思维导图高中地理教学论文范文第1篇
摘要：随着高中化学教学改革的日益深入，思维导图在化学教学中的重要性逐渐凸显出来，有必要加强对思维导图在高中化学教学中应用的研究。本文主要围绕思维导图概述、思维导图在高中化学教学中的应用分析、加强思维导图在化学教学中应用价值的措施三个方面进行阐述，分析思维导图在化学教学中的应用优势，进而提高化学教学效率。
关键词：思维导图；应用研究；高中化学教学
一、 前言
高中化学作为一门重要学科，对学生的发展有重要作用。为了使化学教学取得更好效果，应充分利用思维导图这一学习方法，将抽象思维通过图形直观展现出来，可激发学生学习兴趣，有利于学生对化学知识的充分掌握。并且通过帮助学生掌握思维导图的构建方法，可一定程度降低其学习难度，进而掌握化学知识技能。
二、 思维导图概述
思维导图又叫心智导图，主要以脑科学为理论依据，基于人类大脑思考方式，将发散性思维可视化的一种方法。思维导图最初被看作是一种笔记方法，经过不断发展，成为一种高效、形象化的思维组织工具。根据发散性思维特征，将焦点集中体现在图形上，并以主题主干为中心向四周放射。分支是由关键图形或者关联的词语组成，不同分支又形成连接节点，因此，思维导图从结构上看是发散结构的。将思维导图运用到化学知识学习中，能有效展示知识间关联性，帮助学生进行有序学习。同时，应用思维导图过程中，反映出大脑思考的基本过程，可加深对知识的印象，是一种重要的学习工具。
三、 思维导图在高中化学教学中的应用分析
（一） 借助思维导图进行教学设计
教学设计是教学活动的准备工作，要求教师合理设计教学方案和教学目标。尤其在化学课程改革后，需要教师在对教材内容融会贯通的基础上，适当联系课外相关知识，让学生在掌握化学知识的同时，学习能力也得到提高。为了优化课堂教学设计，需要教师能提前收集、管理多种相关信息，制定针对性的教学形式。而将“思维导图”这一认知工具引入高中化学教学中，教师可运用深入浅出、简明扼要的“思维导图”引导学生对化学知识进行交融、整合，使信息有序化，不仅降低了学生学习难度，还有利于对知识进行深入探索，实现知识的真正掌握。因此，从一定角度上来说，思维导图极可起到辅助教师开展教学设计的作用。思维导图策略融入学科教学中，可有效归纳、管理信息，明确教学思路。例如，在教学设计过程中，教师将需要讲解的知识内容，希望提高学生何种能力以及关注哪些问题等思考内容通过思维导图的形式体现出来，可简化教学设计过程，并能随时补充和修改。在应用思维导图时应注意，教学内容的选择不应局限在教材，而应结合学生特点，进行教材内容的延伸，从而达到锻炼学生思维能力的目的。总之，通过利用思维导图，可明确表达教学重点，并制定适当的教学方法，使课堂教学活动不断完善。
（二） 引导学生制作与运用思维导图
思维导图在高中化学教学中的应用，重要在于指导学生具备构建思维导图的能力，以便提高学习能力。在制作思维导图时，首先应确定核心主题下的子主题，其次使用曲线将各级主题連接起来。在制作时应尽量运用图形展示关键词，使得知识信息直观展现。培养学生进行导图制作，需要教师在课堂教学不同阶段给学生安排相应的学习任务，逐步引导学生体会思维导图的应用优势，并在实践中形成自身的构建习惯。例如，在课前预习阶段，教师要求学生通过阅读相关内容，选出其中的关键词，之后以此为基础制作思维导图。
学生可以根据思维导图明确学习目标，迅速掌握整个知识架构，有利于提高学习效率。在课堂教学中，采用思维导图可清晰学习思路，促进知识迁移、内化。在课后巩固阶段，要求学生根据自身理解建立思维导图，通过对知识点进行总结和理解，可加深对知识的了解，使知识系统化，学习高效化。另外，还应鼓励学生在互动交流的过程中制作思维导图，通过阅读他人的绘制作品，养成良好的思维习惯，不断提升自身能力。
（三） 复习过程中思维导图的应用
高中化学知识涉及面广，但在本质上还是紧密联系并有很强的逻辑性，把思维导图应用在教学领域中，能很好地体现建构主义理论，同时，教师由“主导型”向“指导型”转变。在复习过程中，让学生绘制“思维导图”，可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高学习效率。
对于概念性知识较多的内容，学生对知识的理解难度较大，而通过思维导图的运用，能化难为易，有效学习、高效记忆、及时巩固。高中学生应逐步具备较好的学习习惯和自主学习意识，在各知识模块内容学习完成后，应结合自己对知识的理解，对各知识点内容进行梳理，并绘制出思维导图，让知识的形成过程在头脑中“再现”，从而对知识的理解更加透彻。如围绕氯的复习，把各种含氯物质有序浓缩成一张思维导图，使零散的知识更加直观化、可视化、网络化、逻辑化，“把书读薄”。同时也可对某一知识点进行拓展延伸。
教师及时指导学生绘制思维导图，对不足之处悉心修改，培养学生绘制导图能力。如部分学生在对某一专题知识进行总结时，往往倾向于将整个内容框架展现出来，以致容易造成对个别知识间的关联性掌握不准确，无法通过曲线连接来直观展现知识间联系。这时需要教师对其进行修改，并指导学生掌握正确的制图方法。
四、 加强思维导图在化学教学中应用价值的措施
（一） 循序渐进掌握思维导图
为了充分发挥思维导图在高中化学教学中的积极作用，应明确思维导图制作方法的掌握是一个循序渐进的过程，需要经过不断练习，充分掌握思维导图运用方法，以便实现其应用价值。学习思维导图的过程是学生思维能力锻炼的过程，需要在实践中提高自身思维能力。对教师而言，应“授人以渔”，在教学活动中引导学生自觉制作导图，并指导学生绘制出逻辑性强、条理清晰的思维导图。例如，教师在讲解教学内容时，首先要求学生根据教材内容，建立思维导图，然后再与教师制作的思维导图进行对比，找到不足，并加以改进，是提高学生思维导图绘制能力的有效途径。只有长期实践，才能保证思维导图绘制的合理性，确保化学知识的有效掌握。
（二） 加强学习交流
为了提高学生制作思维导图的能力，应鼓励学生积极参与小组交流，通过思维导图展示、探究切磋，在沟通中完善，同时提高学生思维能力和自信心。绘制思维导图的最终目标在于使应用思维导图逐渐成为一种自然的学习习惯，并将其应用在各知识内容的学习中。通过为学生提供学习交流的空间，能激发他们的学习兴趣，并真正体会思维导图的应用优势，是加强思维导图在化学教学中应用的重要途径。如通过小组合作形式，绘制各小组的思维导图，并将其在课堂上展现出来，有利于学生思维水平的提高。
（三） 形成自身思维导图构建风格
由于个人思维习惯不同，使得不同学生制作的思维导图有所差异，为了帮助学生找到适合自己的思维导图构建方法，要求教师在潜移默化中改进学生绘图能力，并逐渐形成自身的独特风格。例如，在进行化学知识学习时，教师会要求学生针对某一知识模块多次绘制思维导图，并在不断尝试下，加深对知识主题的了解，提高自己思维水平。在实际制作导图过程中，应避免受形式限制，鼓励学生探索创新的导图形式，便于之后的巩固学习，尽量保证自身思维处于开放状态下，由学生自己建构知识体系，是思维导图绘制能力提高的关键。
思维导图绘制重点在于其绘制理念，应忽视表现形式，因此，可根据学生特点进行绘制。如高中化学知识包括物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度等概念，对学生来讲有一定的学习难度，相对于简单的看书背诵方法，利用思維导图，可明确掌握各概念间的差异和相关知识，在短时间内掌握学习重难点。在针对这些知识内容建立思维导图时，可鼓励学生根据自己学习特点，建立对应的思维导图。如有的学生，对“物质的量”这一知识的理解存在难度，并且相关符号和公式的记忆效果较差，这时学生可在物质的量这一主题上，分散出多个分支，保证知识内容的全面和细致。通过不断练习，形成独特的绘图风格，对其化学知识的掌握有重要意义。
五、 结论
综上所述，思维导图开启人类大脑的无限潜能，在高中化学教学中体现出一定的应用优势，随着化学教学改革的不断发展，概念图逐渐被认可并应用在化学教学中，而思维导图则在近几年被更多人熟知。思维导图被认为是一门不断提高的技术，将其作为教学工具应用在教学过程中，可为教学事业的发展注入新的活力，有利于学生对相关知识技能的掌握。
参考文献：
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[2]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）：159-160.
[3]潘志勇.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015（08）：72.
作者简介：
陈岩岚，福建省福州市，福建省福州市亭江中学。
思维导图高中地理教学论文范文第2篇
1 什么是思维导图
顾名思义, 思维导图就是把我们大脑中的思维以图的形式表达出来, 它的英文名称是mind map, 在台湾又被译做“心智图”或“脑图”。它的创始者——被称为“记忆之父”的英国大脑基金会主席托尼·巴赞将其定义为:思维导图是放射性思维的表达。放射是指从一个中心向各个方向发散, 放射性思维即来自一个中心点的联想过程。
2 应用思维导图学习化学的优势
我们平时听课读书时用的都是线性笔记, 这种笔记埋没了关键词, 浪费时间, 不易记忆, 不能对有效地刺激大脑。应用思维导图记笔记, 只记相关的词, 复习的时候, 可以只读相关的词, 节约时间达90%之多。大脑在结构上是由许多“沟”和“回”组成的, 而思维导图在结构上是将一长串枯燥的信息运用线条、符号、关键词以及颜色从一个中心发散出来的, 形式上与大脑自然结构类似, 因而能充分运用左右脑的功能, 发挥人的潜能, 促进联想, 便于对信息的组织。正如古老格言所示:一图胜千言。
化学与其它科目相比具有显著的复杂性, 体现在化学知识可以分为宏观、微观和符号表征三个层次。我们在学习化学知识时, 不但要注意观察化学反应的宏观实验现象, 还要根据现象给出合理的微观解释, 并需要通过化学式、化学方程式等符号进行适当的分析和表述。所以, 对于化学学习, 将文字、符号、图片等有机融合, 并建立一定体系的思维导图, 可以成为一种强大的有效学习方式。
3 怎样应用思维导图学习化学
思维导图形式简单, 易于掌握, 可用纸加彩笔手工绘制:1) 准备一张较大的纸, 把“主题”画在纸的中央, 主题可以用关键字和图像来表示。2) 考虑“次主题”, 也就是在上一级主题下的延伸。3) 在“次主题”后, 罗列更为细节的要点。 (4) 使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容, 注意不要有太多文字, 尽量用关键词。也可用思维导图软件在计算机上绘制。
学生在预习化学课本时, 也常会感觉到“知识点散乱”, 合上课本后, 脑海里一片空白。而假如引导学生制作一张思维导图, 不但能帮你有效理清脉络, 构建知识网络, 而且能让你发现问题, 以便在课堂上重点解决。如, 我们以下图理清高二化学必修3第一章的思路:
有的同学说看了化学课本后, 看得懂, 但作业仍不会做, 其原因可能是这些同学看了课本后, 没有及时归纳总结, 没有提炼课本知识, 所以知识点并没有真正的记牢, 做题时由于记不起可用的知识, 自然要出现差错, 化学知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力, 而思维导图正是总结归纳, 联接新旧知识的得力助手。如下图即高二化学必修3关于化学键一章的思维导图:
4 适合在教学中使用的制作思维导图的软件工具
要制作漂亮的思维导图除了需要对知识体系本身有清晰的思路和准确的归纳外, 还需要一套高效的思维导图制作软件, 我推荐大家使用i Mind Map 5, 它是思维导图创始人托尼·巴赞 (Tony Buzan) 开发的思维导图软件, 线条自由, 具有手绘功能, 是最好的思维导图软件。
通过一段时间的实践研究, 我感觉到, 作为一种学习方法和教学方法, 思维导图有着它无可估量的价值。我们不难发现, 思维导图能够很好地提高学生的学习能力、理解能力和记忆能力, 它有助于学生逻辑思维能力的培养, 以及学生空间智能的开发。不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽, 从而实现知识的活学活用, 而且还有助于教师的科研和学生的自学。正因为思维导图有着众多的应用价值, 将来它在教育方面的应用应该会有更广阔的前景。而且更重要的是思维导图易学易懂, 关键就看学习者能否把它真正作为一种提高记忆、完善计划、锻炼思维、提高能力的方法而加以运用, 并坚持下去。当然, 我在运用思维导图进行教学过程中也遇到了一些问题, 例如, 由于条件所限, 学生不能亲身体会用软件制作思维导图的乐趣与功效, 这也给课堂教学效果的提高产生一定影响。另外, 在运用思维导图进行教学过程中的一些变量的控制还有待加强, 思维导图在教学过程中的最佳模式和真正的作用还有待进一步的研究。
参考文献
[1] 满金婷.基于思维导图的中学化学创新思维培养研究[J].曲阜师范大学学报, 2009.
[2] 安牧冰.思维导图在中学化学教学中的应用研究[J].华东师范大学学报, 2007.
思维导图高中地理教学论文范文第3篇
思维导图是英国著名脑思维学者东尼·博赞在上世纪70年代所创造,它将图像、线条、颜色、文字有效地结合起来,让思维过程可视化,它顺应了人类大脑思维的自然方式,能够大幅度的提升学习效率,激发人的创造力,是一把开启人类大脑宝库的钥匙。
以下具体介绍思维导图的绘制和在牛津高中英语模块一语法复习课教学上的应用:
1思维导图的绘制
1.1 选 择主题
用具有强烈视觉效果的、清晰的、与形象相关的、最重要的词作为为主题(主标题),放在中央。
1.2 确定分支 ,选择子标题
以主题(主标题)为中心,像树形一样向周围扩展出各个分支,使其将主题(主标题)与子标题联系起来。以此类推,还可发散出二级子标题, 三级子标题……靠近主标题的分支较粗,较醒目。
1.3 连接主题与子标题
使用不同颜色的线段、箭号或其它可视化的手段将主题与子标题联系起来。在主题、子标题上也加上醒目的图像和其它可视化的内容。子标题和在分枝上也可写下与之相关的词句,以加深记忆。达各分枝的内容。关键词应具有视觉冲击性。
1.4 要 有创造性 ,建立自己的风格
充分发挥视觉上的想象力, 创作出一幅有自己特色的,能够增强记忆的思维导图,这才是最有意义的。
绘制方式 :(1)手绘 :笔+纸。 (2)计算机软 件 :如Mind V、Mind Manager、i Mind Map等。
2思维导图在牛津高中英语模块一语法复习课上的应用
以牛津英语模块一语法复习课教学上的应用为例。在语法教学时,可绘制思维导图(如下图)。
在学生进行语法复习过程中,可适时地引导学生进行小组间的互助合作学习,互相学习,互相交流,共同完成思维导图的制作。然后由学生向全班展示,由学生充当小老师,向其他同学讲述定语从句,不足的地方可有其他成员补充说明。最后,老师可就此作一个总结。当学生在学习过程中遇到困难时,教师要积极予以帮助。当然,学生对本课时思维导图的绘制并不一定要和上面的所列的思维导图一样, 他们完全可以根据自己对定语从句的理解去绘制,也可加上图片、图形、多彩的颜色和习题等。根据具体的需要,绘制也可以放在课前或课后。
实践证明,通过利用思维导图进行本课时的教学,有如下优点:(1)学生思考更积极,学习兴趣更浓;(2)对所学定语从句的知识有了整体观念,在头脑中建构出了全景图,加深了对所学知识的理解。在此后的习题讲练时,学生做题的正确率有了大幅度的提升;(3)帮助学生掌握正确的学习方法、策略,提高了学习效率。同时也增强了学生的成就感。 (4)培养了学生的发散思维能力,激发了学生的创新意识。五、培养了团队合作意识。在制作思维导图的过程中,师生之间,相互交流,相互学习,共同进步。在使用思维导图进行语法课的教学时,要注意以下几个方面:
2.1 尊重学生的个体差异性和观点 ,给学生留出自由思考的时间和空间
俗语说:千人千面。每个同学都有自己独特的生活、学习经历,都有自己独特的思维和学习方式。使用思维导图时,教师要尊重学生的想法和观点,既要高效的利用好课堂时间,又要给学生的自由思考留出时间, 有时学生的思考也许不完美或不太合理, 也不要轻易否定, 要帮助学生不断地建构起自己的知识体系,不断完善自己的想法。鼓励学生去积极探索。
2.2 要加强学生间合作学习能力的培养
在利用思维导图进行的语法复习的学习中, 教师要利用小组形式或自由组合等形式,多感官、多方式地调动学生的思维。引导学生自主的沟通、交流,相互取长补短,互相激发,共同发展,让学生大脑能够真正“动起来”,不断增强合作探究的能力。
2.3 教师要发挥引导作用
在制作思维导图和学生展示的过程中, 学生根据各自对知识的理解和掌握会有不同的意见,由于学生认识水平的限制,学生的认识也可能会有不足之处,甚至存在不正确的地方。这时,教师要引导、帮助学生发现问题,解决问题。教师引导、帮助学生时也要注意好时机,把握好火候。恰到好处的发挥好引导作用。
思维导图高中地理教学论文范文第4篇
摘要：高中新课程背景下，对化学教学中应用思维导图进行了分析；简单介绍了思维导图的定义和理论依据；重点阐述了思维导图在教师教学和学生学习中两个方面的应用；例举了思维导图在一节复习课中的应用。
关键词：思维导图；化学教学；应用举例
中学化学的知识点分布广，内容多，许多学生常常只能将化学知识杂乱无章地堆放在头脑中。由于缺乏应有的组织，这些知识很容易遗忘。尽管教师在课堂上再三提及某个知识点，但学生在解题遇到时仍然不能正确把握。错误依然存在，教学的有效性受到质疑。那么，如何提高化学教学的有效性。提高学生的学习能力呢?笔者认为思维导图能把化学知识点组织起来，在提高学生学习兴趣的同时。提高教学的有效性。
一、关于思维导图
1.思维导图的定义
思维导图由英国人托尼·巴赞于上个世纪60年代提出，是表示知识结构关系的图示，主要呈现以思维导图为联结点的网络化知识系统。
思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构。
2.思维导图的理论基础
人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工的过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息，并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，需要时再进行提取并做出相应反应。工作记忆是信息加工过程的一个非常重要的组成部分。工作记忆的容量有限，通常只有7~2个信息组块。为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正是思维导图能够做到的。
3.思维导图的常见类型
(1)知识导图
主要运用于章节知识的总结，以便形成完整的知识结构，由于思维导图采用了图形方式帮助理解，开创了左右脑并用的可能性。
(2)记忆导图
思维导图提出的初衷就是帮助记忆，它用关键图形的网状连接方式形成放射性思维，充分发挥了大脑的想象力，让传统的枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。
(3)思路导图
主要运用在学生的自主学习活动中。思维导图可以帮助学生整理阅读中的思路，从整体上把握学习材料的中心思想、整体和局部的关系、主要问题与次要问题的关系、知识间的相互联系、方法上的逻辑结构等。
(4)观点导图
主要运用在对一些问题的讨论上，思维导图可以很好的引导讨论的进程，因为思维导图是放射性思维的外在表现，它从一个中心开始，每个关键词都可以成为下一个中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时，可以在关键词或图形上加一条线，思维会再一次涌动起来，从而引导讨论的进程。
二、思维导图在化学教学中的应用
在化学教学过程中，教师可以根据教学内容的需要。利用思维导图来引导学生将已有的与该内容有关的知识联结起来并顺利地接受新的知识。这样不仅能够提高教学效率，而且还可以联系和巩固已有知识。教师能培养好学生应用思维导图的兴趣，训练好学生制作思维导图的技能并引导好学生把思维导图应用在化学的自学、预习、听课、复习等各个方面，对学生将化学知识系统化、组织化非常有帮助。
1.思维导图对于教师在教学中的应用
(1)思维导图可以辅助教师的教学设计
教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，采取何种课堂教学形式能把要传达的信息变得有序呢?作为整理加工信息的工具，思维导图可辅助教师进行教学设计。在进行教学设计时，可以借助思维导图有效地管理信息，归纳、整理教学思路，可以在教学设计的思维导图中罗列出一些要点。如：要传授讲解的是什么，要提高学生的何种能力，需要学生逻辑分析的是什么。要拓展什么方向。
(2)思维导图可以发挥教师的能动性
思维导图可将教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来。教师的教学内容和方法都可不拘于教材，而是根据教材和学生的实际情况、自身的授课风格来确定。教师完全可以跳出固有形式的约束。这就充分调动了教师的主观能动性，这也是新教材在使用上所提倡的。
(3)思维导图有助于建立良好的师生关系
思维导图的绘制，需要宽松的氛围。在宽松的氛围中，能促进师生之间和生生之间的有效交流。有效的交流，能逃一步提高师生思维的“含金量”。让思维更加活跃，让思维更加流畅。因此。从某种意义上讲，思维导图带来的宽松氛围，有助于我们建立良好的师生教与学的关系。这种利用思维导图来组织的教学活动是一种对话式、互动式的教学形式。这种形式使课堂更好地围绕“主题”展开，让学生真正成为学习的主人。这种教学形式的变革，有助于探究式和发现式教学的开展，更有效地落实课堂教学中学生的主体性。
2.思维导图对于学生在学习中的应用
(1)思维导图有助于学生对知识进行整理、巩固和记忆
在学完一个化学章节或单元后，教师若让学生对所学知识进行整理，把所有学过的内容都详细地梳理一遍，那么利用思维导图是最好的办法。这样可以达到层次分明、条理清晰的效果。同时，学生答题要用某个知识时，就会像电脑菜单一样，一级级呈现出来，不仅复习了当前知识，还对相关联的知识进行了加深和巩固。
(2)用思维导图有助于学生对知识注入更多的自我思考，提高化学学习的兴趣
即使对同一个主题的思维导图，由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，其制作的思维导图也不同。这样的思维导图，使学生对知识注入更多的自我思考，并以图像的形式呈现出来。因此，这种个性化的思维导图能够充分体现学生的思维特点，有助于提高学生学习化学的兴趣。
(3)思维导图有助于学生更好地掌握学习内容，转变学习方式，提高学习能力
利用思维导图，可以帮助学生更有效地进行预习功课、做课堂笔记以及复习功课等工作，有助于提高学习效率。同时，教师若利用思维导图指导学生开展综合实践活动，学生将有更大的发挥自我的空间。这样有助于学生转变学习方式，使学生的自主学习、合作学习和探究学习成为可能，进一步提高学生的学习能力。
三、思维导图在化学教学中的应用举例
笔者在一节高三“有机物的结构与性质”复习课中，引入思维导图，取得了较好的教学效果。
首先，是对这节课教学内容的设计。根据这节课的知识技能是“掌握主要官能团(醇羟基、酚羟基、羧基)的性质及转化关系；了解有机化合物在医药中的应用：综合应用有机化合物各类官能团的不同性质推导未知物的结构简式”，设计教学内容的思维导图。
其次，在教学过程中，笔者呈现亮菌甲素的结构，让学生画出相关官能团主要性质的思维导图，理解结构决定性质。在这个过程中学生不仅对结构中有哪些官能团进行分析比较。而且通过自己对知识点的总结和理解画出思维导图，加深了理解和记忆，并且通过对别人思维导图的比较，取长补短，最终形成良好的学习习惯和思维习惯。在此展示部分学生在此处画出的思维导图。
最后，在反推性质反映结构时，根据不同的性质来推测有机物包含哪些结构的时候，继续带领学生完成相应思维导图。
在课后与学生的交流中笔者发现，所有学生对于利用思维导图的课堂组织形式都是认可的，其中有的学生认为，通过思维导图能把各个重要官能团的性质联系起来，有机化学的脉络清晰了很多；也有的学生认为，通过比较不同同学完成的思维导图，可以取长补短，相互启发：还有的学生认为，思维导图的学习方法完全可以应用到化学其它部分的学习中。
我们在化学教学设计与实施中可以灵活运用思维导图，进一步加强相关的实践研究。当然，对于其他的教学设计模式也不应该排除，而应相互补充，相得益彰。教师可以根据具体的教学情境，将其他的教学设计模式与思维导图的运用有机地结合起来。
参考文献
[1]托尼·巴赞(英国)，李新译，思维导图[M]，北京：作家出版社，1999：36-45
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思维导图高中地理教学论文范文第5篇
导语
本章从一个想象中的火星人角度来观察人类智力的演变发展。这种高出地球 之外的视觉，可使你带着非常客观的态度来探讨放射性思维的指导原则，这样的 客观视角，恐怕是别的任何办法都无以企及的。
思维导图规则和建议，加上辅助的实际练习，是要帮助你打破精神障碍，把思 维导图中写下来的东西记住，并为各种各样的实际应用作好准备。最后，你还会 看到如何避免最为常见的一些等待着思维导图初学者的误区。
火星人对人类智力的看法
想象一下，你是一位来自数十亿年文明的火星人，火星人要求你研究、帮助 并最后与地球人交朋友，因为这些地球人虽然是一个非常年轻的物种，可他们是 非常聪明的。
你广泛仔细地研究地球人，发现他们的皮层极为复杂.有非常广泛的高级大 脑技巧，有无限联想的能力，一个几乎无止境的存储容量，他们生成新思想和新 联想的能力也同样是无边无际的。另外，他们的身体也十分神奇，结构复杂，极 富弹性和变化，能支持和传递高级智力;还有强化自身技能的心理学能力，加上 天生的好奇心，驱策他们探索宇宙的各个层面。
接着你发现，为了获取庞大无边的大脑能量，这个物种的成员们都挤在语言 这个非常崎岖狭窄的通路上跌跌撞撞。结果，他们一想到学习就头晕，致使分布 在地球各处成百上千万的学习机构里，满是睡大觉和想着早早出去的学生! 看着人间的这幕悲喜剧，你决定给人类一套思维导图规则，帮他们释放自己 无与伦比的潜力。这些规则必须是从各个学术角度看起来都是有效的——语义学 、神经生理学、信息处理理论、皮层半脑理论、物理学、心理学、哲学、记忆力 研究或者学习理论，这样的话，人类就可以加以选择和应用。下面 就是你提出的一些规则、理论和建议。 思维导图中的三个“A”
在许多东方古国里，教书先生传统上都是先让新学生学习三项规定：“听话 ”、“合作”和“变化”。这三项规定都对应于某个特定的学习阶段。
“听话”的意思是，学生要摹仿老师，只有在必需的时候才要求澄清疑问。 别的任何问题只能记下来，到下个阶段时再问。
“合作”指的是第二个阶段，这时，学生已经掌握了一些基本知识，开始通 过提出合适问题的办法来吸收并组织信息。在这个阶段，学生会帮助先生分析， 并亲自动手。 “变化”意味着，彻底学习完先生教的一切东西以后，学生应该继续大脑进 化的过程，这样才能表达对先生的敬意。按这个方法，学生可以把先生的知识当 作自己的起步平台，并生发出新的洞察力和范式，因而也成为下一代的老师。
这三项指令在思维导图中的对应物就是“接受” (Accept)、“应用” (Apply)和“适应”(Adapt)。
“接受”的意思是，在第一阶段，你应该把对自己大脑的种种成见撇在一边 ，严格按照思维导图规则，尽量维妙维肖地模仿给定的范式。
“应用”是第二个阶段，这时候，你已经完成了本书对你进行的基本训练。
我们建议，此时，你可以画最少100幅思维导图，把本章节中的全部规则和建议都 用进去，建立自己的思维导图风格，并用下面几章里勾勒出的不同的思维导图进 行实验。应该在草拟，笔记等的各个方面都用思维导图，直到它成为你组织思想 极为自然的方式。
“适应”是指不断地发展自己的思维导图技巧。练习过好几百张“纯粹的”
思维导图之后，就到了试一下适应思维导图的各种形式的时候了。让我们来看看 结果……
思维导图规则及建议
规则
思维导图规则是用来增加而不是阻挡大脑自由的。在这种情况下，不要把生 硬的秩序与乱七八糟的自由混同起来，这一点很重要。秩序经常被人看作生硬和 羁绊的负面词。同样的，自由也经常被误解为混乱和没有结构。事实上，真正的 精神自由是从混乱之中创造秩序。思维导图规则正好帮你实现这个目标。这些规 则分为技法和布局两大类。 技法
1突出重点
2使用联想
3清晰明白
4形成个人风格布局 布局
l层次突出
2使用数字顺序
建议
这些建议可以补充规则，分成如下几类
1打破精神障碍
2 反复强调
3 作好准备
思维导图规则总结 技法
1 突出重点
.一定要用中央图
·整个思维导图中都要用图形
·中央图形上要用三种或者更多的颜色
·图形要有层次感
·要用通感(多种生理感觉共生) ·字体、线条和图形尽量多一些变化 ·间隔要有安排
·间隔要合理 2使用联想
，在分枝模式的内外要进行连接时，可以使用箭头
·使用各种色彩
·使用代码 3 清晰明白
·每条线上只写一个关键词 ·所有的字都用印刷体写 ·印刷体都要写在线条上 ·线条的长度与词本身的长度 ·线条与线条之间要连上 ·中央的线条要粗些 ·边界要能“接受”分枝概要 ·图形画得尽量清楚些 ·让纸横放在桌前 ·印刷字体尽量竖写 4形成个人风格 布局
l 突出层次
2 使用数字顺序
思维导图规则的基本理论 l突出重点
强调重点，如我们一向所见，是改善记忆和提高创造力的重要因素之一。强 调重点所使用到的一切技法都可以用在联想上，反过来亦然。下列规则使你能够 取得思维导图中的最大成绩和最为合适地强调重点。 一定要用中央图
图形可以自动地吸引跟睛和大脑的注意力。它可以触发无数的联想，并且是 帮助记忆的一个有惊人效果的方法。另外.图形还很有吸引力——在许多层面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悦，它使你高兴，促使你注意它。
如果某个特别的词(而不是图形)对于思维导图是绝对要处于中央地位时，这 个词也可以通过增加层次感、多重色彩和吸引人的外形来变成一个图形。 整个思维导图中都要用图形
只要有可能的时候，都要用到图形，这会得到上述的种种好处，还可以在你 的视觉和语言皮层技巧之间建立很有刺激性的平衡，改善你的视觉感触力。
如果你把害怕画得很差的担心放到一边去，再画比如一只蝴蝶，你对第一幅 画可能不太满意。有时候，你可能画得不像个样子!可是，重要的在于，你已经试 过了，下次你看到蝴蝶的时候，会想到更仔细地观察它，以便于记住它的样子并 重新画出来。
这样一来，在思维导图中使用了图形后，你会更加注意现实生活，进而努力 提高描述真实物体的能力。你会真的对周围的世界“睁开眼睛”。
中央图形上要用三种或者更多的颜色
色彩会增强记忆力和创造力，使你避开单色引起的单调危险。它们会给图形带 来活力，使其更为动人。 图形要有层次感
层次使事物“凸现”出来，而任何突出的事物都会使人很容易地记住，也便于 交流。这样.思维导图中最为重要的一些因素就可以通过三维的图形得以强调。 要用通感(多种生理感觉共生) 只要有可能，你就应该在思维导图中使用一些诉诸视觉、听觉、嗅觉、昧觉 、触觉和肌觉(生理感觉)的词或者图形。许多著名的记忆大师和伟大的作家和诗 人们都曾用到过这种方法。
例如，在荷马的著名史诗《奥德赛》这本惊人的记忆大作中，他使用了全部 的人体感觉，来传达尤里西斯在长年围攻特洛伊之后返回家园时的激动和旅途的 险恶。在下列这个情景中，尤里西斯不慎触怒了海神内普土恩，惹得海神掀起涛 天海浪来报复：
“正说着，大海在他眼前掀起了一阵狂风恶浪，小船又摇晃起来，将他抛出 船外，一把摔得老远。他松开了头盔，可巨风的蛮力如此之大，桅杆被拦腰折断 ，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很长时间，他只能竭尽全力挣扎 到水面上来，因为克利普索女神赠给他的表服实在太重。他的头终于露出了水面 ，吐出流了一脸的苦涩海水。哪怕是这样.他还是盯着自己的船.奋力朝它快速 地游去.抓住它.翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄运。大海紧攫住小船不放， 猛烈地摇晃着它，如同秋风把蓟花在路面上刮来刮去。一切就好像东南西北风一 起玩着毽球游戏。”
请注意这里的节奏、重复、序列、意象、提及的各种感官、运动、夸张、色 彩和感觉，这一切都包容在令人难以忘怀的、精湛的一个段落里。
观察一下小孩子们以各种感官来体验自然是很有趣的一件事。他们用双手触 摸、用舌头品尝、用身体四肢移动来探索外在环境;然后他们歌颂、歌唱、编歌 谣并彼此讲故事，编造非常动人的思维导图幻想和白日梦。
跟这些臻子们一样，被称为“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感帮助自己记 住一生的几乎每一个时刻的。亚历山大.鲁里亚在他有关“s”先生的《记忆专家 的思维》一书中报告说：
对于“S‟‟来说也是这样的，只有词汇的意义才是最为重要的。每个词在他
的脑海里都有激起一个图象的效果。他异乎常人的地方是，他的图象无与伦比的 生动，比别人的牢固得多。另外，他的图象无一例外地与通感成份联系在一起… …
运动也是一个主要的助记手段，可用来促进思维导图。你的词汇、图片、整个 的思维导图都可以移动——就象迪斯尼乐园制作的一些令人难忘的、精彩的动画 片。为了让你的图形移动起来，你可以加一些合适的视觉动感符号，如下列所示 。
字体、线条和图形尽量多一些变化
变化大小是表明层次当中相对的重要性最好的一个办法。扩大一些的尺寸可以 增加重点，因而也就增大了想起它来的可能性。 间隔要有安排
安排有序的间隔会增大图形的条理性，有助于层次和分类的使用，让思维导图 “敞开”供人添加，看起来也美得多。
间隔要合理
每个项目之间空出一定的地方，会使思维导图秩序井然，结构分明。从逻辑 结论来看，各项目之间的空间可以与项目本身的重要性相比。例如，在日本插花 艺术中，整个布置都是基于鲜花之间的间隔的。同样的，在音乐中，声音经常是 围绕着无声而安排的。例如，贝多芬的第五交响乐实际上是从休止符或者静止符 开始的。 2使用联想
联想是改善记忆力和创造力的另一个重要因素。它是人脑使用的另一个整合 工具，目的是要让我们的生理体验产生意义，这是人脑记忆和理解的关键。
建立了中央图形和基本顺序思想后，联想的力量就可以让大脑进入任何话题 的深层次。
如已经提刘的一样，任何用于联想的方法都可以同样用作重点，反过来亦然 。
在分枝模式的内外要进行连接肘，可以使用箭头
箭头可自动地引导你的眼腈，把思维导图中的一个部分与另一个部分连接起 来。它们可以是单向的，也可以是多头的，大小形式和维度都可以变化。它们给 你的思想一种空间指导。
使用各种色彩
色彩是加强记忆和提高创造力的最为有用的工具之一。为了编码或者在思维导 图的特别区域里加上特别的颜色.可以专门选择一种颜色，这会使你勇快地进入 信息，会改善你对这个信息的记忆效果，并提高创造力的数目和范围。这样的颜 色代码和符号可以一个人做，也可以在一个小组里进行。
使用代码
代码会使你在思维导图的各个部分之间建立快速的联系，不管这几个部分在 纸上看起来有多么远。代码可以是对号和错号，圆圈，三角形或者下画线，也许 ，它们还可以更精致一些，如思维导图(彩图4)。
代码亦可以节省很多时间。例如，你可以在自己的笔记中使用很简单的一组 代码来代表人、项目、经常反复发生的一些事情或者经过。
代码可以通过简单地使用颜色、符号、形状和图形来巩固和强化层次和分类 。它们还可以用来把一些资料来源与思维导图联系起来(如书目，参考资料等)。 1代码2连线3连接4记忆5联想 3清晰明白
模糊不清会妨碍感知力。如果你在笔记上乱画一通，那只会阻碍而不会帮助 你记忆。
每条线上只写一个关键词
每个单独的词都有上千个可能的联想。每条线上只写一个词会给你带来联想 的自由，如同给一个肢体装上了额外的关节。重要的词组并没有丢失。(本规则更 为详尽的讨论见本章的“认为词组比单个词更有意义一些”一节) 所有的字都用印刷体写
印刷体都有一个较为固定的字型，因此也更易于让大脑“拍照”。所额外花 费的时间，由于快速的创造性联想和回忆而会得到更大的补偿。写印刷体还会促 进简洁，大写和小写字母可以用来显示词汇在思维导图上的相对重要程度。 印刷体都要写在线条上
线条为词汇的„肉体”提供“骨架”。因此，它会有助于图形的组织和整洁， 因而也就使得整个图条理清楚，有助于记忆。线条还会鼓励进一步的连接和修饰 。(见第124页图) 线条的长度与词本身的长度一样 这个规则容易让词和词尽量靠近，因而也就有助于产生联想。另外，所节约 的空间也让人能够包括更多的信息在一张思维导图上。 线条与线条之间要连上
把思维导图中的线条彼此连上容易使思维也接上趟。线条可以变成箭头、曲 线、圆圈、闭路环、椭圆、三角形、多面形，或者从大脑这个无限的仓库里随便 想出个什么形状来。 中央的线条要粗些
加以突出以后，粗些的线条立即向你的大脑发出一个信号，让你注意中心思 想的重要性。如果你的思维导图是处在探索阶段，也许你会发现，在思维导图的 过程中，一些周边思想实际上比中心思想更为重要。在这些情况下，只要合适， 你就可以简单地把外围的线条加粗一些。有机和弯曲的线条会更大地增强视觉兴 趣。
1线条2粗线3向外4拥抱5连接 边界要能。接受”分枝概要
边界线“拥抱”一个完成的思维导图的分枝时，它会定下这个分枝的独特外 形。这个独特的外形可以激发包含在这个分枝里的信息的记忆。对于更为高级一 些的助记思想家，这些外形可以成为“活的图片”，极为成功地强化回忆起来的 可能。
我们当中许多人在还是小孩的时候经常无意识地干这样的事情。例如，你是 否记得，在阳光灿烂的日子外出躺在地上.仰望着蓝天白云?如果记得，你多半会 对着飘动的白云说：“啊，那是一只羊!…„有只恐龙!…有条船!”“有只鸟…… ”
你的思维在根据随意的外形构造图象.因而也就让外形更易于记住。同样的 ，在思维导圈中创造外形，会帮你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据 。这样子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助记法。
根据心理学家的看法，我们的短期记忆平均只能够记住七个信息项目。零打 碎敲可以帮我们更为有效地使用存储空间。
例如，一位未经训练的大脑使用者可能会把全部的短期记忆力用在存储一个 七位数字的电话号码上面。而有经验的记忆者，他会把这七位数字以一种有意义 的方式收集起来，因此就可以腾出空间来用于记忆别的东西。
+1982年，蔡斯和艾立克森做的一项试验就是关于这种记忆力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出来。一位受试者特别有趣。一开始，他平均只能记住七位 数字。但是，经过两年的零打碎敲练习后，他可以记忆82位数字。他的特殊技巧 就是把数字与大脑里面已经有的长期记忆联系起来。例如.351这几位数字，就与 以前的一项世界一英里短跑纪录联系起来了(3分51秒)。
因此，在思维导图上划边界线有明显的助记长处。如果你希望在已经划了边 界线之后再加上什么东西，那么，可以再加上几条新的分枝，加以新的边界线， 就像一棵被锯掉的树干上露出的年轮。 图形画得尽量清楚些
外部的条理性会有助于内部的思维条理。清楚明白的思维导图看起来也顺眼一 些，好看一些，也更美。
让纸横放在桌前
横向的格式(“风景画”)比纵向的格式(“人物肖像”)会给你更多的自由和 空间来制作思维导图。横向的思维导图读起来也容易些。 没有经验的思维导图制作者经常是转动纸张，而人和笔在原地不动。这在制 作思维导图时可能不会引起任何麻烦，可是，想再要阅读思维导图的时候，会造 成很大的不方便，你会发现你得发挥瑜珈大师的高级技巧来看懂你的作品! 印刷字体尽量竖写
竖写的印刷体让大脑更容易进入已经表达出来的思想，这个规则对线条角度 的要求与对印刷体本身的要求是一样的。如果尽量让线条保持横向，思维导图读 起来会容易多了。
4形成个人风格
如前所述，我们都是非常不同于一般人的。思维导图应该反映出我们这些独 特大脑里面非同一般的思想网络和思维模式。思维导图越是能这样，我们的大脑 就越是能够与它们认同。
为了真正形成个人的思维导图风格，你应该遵循“l+”原则。这个意思是， 你所画的每一幅思维导图，比上一次画的图都应该更具色彩一点，更有三维特征 ，更有想象力，更有联想意义上的逻辑，更加好看一些。
这样的话.你就会不断地发展和完善精神技巧。你会画出一些自己想反复地 看一下，并为了创造和交流而使用一下的思维导图来。另外，你的思维导图越具 有个性，你越是容易记忆住它们所包含的信息。(详情见第11章)
布局
l突出层次
如第9章所述，按照基本顺序思想的形式使用层次和分类，可以很大地加强大 脑的能力。
2使用数字顺序
如果你的思维导图是某件特殊任务的基础，比如一个演讲.一篇文章或者一 次考试的答案，你可以以一种特别的顺序来交流自己的思想，不管是按时间顺序 还是按重要性的顺序。
为了实现这一点，你可以简单地给所需要的顺序编一些分枝号，如果需要的 话，甚至还可以给每个分枝分配一些合适的时闻或者重点。如果你喜欢字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪种方式，使用顺序的方式总会自动地得出更为 逻辑的思想。
┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思维导图建议总结 ┃ ┃打破精神障碍 ┃ ┃l增加空白线条 ┃ ┃2提出问题 ┃ ┃3增加影象
思维导图高中地理教学论文范文第6篇
教学目标
1.能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。 2.能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。 3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。 重点、难点： 1. 借助拼音认读生字
2. 在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。 教学过程
一、复习引入，揭示课题(略)
二、新授
(一)听课文录音，整体感知
1. 请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信?播放录音和媒体。 你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信?请你来说 生：风姑娘送的是落叶信
师：瞧，这就是一封落叶信(出示图片)。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信 出示落叶：这两个字谁会拼?拼读的时候你要提醒大家什么?
(说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。)
生：注意三拼音和整体认读音节 板书落叶，指导书写。
2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话?出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。 注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说(指名抽读) 让我们学着她的样子一起来读这句话。
3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求：
1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。 2.想一想，风姑娘把信送给了谁 这篇课文共有5小节
我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁?。 评价：你们都把字音读准了，真不错!
4.风姑娘把信送给了谁?请你按照课文的顺序来说 请你来说 出示：
风姑娘送一片落叶给燕子 风姑娘送一片落叶给松鼠 风姑娘送一片落叶给青蛙 风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧 板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈
(说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。 孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。)
3.请你根据老师的提示用一句话来说
出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说 评价：你说的很完整。
二、细读课文，练习说话 1.自读2-5小节
风姑娘把落叶信送给了小动物们和小女孩的妈妈，那他们收到信说了些什么呢，请你自己读一读2-5小节，用直线划出他们说的话。 风姑娘把信送给燕子，燕子收到信，说了什么? 松鼠收到信是怎么说的?你来读 青蛙收到信又是怎么说的，请你来说 妈妈看到落叶信又是怎么说的?
引号里面就是小动物们说的话，我们一起来读。
2.风姑娘送来的信上一个字都没有，那小动物们读懂了吗?它们读懂了什么?谁来说? 燕子收到信，读懂了什么?——天气冷了，季节变化了，秋天到了，燕子要到南方去，因为南方要比北方暖和。 出示板书：去南方 松鼠读懂了什么? 藏松果 青蛙读懂了什么? 冬眠 妈妈读懂了什么? 做冬衣
(说明：结合学生的发言，分别出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。帮助孩子归纳出风姑娘分别给燕子，松鼠，青蛙，妈妈带去了什么信息，思维导图帮助了一年级孩子有序的表达清楚文章主要内容。)
3.他们都读懂了落叶信，那他们又是怎么样来说这些话的呢? 谁来读燕子说的话?你来读
指导：燕子要到南方过冬去，天气凉了，它可要抓紧时间准备啦，谁再来读一读这句话 那松鼠又是怎么说的?你来读
是啊，松鼠也在为过冬做准备呢。请你来读 那青蛙是怎么说的?你来读 青蛙也在行动准备过冬哪 小女孩的妈妈又是怎么说的呢?
师：妈妈非常关心孩子的，要读出关心的语气。 4.让我们把小动物和妈妈的话再连起来读一读。
你们读的都很棒，老师也想跟你们一起来读一读。师生齐读。 (说明：让孩子借助思维导图，掌握文章主要人物和主要内容，帮助孩子背诵。)
三、练习(略)