质量管理体系评价准则范文第1篇
(1) 评价方式注重以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。随机抽样听课的方式以其操作简便的特点在高校课堂教学质量评价中被普遍采用, 但由于一门课每次课堂教学的内容和方式都不会相同, 这种评价方式显然缺乏科学性和合理性。因此, 对教师课堂教学质量的完整而真实的评价需要靠课程整体教学评价来完成。课程整体教学评价是对一门课程的整个教学过程的评价, 它包括对课程整体教学设计和单元教学设计两方面的评价。具体地说, 是对整体或单元教学目标的确定、教学内容的选择与安排、教学方法设计、考核方式选取等的评价, 它能够全面、深入、真实地再现教学理念、教学过程与评价对象。对课程整体教学评价可采用调阅课程标准、教学进度计划表和教学方案等教学设计文件的方法, 还可以采取座谈或说课的方式。当然, 课程整体教学评价的方法费时费力, 评价结论的一致性也相对较差。因此, 在实际教学中, 应将课程整体教学评价和随机抽样听课评价有机结合起来, 以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。
(2) 评价内容注重教师的教学能力, 更注重学生的学习状态和学习效果。之前, 高校的教学评价内容大多集中在对教师授课的评价上, 似乎只要教师讲得好, 教学效果就好。随着人才培养方向的变化, 许多学校认识到, 教学效果好不好, 重要的是看学生的学习状态和学习效果好不好, 看学生是否真正具备了职业素质和职业能力。因此, 课堂教学质量评价应转变为重视教师的教学能力、教师对学生的了解与关注、教师能否调动学生学习和动手操练的积极性、教师的实践示范和指导能力、教师对学生的可持续发展能力的培养, 以及学生在课堂教学中职业能力的获得等等, 此外, 课堂教学质量评价还应关注教师教学是否采用先进的职业教育教学方法, 如项目课程教学方法、行动导向教学方法等。
(3) 评价是为了提升教育教学质量, 促进教师的教育教学能力的发展。每个学校都希望通过课堂教学质量评价给学生和教师带来积极的正面影响, 但在实际操作过程中却没有充分发挥评价的反思和改进功能, 常常过分强调评价的鉴定功能, 仅仅把评价结果作为考核教师工作业绩、工作能力的方法, 甚至因为评价过程的机械性严重打击了教师积极投身课程改革的积极性, 阻碍了高校教学改革的进程。为此, 课堂教学质量评价一定要注重发挥评价的改进、激励、反馈与发展功能, 关注教师发展过程中的每一个进步, 以利于教师的可持续发展和教学质量的不断提升。
(4) 要充分发挥多元评价主体的作用。综合运用多元评价才能比较全面真实地反映课堂教学实际, 有利于提高评价的客观性、真实性和准确性。许多高校都很关注评价主体的多元化, 参与评价人员涉及领导、督导、同行、学生、教师本人, 甚至企业专家。但多元化评价因其操作复杂并没能真正发挥评价的综合功能, 其中除督导评价和学生评价因为有相应的操作程序和管理机制能正常运行外, 其他评价由于种种原因大都流于形式或偶尔为之。学生评价因为多重需求与兴趣的满足, 评价往往比较片面, 难以发挥对教学的积极促进作用。所以, 研究有效实施多元评价的途径是非常有必要和有意义的。
2 课堂教学质量评价体系的构建
(1) 评价管理体系。评价管理体系是评价得以有效实施的保证。学校应有相应的管理部门负责督察, 各院系成立教学质量评价委员会, 委员会可由学校管理部门的领导或专家、院系领导、院系督导、资深专业教师、外聘行业或企业专家和学生代表等组成。委员会的重要职责是对教学质量进行监督和组织实施, 以及专业课程评价、课堂教学质量评价。各院系委员会应在统一的评价理念指导下根据课程内容和性质来确定课堂教学质量评价方案, 并做到从评价组织到动态数据采集、数据分析、结果反馈以及对发现问题的整改都应严密把关, 精心实施。委员会对院系和学校负责, 定期向院系以及学校管理部门汇报工作。
(2) 评价指标体系。高校课堂教学质量评价指标应多方位、多层次, 力求真实准确地反映教师的工作全貌。指标体系的设计要充分考虑高职教育在教学内容、教学基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律, 既要符合当前高校教育教学的普遍规律和职业能力导向, 又要针对不同专业的特点与课程性质设计不同的指标量表。评价指标设计还应考虑多元评价的关注角度, 平衡不同主体的关注点, 根据不同的评价主体和评价对象选择适当的指标, 并根据具体评价情况考虑各级指标的权重分配。课堂教学质量评价指标体系原则上应包含课程整体教学设计和课堂教学两个方面。课程整体教学设计要体现先进的教育理念: (1) 教学设计文件。依据课程标准和课程特点进行课程整体教学设计;教学进度计划表精心设计, 合理安排;教学方案完整, 教学目标、内容、方法和过程清晰。 (2) 教学设计内容。知识要点、能力要求、教学难点、教学重点清楚;有清晰的教学运行过程设计, “教”和“学”的比例在1∶3到1∶4之间;有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法或应用现代信息技术进行模拟教学的模拟教学方法;突出学生主体, 注重学法指导, 注重能力提升;立足职业岗位和能力需求整合教学内容, 强调实用性和技能性;考核方式灵活、恰当, 符合课程特点。课堂教学要以学生为中心安排教学: (1) 教学目标。突出能力目标, 强调职业素养;目标具体可测量;注重教学改革, 突出学生主体。 (2) 教学内容。内容选择必须适应学生及专业特点, 理论实践一体化培养。 (3) 教学方法。体现课程特色和学生需求, 效果明显;创设教学情境, 激发学生兴趣。 (4) 教学效果。大部分学生学习兴趣浓厚, 参与热情高涨;每个学生都得到相应的发展, 形成相应的知识体系和职业能力。 (5) 教师基本功。具备相应的专业知识和技术水平、职业道德水平以及实践能力;教学过程组织调控能力强, 合理安排时间;语言表达清晰准确, 教态亲切自然;有效使用多媒体和直观教具等教学资源;指导、评价学生得当。
(3) 评价结果反馈与合理运用体系。在课堂教学质量评价中要注意让教师参与评价, 同时, 更要注重评价结果的反馈和合理运用。评价结果不仅要及时反馈, 学校还应为教师改进课堂教学提供帮助和环境支持。同时要把评价结果合理运用到评比、职称评定、晋级晋升、薪酬等教师切身利益上, 形成评价结果反馈与合理运用体系, 以充分发挥教师个人的潜能, 提高评价的激励效果。
课堂教学质量评价体系是教师工作业绩发展性评价的重要组成部分, 是教学管理、教学质量提升工程的重要保证, 构建科学的课堂教学质量评价体系, 无论在评价过程还是评价结果方面, 更能发挥评价的激励和发展作用。因此, 各高校需要综合利用各种评价方法和手段对教师课堂教学质量进行全面评价, 做好评价的组织管理和评价指标体系设计等。组织管理是保障, 指标体系是导向, 而评价结果的反馈与合理运用更是一个发挥评价作用的重要环节。
摘要：建立科学的课堂教学质量评价体系是学校内部教学质量监控的重要组成部分, 是促进教学质量全面提升的基础。近年来, 结合自身的工作实践, 并借鉴我校的评价经验和方法, 本人在建立符合高校教育特点的评价模式上进行了一些有益的尝试, 并对一些新的教育评价理论和方式进行了理性的思考和研究。
质量管理体系评价准则范文第2篇
目前, 职业教育院校的教学质量评价体系还没有得到极大的重视, 这就使得教学者与受教者在教学环节设计是否合理、教学质量是否得到了提高、教学效果是否显著等方面不能做到知自知彼, 因此也就谈不上以评促改的目的。因此, 建立符合职业教育自身教学需求的教学质量评价体系, 是提高教学质量和保障职业院校长远发展的基础。
一、职业教育中教学质量评价体系存在的问题
(一) 评价过程过于随意性
很多职业教育院校其教学评价过程存在随意性, 具体问题如下:一是学评教时根本不看所评价的教师是谁, 评价的内容是什么, 只是随意的勾选“优、良、及或不及”;二是学生对教师的评价存在人情分, 对于学生喜欢的教师, 评价分数会很高, 甚至出现满分情况;而对于他们不喜欢的教师或是曾经批评过自己的教师评分会很低甚至不及格。三是教学质量评价的时间很随意, 有的是在教学初期就开始评价, 有的则是在学期结束后再评价, 影响了评价结果的公正、客观性。
(二) 评价主体不全面, 评价比重分配不当
目前大多数职业教育院校会将学生对教师的评价放在第一位, 在制定教学评价系统时学评教的比重过大, 个别院校甚至存在一票否决的情况。这会使教学评价结果失去公正性, 同时也会打击教师提高教学质量的积极性。因此, 教学评价系统中的评价主体应该是多元化的, 评价比重的分配也要均衡。
(三) 评价结果反馈形式选取不当, 反馈不及时
教学质量评价的最终目的是为了得到较为公正的反馈信息, 但是一些职业教育院校虽然有着较为合理的评价体系, 但是却缺少适当的反馈形式, 反馈结果不及时, 这将导致评价与反馈脱节, 做不到以教学评价结构反馈教学质量, 促进教学改进和教学质量提高的目的。
二、职业教育教学质量评价体系的建立
(一) 教学评价主体应多元化
教学质量评价体系中需要多个评价主体共同参与。评价主体一般包括:学生、教师本人、教学同行、分院督导和学校督导。学生是整个教学环节中的受教主体, 他们的意见不能忽视但也不能放大其重要性;教学的实施者是教师本人, 所以教师本人的自我评价也是评价系统中的一部分;教学同行是与施教教师处于同一层次的评价主体, 同行的评价更能从教学实施的各个设计环节给出客观的分析;分院督导对授课教师更为了解, 所以其评价结果也是公正、客观的;学校督导是对全校教师进行教学评价的主体, 他们能从更高层次对教师的整个教学过程进行评价, 其高度和要求也更为严格。
(二) 教学评价标准应多样化
针对于不同的评价主体, 其评价标准应该是各不相同, 多样化的。评价标准要围绕着知识、能力、水平、质量四方面进行设置。通过合理的评价内容, 反馈出较为真实的学习效果和教学质量, 最终反馈给授课教师以提高自身教学能力, 促进教学质量的提升。
张远增认为, 评价标准是指主体从自身利益出发判断评价对象有无价值与价值大小的标准。针对不同的评价主体, 制定的评价标准也应不同, 如:学生评教时主要应从授课教师的知识面、行为与语言、教学的纪律性、对学生的关爱和责任心及教学方式等环节进行评价与反馈;教学同行评教, 应注重把握课程的深度与广度、教学方式方法的选择、与学生的互动情况等进行评价与反馈;分院督导专家应重点关注授课教师的教育教学理念是否先进、课堂教学环节设计与组织是否科学合理、是否具有良好的教书育人意识等;学校教学质量监管部门可以比较综合、客观地对授课教师做出评价与指导, 从而不断地全面提高教师水平、进而实现课堂教学质量的提高。
(三) 教学评价权重的确定
在对教师进行教学质量评价过程中, 应根据不同评价主体的不同形式的评价活动, 最终对教师教学质量给出一个综合性评价结论并进行排序。评价时权重系数是必不可少的, 权重系数的合理与否是评价结果合理性的重要前提条件之一。目前权重的确定方式主要包括两种:主观赋值法和客观赋值法。
(四) 教学评价时间的选择
有效的教学质量评价结果会反馈出一定的教学信息, 根据这些反馈信息, 帮助教师了解学生学习需求、掌握自我授课过程中存在的不足和缺点, 并在后期的教学中进行自我改进、完善和提升。所以合适的评价时间是获取有效评价结果的重要前提, 教学质量评价时间应定为教学中期进行, 并在教学的后一阶段进行改进和提升。
(五) 教学评价反馈方式的选择
有效的教学反馈除了和教学评价时间的选择有关外, 反馈方式的选取也同样重要。教学质量评价反馈模式有三种, 分别为:直接反馈模式、简介反馈模式和立体反馈模式。三种模式各有优缺点, 职业教育院校的教学质量评价体系应选择立体反馈模式 (如图1所示) 。该模式中学生和教学同行所提供的反馈信息的提交途径更为自由和扩散, 这就意味着授课教师可以从多个渠道获得直接和间接的反馈信息, 但对于来自不同视角的教学意见与建议, 需要授课教师进行比对和分析, 方能体现出立体反馈传输模型的及时性、真实性和针对性。
三、建立有效的激励机制
教学质量评价体系的建立是为了督促任课教师认真上课, 上好课, 提高教学质量及教学水平。但是如果只评价, 无反馈, 教师便不知自己存在的问题, 教学水平的提高就无从谈起。因此, 教学质量评价体系要与激励机制相配合, 方能达到督导作用。职业教育院校在教学质量评价结束之后, 首先, 要及时将评价结果反馈给任课教师。其次, 对于各方评价较好的教师, 鼓励他们继续保持优良的教学优点, 并将其列入当年评优选先的队列中。对于存在严重教学问题的教师, 取消其当年的评优选先资格, 并采取导师培训制度方式, 让其跟随教学名师或教学水平较高的教师学习, 定期对其进行听课、评课, 直至其教学能力和水平得到提高, 学生对其教学方式得到了认可后, 方能结束其导师培训方式。最后, 教学质量评价、信息反馈与激励机制三者间要形成良性的、长久的循环关系。
四、小结
教学质量是职业教育院校的生命线。建立一套完善的教学质量评价体系是保证教学质量的基础。教学质量评价体系要体现出评价主体的多元化、评价指标的多样性、评价权重的合理性, 同时评价结果要能及时有效地反馈给授课教师, 反馈结果还要配合上相应的激励机制, 使教学质量评价不再是一个面子工程, 而是一个实实在在能帮助教师提高教学水平, 帮助学校提升声誉的有效方式。
摘要：教学质量是影响职业院校长期发展的主要因素。有效、合理的教学质量评价系统是对教学质量有效反馈的一种主要机制, 因此职业教育院校应当建立适合自己的教学质量评价体系, 并结合一定的反馈方式及激励机制促使教学、评价、反馈、提高教学质量形成一个良性的循环结构, 最终激发教师不断研究教学内容, 改进教学方式、方法, 提升教学质量。
关键词：职业教育,教学质量,评价体系
参考文献
[1] 隋庆茹, 刘晓彦.多方参与的教学质量信息反馈评价系统的设计[J].农业网络信息, 2017 (2) :59-63.
[2] 张远增.高等教育评价方法研究[M].上海:复旦大学出版社, 2002.
[3] 杨湘清, 胡耀荣, 杨健康.学生评教与高等教育质量保障:兼论学生评教的思路[J].高等理科教育, 2003 (6) :12-15.
质量管理体系评价准则范文第3篇
建立和实施教学质量监控与评价体系, 是高职院校保证教育教学质量达到国家规定标准、提高高职教育的社会认可度、促进高职教育自身健康发展的有力举措。我国多数高职高专院校对教学质量的监控与评价还是比较重视的, 但由于高等职业教育是我国高等教育中的一种新的类型, 其特有规律尚待深入研究, 其人才培养的规格、模式与质量标准也还需要在实践中不断探索, 因此教学质量监控与评价也需在实践中不断改进、健全与完善, 主要体现在教学过程监控不全面、教学质量评价不完善、教学质量监控范围狭窄、对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实等方面。许多学校在做了大量的质量监控和信息搜集工作发现问题后, 往往只是提出问题, 而没有实际的解决方法, 或者虽然有了解决方法, 但没有落实到具体, 更没有及时限期整改或跟踪进行检查。因此, 高职高专的教育教学质量监控与评价体系需要进一步采取相应的改进措施。
2 高职高专的教育教学质量监控与评价体系改进措施
(1) 在内容上应注重实效性、实践性、技术性。应针对高职高专教育的特点, 首先注重学生能力评价, 考虑学生岗位职业资格证书的获得情况。学生各种专业证书过级的比例也是高职办学质量的一个方面如专业技术等级证书、计算机等级证书、英语等级证书、技术革新、发明创造、技能大赛奖励证书等。其次, 应当注意教育信息化的评价, 充分体现教育现代化、信息化的发展趋势。诸如校园网络建设的实际应用、教师电子课件的制作与使用、现代教育技术的推广应用等都应列为监控评价内容。第三, 在评价指标体系中也应凸现产学结合的指标和权重。高职高专教育教学质量监控和评价内容一定要有别于普通学位教育, 按照高等职业教育的特征去衡量, 切忌套用普遍性而抹煞特殊性。
(2) 在监控与评价方法上, 要体现先进性、多样性、灵活性。高职高专院校要根据学校的自身特点建立起适合本校实际情况的质量监控与评价体系, 做到制度化, 而不是应付上级评价的临时性措施。监控与评价时要从多方面、全方位进行, 使获得的信息多元化、大量化, 坚持主观评价与客观评价相结合、定性评价与定量评价结合, 过程评价和终结评价相结合, 常规评价和专项评价相结合, 充分利用评价体系、评价指标、评价过程及评价结果激励和调动教师的积极性和主动性。
(3) 建设高素质教学质量管理队伍。教学质量由教师教学质量、学生学习质量及由教与学质量进而形成的课程质量、学科专业质量、学校整体教学质量等组成。教师是课程教学过程质量活动的组织者、监测员和管理者。对教师个体来说, 充当着多种角色, 建设高素质的教学管理队伍会使教学过程的控制与管理落到实处会充分发挥教师的主导作用。
3 构建高职教育教学监控与评价体系主要内容
3.1 教学管理系统
教学管理系统由主管副院长、教务科和学院督导组成。主管教学副院长负责重大教学决策和教学的日常决策, 教务科代表学院全面负责教学管理, 教学督导是教学实体, 具体组织落实和执行学校的教学任务, 负责教师管理与指导。教学管理系统是保证学院正常教学秩序和教学质量的根本, 应当具有整体性。
3.2 教学监督系统
教学监督系统主要由院级领导听课制度、干部听课制度、教学督导员制度、教学检查制度组成。院级领导强化院教学管理工作的调控职能, 保证有关教学管理规章制度的贯彻执行。干部听课和教学督导员听课制度教育层面不断向学院决策者提供影响教学质量的信息。
3.3 教学评价系统
一般包括教师教学工作评价、专业评价、课程评价、学生评价、学院评价。通过这些评价收集教学运行过程中的各类信息为学校的教学管理与决策服务。教学咨询与评价系统应当具有全面性。
(1) 教师教学工作评价。对教师教学工作的科学评价有利于激发教师的工作热情, 增进师生之间、教师与管理人员之间的相互了解, 从而对提高教学质量产生极其关键的影响力。通过听课、问卷调查、同行评议、专家评价、学生评价等形式, 对教师的教学工作进行综合考评, 评价指标做到既有宏观层面又有微观层面, 理想与现实相结合, 考评结果直接与教师的岗位聘任挂钩, 力求使教师教学工作的评价发挥实际的指导作用。
(2) 专业与课程评价。专业与课程建设是教学质量的两个重要载体, 因此高职高专院校要通过对社会人才需求状况的调查与预测来确定专业的设置, 并邀请行业、企业专家加以论证。以课程评价为手段开展课程建设, 建成一批学院的特色课程与精品课程, 能极大地调动教师建设课程的积极性, 提高整体课程教学水平, 从而提高教学质量。
(3) 教材质量评价。教材是体现教学内容和教学方法的载体, 是进行教学的基本依据。学校教材管理部门制定出教材质量调查表, 从所用教材内容的先进性、编排体系的合理性、教材对本校的适应性等方面征求教师、学生意见和建议, 并将这些意见及建议整理、归纳, 及时反馈到教材选定领导机构。
(4) 学生学习质量评价。学生学习质量是教学质量的重要表现, 对学生学习质量采取监控和评价时, 可以以抓学风建设为根本和关键开展工作。
(5) 学生信息反馈的监控。通过对毕业生岗位适应情况的调查及对学校教学的反馈意见, 及时改进教学计划和教学内容和教学方法, 以适应社会需求。
总之, 高职教育教学监控与评价体系现状研究是高职院校发展与改革的需要, 是一个多层次、多因素的系统工程, 随着教学改革的深化而发展, 随着教学管理的完善而完善。我们要逐步根据教学质量研究内容, 不断完善教学质量监控与评价体系;继续增强全校师生员工的质量意识;要充分发挥教师和学生在教学质量管理中的积极性, 完善评价制度, 强化教学质量评价的发展性功能, 以教学质量监控和评价促进教学质量的稳步提高。
摘要：当前社会对高职教育的需求也呈现大众化, 同时对于高职教育的质量也提出了更高的要求。本文在对高职教育自身特点的剖析基础上了指出高职教学质量监控与评价体系构建的现状与特点。并在分析现有体系存在问题的基础上, 构建了一套科学完备、可操作性强、适合高职院校实际应用的教学质量监控体系, 进一步促进高职院校教学质量的提高。
关键词：高职教育教学质量监控与评价体系现状分析,改进措施,主要内容
参考文献
[1] 王前新, 卢红学.高职教育教学质量构建机制与保障体系[J].职业技术教育, 2003 (1) .
[2] 运怀英, 牛一蒙.试论高职教育教学质量监控问题[J].辽宁高职学报, 2005 (6) .
质量管理体系评价准则范文第4篇
1“六备”环节质量评价体系的内涵与方法
1.1 备专业人才培养方案
(1) 评价内涵。
(1) 研读专业人才培养目标:了解本专业人才培养目标与定位;明确知识、能力、素质结构体系。
(2) 熟悉专业人才培养模式:了解本专业人才培养模式的特点;懂得运用载体完成教学任务;能合理地利用校内外教学资源。
(3) 认知专业课程体系:了解专业课程体系组成结构;认知本课程在课程体系中的性质和作用。
(2) 评价方法。采取专业书面研讨方法或实例测试某人才培养模式的教学安排。
1.2 备教学内容
1.2.1 评价内涵
(1) 钻研教学大纲:了解课程的性质和作用;熟知教学内容与要求, 把握教学重点和难点;认真执行教学大纲。
(2) 钻研教材:对教材结构、知识点的理解;对重点、难点内容的分析;对教材的挖掘与开发程度。
(3) 准备教学资料:是否阅读参考资料, 给学生推荐学习参考书;搜集典型案例;更新教学内容、反映科研新成果。
(4) 确定教学内容:教学情境符合实际;教学内容正确, 深浅适当, 熟练掌握;注重吸收新思想、新信息, 信息量适度。
1.2.2 评价方法
查看教学大纲;审阅教材;推敲教学资料的合理性;查看教师授课计划和教案;听教师说课, 二级督导听课。
1.3 备学生
1.3.1 评价内涵
(1) 学生知识基础:了解学生入学成绩, 进行学生知识水平现状分析。
(2) 学生学习能力:了解学生思想情况、品德意志、学习态度和思维方式。
(3) 学生学习要求:分析学生个体学习差异;了解学生学习动机, 能因材施教;了解学生职业生涯规划;促进学生对本课程进行教学意见反馈。
1.3.2 评价方法
查看新生调查分析材料;查阅学生反馈意见;查看教案课后记;听教师或导员介绍;开展学生个别访谈。
1.4 备方法
1.4.1 评价内涵
(1) 教学方法:教学过程贯穿学生为主体的教育思想;运用教、学、做合一的教学方法;设计激发学生学习情趣的活动。
(2) 教学手段:合理利用校内外教学资源;使用先进仪器设备;采用软件、CAI课件等现代化教学手段。
1.4.2 评价方法
查看教案和多媒体记录, 听教师说课。
1.5 备教学设计
1.5.1 评价内涵
(1) 教学步骤:遵循由浅入深、循序渐进的教学原则;指出本课教学目标;兴趣导入课题;科学设计教学做合一的教学过程, 合理地进行教学考核与评价。
(2) 时间分配:根据教学内容, 科学、合理安排教学时间段。
(3) 教学组织:采用分班教学或小组教学形式, 设计有观察或训练或考核等组织过程。
(4) 教具使用:精心设计实验程序, 教具和器材明确, 教具数量充足;课前试做能对出现的问题进行分析和处理。
(5) 教案书写:教案标题清楚, 教学内容层次鲜明, 学生活动注释清楚明显, 绘图准确清晰。
(6) 考核方法:笔试+操作, 口试+操作;专业比赛、工种鉴定;实践教学中生产指标完成情况。
1.5.2 评价方法
通过查看教案、实训准备单;听课或说课的方法;查阅教师考核试题或试卷。
1.6 备进度
1.6.1 评价内涵
(1) 教学进度表:教学进度表的填写规范与完成情况。
(2) 教案:教案完整、更新与规范情况;教学目的明确, 教学内容与授课计划相符;课后记有改进意见。
1.6.2 评价方法
教学进度表、授课计划和教案一致。
2 备课环节质量评价组织与实施
(1) 备课环节质量评价由教务处、系 (部) 组织实施。教务处的评价一般以开课前检查、每周抽查和期末检查方式为主, 系 (部) 以教研室为单位组织同行评价和系 (部) 督导检查评价方式进行。
(2) 教务处、系 (部) 根据检查评价情况定期组织教案展示、板书设计、教师访谈、学生访谈及说课大赛等活动, 促进备课质量的提高。
(3) 在检查评价过程中系 (部) 对备课态度较认真但备课质量不高的教师要及时配备有经验的教师进行指导或集体备课, 帮助其提高备课质量。
(4) 课改过程中, 教师采用的校企合作式教学, 教、学、做合一式教学及学生考核方法均由系部课程开发团队集体把关。
3 备课环节质量考核绩效
我校实施了任课教师教学质量综合考核方案, 该方案规定每学期均对有课的教师 (系部二级督导除外) 进行教学质量综合评价, 凡本学期考核成绩在前15%比例的教师被评为教学质量A等 (优秀) , 居中35%比例的被评为B等 (良好) , 后50%比例的被评为C等 (合格) 。学院在下个学期初对本学期教师教学质量综合考核的等级给予不同的数额的课时津贴补差费 (授课当月只发放C等课时贴津金额) 。同时在评定职称工作中, 以近3年该教师教学质量综合考核成绩为主要评价指标, 其评分权重为0.6。因此, 我校教学质量综合考核制度便成为调动教师提高教学质量的最积极因素。
备课环节质量考核成绩占本学期教师教学质量综合考核成绩的4%的比例。即100分中有4分为备课环节的质量打分, 这4分之差足以使教师间教学质量综合考核成绩拉开距离, 因此备课环节质量评价体系具有了很强的监控作用和激励作用, 使备课环节形成了集评价内涵标准、评价方法、评价激励于一体的质量评价体系。
摘要：备课环节是影响教学质量的重要因素之一, 而备课环节质量评价体系则是对备课质量进行群体监控与评估的管理机。我院在近7年的高职教育中, 按照备课环节的“六备”规律, 研究与实践了具有科学性和可操作性的备课环节质量考核方法, 形成了集评价内涵标准、评价方法、评价激励于一体的质量评价体系。
关键词：高职学院,教师,备课环节,评价体系,研究与实践
参考文献
质量管理体系评价准则范文第5篇
一、教学质量评价和教学质量保障体系分析
在专业角度上, 教学质量和教学质量保障体系之间虽然类似, 但却有着本质上的区别, 即教学质量属于要求、教学质量保障体系属于措施, 对此部分高校当前还没有意识到这个问题, 还不能很好的区分两者, 所以本文在此处将介绍两者区别, 为之后新时代高校教育质量评价与保障体系构建提供方向。
(一) 教学质量
本质上教学质量就是教育过程、教育内容、教育方法、教育结果是否满足要求, 如果满足则说明质量表现良好, 不满足则反之, 那么在高校教育领域当中, 其就必须满足相关主体的需求, 例如学生、家长以及院校高层等, 对此下文将分析各主体的需求表现。
1. 学生需求
学生需求贯彻整个教育过程, 且该需求具有多样化的表现, 例如某学生只有在面对自身感兴趣的内容时, 才会表现出专注的学习态度, 由此可见如果教育内容不符合学生兴趣点, 就会导致教学质量下降;某学生学习时喜欢主动思考, 如果存在限制条件, 就会导致其产生负面心理, 那么在教育过程当中, 教师的教育方法对其造成了限制, 因为学生的负面心理, 对教育质量有着负面影响;某学生对于自身学习结果有较高要求, 那么当教育结果不满足学生要求, 就可能对其学习积极性造成打击。综合上述表现可见, 学生需求是评价教学质量的重要指标, 根据学生反馈信息, 可以分析得知当前高校教育的主要缺陷[1]。
2. 家长需求
家长需求较为简单, 因为其在教育当中的参与度较低, 同时介于家长与高校教育之间没有直接联系, 所以其需求与教学质量之间存在间接关系。具体来说, 家长需求是指学生的成绩, 即每个家长对学生成绩都有要求, 如果家长认为学生成绩达不到要求, 就会判定教育质量存在问题。相应其对就读高校的评价就会不好[2]。
3. 院校高层需求
院校高层需求属于硬性要求, 且同样具有多样化的表现。具体来说, 院校高层需求来源于地方教育管理部门的要求, 如果教学质量无法达到需求, 就会影响教育部门对高校教育能力的评价, 相应在政策上会逐渐倾斜于教育质量更高的院校, 这对于院校发展、办学等都有巨大影响, 这一现象就体现出院校高层需求的硬性标准。另外, 在多样化表现上一般包括:成绩要求、师风师德表现、教育设施与环境要求等, 这些因素同样会对教育质量造成影响[3]。
(二) 教学质量保障体系
教学质量保障体系概念脱胎于工商QA (质量保障) 概念, 旨在通过相应手段, 使产出结果满足服务主体的要求。那么在教学质量保障体系当中, 就需要通过相关措施, 对教育进行管理, 使其质量始终保持在一个合理区间, 以满足教育质量的要求。同时在理论上, 教育质量保障不能出现盲目性, 需要确立管理方向, 一般情况下包括:教育制度、教育方法、教育理念、教育内容以及先进技术的使用, 且要结合实际条件进行分析, 确认院校具体缺陷, 再针对性的进行改善。
二、现代高校教学质量保障体系模式分析
介于教学质量、教学质量保障体系之间的关系, 文章此处主要以教学质量作为基础, 对其教学质量保障体系进行分析, 以得出现代高校教学质量保障体系中普遍存在的问题。
(一) 教学质量保障体系模式
结合现代高校教学质量保障体系框架进行分析, 总结得出5个保障模式, 即内外全覆盖教学质量保障体系、管理理论教学质量保障体系、质量内涵教学质量保障体系、评估需求教学质量保障体系、网络化教学质量保障体系, 下文将对这5个保障模式的特点进行分析。
1. 内外全覆盖教学质量保障体系
综合上述 (教学质量) 分析内容可见, 教学质量会受到内部直接影响与外部间接影响, 此时为了满足教学质量要求, 部分院校就会针对内外影响来制定教学质量保障体系, 这种体系即为内外全覆盖教学质量保障体系。在专业角度上, 内外全覆盖教学质量保障体系的特点在于管理范围大, 能够对所有可能造成负面影响的因素进行管理, 通过这种方法确实可以起到教育质量保障作用, 因此受到了广泛的应用。
2. 管理理论教学质量保障体系
实际上关于教学质量保障体系的研究在很早就出现过, 这些研究当中提出了很多理论化的教学质量保障措施, 那么将这些理论化的措施应用于实际教学管理当中, 则可以起到一定的质量保障效果, 那么当这些措施集中在同一个教育环境当中就会形成体系, 这种体系即为管理理论教学质量保障体系。管理理论教学质量保障体系的特点在于, 其管理措施十分标准, 每项措施只要依照理论步骤去做, 就能够收获一定的效果, 所以是一种应用难度较小的方法, 其同样受到部分高校的关注。
3. 质量内涵教学质量保障体系
质量内涵教学质量保障体系与内外全覆盖教学质量保障体系类似, 均围绕教学质量内涵中各影响因素来发挥功效, 但区别在于前者具有较强的针对性。在质量内涵教学质量保障体系当中, 需要对教学质量的各个内涵进行分析, 再结合实际需求来得到体系构建方向, 之后逐步完善即可得到一个针对实际需求的教育质量保障体系, 该体系运作可以有效补充实际教育质量薄弱环节, 实现教育质量保障。
4. 评估需求教学质量保障体系
评估需求教学质量保障体系是一种围绕教育质量评估体系, 以其中各指标项为方向构建得来的保障方法, 这种保障体系有利于院校在地方教育部门中获得高度评价, 有利于院校获得政策支持以及其他有利资源, 由此可见评估需求教学质量保障体系对院校有着较大的帮助。另外, 评估需求教学质量保障体系还有不统一性的特点, 即因为地方政府的教学质量评估体系内容存在差异, 且因为大众需求变化, 体系会相应更新, 此时不同院校的评估需求教学质量保障体系会存在差异;院校个体的评估需求教学质量保障体系会发生变化, 体现出其不统一性特征。
5. 网络化教学质量保障体系
网络化教学质量保障体系从某种角度上来说其属于体系框架, 即其只能提供保障功能渠道, 而没有明确的内容, 这一特点使得该保障体系的兼容性较高, 可以直接将其他保障体系的内容代入其中, 借助网络化技术来更有效的开展教育质量保障工作, 且对各体系的实效性有明显帮助, 所以该体系受到了极高的重视。
(二) 各教学质量保障体系模式缺点分析
出于便捷性考虑, 下文内容将以1、2、3、4、5类代表上述 (教学质量保障体系模式) 5个教学质量保障体系, 具体内容如下。
1.1 类缺点
深入来看, 1类教学质量保障体系的缺点有很多:为了实现全方位质量管理, 院校方必须明确内外环境当中所有存在的教学质量影响因素, 而这一类因素的种类不计其数, 要全部统计并进行控制是一项不切实际的工作, 说明所谓的“全方位质量管理”存在表面化现象;在院校方统计得到教学质量影响因素当中, 部分因素之间可能存在冲突, 使得该体系构建受到阻碍, 导致应用难度较大;全方位质量管理, 代表着该体系的构建、运行需要投入许多资源, 由此可见该体系的构建成本以及资源消耗相对较大;全方位质量管理会带来较大的工作负担, 可能会影响到教师正常职能水平发挥, 对教育质量有着不利影响;全方位质量管理容易给学生、教师带来压迫感, 此时可能激发两者负面心理, 导致教学质量下降。综合上述内容可见, 1类教学质量保障体系虽然有着较为突出的优点, 但其缺点更多, 总体弊大于利, 需要得到改进。
2.2类缺点
2类教学质量保障体系的构建基础来源于相关理论, 那么众所周知, 理论化得出的结果存在不切实际的问题, 即理论研究基础与实际需求不可能完全相符, 由此说明2类教学质量保障体系的适用性并不高, 相应代表其实效性也存在问题, 而这两个缺点表现, 在重要度的区分下足以说明该教育质量保障体系不合格, 应当摒弃该体系。
3.3类缺点
3类教学质量保障体系的缺点在于, 其虽然能够提高质量控制薄弱点, 但对于整体性提升没有太多帮助, 同时要对所有质量内涵进行分析, 往往需要经过一个较长的过程, 且运行难度相对较大。此外值得注意的是, 3类教学质量保障体系因为分析内容均来源于实际需求, 还具备较强的针对性, 所以其在实效性、适用性上表现良好。
4.4类缺点
4类教学质量保障体系的缺点在于, 其构建基础均来自与地方教育管理部门的需求, 此类需求属于外部因素, 说明其忽略了内部因素, 由此可见该体系存在中心高度偏移的缺陷, 在此影响下, 院校可能在短期内会因为教育管理部门的高度评价而获得充足的资源, 但随着时间延长, 因为内部需求未被满足, 就容易导致内部隐患爆发, 使院校办学根基受损, 相应院校在教育管理部门当中得到的评价也会降低, 说明该体系缺陷在于长期性缺陷。
5.5类缺点
5类教学质量保障体系的特点为缺乏实际内容, 所以其缺点也十分明显, 即无法单独发挥能效, 对其他体系具有强烈的依赖性。
(三) 各教学质量保障体系模式综合评估
结合上述 (各教学质量保障体系模式缺点分析) 内容可见, 5个教学质量保障体系模式都有着自身的优缺点, 但在重要度以及缺点数量上来看, 这些体系之间存在优劣分级。在教育质量原则上, 任何教学质量保障体系都必须与实际结合, 要求具备良好的实效性、适用性, 那么综合上述5个教学质量保障体系模式可见, 3类教学质量保障体系模式的实效性、适用性表现最佳, 因此为最优体系。此外, 针对5类教学质量保障体系, 其缺点虽然明显, 但优点却十分独特, 因此本文建议将3、5类教学质量保障体系深度融合, 形成新的教学质量保障体系, 可以得到一个性能、功能更高的保障体系。
三、3、5类教学质量保障体系融合构建方法
综合上述分析可见, 将3、5类教学质量保障体系融合可以得到新的教学质量保障体系, 那么在下文将对融合构建方法进行分析, 具体步骤包括3、5类教学质量保障体系特点提取、可融合点分析、融合构建。
(一) 3、5类教学质量保障体系特点提取
针对3类教学质量保障体系, 其特点在于收集、分析实际需求, 以得出构建方向;针对5类教学质量保障体系, 其特点在于可以融合其他教学质量保障体系, 通过网络技术或其他先进技术来提高其他体系功能。
(二) 可融合点分析
在3类教学质量保障体系当中, 其收集、分析实际需求的过程与难度较高, 此时通过5类教学质量保障体系, 借助网络技术可以有效简化这一过程, 即在网络技术之下, 借助监控等硬件设备, 可以实现自动化信息收集与统计, 再通过相关软件对收集得来的信息进行分析, 得到构建方向, 由此说明两者之间存在可融合点。
(三) 融合构建
综合可融合点分析内容, 院校可以将监控设备安装在教室当中, 通过设备图像数据采集功能来得到初始化数据, 之后围绕质量指标内涵, 借助相关软件对初始化数据进行分析, 得到最终结果, 这一过程当中可采用网络通信技术来实现连接。此外, 为了深化两者的融合, 本文建议院校构建网络化平台, 以实现信息发生、信息统计功能, 帮助院校进行教学质量管理, 起到质量保障作用。
四、结语
本文主要分析了新时代高校教育质量评价与保障体系的构建方法, 通过分析得到结论:对教学质量评价、教学质量保障体系的本质进行了分析, 了解了两者的区别;围绕教学质量保障体系, 综合现代高校普遍情况得到了5个教学质量保障体系模式, 并对各体系模式的特点、缺点进行分析, 通过分析结果得到了表现最优的教学质量保障体系;介于网络化教学质量保障体系独特性, 将其与表现最优的教学质量保障体系融合, 构建得到新的质量保障体系。
摘要：在现代社会发展下, 人们的教育观念发生了质的变化, 其对教学方法、教学指标、教学效果的要求等都达到了一个新的水平, 在此前提下高校应当提高自身教育质量, 并建设质量保障体系, 而实际上, 部分高校还没有意识到时代的变化, 所以教育质量保障体系相对简单, 因此对新时代高校教育质量评价与保障体系构建方法进行研究, 具有实践意义。
关键词：高校教育,质量评价,保障体系
参考文献
[1] 郭广军, 方建超, 龙育才.新时代推进高等职业院校内部质量保证体系诊改的对策建议[J].教育与职业, 2018, No.913 (9) :7-14.
[2] 林玲.有质量与适切的教育:新时代高等教育公平的意义建构及实施策略[J].浙江社会科学, 2018, No.261 (5) :103-109+161.
质量管理体系评价准则范文第6篇
一、顶岗实习质量评价体系的内涵
顶岗实习质量评价运用知识, 技能, 能力, 态度等多方面进行权衡, 首先要考察学生的综合能力, 来进一步的培养和提升, 注意学习方向和发展趋势, 增强评价体系, 发展企业, 校方良好互动, 顶岗实习分为几方面;一是顶岗实习分为三个时期, 在顶岗实习的初期, 中期, 后期分别有各自的特点, 相对应的就是评价重点和评价内容的包括, 二是在顶岗实习过程中, 利用表扬, 奖励, 指导等方面让学生感受到自己的进步与提升, 最终获得有效的实习效果, 三是在顶岗实习过程中培养学生的道德素质修养, 引导学生的实习态度, 职业素养, 对学生能否胜任岗位, 技能知识的掌握做指引和评价, 让学生体会到职业状况, 深入理解岗位的需求, 通过顶岗实习提升自身技术能力。
二、高职机电专业顶岗实习所存在的问题
当今的高职院校不能一一的去指导实习生, 会根据学生在困难的几个方面进行指导, 比如在生活中, 想法上和就业单位之间出现的问题进行沟通指导解决, 高职院校面临的难题就是学生实习岗位种类繁多, 实习岗位不固定, 人员分散不集中, 导致指导教师的指导困难大, 一般高职院校的指导教师要少于专业老师, 一个指导教师担任几个班级, 工作量较大, 导致不能全方面的去指导实习生的各个问题, 因此高职院校在对实习生的管理体系上有明显的不足。机电类专业顶岗实习的工作主要包括, 数控技术、机电一体化、电气自动化、数控机床诊断、设备安装与维修、焊接技术等, 可顶岗实习的单位适用于企业和工厂, 工厂分遍全国各地, 然而导致了实习生分散不集中, 在顶岗实习期间还会因为学生对环境的不适应, 岗位的不适应以及岗位工作的发展变化, 面临学生毕业就业等问题而发生变动。在现如今社会顶岗实习是教学当中的重要环节, 最初学校对学生安排的井井有条, 由于时间的限制, 学生的实习期结束后, 在顶岗实习过程中怎样去评价, 怎样总结, 怎样有效的去改善实习生实习期间的不足, 缺少了理想的科学性办法。
三、提高高职机电类专业顶岗实习质量评价的实践策略
(一) 机电类顶岗实习质量评价体系的建立, 加强管理机构
组织顶岗实习小组加强管理, 培训工作, 负责顶岗实习的工作安排, 组织协调, 评价考核等工作, 制定顶岗实习计划, 建立顶岗实习工作小组, 完成指导学生的顶岗实习工作, 制定工作文件, 完善工作制度, 利用机电类专业顶岗实习的特点, 制定顶岗实习的目标计划, 指导建议书, 顶岗实习评价考核成绩等一系列的文件, 实施到实习生学习手册和顶岗实习指导教师手册当中, 组织实习生对岗位要求学习, 增加顶岗实习的岗位管理, 由于时间, 精力有限, 教师加大力度对顶岗实习的严格监管, 根据实习生的考勤情况, 工作日志和总结, 企业教师来考核顶岗实习成绩的优异, 对学生的职业技能, 岗位适应能力, 职业道德素质修养进行评价, 完善企业的加强管理。
(二) 加强高职院校和企业之间的合作, 建设机电类专业顶岗实习基地
经调查, 高职院校和那些长期合作的企业中, 企业都有直接参与指导培养人才的方案, 制定专门的课程, 专门的企业教师针对顶岗实习专业的技能进行培训, 合理安排学生的顶岗实习和有效的专业指导, 培养技能型人才, 在企业中进行顶岗实习的学生中大部分都取得了优异的成绩, 从而达到了加强高职院校和企业之间密切合作, 实现了顶岗实习的良好基础和可持续发展, 不同的企业有不同的想法, 对学生的能力水平无法做出评价与反馈, 高职院校在授课时, 实训等方面做出了针对性的改善, 所以加强了高职院校和企业之间的合作, 从而达到对实习生有所了解, 在顶岗实习方面能做出正确的指引, 就业方面, 岗位能力方面等能够有效的改善, 进一步的提高专业技能, 完善更好更专业的机电类专业顶岗实习基地。
四、结束语
高职院校是培养高素质, 高技能, 专业性强的院校, 培养学生实践能力的重要环节不可缺少“顶岗实习”顶岗实习的质量评价在高职院校教育中是一直被探索的课题, 近些年来, 高职机电类专业顶岗实习质量评价体系不断在创新发展, 逐步完善机电类顶岗实习质量评价体系制度, 有效的提高了顶岗实习的质量, 从而实现了学生, 高职院校, 企业共赢。
摘要：这些年来, 常常有实习生的岗位与所有学的专业不符, 造成岗位能力差, 技术不专业, 通过在高职机电类专业顶岗实习过程中, 实习生频繁更换岗位, 实习专业岗位层次过于低级, 实习生工作持久性较差等各个方面, 如今构建出新的模式“顶岗实习”能够进一步有效的完善专业技术能力, 对顶岗实习专业的加强管理, 能够更深入的了解机电类专业顶岗实习中发生的问题, 针对问题, 解决问题, 从高职机电类专业顶岗实习质量评价与实践两个方面进行探讨与研究, 从而得到有效的管理组织模式, 提高高职机电类顶岗实习的专业技能。
关键词：高职院校,顶岗实习,质量体系,实践策略
参考文献
[1] 罗刚毅.高职院校顶岗实习质量监控评价体系优化研究[J].企业导报, 2011 (17) :214-215
[2] 施永红.高职院校顶岗实习质量评价体系的构建研究[J].河北职业教育, 2013, 9 (2) :34-36