高中物理教学探讨论文范文第1篇
摘要：在高中阶段，化学教师进行教学的过程中，新课标要求教师不仅仅是为学生们传递知识，更重要的是培养学生们的核心素养。化学的核心素养主要有知识、价值观以及技能等几个方面，重点关注学生的思维能力与实践的能力，有助于学生全面化发展。本文探讨核心素养背景下高中化学的教学，然后基于此提出一些教学策略。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学探讨
引言
化学是一门实践性强的学科，它属于自然科学的一个分支，主要是研究物质在分子、原子阶段组成、规律变化以及结构的学科。学习化学不仅具有很强的现实意义与社会建设的意义，还具有学术意义。高中的新课改内容中着重强调了，化学的学习不能只教给学生们理论知识，更重要的是在于培养学生的核心素养。教师培养学生的核心素养，有助于提高学生对化学的认知，养成良好的学习习惯以及提高学生的思维能力等。在高中时期的化学正是学生逐渐打开科学的大门的一个过程，教师需要在教学的过程中不断的去锻炼学生的思辨能力，培养学生拥有科学的精神、变化观念、社会责任以及平衡的思想等，这样才能为社会培养新的人才。
一、重视化学实验，培养学生探究精神的核心素养
在高中阶段的化学教学过程中，实验是其教学中非常重要的一部分内容，也是学生在上课时兴趣最浓厚的内容。普遍上进行实验探究的结果是先要对化学的现象进行详细的分析，加入化学的理论知识进行分析，这是学生们在学习化学时必须要掌握的。教师在实验教学的过程中培养学生的核心素养，最重要的是引导学生能够通过实验培养他们的探究精神以及形成科学的观念。高中的化学教学活动中应当重视化学实验的教学，化学实验的教学对于学生理解化学知识理论掌握化学实验技能有非常明显的促进作用，因此，需要关注高中化学的实验教学。在进行实验教学中，由于高中阶段的学生们自学的能力比较弱，那么教师需要进一步的 引导，逐渐的培养学生们的探究能力[2]。
例如在学习《有机物化合物》的内容时，教师可以根據有机化学物设计几个实验探究的活动，培养学生的核心素养。在课程开始之前，教师提出几个问题，引起学生们的注意与好奇心，促使学生进行思考：“知道有机物C的水溶液，那要怎样才能得知有机物C的结构呢？”让学生们独立思考一会后，让其进行相互讨论，然后教师再次提出一个问题“C有机物分离提纯的办法是什么呢？怎样分析有机物C的元素以及怎样去确定C的相对分子质量？”然后将学生分为几个小组，，让他们进行自主实验探究，自己选择器材进行操作，在进行实验之前，需要教师检查学生实验的方法，这样保证学生在实验过程中的安全，然后再让学生们进行探究的实验，这样将课堂的主体归还给学生，促使学生们的学习积极性提高的同时培养学生养成自主学习，探究合作的化学核心素养。
二、运用情景教学，培养学生化学核心素养
在化学的教学过程中，若只是单纯的教师理论讲解，很多学生都会走神，不认真听讲，甚至出现睡觉的现象。这样的情况下，教师可以使用情景教学的方法，提起学生对化学课堂的兴趣，培养学生的化学核心素养。在当下的高中化学课本中，许多的化学知识都与我们的生活息息相关，很多生活中常见的现象都可以用化学的知识来解释。因此，在高中化学教学的过程中，教师可以将现实生活中常见的现象与课本的知识相关联，然后创设一定的情景来对学生们进行教学，这样的教学方法能够促使学生将注意力集中在化学课堂上，逐渐提高学生对化学知识的理解以及化学知识的应用实践的能力，同时对于创造一个轻松活跃的化学课堂也有一定的助推作用[3]。
例如，高中化学教师讲解《从铝土矿到铝合金》的内容过程中，铝单质的讲解可以使用生活中常见的易拉罐来导入学科的知识，先激发学生的学习兴趣，然后再结合铝的性质，为学生们介绍生活中常见的铝的各种用途，将化学的知识与现实的生活结合起来，能够促使学生很好的理解掌握化学的知识。还有在化学反应的教学中，酸与碱的中和反应，教师可以举出很多现实生活中利用酸碱中和反应的例子，然后还可以提出问题，让学生们自己想一想，在生活中，他们都知道哪些酸碱中和反应的实例呢？这样的课堂对于激发学生学习兴趣，培养学生的探索精神的核心素养具有非常明显的促进作用。化学的各类反应的例子非常的多，在教师运用生活实际的例子引导学生掌握化学知识的同时，对于培养学生平衡的思想以及变化的观念也具有非常重要的作用，变化观念与平衡的思想又是作为高中阶段的化学课程中非常重要的核心素养的内容，教师在实际的教学过程中，可以利用化学的守恒定律，找出生活中的例子，为同学们创设情景进行教学，这样能够促进学生化学能力的提升。
三、利用宏微观思想，促使学生理解化学知识
在化学的教学过程中，宏微观思想在化学的核心素养教学中占据一定的地位。高中化学教学中微观能够实现对宏观的指导，而宏观反过来又可以解释微观。化学是一门在原子分子的微观基础上研究物质的结构、性质等的一门自然科学，那么教师需要对微观物质的变化作用等进行深入的理解，在解决一些实际的化学问题时，宏观又可以作为帮助学生理解微观中物质抽象性的变化，宏观微观这两个方面可以帮助学生内化对化学知识的把握，他们为学生理解化学知识提供了一个很好的桥梁。例如，在教学生化学元素周期表已经原子核外电子的排布内容时，教师首先可以利用问题，将学生带入课堂中，然后创设情景，让学生了解原子的构成以及使用微观的思想促使学生知道原子核外电子分层排布的结构、运动等，再通过化学元素周期表让学生们可以对学过的知识加深记忆。比如，在《钠、镁及其化合物》的教学中，教师可以先利用之前学习过的原子的结构等知识，为学生们讲解钠与镁的单质的物理以及化学性质，让学生对物质的结构决定物质性质的观点理解后，在课堂中与学生们互动，提问进行实验的探究，促使学生对知识能够有更加深层次的理解[4]。
四、结束语
总之，高中化学教师在进行教学的过程中，需要重视培养学生的化学核心素养。在学科核心素养的背景下，教师要运用各种各样的教学手段，促使学生能够提高学习化学的兴趣，培养学生化学核心素养，提高教学的效果，从而促使学生可以得到全面化的发展。
参考文献
[1]潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].考试周刊，2018（13）.
[2]马伏清.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].速读（下旬），2019（3）：185.
[3]钟忠.基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中外交流 ，2019（8）：208-209.
[4]林学鹏.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊 ，2018（72）：147-148.
高中物理教学探讨论文范文第2篇
摘要：在高中英语作文方面的思维训练主要是教会学生如何提高和创作高中英语作文，思考是英语写作的基础，它贯穿于英语写作的始终。教师可以结合课本知识，帮助学生建立自己的思维体系，激发学生的思维、学习、掌握和运用英语写作技能。思维训练具体的作用就是引导学生发散思维，教学生如何思考，怎样判问题，怎样合理分析问题，从而提升学生的逻辑思维能力和写作水平。因此，在高中英语写作教学中，有意识地对学生进行思维训练是至关重要的。
关键词：基于思维品质培养 高中英语 写作教学 探讨
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。
一、在高中英语教学中开展思维训练的重要意义
形成正确的、条理清晰的思维模式有利于学生沟通能力和写作能力的提高。但当代高中生缺乏相应的思维训练，形成的思维模式仅仅是在母语学习和运用的过程中形成的。思维模式对学生在语言学科的学习上来说尤为重要，英语学习中的英语写作就绝对无法离开正确的英语思维模式。高中英语教师对学生进行必要的英语思维模式训练也就有了重要意义。但教师在这个过程中应当转变传统的教学观念，明白学生是思维训练中的主体，应当让学生主动地认同、接受与理解这种思维训练，从而使学生形成正确的英语思维模式，提高學生的英语写作水平。
二、高中英语写作教学存在的问题
（一）教师的教学方法问题
虽然新课程改革已开展较长时间，但很多教师仍习惯采用传统的教学模式。课堂上虽常有大量听说活动，却因时间限制而较少开展写的活动。布置写作任务时，一些教师习惯直接采用高考题或其他考试的作文题，这种“拿来”的写作话题往往和课堂教学内容无关，和学生生活脱节，不利于发展学生思维的创新性;一些教师对学生习作重语法词汇、轻篇章结构，重语法和词汇运用的正确性、轻语言表达的流利性，不利于发展学生思维的逻辑性;还有一些教师在评价学生习作时“重结果，轻过程”，重作文内容，轻写作策略和方法的指导，不利于发展学生思维的开放性和批判性。
（二）学生对英语写作的重视度不足
在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。
三、基于思维品质培养的高中英语写作教学策略
（一）设计头脑风暴，培养学生的创造性思维
头脑风暴法能够让思维高度活跃的个体通过思维碰撞产生新的创造性思维。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，教师可设计头脑风暴活动，作为写前活动。学生可以在小组讨论的过程中阐述各自对作文主题不同的理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解。教师可以给出有关联的不同角度的话题，各小组讨论的话题有相同的也有不同的，让学生无形中产生竞争意识，在讨论中丰富自己的观点，发展创造性思维。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在小组活动中感受自由平等的学习氛围，产生思维碰撞，培养创造性思维。
（二）以学生为主体进行教学
高中英语教师在教学的过程中会着重地讲解单词、短语和语法，这些固然重要，学生如果能很好地掌握这些，英语写作水平也能得到很好的提高。但这种教学模式，学生只是在被动地接受知识，缺少对相关知识的理解。学生能在英语写作的过程中运用这些知识，不过是靠长时间的背诵而不是对知识点的理解，这也会导致一些问题。首先，学生对知识点的理解程度不够深入，学生就无法知道该在什么时候，又该如何地去正确应用这些知识。其次，学生在英语写作的过程无法转变思维模式并且没有完全理解这些知识点，写出的作文就会结构不够清晰，出现大量的语法问题。高中英语教师在教学时应充分考虑到学生的接受能力和思维模式。当然，学生在进行英语写作的过程中还应结合自身生活经历，以此为写作情境进行写作，这样就能帮助学生写出结构清晰，中心明确的作文。比如，在学习中的“Festivals around the world”时，就应以学生为主体，让学生结合自身经历，理解中西方在节日上不同的表达，进而培养学生的英语思维模式。
（三）改变过时的写作指导策略
目前的教学中，模式的改变可以激发学生的创造性思维，比如双写模式。此外，教师还应注重深化学生的主体性意识，自己必须切合新课改理念，充分发挥教学模式的策划者和指导者的作用。因此，为了帮助学生展开高效的写作探究，教师必须改变陈旧的写作指导策略，在优化教学手段的同时锻炼他们的思维能力。指导学生写作的教学方法是对学生写作技巧和方法的传授，如思维导图的运用。教师教学生绘制思维导图的方法，可以使之在针对特定主题或其他题材的写作中，以较通畅的思路安排结构层次，有效地锻炼其发散思维，使之合理地规划文本布局，避免传统写作探究中出现的条理不清、文本结构混乱等现象。在英语教学中，写作思维的培养是一个非常重要的环节，因此在教学和备课过程中，教师应做好课堂教学准备，加强学生对英语写作逻辑性的储备，增强学生的英语学习积极性，有效提高学生的英语写作思维能力。
（四）熟练运用思维导图
如果教师想要实现学生写作能力的有效提升，不仅需要把英语写作框架用思维导图方式呈现出来，同时还需要引导学生对思维导图进行熟练应用，确保学生能够独立绘制思维导图，使学生想象合理丰富，对其写作思路进行有效拓展。同时，教师在课堂上还需要讲解思维导图，确保学生对思维导图具有更为深入的了解，进而保障学生能够独立绘制思维导图，这对课堂教学具有较高的挑战性。例如，教师需要完善准备工作，确保学生能够深刻地认识思维导图，随后，教师在具体实施写作教学时，需要针对思维导图制作PPT，其中第一页对思维导图内涵进行展示，在第二页对学生写作中出现的各种问题进行充分展示，第三页展示学生思维导图在英语写作中的影响，第四页教师可以利用相关范文绘制思维导图。在展示结束之后，教师需要对学生进行科学分组，要求学生综合讨论英语写作中思维导图的应用优势。在完成课堂教学之后，教师还需要组织学生写出上课感受，确保学生能够对思维导图进行更为有效的应用。
结束语
高中英语教师应结合自身的教学经验和学生的实际英语学习情况，为增强学生英语写作水平需要培养思维训练，培养学生的写作思维模式，进而全面提升学生的英语学习力。
参考文献
[1]杨鑫.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].中学生英语，2020（42）：22.
[2]陆乃平.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].海外英语，2020（13）：66-67.
[3]李旺信.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].名师在线，2020（08）：51-52.
[4]李渊.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].英语教师，2019，19（23）：68-71.
[5]成志平.试论在高中英语写作中培养学生思维品质[J].中学生英语，2019（38）：107.
高中物理教学探讨论文范文第3篇
关键词：概念;教学;合理性;有效性
概念是人脑对客观事物本质特征的认识。所谓事物的本质特征，指的是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。相对的，非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。每一个概念都包含有内涵和外延两个方面，内涵是概念的质，是概念所反映的事物的本质特征。外延是概念的量，是概念所涵盖的范围。概念的掌握就是要在事物的众多特征中，准确地把握本质特征，认识概念的内涵，理解概念的外延。最终使学生能够超越感知觉的范围，透过表面现象，认识事物的本质。
一、概念的引入
首先，我们要知道学生是怎样获得概念的。学生获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。
概念的形成可以通过呈现例证、假设―检验、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作为概念的文字说明的补充，让学生更好地接受一个新概念。比如，在讲到细胞的渗透作用时，可以举例腌萝卜可以使萝卜变皱，把腌萝卜放清水里又可以恢复饱满，让学生能迅速联系实际理解新的概念。假设―检验可以激发学生学习的积极性，引导学生提出概念的相关假设，一起检验所提出的假设是否正确，以加深学生对概念的印象。在无法很好地形象描述一个概念时，提供一个概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋葱鳞片叶表皮的质壁分离与复原实验就是渗透作用的一个原型。
概念的同化是高中生物概念学习的普遍形式，也就是利用学生认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学生提示概念的关键特征，从而使学生获得概念。奥苏泊尔把概念的同化分成了上位学习、下位学习和组合学习三种基本形式。上位学习是学生已经获得了概括程度较低的概念，教师可以引导学生形成一个抽象概括性程度较高的新概念。比如，学生已经学了血糖调节和甲状腺激素的调节之后，给学生提出反馈调节的概念。下位学习是在获得了一个抽象概括性程度较大的概念之后，学生就很容易把握一个下位概念。比如，先介绍了染色体变异的概念，再来学习染色体结构的变异和染色体数目的变异，这就是下位学习。组合学习是指学习的新概念和学过的概念有并列结合的关系。比如，用孟德尔的豌豆黄色圆粒和绿色皱粒的杂交试验解释了基因的自由组合定律之后，再去学习水稻的有芒抗病和无芒不抗病的杂交，就是组合学习。
二、概念的强化
这里非常重要的一点是帮助学生进行错误概念的转变。在日常生活和以往的学习当中，学生已经形成了很多知识经验，其中有的是正确的，而有的并不符合科学规律。当学生的原有概念不符合所要学习的概念的科学定义时，转变错误概念尤为重要，因为通常学生的错误概念会非常顽固，直接影响到后面对知识的运用和问题的解决。
概念转变的影响因素有学生的形式推理能力、学生的先前知识经验、学生的元认知能力、学生对知识和学校的态度、学习动机等等。教师要能准确发现学生概念转变的影响因素所在，针对不同的影响因素，采取不同的策略。
下图形象地描绘了学生概念转变的条件，只有当学生发现自己原有的概念是错的，并能够理解新的概念，同时新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。
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让学生接受新概念，摒弃错误概念的同时，要注意帮助学生把握概念定义中的关键词。比如植物的向性运动，定义是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。这里的关键词就是“植物体”而不是动物，“单一方向”而不是多向的，“定向运动”而不是任意方向。把握了关键词，有助于概念的记忆和准确掌握，对学生的概念学习起到事半功倍的效果。
三、概念巩固
高中生物的教学中概念巩固主要通过学生对概念的运用和问题的解决来实现，主要的方式就是练习和实验。教师要注意筛选，提供给学生有针对性的练习，实验中要注意引导学生进行思考，让学生从做中学，从做中巩固新知识。实验中要注意不能让学生一味地认为只是好玩而忘记了教学，练习也不应太过多而不精，应当给学生的练习及时给予反馈，教会学生练习成果的自我反馈，及时弥补查缺补漏。
四、促进概念教学的技巧
概念教学的关键是要让学生真正理解概念的合理性和有效性，让学生自主地对概念进行鉴别分析，最后真正接受概念。
学习是新旧经验相互作用的过程，学生不仅在原有的知识背景的基础上来获得新知识，同时也在新知识的作用下来调整原有知识。
首先，要有开放而包容的课堂环境，探索发现学生的已有经验。学生要能够大胆地提出自己的真实想法，不管是对与错，只有这样，教师才能抓住学生理解的症结所在，有针对性地进行教学。同时，开放的氛围也鼓励了学生大胆思考，更加深入地分析问题。
这就要求教师学会用不同的方法来表述概念，诱导学生表现出先前经验中获得的一些错误概念。比如，讲到种群的概念时，让学生尽量多地举出种群的例子，在这个过程中，教师尽量不予干涉。教师注意发现其中学生的表述，如有不符合的地方，可以最后总结时指出，这样有助于更多地发现学生理解中潜在的问题。
其次，提供正例和反例。提供正例有助于学生总结体会概念的规则，防止学生出现概括不足的情况，而提供反例有助于学生排除概念学习中的无关特征，帮助学生加深对概念本质的认识。
高中物理教学探讨论文范文第4篇
此次物理课程改革的精髓在于培养学生对物理知识的思考和探索, 以及培养他们对物理实验的实际动手能力。因此, 教师要依据新课改理念, 改变自己的教学行为, 逐渐把自己从课堂的主讲者角色转变为组织者及引导者的角色, 在课堂教学中要加大学生对物理科学兴趣的培养力度, 注重学生的全面发展, 培养学生的创新性。另外, 教师要及时的对教学中出现的各种现象进行检查和反思, 逐步优化自己的物理教学方法。
2 转变学生角色
以往的教学方法偏重于知识理论的灌输, 以课本为中心, 过度夸大了理论的重要性, 忽视了学生的主体地位, 教学手段单一, 这种学生完全处于被动学习的状态不利于其创新思维的培养。物理课改理念要求以学生作为物理学习的主人, 因此, 在课堂教学当中, 应当使学生树立独立的主体意识, 学会自我调控, 通过自主学习, 将科学知识转变为自己的精神财富, 并能较好的将理论知识应用于实践。同时, 教师要针对每一个学生的不同特点, 采取个性化的教学措施, 以帮助学生逐步转变他们的学习角色。
3 转变教学理念
新物理教材对教师的教学理念提出了新的要求, 新的理念认为:物理课课程是集教师、学生、课本以及实验为一体的综合体, 教师要通过教学来达到与学生之间的知识传递及合作沟通等目的, 因此在物理课堂教学中, 可将课堂模式改为教学互动, 让学生事前预习课文, 并在课堂上讲解, 提高他们的自学主动性, 加深他们的理解, 同时还可锻炼他们的语言表达能力。
4 转变教学模式
在一些中学, 经常有这样的情况发生:给学生讲一种类型的物理题, 他就只会做这一种类型的题, 对于形式上稍微发生改变的物理题却不知从何入手, 这就是填鸭式教学的不足之处, 部分物理教师在讲课过程中, 对一些物理概念根本不作解释, 只让学生们死记硬背, 结果造成学生基本概念不清, 遇到一些稍复杂的物理公式更是一塌糊涂, 新物理课改的核心就在于对物理教学方法的改革, 以往传统的照本念经式的物理教学方法, 已经无法满足于新课改的要求, 因此, 必须要转变当前的教学模式及方法, 具体如下。
4.1 转变教学方式, 注重实验能力的培养
新物理课改实行以后, 教学应以学生为主, 在传授物理知识时, 始终保持要以学生为主的观念, 给予学生一定的发表个人思想的空间, 可以以讨论的方式对各个学生的思想予以分析, 对较好的一些思想观点, 要给予表杨, 对予错误的思想观点, 要予以纠正及勉励, 让学生在平等的课堂环境下体会到开动思维的乐趣, 以促使他们投入更多的学习热情。另外, 物理学是一门来源于实际, 最终也应用回归于实际的学科。因此, 物理教师在教育过程, 就要使学生们深刻体会到物理理论都是由生活中总结出来的, 而成熟的物理理论又可以指导应用于实际生活, 要鼓励学生多观察自己身边的现象, 逐步引导学生用身边的生活物品去演示及研究其内在的物理规律, 这样不仅培养了学生的实际动手能力, 也培养了学生的创新意识及研究能力。
4.2 备好每一节课, 注重教学创新
新物理教材与旧教材相比内容有很大的变化, 尤其是实验内容, 比例大幅度增加, 这就决定了以往旧教材的备案及方法均不适于新教材, 教师应根据新教材的内容, 精心准备每一节课, 在进行教学设计时就要具有教育为终身发展的思路, 从多角度考虑来构思教学内容, 同时, 教师可采用多元化的教学手段, 对于一些难度大而又无条件做的探究性实验, 可利用多媒体教学进行演示, 此手段现象直观, 表现生动, 一方面可较好的吸引学生们的注意力, 另一方面学生也容易接受, 取得较好的教学效果。另外, 在课堂上要尽量多做一些生动有趣的物理实验, 并设置一些良好的问题情景, 以激发学生的求知欲, 例如, 讲电这一章时, 就可以给他们演示人体带电后头发竖起的现象, 在具体操作时, 要先准备好泡沫塑料板, 毛皮, 绝缘凳, 铁架台, 金属板, 导线及电羽等物品, 然后用毛皮摩擦塑料板, 并站立在绝缘凳上, 一手持金属板的绝缘柄, 将金属板放置在塑料板上并与铁架台相接触, 之后接触金属, 重复以上行为几次后, 就会使人体的带电量逐渐加大, 最后可看到手中的验电羽张开及人的头发竖起。在学生看到该现象之后, 要先使学生思考此现象的原因, 很多学生可能都会认为此现象只是单纯的电荷转移现象, 其实不然, 此现象是由于与塑料板接触使金属板下表面感应起电, 教师可逐步的引导他们向正确的原因方向思考, 以激起学生的学习兴趣。又如曲线运动的内容, 先用小球做曲线运动实验, 并让学生仔细观察并认真思考, 鼓励学生自己分析并归纳曲线运动的规律。
4.3 改变物理教学成果评价标准
以往的物理教学评价标准, 完全是以学生的考试成绩为主, 考试虽然也是一种评价的手段, 但考试成绩的高低, 只能是对物理理论知识掌握情况的单方面测试, 对于学生掌握的物理技能及实验则毫无评价在内, 这种评价方式与素质教育背道而驰, 因此, 在教学评价制度上必须要有所创新, 对高中物理新课程而言, 教师应在日常课堂上对学生的自学能力、创新思维、实验动手能力以及物理技能应用给出相应的评价, 对于好的表现要及时予以鼓励, 同时, 也可在考试时加设实验考试内容, 以引导学生全面均衡发展。
4.4 物理教学中要重视树立学生的成败观
在物理教学过程中, 学生往往会存在一些错误的物理观念, 在进行实验探索时也会经常性的遭遇失败, 此时, 教师就要纠正学生的错误, 并指引学生正确面对失败, 在学生屡遭失败时, 可将一些科学家的事迹讲给学生听, 如爱迪生, 他在经过1600多次试验失败后, 才找到了合适的灯丝。
5 结语
物理新课程的改革, 对高中物理教师提出了更高的教学要求, 这种变更是适应时代发展趋势的, 也是培养学生创新意识及实践能力的必然手段, 同时也是提高物理教师自身素质, 改善物理教学质量的大胆尝试。因此, 作为一个中学教育工作者, 我们应不断的加强学习, 大胆尝试新的教学方法, 实现教学以学生为主体, 为推动我国素质教育的发展尽自己的微薄之力。
摘要：随着新课程教学改革的实行, 高中物理以往的教学理念及方法已不再适用, 笔者根据自己的学习及工作经验, 详细阐述了高中物理课堂教学中应当变革的几个方面。
关键词：高中物理,新课改,教学理念,转变模式
参考文献
[1] 任明.人教版物理新教材的创新之处[J].山东教育科研, 2001.
[2] 谭乙森.新课改下物理课堂教学方法的求索[J].物理教学通讯高中刊, 2005.
高中物理教学探讨论文范文第5篇
1 根据学生的实际水平, 采取以新代旧的授课方法
职校的学生, 一般来说, 基础水平较差, 且学生间水平参差不齐。针对学生这些情况, 在教学安排上, 应当注意循序渐进, 注意知识的内在联系, 搞好初中、高中教材的衔接。在讲新知识的同时适当复习一些初中所学的旧知识。如对幂函数、指数函数、对数函数的教学, 在讲授前根据学生的水平, 首先复习有理指数和对数的概念及其运算法则, 复习函数的概念。通过正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数的图像和性质的复习, 为学生系统学习函数理论作了铺垫, 而且在运用数形结合研究函数性质方面, 为学生作示范和引导。又如讲立体几何前, 复习平面几何知识, 有助于学生对空间问题的解决和理解。采用这样的方法进行查漏补缺, 把新旧知识结合起来, 对学生接受和消化知识是有一定作用的。
2 精选例题, 举一反三
例题的选择对一堂课教学成功与否举足轻重。所以对每堂课的例题选择力求做到: (1) 紧扣课本知识内容, 由浅入深, 巩固新知识, 新概念。 (2) 例题应形成一套, 以分散教学中的难度。 (3) 针对学生实际水平参差不齐的特点, 挑选例题, 应有典范性, 做到触类旁通, 举一反三。如在学习了三角函数中的同角三角函间的关系及倍角公式后可讲例题, 有针对性的练习。通过练习, 一方面使学生熟悉了公式, 另一方面使学生懂得了用本题的证明方法及本题结论可解决一类题目, 从而达到触类旁通, 举一反三的目的。 (4) 例题应围着新知识、新概念的巩固及新旧知识的融会贯通展开, 不搞偏题、怪题。举例时尽量一题多解并着重指出各种解法的优缺点, 开拓学生思路, 增强学生的逻辑思维能力, 进而提高教学质量。
3 注意培养学生的自学能力
“授之以鱼, 不如授之以渔”。使学生掌握科学的学习方法, 犹如送给学生一把开启知识宝库的金钥匙, 这不仅可以提高学习效率, 而且有利于他们自学能力的提高与发展。培养学生自学能力的关键是先引导学生学会看书。对不同的内容要求可采取不同的形式。如讲每节课前都要求学生先预习, 然后带着问题去听课, 这样做比单纯被动的听课效果要好, 每讲完一章后, 让学生自己复习总结本章的学习要点, 这也是一种比较好的学习方法, 还要因材施教, 对于基础好的学生可以指导他们多看些参考书, 从而进一步提高他们的综合学习能力。
职业学校的学生虽然基础差, 但是反应并不慢, 而且有一部分学生的自学能力还比较强, 这是学生的优势之所在。自学能力是学生按照学习规律, 主动获取知识、深刻理解知识、系统整理知识、灵活运用知识、科学地组织自身学习活动的特殊本领, 是职校学生获得知识的一个重要渠道。因此, 在教学中应始终注重培养学生的自学能力。具体做法是:一是扎实训练学生的阅读能力。引导学生重视课本, 指导学生阅读课本, 养成看书、重视课本的习惯, 是培养学生分析、解决问题的能力及自学能力的主要措施, 也是自学的基本功。在教学中, 要求学生对一些重点章节的教材内容要粗读、精读、深读。对一些重要概念都事先要求学生预习, 并在课堂上归纳升华, 搞清各部分知识的来龙去脉、前因后果, 以及和相关概念的区别和联系。二是培养学生系统地整理知识的能力。将知识系统化是保持记忆的支持点。只有把获取的知识纳入到已有的知识范围内, 系统化、条理化、才能促进新旧知识的巩固、储存和应用。更重要的是提高了学生整理知识的能力, 使他们的自学能力得到了提高。
4 密切联系实际
教师在教学中应注意结合教材内容, 适当联系经济应用的一些实例。如在讲概念时, 尽量生动自然, 联系实际问题, 从而激发学生的思维。在讲最大值最小值问题时, 可以联系企业如何组织生产而获得最大利润等等。凡是联系实际的问题都应作为重点内容讲深讲透, 切不可因为计算复杂而一略而过。另外, 还要给学生介绍数学在计算方面的应用等。这样, 使学生明确认识到学习数学对于解决实际问题, 掌握当代科学技术是多么重要, 从而大大激发了学生的学习积极性。如集合与简易逻辑以运动会参赛人数的计算问题引入;数列以一个关于国际象棋的传说故事引入;又如指数函数引入:某细胞分裂时由1个分裂成2个, 2个分裂成4个……, 1个这样的细胞分裂x次后, 得到的细胞个数y与x的函数关系式。并且结合每章后开设的研究性课题和阅读材料, 如数列中的阅读材料“有关储蓄的计算”和研究性课题“分期付款中的有关计算”等, 就是为了数学应用意识和能力的培养的需要。
5 努力激发学生的学习兴趣
教学中要特别注重给学生成功感。当学生在某一方面获得了一次成功后, 即使他们的成功只不过算对了一个题目, 学生也会感到高兴, 继而对数学产生亲切之感, 必反馈出巨大的内驱力, 驱使他们向着第二次、第三次……的成功迈进, 从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中, 教师要多创设竞争和成功的机会, 让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。如设计几组综合训练题发给学生, 引导学生积极思维, 知难而上, 按照题目的“坡度”, 让不同水平的学生都能“跳一跳够的着”。在几番周折和反复讨论中, 使问题得到解决, 使学生从中体验到成功的愉悦, 感受到努力的价值。对中、差生要特别留意, 耐心启发, 对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬, 并且多给他们创造成功的机会, 使他们在自己成功的愉快中, 增强学习的自信心。激发学生的学习兴趣有许多种方法, 而准确灵活的设置疑问, 能够激发学生强烈的求知欲望, 启动学生的好奇心理, 使学生积极的去思维, 进而锻炼学生各方面的能力, 提高学生学习数学的兴趣, 达到在数学学习中自觉、积极、主动学习的目的。恰当的设置问题情景, 也有利于使学生自然的获得数学的知识和技能, 培养学生和学习兴趣, 同时, 也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。例如:在学习等比数列求和公式之前, 先引进下列一个疑问, “设有0.05mm厚的薄纸, 第一次在地面上铺一张, 第二次在地面上铺三张, 第三次在地面上铺九张, 以此类推。问, 铺完第十八次后, 地面上的纸与喜马拉雅山哪个更高。”这是一个十分引人入胜又发人深省的问题, 不少学生会不假思索的回答:“当然是喜马拉雅山高!”对此, 引入新的课题, 学生学习数学的兴趣可想而知, 数学的学习质量必然有很大提高。
摘要：职业学校的教学目标, 方式与普通教育有很大区别, 我们探讨了以下几点措施:根据学生的实际水平, 采取以新代旧的授课方法;精选例题, 举一反三;注意培养学生的自学能力;密切联系实际;努力激发学生的学习兴趣。通过这些方面来提高教学质量。
高中物理教学探讨论文范文第6篇
新课程的改革,虽然让高中数学教学工作的开展呈现出勃勃生机的现状,但是在实际教学的过程中,学生对数学学习兴致不高、教学效率低下等问题还是让数学教学工作者感到重重压力,而造成这方面的原因很大部分是由于:(1)学生没有对数学学习树立正确的价值观和态度。学生在高中时期的学业是相当繁琐的,繁多的学科、繁琐的压力使得大部分学生普遍缺乏对学习的热情。特别是对于高中数学学科的学习,大部分学生都认为学习数学是升学的工具, 是理想中的大学的敲门砖,一连串的数字和公式以及数不甚数的题型变化让学生觉得枯燥、无味、甚至厌恶。因此造成了学生每天埋头于计算、完成作业和老师布置下来的任务,对数学学习毫无热情,而且每天起早贪黑,身体苦不堪言。正是这种对数学学习价值观的错误认识使学生丧失了学习数学的乐趣,难以体会数学的价值、数学的美与善。 (2)数学思维能力没有与数学技能同步发展。由于深受的应试教育的毒害,很多老师的教学手段和方法严重滞后,为了升学而学习,教育手段落后,实行题海战术,不断的讲些例题、题型,让学生死记硬背,让学生知其然,却不知道其所以然,从而导致了所教出来的学生数学思维能力的发展远不如技能技巧的发展。部分老师上课严肃谨慎,将讲台当做是个人的舞台,一个人滔滔不绝, 根据自己的备课教材有计划的发挥讲解,却忽略了让学生参与到教学中来,主动思考问题,从而导致教出来的学生严重缺乏问题意识和创新精神, 最终的结果便是,学生解题技能技巧相当熟练、解题思想策略贫乏,碰到灵活多变的问题就不知道该从何下手。正如杨振宁教授所指出的:“中国的学生知识太多了,活的思想太少了。”
2提高高中数学课堂效率的有效策略
2.1 高中数学教学情景教学思想
情景教学是当前高中数学教学过程之中的关键环节,首先在教学过程之中应当为学生设置相对应的情景,这一点对于增强高中数学教学效益相当关键。只有系统性的解决了相关问题才能够切实增强高中数学教学效益。由于数学是一门应用性较强的学科,所以学生在学习的过程之中应当注重方法,教师则应当充分发挥自身的引导作用, 为学生设置相对应的情境,这一点对于帮助学生理解抽象的知识相当重要。诸如在进行函数的奇偶性这一节内容的教学之中,教师可以充分的使用生活之中具有对称性质的例子进行讲解, 诸如飞机的左右翼是对称的,汽车是按照对称轴设计的,通过上述一些生活之中的例子进行有效的引导,可以使得学生正确地掌握相关知识和新的观念,有助于学生更加容易地接受新的知识,进而最大程度之上激发出学生的求知欲望。
2.2 善于应用现代化教学手段
随着社会的迅猛发展,科学技术的不断进步,对于教育工作者而言,掌握现代化多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,有着其明显的特点:(1)多媒体教学有效地解决了课本教学的苍白无力。动感画面和悦耳的声音足以让学生对本应枯燥无味的数学学习产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性, 在调动学生的积极性和主动性这个环节上,适当运用多媒体可起到事半功倍的效果。 (2)多媒体教学能有效地增加每一堂课的课容量, 减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子, 把原来45分钟的内容在40分钟内就加以解决 , 让教师有时间且更好的对整堂课所学内容进行回顾和小结,提高讲解效率。 (3)多媒体教学使抽象的问题直观化,增强了教育的表现力。多媒体提供的逼真形象的表现效果,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生分析问题的能力。达到化难为易的目的,从而提高了数学教学的效率。
2.3 典 型例题分析
根据课堂教学内容和目标,教师从题海中精选例题,按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面分析和解答,不追求例题的数量,而要要重视解答例题的质量,学生的学习效率。解答过程具体情况具体分析,可以由教师一个人完整的写出,也可写出一部分,甚至可以请学生尝试着写出来。
2.4 对学生进行系统性评价
在当前相关高中数学教学过程之中还应当注重对学生的综合评价,在平常应当多多与学生进行交流和沟通,注重对学生的鼓励和表扬。在实践的高中数学教学过程之中要想切实的培养学生的思维和能力,还应当适时教学方式的改革,同时还应当尽可能的与学生建立起一种相互平等的关系, 以更好地尊重学生的个性化差异,在实践之中采取有针对性的教学措施。在评价的过程之中尽可能的减少一些威严方式的使用, 最大程度之上激发出学生的学习积极性, 同时还应当将学生的日常表现归纳进入最终的考核之中,以正确的教学方式和教育模式,注重现代化教学价值观念在其中的运用,使得学生扎实的掌握所学技能,使得学生可以真正意义上学有所成。
3结语
效率是教师教学质量保证的前提。教师只有精选教学内容,巧妙设计教学方式,创造宽松良好的学习环境,尽量在有限的时间里, 出色地完成教育教学任务, 引导学生形式多样地进行学习,提高学生主动学习的积极性,才能使数学课堂教学的效率和质量得到保证。
摘要：在高中数学教学实践过程中,如何提高数学课堂效率是每一名数学教师需要关注的首要问题。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主要渠道,课堂效率的提高可以使学生从题海中摆脱出来,从而增强学生学习数学的信心,有利于学生在愉快的氛围中学习数学知识,并很好的掌握数学知识。数学教师在课堂教学过程中,应以学生能够领会的基本方法进行有效的教学,充分提高课堂教学效率。