 教师要通过自己简洁有趣导语, 准确的评语引导、点拨学生, 最终实现教学目标。
2 在课外阅读中提高口语交际能力
浓厚的课外阅读兴趣, 有利于培养学生良好的阅读习惯和发展自己的口语交际能力。首先, 应指导学生选好读物。一是体裁要广泛, 小说、散文、诗歌、童话、寓言和故事都可以。二是内容要丰富多彩, 儿童生活、历史故事、科学常识等都应齐全。三是组织丰富有趣的活动, 让学生从课外阅读交流上锻炼口语交际能力。具体做法是:利用课前三分钟, 让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段, 这样, 不仅能培养学生的语感, 又有促使学生在课外自觉认真地阅读。举办每周一节的阅读交流课, 命名为“好书大家读”。让每位同学把自己爱读的书向大家介绍, 可以介绍书的主要内容和它的吸引人之处, 也可以把自己读书的体会、感受谈一谈。其他同学针对发言进行评论。在同学们的互相交流中, 学习了怎样品读和选择课外书。学生读书的积极性提高了, 口语交际能力的培养也相应落实了。
3 让学生参与社会活动, 培养口语交际能力
小语教材中有关社会生活的内容很多, 如自我介绍、道歉、打电话、转述等。教学中, 教师要根据教学内容, 尽量模拟生活实际、创设情境, 形成良好气氛, 让学生产生交流欲望, 无拘无束地参与, 扮演其中的角色, 进行口语交际。例如, 在“客人到我家”一课教学时, 我启发学生设想长辈、好朋友、陌生人到我家的不同情况, 组织学生互相配对练习, 要求客人说明来因, 主人有礼貌地接待。然后, 请学生上台将不同情况的待客过程演一演, 最后, 组织讨论:他们表演好在哪儿?不足在哪儿?切实锻炼和发展学生的口语交际能力。还可以组织“小小辩论赛”, 围绕与社会生活紧密相关的问题, 如“该不该看动画片”等, 让学生展开讨论。既进行了思想教育, 又训练了口语交际能力。另外, 组织学生读报纸、看电视, 留心身边的人和事, 每天晨会上用10分钟, 请学生发布自己的“新闻”, 其他同学听后进行评议。这种新闻发布会, 不仅开阔了学生的眼界, 使学生了解更多的信息, 也让学生融入了社会生活, 锻炼了学生观察能力和口语交际能力, 为学生今后的发展奠定的基础。
4 创设宽松环境, 鼓励学生主动交际
许多学生随着年龄的增长, 年级的升高, 越来越不想说话, 失去了主动发言的积极性。要采取鼓励、启发、赞赏的做法, 培养学生说的兴趣。当学生不愿说时, 就设法鼓励、启发他们, 使其增强勇气。对于说得好的同学, 要大加赞赏, 使其充满自信, 精神愉悦, 更加乐于交际。长此以往, 坚持不懈, 师生距离拉近了, 课堂气氛和谐了, 紧张的上课变成了轻松的谈话交流。同时, 教师的言谈举止都要显得和蔼可亲、平易近人, 努力创设一种宽松的氛围, 消除学生的紧张心理。当学生感到有难度时, 教师应不失时机地示范, 以降低学生学习的难度。在具体训练中, 可以给学生一梯度, 首先让学生在座位上自己大声地说一遍准备好的内容, 理清思路和条理;然后同桌互说、互听、互评, 找出对方的优点, 这样做有利于坚定学生的信心;上台演说时, 教师在学生无话可说时或说不连贯时, 适时地点拨、诱导, 以减轻学生对说话的心理压力, 使学生越来越想说, 越来越会说。
口语交际教学为广大教师提供了一个新课题, 我们要努力以学生为主体, 课内和课外结合起来, 拓宽口语训练的空间, 使学生掌握口语交际的基本技能, 养成良好的口语交际习惯, 提高口语交际能力。
摘要：口语交际目的是规范学生的口头语言, 培养良好的听说态度和说话的习惯。要把课堂教学与课外活动结合起来, 有效地锻炼和培养学生口语交际能力以及社会交际能力。
口语交际能力教学论文范文第5篇
1 培养学生口语交际能力的途径
笔者认为, 在教学实践中可以联系现实生活, 创设特定的交际情境, 整合“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识的能力”三个纬度的要求, 设计口语交际练习, 引导学生专门训练口语交际能力。
1.1 课前五分钟演讲
演讲的内容要积极健康, 但具体内容不限制, 给学生展示自我的空间和舞台, 学生可以就当前的国内外重大新闻发表自己的真知灼见;可以就校内外的热点话题发表自己的独到见解;可以就家乡的独特视角来发表自己的内心感慨。这样, 学生常常为准备一个短小精悍的演讲去主动翻阅资料, 去留心生活, 去与他人沟通、对话、去润色词句, 做精心的演讲准备。此项活动将语文与生活接通, 拓展了学生的思维, 激发了竞争意识, 锻炼了学生展现自我的能力。
1.2 开展“我喜欢的格言”活动
由全班同学轮流, 开展“我喜欢的格言”活动, 每天由一个人将自己喜欢的格言背给大家听, 其他同学抄录下来, 并要求学生挑选自己喜欢的每周背二条, 并通过定期的格言竞赛来激发学习热情。这样, 格言的积累可以使学生在平时课堂的讨论中有理有据, 论述无懈可击, 掷地有声, 大显身手。
1.3 每周开一节文学欣赏课
基于学生的实际水平与能力, 以教材为基础精选古典诗文, 设计典型鉴赏案例, 张志公先生曾说过:“诗的语言音调和谐押韵, 念起来给人以极大的快感。”“多念一些好诗孩子们逐渐会感觉到语言的美, 感觉到书里头有念头、有学头, 从而培养起他们爱好语言的情感, 促进了他们求知的欲望, 增强了他们思考、想象的能力。”每周的活动, 由一名同学主持, 组织学生围绕诗的创作背景, 诗的语言、意境, 思想等方面进行重点赏析, 涉及写景、立志、惜时、做人等方面。要求每位学生能朗读成诵, 并能就一个方面来谈自己的见解, 此活动在积累的同时, 锤炼了学生语言表达能力。
1.4 定期举行社会采访和名人访谈等活动
学生为了自己的活动有实质的内容, 就会深入生活, 接触名人。在生活中能习得人际交往能力, 因为采访活动是双向互动的过程, 它讲求合作原则和礼貌原则。以前, 在家庭面对的是亲友, 交流的主要内容是生活;在学校面对的是老师和同学, 交流的主要内容是学习;在商场面对的主要是店员, 交流的主要是买卖……而采访陌生群体或接近的名人, 要求学生有强烈的情境意识, 有明确的角色对象意识, 而且在交流的过程中能细心观察对方的面部表情和动作, 根据情况及时调整自己的表达内容和方式, 不断转换交际策略等等。在这样的活动中, 使学生意识到口语交际的重要, 同时, 对学生的溶入社会也起到了一定的作用。
1.5 巧用教学内容进行口语训练
每节课的教学内容虽不尽相同, 但若巧用则可以达到提高学生口语交际能力的目的。如读课文, 不但能使个别学生得到口语训练的机会, 而且齐读能使全体学生得到全面、整体的提高;复述内容, 能培养学生系统而连贯的口语能力;教师的提问和学生自由讨论等等, 都是对学生进行口语训练的有效途径。
荀子说:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”鼓励学生摘抄, 制作卡片, 剪贴报纸等等, 这些都可以增加他们的知识积累量, 使他们在广泛涉猎中充实自己。只要我们长期坚持, 实现“大纲”中要求的口语能力是指日可待的。
2 学生口语交际能力的表现
经过以上的学习和训练, 拥有一定口语交际能力的学生在课堂小组讨论中就拥有了一定的语言表现能力。
2.1 在倾听时
学生会发挥自己敏捷的听记能力和内部建构能力, 或同化, 或顺应, 使他和自己原有的言语体系发生联系, 而在这个过程中, 不同的学生个体, 能对一个问题从多个角度获取信息, 认识和借鉴其他同学的思考方法和思维模式, 从而给出一个集思广益的较个人原先想法更全面更深刻的回答。
2.2 在表达时
学生会运用自己迅捷的内部言语组织能力, 以便达到表达与思维的尽可能同步一致, 说得有条有理, 说得有针对性, 说出客观物质世界的真, 说出人世间的善与美, 说出自己的喜怒哀乐, 真正淋漓尽致释放和升华自己的情感, 便于听者接受、认同。
2.3 在应对时
学生会调动敏锐的观察力, 敏捷的反应和对答能力, 通过自我监控和对方的反馈, 正确认识和评价自己的情感态度, 及时地调整心理世界中出现的矛盾冲突, 使它朝着健康和谐的方向发展。
总之, 武装了口语交际能力, 学生的课堂讨论就有了生机与活力, 他们的思维将会在交际中相撞而激活, 他们的知识将会在交际中融合而博大, 他们的能力也将会在交际中共升与提高。
摘要：口语交际是人们交流与沟通思想情感的基本手段, 它不仅对培养学生的听说能力具有独一无二的作用, 而且在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上也具有无法替代的作用。笔者结合自己多年教学实践, 对如何培养学生口语交际能力谈了自己的一点见解, 以供同仁参考。
关键词：学生,口语交际能力,途径,能力表现
参考文献
[1] 李旭.谈培养学生的口语交际能力[J].新作文 (教育教学研究) , 2008 (1) :55.
[2] 王洁玉.让“说”之花处处开放——学生口语交际能力培养策略[J].教育科研论坛, 2008 (7) :24.
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[4] 杨朝中.新课标背景下如何培养学生的口语交际能力[J].教育艺术, 2008 (1) :64～6 5.
口语交际能力教学论文范文第6篇
1 为什么要培养学生的口语交际能力
语言是人类重要的交际工具, 最近的一项评估显示, 全球大约有3.75亿人的第一语言是英语;另外有大约3.75亿人将英语作为第二语言, 世界上大约还有7.5亿人将英语作为外语使用和掌握, 也就是说, 世界上差不多四个人中有一个在一定程度上懂英语, 至于世界各国中小学生学习英语的人数就更多。
从使用的范围来看, 全世界80%以上的邮件是英文书写或用英文写地址, 在全世界的广播节目中, 70%是用英语进行的, 世界上的科技资料绝大部分是用英语发表的, 绝大部分的国际会议以英语为第一通用语言, 英语是联合国的正式工作语言之一。总之, 在国际政治、军事、经济、科学、文化、贸易、交通运输等领域, 通常以英语为交际工具。因此, 作为炎黄子孙的后代, 要想中国建设为社会主义强国, 要想更好地发展中国的经济、文化、贸易、交通运输, 就必须掌握好英语这个交际工具, 而提高英语口语交际能力, 是学习英语的前提和保障, 所以, 如何培养好学生的口语交际能力是教育界工作者的职责, 更是英语教师的不可推诿的职责。
2 要培养学生的口语交际能力, 教师必须掌握好口语课的几条原则
(1) “听”和“说”的关系。“听”应该开始于“说”, 学生通过听, 大量地接触英语语言之后, 便可进行口语能力的训练。例如, 学生在入门阶段, 应学习多听并注意发音, 要求学生保持安静, 先让他们仔细听, 把新的语言重复说几遍, 然后再让他们模仿练习, 这一类练习开始很简单, 能够让他们听懂, 引起他们的兴趣。怎么做这样的听力练习呢?
就一幅一些男孩在公共汽车站等车的画面建议如下:
介绍情景:例如:Look at the picture.用汉语问那些男孩在什么地方, 他们在做些什么 (回答:他们在公共汽车站, 他们在等公共汽车) 。随着教学的进程, 教师逐渐用英语介绍有关的情景, 而且不断重复, 直到学生掌握好每个句子的意思为止。那么怎样做说的训练呢?下面介绍的一些口语训练的基本方法。
(1) 全班或小组的学生齐声跟着老师说, 会增强学生的信心, 人人都开口说。然而, 当许多学生一起说时, 很难检查错误, 所以开始时齐声说, 以便增强信心, 鼓励人人开口; (2) 然后半个班一起重复说, 另一个半个班重复说, 再让排、行或小组重复; (3) 最后叫个别学生单独说。因为事先他们已有了很多练习, 再让他们试着单独说就不会感到畏难、怕羞、紧张了。请注意:尽量多表扬, 少纠正小错, 只要学生能够达到90%正确就要表扬他们。
(2) 会话的含义:会话必须是思想、感情、信息的真实交流。会话绝不是对单词、短语、句子的一种组合游戏或简单的重复。
例如:教师与学生或学生与学生一问一答。
A:How old are you?
B:Eleven.
A:What’s your teacher’s name?
B:His/Her name’……
重要的是学生在这种对话里应提供真实人信息, 而不是背诵课本里的句子, 这会促使学生运用语言表达实际的意义。
但是, 有许多教师发现, 学生在课堂上似乎英语很好, 但是一到课堂外面似乎什么都忘了。当他们在课堂外面试着说英语时, 几乎难以开口。为了解决这个问题, 老师应在课堂上安排许多交际性的活动, 这些活动的目的是, 为学生创造机会在半真实的语言环境里运用所学的语言。
(3) 口语教学中的社会文化因素。
传统的外语教学十分强调文化素养。强调在学语言的同时也应学习所学语言国家的文学、艺术、历史和哲学。然后, 对于所学语言国家的习俗和惯例却不十分重视, 由于缺乏这方面的知识, 我们的学生往往说话不得体, 这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人接受, 如:李平和Mr Jackson在车站等车, 李平问Mr Jackson:
Li:Hello, Mr Jackson.
Mr Jackson:Hello, Li Ping
Li:Where are you going?
李平这样的问话方式很难使英语本族人Mr Jackson接受。他们对英语本族人的私生活是闭口不问的, 应以“It’s a fine day, isn’t it?”代替。
再如:Han Meimei和她认识的朋友Mrs Read交谈:
Han Meimei:What’s your name?
Mrs Red:Read.
Han Meimei:How to spell it, Please?
Mrs Red:“R—E—A—D, Read”.
Han Meimei:“How old are you?”
Mrs Red:“Oh, it’s a secrect.”
韩梅梅的问话已冒犯了英语本族人的习俗, 这很难使Mrs Red接受, 故回答:“Oh, it’s a secret.”
有教育家讲过:“在与外国人打交道中, 本族人对于外国人在语言和句法方面的错误往往比较宽容, 相比之下, 违反讲话规则却认为是不礼貌。”
那么, 如何结合环境教语言呢。在课堂上, 老师应有意识的培养学生观察和理解语言的社会环境, 观察什么场合用什么语言, 了解说话人的身份的高低, 说话者之间的交情的深浅与语言的关系。
3 创造以学生为中心的课堂局面
传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰, 而学生则处于被动、消极的地位。而现代教学家认为, 教师的作用固然重要, 但不是课堂的中心, 真正的中心是学生, 是教学过程中积极、主动地参与者。
4 怎样组织好口语交际课
应注意三个方面:课堂气氛、教师的准备和课程内容。教室桌椅如何安排, 直接影响课堂气氛, 教师站在讲桌后, 面对着全班学生、或者每当学生要发言, 就举手起立, 面对教师回答问题, 这样会给人以正式而冷漠的感觉。口语交际课应在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。学生最好坐成一个圆圈, 教师是班级的一员, 和学生坐在一起, 教师应该有意识地创造一种聊天的活跃气氛。对学生的了解是培养学生口语交际能力的重要因素, 每个学生各有长短, 有的语音好, 但表达能力差;有的知识面宽, 理解力强, 但不乐于开口;有的性格活泼, 勇于发言;有的内向, 不善于讲话;有的争强好胜, 爱与人争辩;有的胆小爱面子, 怕犯错误;有的机智、幽默, 爱用英语开个玩笑。因此种种教师应十分敏感, 教师可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会, 使每个学生都能从其他学生身上得到启示, 克服自己的不足。
要想学生的口语交际能力得到根本的提高, 笔者认为必须发挥教师的有效作用和学生的积极性、主动性, 正确而适当地运用口语交际教学的原则, 把学生的口语交际能力提高到一个崭新的水平。
摘要：英语是交际工具, 如何培养学生的口语交际能力是我们英语老师的职责。要发挥学生学英语、讲英语的积极性, 克服消极因素。尤其正确对待学生的错误。
关键词：交际工具,培养,主动
参考文献
[1] 吴祯福.英语中级口语[M].外研社, 1997.