情景教学下高中历史论文范文第1篇
【摘 要】 传统的教学模式形成了一种教师“大满贯”，学生“旁观”的怪圈，这样的教学模式剥夺了学生在学习中的主体地位，很难激发学生学习的积极性，不利于学生对新知识的主动构建。为了打破这种封闭的传统教学模式，本文主要探讨在新课程改革的大背景下，如何在高中历史教学中实现课堂互动。
【關键词】 高中；历史；互动；高考
随着教育改革的不断深化，学校教师不能只将为学生传授知识作为教育目标，更重要应该培养出学生的主动探求知识、构建知识的积极性。在传统的教学模式下，主要是教师在课堂中讲解、传授，学生听讲，学生只是被动接受，忽略了学生在教育活动中的主体地位，使学生丧失主动构建知识的积极性，不利于对知识的真正掌握与运用。因此，我们必须要改革传统的教学模式，打造互动的教学课堂，将教学主体地位还给学生。
一、把握高中历史互动课堂教学目标
高中历史课堂应注重学生独立思维能力的培养，在互动课堂模式下，首先高中时期的青少年身体和思维都趋向于成熟，大多数的学生都能具备一些独立解决问题的能力，对待问题也能从自身做出一些思考甚至解决一些问题。这一时期的教师更应该充分引导学生，而不是一味地把知识灌输给学生，让学生的思想和见解充分表达出来，营造出一种和谐的学习氛围，帮助学生减轻学习的压力，增强了学生主动学习历史学科的积极性。互动式课堂能够在学生畅所欲言的前提下，增强老师和学生之间、学生和学生之间的沟通与交流，拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，教师可以及时地了解学生的思路与思想，并对学生的思想观点进行讲解。这种学生主动构建知识的课堂可以在帮助学生学习到新知识、掌握科学的学习方法的同时，培养学生独立的思维方式，培养良好的学习习惯提高学生的综合素质，而教师需要做的就是在互动的过程中引导学生的思维向正确的方向发展，及时纠正学生的错误思维，为学生创造和谐、纯净的学习氛围。其次实行互动式课堂也是教育改革的需要。新课程改革要求培养学生的能力与思维，而不是仅仅只把知识传授给学生。这就要求教师创新教学理念与教学模式，摒弃传统的教育理念，采取现代科学的教育理念，培养学生的学习能力，将学生置于教学的主体地位，只有这样才能不断适应变化发展的教育改革，跟上时代的脚步，培养出合格的人才。
二、丰富高中历史互动课堂教学方法
为开创互动式课堂而丰富教学手段必须要以“兴趣”二字为根本宗旨，笔者这里提供两种方法抛砖引玉。首先，要师生之间互动起来。师生和谐互动有助于打造良好的课堂氛围，帮助学生积极学习、主动学习，不仅要在上课的时候与学生亲密沟通，更要注重在课下与学生的沟通交流，不仅要在学习上帮助学生，也要在生活中、情感中帮助学生，教育学生成为一个合格的社会人，全方位打造和谐的师生关系，形成一种老师关爱学生，学生信任老师的和谐平等关系，这样的和谐关系不仅有利于在课堂上开展教学活动，更有利于在长期的师生合作中顺利完成教学目标。其次，教师可以组织开展小组活动，增强学生之间的交流。教师可以主动为学生组建小组，创造一个平等、和谐、有序的讨论氛围，让学生在课堂中或课下时进行适时的讨论甚至辩论，这样的小组讨论能帮助学生了解互相的思路方法、思想观点，择善而从。教师也要参与到学生讨论之中，规范学生的讨论过程，及时地给予引导与指导，鼓励学生用多种方式方法、多重思维模式看待问题、思考问题、解决问题，不断开拓学生思维的广度与深度。这样的小组讨论能够帮助学生互相了解，互相激励，取长补短，择善而从，无错加勉，提高学生的语言表达能力、小组合作能力等综合素质，最终达到教学目标，乃至达到更高的目标。
三、优化高中历史互动课堂教学策略
在高中的历史学科教学中打造互动课堂也存在着它的不足。首先目的性不强，许多教师对互动式课堂一知半解，只把互动理解为“老师提问”，在教学过程中为了完成教学任务，敷衍师生互动，没有认真设计师生互动环节，只是“为了互动而互动”，达不到课堂互动应有的效果，浪费了宝贵的时间资源。其次，许多课堂中的互动内容不够深刻。只注重课堂互动的形式，确实达到了一种热烈地讨论效果，却没有在互动的过程中真正打通学生的思维，没有引导学生思维向更深层次发展，导致历史课堂互动的实际效果不高。为了避免这种不正确的课堂互动，就需要教师认真学习开放式课堂的教学模式，培养现代教育思想，真正认真地准备课堂互动环节甚至打造互动课堂，在自己掌握运作互动式课堂的知识、技巧之后再把互动引入到课堂之中，不能一知半解，自己添油加醋，把互动式课堂搞得虎头蛇尾，既影响了教学进度，又达不到既定的教学目标，影响了学生的学习，挫伤了学生学习的积极性，不利于教学活动的展开。
教师要不断学习，完善自己的专业知识，提高自身的教育技能，端正自己的职业态度，不断学习、创新，为打破传统封闭教学模式的怪圈，改变传统的“吊书袋”式的历史课堂，丰富课堂趣味性，创造新颖的互动式的教学不懈努力。
情景教学下高中历史论文范文第2篇
摘 要：历史是一门考查综合思维和能力的学科，在新高考背景下，历史教学不仅要传授给学生基础知识，也要承担起培养学生综合素质和核心素养的责任，所以教师应从新高考制度出发，推动高中历史教学的改革和创新。文章简要解读当前高中历史教学的实际状况，并从课前准备、课堂教学以及课后反馈三个阶段，探索了新高考背景下高中历史教学改革和创新发展的有效策略，以此提升历史教学的有效性，增强高中生的传统文化素养。
关键词：新高考背景;高中历史;教学改革;有效策略
中圖分类号：G63 文献标识码：A
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.033
随着新高考制度的颁布和落实，高中历史学科的教学模式也应进行改革和创新。对新高考背景下如何改革高中历史教学模式进行思考和研究，是为了构建以新高考制度为导向、以学生全面发展为目标的历史课堂，让学生在历史课堂中达成知识、技能、素养等多重发展的目标。
一、当前高中历史教学的实际状况
从高中历史教学的实际状况可以看出，教学资源匮乏、教学形式单一、教学反馈力度不足等是历史教学中的普遍问题，这些问题严重约束了历史教学的发展，学生缺乏学习和探索历史知识的兴趣，不仅无法提升综合能力，甚至很难扎实地掌握历史知识。除此之外，历史教学的实际教学效果不佳，学生的知识视野被局限于课内及教材中，在一定程度上失去了自主获取知识的能力，这对他们学习历史知识和适应现代社会生活都产生了不利的影响[1]。以上情况说明，在高中历史教学中进行改革已经成为必然的趋势，只有真正完成改革的任务，才能赋予历史教学生命力和活力。所以说，教师应正视当前历史教学的真实情况，以新高考制度为依据，大刀阔斧地展开改革和创新活动。
二、新高考背景下高中历史教学的有效改革策略
（一）有备无患——做好课前教学准备
教师做好课前准备，充分理解新高考制度的相关要求，有助于提升历史教学的有效性，这就说明在新高考制度的影响下，教师应以“有备无患”为教学原则，做好课前教学准备，使历史课堂具备丰富的教学资源及明确的教学方向。
1.创建教学资源平台，丰富史料素材。教学资源匮乏、教学内容单一是高中历史教学中的主要问题，对于学生正确理解历史概念、提升学习效率产生不良影响。而在高中历史教学中，有效教学应建立在具备丰富的史料素材之上，只有在教学准备时期搜集和整合大量的史料资源，才能真正构建有效的历史课堂，在此基础上的历史教学才能完成新高考制度下的教学任务，这说明现实情况与教学预期存在较大的鸿沟。学校应在教学准备时期为教师提供丰富的史料素材，可以从教师和学生的真实需求出发，借助互联网技术创建以史料素材、微课视频等为主要内容的资源平台。
在前期准备阶段，通过集体会议商议资源平台的创建方法、流程和实际内容，经多位教师和教务主管部门的探讨和分析，制订并公开可行性方案，征询一线教师和学生的建议优化方案。之后以线上线下相结合的方式，实施资源平台的创建方案，利用线下图书馆、阅读角等放置历史图书、报纸杂志等供师生阅读，将微课视频、图文资料等上传到网络平台，按照课节、类型等将分设不同的板块，让教师和学生能够在线上平台上自由检索资源，保证他们在教学或学习中具备充足的资源储备，为教师的高效教学提供素材。在此基础上，教师既能获取形式多样、类型丰富的史料素材，设计出创新化的课堂教学方案，也能拓展自身的历史文化视野，从而带给学生正面的影响。
2.建设集体备课制度，打好教学基础。备课是教师在教学准备时期的重要任务，教师强化备课有助于他们做好教学准备、打好教学基础，而建设集体备课制度则是强化其备课效果的有效措施。学校可以通过建设集体备课制度的方式，引导教师学习和掌握新高考制度的相关思想和理念，将其融入和渗透于具体的教学方案中，教师所设计的教学方案、教学计划才能更适应学生的需求，也能契合新高考制度的相关要求[2]。依据教学经验展开分析，集体备课的施行可遵循下列流程：（1）上层指导。由学校主管历史教学的领导和历史教学组组长制订备课计划，根据历史教师的实际教学进程、不同教师的真实教学水平，制订定期集体备课制度，将教师按照综合水平分为不同的备课小组。（2）下层施行。历史教学小组按照拟定的计划展开集体备课活动，在活动中以小组为单位研读新高考制度的相关条例和内容，不同教师按照自己的教学经验抒发感悟，对当前的教学方案提出见解和意见，并在组内展开探讨和分析，以此促进教学信息的共享和教学建议的流通。（3）实践反馈。处于同一备课小组的教师展开“集体公开课”活动，判定教师是否融入了新高考制度的相关思想，帮助授课教师找寻教学中存在的问题，并在集体备课中提出问题、探讨问题，最终解决问题，进而体现集体备课制度的价值和作用。以集体备课的方式展开教研活动，极大地提高历史教学的有效性，真正践行新高考制度的相关思想和理念。
3.细化课堂教学目标，明确教学方向。在教学准备期针对新高考制度的相关要求细化教学目标，不仅有助于教师明确教学方向，还能增强教学准备的效果，为后续教学奠定坚实的基础。为了做好教学准备工作，教师可以在做好课前调查和数据分析的基础上，制订细化、明确的三维教学目标，从知识、技能、方法和情感态度等方面，针对不同的教学主题和内容设计对应性的目标，如在导入阶段设定“启发学生历史思维，让学生了解本课学习主题”的目标，并按照这一目标选择教学内容和教学的形式，为学生的多元发展提供依据。在此目标的支持下，学生既能牢固地学习历史基础知识，又能掌握记忆知识的高效方法和技巧，并能在自主探索的过程中扩展历史知识储备、提升历史文化修养。
（二）革故鼎新——创新课堂教学模式
在高中历史教学改革中，课堂教学模式是否创新直接影响课堂教学的效果，创新化的课堂教学模式有助于提升历史教学的有效性，满足新高考制度的相关要求。教师可以对当前的课堂教学模式进行创新，通过引进微课教学法、任务驱动法和互动教学法等有效方法，让学生在新颖的课堂形式及丰富的教学内容支持下，实现高效学习的目标[3]。
1.借助微课视频引导学生预习，培养自主意识。创新化课堂教学模式首要的目的是培养学生的自主意识，教师应以培养学生自主意识作为关键的教学目标。在新高考背景下的高中历史教学中，微课视频形式是培养学生自主意识的最佳手段。为了创新课堂教学模式，完成教学改革的任务，教师可以借助微课视频引导学生预习，为学生提供系统化和专业化的预习指导。学生在观看微课视频的过程中，不但能够获取丰富的知识，还能养成自主学习的习惯和意识，这对实现新高考制度下的改革任务有重要的作用。结合实际教学情况，教师可以首先分析和研讨历史教材中的内容，明确教学中的重点和难点，结合高中生当前的历史知识水平，利用微课软件制作形式简练、重难点突出的微课视频，在视频中体现出预习的基本内容，鼓励学生在预习阶段探索知识，并将微课视频提前发送给学生，让学生主动展开分析和研讨。在微课视频的帮助和启示下，学生能够明确预习的方向和具体的任务，不但能深入解读历史教材，还能养成自主搜集和归纳材料的良好习惯，知识基础才会愈加牢固，也能掌握自主学习的技能，新高考制度的改革任务就能完成，学生的主体地位也得以确立。
例如，在人教版高中历史《中外历史纲要（上）》的教学中，为契合新高考制度的相关要求，培养高中生的自主意识，教师可根据这一课的实际内容制作微课视频。首先，在微课视频的开端，应指明本课的预习目标，让学生带着目的展开后续的预习和探究;其次，在明确预习目标后，教师传授给学生基本的预习方法，让他们依据自己的实际情况，有针对性地进行选择，如“分析史料”“看图说历史”“一题多答”“对比归纳”等;再次，学生按照指定的流程开展预习活动，在“知识梳理”板块，明确“选官制度”“赋税制度”等概念的构成内容，及对社会造成的实际影响，并在“问题探究”板块分析与本课内容相关的问题，进而让学生学会应用基础知识;最后，学生依据实际的预习情况，记录重难点内容，为课堂教学提供参照依据。
2.设置学习任务推动合作探究，增强探索能力。合作探究有助于推动课堂教学模式的创新，增强学生的自主探索能力。如果教师能在课堂上引导学生合作探究，就能使学生逐渐适应新高考制度的要求，反之则会阻碍他们多元思维的发展。教师可以通过设置学习任务的方式推动学生进行合作探究，以学生的真实状况为起点，引导学生在结构合理、人员配合度高的小组中展开合作探究。为了推动历史合作探究活动的有序展开，教师的主要任务是对合作小组进行科学规划，根据学生在以往历史课堂中的综合表现，将学生分为“组间异质”的不同小组，促进学生在组内的思维交流，并通过设置小组长的方式，增强组内结构的合理性，引导学生在组内展开分工。此后，为各小组提供具有探究价值的合作探究任务，让他们主动搜集资料、整理资料、提炼问题，并经过组内探讨、商议，探索出最终的答案。在这一过程中，学生不但会深入历史知识的内部探索其内涵，也能根据教师设计的学习任务展开系统化的论证和思辨，这样的方式有助于增强高中生的探索能力，推动历史课堂教学模式的创新，促使他们更加适应新高考制度的实际要求。
3.开展述评活動赏析史料素材，深化感悟能力。述评活动是创新化课堂模式的一种外在表现，在历史课堂上开展述评活动，有助于深化学生的感悟能力，促进历史教学的创新发展和历史课堂的改革，这足以证明述评活动的重要性。以此为根基，教师可以将述评活动引入到历史课堂上，从教学主题出发引进丰富的史料素材，根据不同的教学主题选择多种类型的史料素材，如影视资源片段、历史人物传记等，为学生创造评述历史事件和现象的开放式环境，引导学生赏析史料素材，促使他们在共享信息和交流感悟的过程中扩大历史知识的范围[4]。在此活动中，学生的历史感悟力得到了提升，对历史问题的理解也更加透彻，历史课堂完成了新高考背景下的改革任务，学生的史料分析、历史解释等核心素养也得以增强。
（三）温故知新——加强课后反馈力度
1.合理布置课后作业，夯实知识基础。在历史教学的课后阶段合理布置作业有助于夯实学生的知识基础、加强课后反馈的力度，教师可以通过布置层次化和趣味化的历史作业，顺应学生的主观需求，从学生的真实历史学习水平和知识储备等方面出发，选取史料较为丰富且能让学生通过实践完成的内容，引导他们根据自己的学习需求自由选择作业的内容。为了增强学生完成作业的热情，教师也要精心设计实践性质的作业，如问卷调查作业、实地探访作业等，让学生能在完成作业后及时巩固知识，完善知识结构，加强反思意识。这样的模式不仅增强了历史教学的课后反馈力度，也能与新高考制度接轨。
2.优化教学评价方式，明确教学漏洞。优化的评价方式有利于加强课后反馈的力度，让教师和学生明确教学中存在的漏洞，也有助于学生适应新高考制度的要求，教师应优化教学评价的方式，可以引进多元主体和综合性的评价标准。在此基础上，为了准确认识当前教学中存在的漏洞，满足新高考制度对于学生多元思维的考查需求，教师可以构建过程性、结构性相融合，教师和学生密切配合的评价机制。利用教学评价表，让学生以匿名的方式书写评价意见，对不同学生在学习过程中的表现、结果等进行评价，并对教师在教学时采用的内容和形式等展开分析。借助这样的评价方式，学生能够在准确认知学习漏洞的情况下，进行针对性的弥补，进而实现综合发展的目标，使历史教学既加强了课后反馈的力度，也践行和落实了新高考的教育理念。
三、新高考背景下高中历史教学改革的价值
在新高考背景下，高中历史教学改革体现出重要的价值。一方面，在以新高考制度为导向的高中历史教学中，教师对课堂教学的内容和形式进行革新，教学内容的选择更为多样化，形式也更为新颖多变，所以课堂教学的整体势头良好。而在教学进程逐渐向好的背景下，历史课堂的教学质量和效率自然得以提升，并逐渐摆脱了传统教学思想和教学模式的禁锢，真正成为新高考制度扎根之地。另一方面，在传统的课堂教学模式中，高中生的学习积极性和自主性不足，但以新高考制度为基点展开教学，学生对历史教学的内容表现出极为浓厚的兴趣，能够主动与教师和同学展开互动和交流，学习满足感逐渐增强，历史素养和综合学习能力不断提高。可以说历史教学的改革和创新为新高考制度的扎根提供了土壤，二者的有机结合促进了历史教学的发展。
综上所述，在高中历史教学中以新高考制度为导向开展改革和创新活动，有助于提升历史教学的有效性，为学生提供自我发展和全面进步的机会。而在改革和创新的过程中，教师应从高中生的实际发展需求入手，对教学准备、课堂教学和课后反馈三个阶段的教学措施进行优化，体现出高中生的主体地位，进一步夯实他们的历史知识基础，使得他们能够在新型课堂教学模式中逐渐适应新高考制度的要求。
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作者简介：王晶（1967.9— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：高中历史教学。
情景教学下高中历史论文范文第3篇
摘要：情景教学作为初中各个学科教学的常用手法一直以来受到广泛的研究关注，与此同时初中历史课程由于其较强的叙事性、故事性以及对于学生强烈的亲和力，使得初中历史课程与情景教学的融合研究的课题越来越受到广大教育工作者们的重视。如何通过情景教学激发学生的学习兴趣、培养学生的学科素养，以及在课堂实践中如何有效导入情景教学、运用这种方法解决实际的教学问题是研究的主要问题。本文就将从上述几个方面讨论情景教学在初中历史课堂中的应用。
关键词：初中教学；历史课堂；教学创新；课堂互动
所谓情景教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和课堂的实际情况有目的地创设情景，以情景渲染为主要手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地吸收课堂内容的教学方法。这种教学方法对于加深学生对于课堂内容的理解，提升学生与课堂的亲和力，增强课堂教学的互动性，改善课堂教学氛围都有着极大的帮助。目前我国很多学校都已经将一些情景教学示范课作为一些固定学科的标准教学模板加以推广，由此可见情景教学实用性之强。初中历史作为一门典型的文史类学科有着极其鲜明的学科特点——文字量大、课程的前后关系密切、感性内容较多、学生个人发挥空间大等等，而这些学科固有的特点恰好十分便于情景教学的开展，同时，情景教学的开展亦可帮助提升初中历史课堂的教学效率。但是对于情景教学在初中历史课堂中的具体应用，很多老师经常存在一些问题。
一、 情景教学在初中历史课堂中的应用目的
情景教学作为一种互动性较强的教学模式，经常用来提升历史课堂的教学氛围，加强学生的课堂体验。不可否认的是情景教学对于课堂教学环境的改善、对于学生学习兴趣的提升是有目共睹的，但是老师朋友们一定要注意情景教学法作为一种教学方法，将其引入初中历史课堂教学的根本目的一定应是提升课堂效率。有的课程本身难度不大，或者其内容学生耳熟能详，亦或者知识点本身并非教学重点，对于此类课程如果盲目地采用情景教学，不仅会增强教师的备课难度，同时也容易导致课堂教学重点的不明确，反而让学生的学习陷入一种盲目状态。这不仅是对于教学资源的浪费，同时也不利于情景教学的有效开展，试问当情景教学法已经渗入到每堂课的教学中，学生难道不会对它产生腻烦心里吗？因此在进行情景教学的应用前，我们首先要注意“度”的把握，备课前不仅要判断这堂课能否应用情景教学，更要判断这堂课是否需要应用情景教学，切勿盲目迷信某一种教学方法，致使学生对其产生“抗药性”。
二、 情景教学在初中历史课堂中的应用方法
“如何在初中历史课堂中应用情景教学”是目前初中历史教师在应用情景教学的过程中面临的最主要问题。我们知道，情景教学是一种体验式教学，需要让学生们进入到老师们所设定的课程情景或者个人角色中，因此在教学过程中“代入感”的强烈与否尤为重要，老师在这个过程中不再仅仅是为学生“讲故事”而是要让学生进入到故事中。在这里我们需要注意：
（一） 重视课堂内容的情景导入
课堂导入是实施情景教學的第一步，情景教学作为一种教学方法需要一定的课程内容对其进行填充，通常针对历史课程的特点我们多采用影视图像、历史故事、成语典故等方法进行导入，核心思想是以学生熟悉的内容为基础引导学生掌握并不太熟悉的课程内容，从而达到最终的教学效果，比如在讲解中国古代史开元盛世的时候我们就可以通过引用李白的诗句，通过品味李白的相关诗句从一个诗人的角度体验盛世的辉煌。例如在李白的《忆旧游寄谯郡元参军》一诗中便有很多辉煌场景的描写，“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。”“海内贤豪青云客，就中与君心莫逆。”“餐霞楼上动仙乐，嘈然宛似鸾凤鸣。”“琼杯绮食青玉案，使我醉饱无归心。”等等，从这些描写可以使学生对当时开元盛世略见一斑。
（二） 适当的内容延伸拓展
虽然教材是教学的核心内容，但是教材内容毕竟有限，而课堂教学的宽度可以是无限的。由于教材编写的实际需求，很多内容课程大多都是文字叙述、并没有太多详细的图片演示，更不要说相关的背景介绍了。而情景教学过程中老师不妨通过一些动图、视频甚至于影视作品的演示让学生对于课堂内容有一个更为生动的理解。同时加之以老师的讲解，会使教材变得更加生动有趣，例如在近现代史内容的时候我们可以带领学生们欣赏一些纪实性较强的影视作品，例如《建国伟业》《建军大业》《东京大审判》等等，不仅能够让学生们更加生动地了解课文内容，同时也是对学生开展了一堂生动的爱国主义教育。
（三） 优化内容讲解
课堂的进行归根结底是需要老师进行引导的，即使是情景教学也是需要老师通过语言串联课程内容从而对学生进行情景再现，因此作为课程进行的“领航员”老师需要对其讲解内容进行十分广泛的提升。语言作为沟通的桥梁是十分具备艺术性的，而老师自身对于课堂语言的优化并不亚于一场艺术创作。在优化的过程中，老师不仅需要注意措辞的严谨性、趣味性，同时还需要注意结合课堂现场气氛的把控以及对于整堂课程情感色彩的渲染，因此不得不说对于讲解内容的优化也是情景教学的重要难点之一。
三、 情景教学中如何有效利用历史学科的学科特点
正如上文所说，初中历史有着极强的学科特点，而这些学科特点如果加以利用对于加强情景教学的可行性、提升情景教学的教学效率都是有着很大帮助的。例如：史实性，老师需要注意以史实为中心，切勿为了达到课堂效果而在课堂中加入野史、杂说的引用，虽然历史课堂需要趣味性，但是历史是严肃的，这种学科特性可以帮助学生们树立严谨的学习态度。文献角度，即使历史相同，但是对于相同历史事件，不同的记录者会掺杂着不同的个人感情，这是历史课程所独有的。
总而言之，初中历史学科由于其自身具备的特性十分便于开展情景教学，而情景教学由于其自身的优点使得二者的融合广泛而又深远。同时初中生由于其所处年龄段的原因，致使其对于情景教学有着很强的亲和力，因此作为初中历史教师，我们更加需要注重对于情景教学在初中历史课堂中的应用这一课题的研究。
参考文献：
[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用分析[J].内蒙古教育，2013年04期.
[2]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航，2012年06期.
作者简介：
詹延足，福建省泉州市，泉州现代中学。
情景教学下高中历史论文范文第4篇
【摘 要】 在化学教学中，教师不能要求学生死记硬背，这样只会泯灭掉学生学习化学的兴趣，一定要从多种角度出发，制定出符合高中学生学习的方式，利用多种情景的教学方式与教学融合，提高学生自主学习化学的兴趣，在情景的环境中通过师生相互讨论问题，相互研究问题，共同寻找答案。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 情景教学;高中;化学;应用
课堂就如同一个表演舞台，教师就好比是一名导演，学生是一群演员。作为导演的教师必须考虑学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，将学生引导到这种表演情景当中去。导演始终是一个辅助指导的角色，好的剧情还是演员们自己琢磨出来的。化学来源于生活，它将生活中感性的东西理性地表现起来。教师上课时要注意将化学与生活紧密联系起来，让学生感受到生活当中的化学变化，让学生知道化学离我们很近，我们的生活每时每刻都离不开化学，保证课堂在一种其乐融融的氛围进行下去，完成教学，将知识授予学生。
一、巧用化学语言，培养学生学习化学的兴趣
教学不仅仅是一个认知的过程，更是情感和意志活动的过程。无法想象一堂好课不是在良好的师生关系中诞生的。近几年课改现象很是频繁，新的课改更是提倡互动互助、共同进步的新型师生关系。因此，教师与学生应该互助，共同在轻松愉快的环境下完成教育。化学是一门理性的课程，教师应该注意上课的语气、语调以及节奏感，巧用化学语言，将其与生活联系起来，尽量在心情愉悦的心情下授课，保证课堂完美地进行，保持学生学习的积极性。
以专题一第二单元《研究物质的实验方法》这一课为例。教材中物质的分离与提纯这部分内容以溶解、过滤、蒸发、结晶开始，教师可以从学生初中已有的知识植入教学，可以适当的生活化教学，既帮学生复习了初中学过的旧知识，又渗透了化学实验方案设计的初步教学，为随后的学习奠定基础。然后是“萃取、层析、蒸馏”知识点，由不熟悉到熟悉，逐步递进，不断地充实学生的知识与技能。教师的主要目的是学生能够充分吸收本节课的知识点，过程中教师可以用生活语言对一些理性知识进行解释，帮助学生理解，更有助于练习后面的题目，生活化的课堂氛围有利于提起学生学习的兴趣，刺激学生的学习动力。
二、创设问题情景，激发高中生的好奇心
学与问是紧密相连的，有了问题紧接着就会去寻找答案。学生本身就含有这一种好奇心，质疑问题是一种思維的开始。教学过程中，教师要创设问题情景，经常激励学生要多问，激发学生对化学答案的求知欲，鼓励学生多多挖掘化学潜在深处的答案，使学生感受茅塞顿开的感觉。只要提问切中要害，发人深思，脑子一开窍，学生思维便一下变得活跃起来。好奇心会带领学生不自觉地走下去，自主地去学习，同时提高了学生的学习兴趣，是一个帮助学生有效学习的一个两全其美的方法。
问题情景的设置也是很重要的。教师如何去设置问题，学生就如何去思考答案。例如，来源于生活经验的问题可以从物质聚集状态或者同位素的应用方面提问;来源于生产实际的问题可以从自然界中存在的晶体进行设置;来源于学生的已有经验的问题可以从原子结构的认识方面提出;来源与科学史的问题，可以从原子结构模型的演变，无机化合物转变为有机化合物方面提问。不同的问题都会带给学生不同的思考，最终的目的都是为了激发学生的好奇心，增强学生主动学习的欲望和探索化学事物的求知欲。
三、利用多媒体情景教学，提高高中生课堂的效率
多媒体教学以图片、视频的形式呈现化学过程，增加学生对化学的印象，生动的形象活灵活现，仿佛就在身边，一下抓住学生的眼球。教师可以边进行图解便向学生介绍新的内容，既授予了新的知识，又活跃了课堂的氛围。教师还可以利用身边的材料，结合教学内容，创造不同教学环境。多媒体教学是一种多元化的教学方式，它不是过往那种硬性教学，教师可以在讲解过程中配合不同的背景音乐，也可以将与化学课堂有关的mv加入课程中给学生放映，引导学生进行化学反应的分析总结，将多媒体教学内容写成报告，提高学生的总结能力。学得生动活泼，学以致用，从而从情感上更容易进入学习的情景中。
例如，专题二《从海水中获得的化学物质》，第一单元是氯、溴、碘及化合物;第二单元是钠、镁及其化合物。教师如果在黑板上板书会是一个很费时间的过程，学生的学习效率也会降低。运用多媒体教学就可以节省更多时间，一目了然地将整个过程呈现在学生眼前。学生可以在有效的时间思考问题，利用剩余的时间进行单项训练。传统教学模式仅靠教师板书教学，既死板又枯燥，教学成效也不理想。学生不理解化学实验过程，只是进行简单的课本重复。多媒体教学可以结合教材课本，让学生学会思考，从而得出正确答案，提高学生的判断能力，活跃课堂的氛围，从而提高其学习效率。
总而言之，在化学教学中，教师不能要求学生死记硬背，这样只会浇灭学生学习化学的兴趣。教师一定要从多种角度出发，研究出符合高中学生的学习方式，利用情景教学法将生活与教学融合在一起，提高学生自主学习化学的兴趣。在情景中师生讨论问题，研究问题，共同寻找答案;让学生在轻松的氛围中感受到化学的魅力。情景教学给学生提供了良好的化学环境，提高了学生的化学成绩，促进了学生自主探究能力、学习能力的提升，整体提高了班级的化学学习水平，是值得教师尝试的一种方式。它不仅仅给学生带来了极大的好处，给教师也省去很多口舌，帮助教师解决学生学习中出现的各种疑难杂症，更好地完成教学任务。
【参考文献】
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情景教学下高中历史论文范文第5篇
摘 要：高中政治课程利用情景教学的方式，能帮助学生深入学习过程，更好地理解政治课程相关的基础概念。在新课改背景之下，对高中政治情景教学的实践与创新，结合教育教学工作要求开展细致化探究，以期能够给教师带来积极借鉴参考。
关键词：高中政治;情景教学;创新探索;策略
高中阶段学生受到应试教育的影响，往往会面临诸多的学习压力。帮助学生深入学习过程，实现创新探索的目标，需要教师结合教学管理要求，改进并优化课程教学策略。新课改背景之下，有关情景教学的实践与思索，对于政治教师来讲也充满了挑战与机遇。为深化教学改革目标，帮助学生完成自我发展与进步，有关情景教学方法的应用，还需要结合实践进一步探索。
一、高中政治课程应用情景教学的意义
高中政治学习中创建良好的学习情景，并再现相应的教学场景，对于学生来讲是深入学习过程、优化教学实践的有效途径。利用情景教学法，教师将生活化、信息化的内容与教学主题结合，能帮助学生快速回归到课堂学习中，有效激发学生的政治学习兴趣，当学生有兴趣并强化自己的主观能动性，在政治学习阶段就会掌握更多的主动权[1]。
如果高中生没能掌握学习的方法，必然会影响自己的学习效率。应用情景教学法能帮助学生提升自己的主体意识，将多样化的课程内容引入教学活动之中，学生因此实现自主学习、消化理解的目的。学生在探索知识的过程中能保持积极主动的态度，而不是像传统学习那样在教师的鞭策之下学习。情景能帮助学生展现自我，有效激发自我学习潜能，学生的课程学习积极性、主动性就会进一步提升，在课堂教学的过程中必然能起到有效教学引导的目标。
二、新课改背景之下有效应用情景教学的相关举措
1.注重学生兴趣培养
在高中政治教学中，学生有良好的学习兴趣，能深入学习情景之中，有效提升自己的学习效率。教师将形象、生动的课程内容展现在学生的眼前，使得政治基础概念更加清晰，学生能更好地理解课程内容，由此一来学生产生良好的学习态度，必然能强化自我的学习自信心。《追求智慧的学问》主要内容是围绕马克思主义进行的，从高中阶段学生接触哲学知识，能深入探索哲学相关的问题，并突出哲学学习思想，帮助学生完成改造世界、认知世界的思想武器的获取。在知识学习以及未来的专业领域之中，依托哲学思想基础，学生能完成正确的抉择，在自我的青春成长过程中对哲学知识有更加深刻的理解。教师构建教学情景，可以围绕哲学与自然的相关内容进行，帮助学生突出思维知识、自然知识学习的目标，辅助教学活动，完成課程知识学习内容的拓展。教师结合学生的学习能力以及探索欲望，鼓励学生大胆想象并深入学习活动之中，突出教学重点，能保障课堂学习效率，帮助学生更好地参与到实践探究的过程中，提升学生的自我发展能力。
2.实现情感教育目标
在高中政治课程教学中，教师创建情景有利于实现情感教育的目的。教师强化学生的自主学习意识，围绕现代社会政治、经济、文化、科技发展的相关要求，帮助学生树立良好的情感观念以及价值观念，学生因此能有效处理社会实践问题，应用合理有效的教育理念，在传统教育教学模式的配合下，调整教学方案以及管理措施[2]。由此一来，情景教学能突出重点，更好地适应政治课程在理论知识讲解与分析过程中的特质。合理利用情景教学方式，学生才能在愉悦的学习环境之下有针对性地探索分析，并有效利用政治课程内容，在实践探索的过程中才能更好地体会课程学习的趣味性。
3.强化教学要点
教师应用情景教学法，要注意教学规律的探索，有效维护课堂秩序，把控教学难度，调控教学进度。不然在设置小组讨论某一学习主题的过程中，学生很容易走神，或者出现兴趣不足的问题。《社会历史的主体》课程教学期间，教师将生活化的情景应用于课堂之中，可以举例公共环境卫生等社会热点问题，以现实为基础，帮助学生深入理解社会主体存在的意义[3]。高中生本身也是社会的主体，不仅要突出个人与人民群众彼此之间的关系，也需要站在群众的立场上，有理智分析问题的意识。在构建情景的过程中，学生会逐渐形成唯物史观，在未来的生活实践或社会工作之中有服务广大人民群众的价值观念、思想观念。
高中政治课程教学中，教师使用情景教学的方式，要与各个阶段的课程教学计划统一，紧密联系课程教学目标进行。教师了解高中生的学习情况，总结实践教学经验并优化教学策略，必然能突破传统教学的不足，帮助学生深化政治课程学习思想。在高中阶段学生学习政治，了解哲学知识的本质，并获得有效的学习方法，自我的未来发展进步也能得到保障。
参考文献：
[1]刘庆.新课改下高中政治情景教学的尝试与思考[J].青春岁月（学术版），2014.
[2]张红瑞.新课改形势下高中政治教学的几点尝试与思考[J].散文百家（新语文活页），2019（5）.
[3]王晓念.新课改背景下高中政治教学若干问题及思考[J].读写算（教育教学研究），2011（46）：36-37.
情景教学下高中历史论文范文第6篇
【摘要】问题情景教学模式。这是一种注重于学生参与课堂教学活动，在课堂上运用提问的形式来完成的教学过程。一般的提问教学是针对某一知识来设计，主要解决“是什么”、“为什么”等问题，问题本身具有较强的独立性。而问题情景教学，“问题”已不只是其所涉及的知识，而是成了教学中的重要环节，即通过问题教学要让学生了解怎样去提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。
【关键词】问题情景；教学模式；程序；策略
根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。在情景教学过程中以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认知上的冲突，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。
在课题化的教学过程中，我们摸索出了一种问题情景教学模式。这是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。
一、问题情景教学模式的教学程序
问题情景教学具有以下鲜明的特点：
1.结构性、逻辑性
教材是教学的依据，问题情景教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁的进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。只有问题情景与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。
2.递进性、发展性
学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。
3.交互性、融洽性
在问题情景教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
二、问题情景教学的体会
本人在教学中按照问题情景教学的原则和程序做了一些探索，课堂气氛比传统教学模式活跃，纠正了中学生不愿举手发言的现象，甚至在课后有的学生还会不断提出问题；学习积极性比较高涨；教学效果也比传统教学好，不仅平均成绩显著提高，而且学生处理问题的基本能力大大增强。我的最近一份调查情况如下：
在教学中有以下几点体会：
1.摆正位置，充分发挥教师的引导作用
在问题情景教学中情景的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，讲授式中老师以传授为主，而问题情景教学，教师的作用既是传授者、又是指挥者、组织者。教师要不断地设置情景，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。组织者的作用体现在，讨论时教师要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中利于深入解决问题的端倪，揭示给学生进一步探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性和主动创造性。
2.重视思维能力和分析问题方法的培养
问题情景教学的过程本身就是学生思维发展的过程。教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点，同时也应该符合学生的认知水平、思维习惯、思维能力和思维方法，要让学生能够运用已有的知识和所具有的能力，通过问题情景教学使他们的知识水平和思维能力同时得到提高。
3.重视问题情景教学中的引导技巧
引导方法是决定问题情景教学成败的主要因素。问题情景教学成败与教师的素质和教学水平的高低有直接的关系。教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面。要善于集中学生的智慧。在一个问题基本解决的时候要及时总结，并在解决前一问题的基础上创设情景，引发出更多的新的问题，使教学不断引向深入，并且保证教学任务的完成。
4.创造良好的学习和讨论环境
教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的感情投入等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关怀学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。所以，良好的学习环境也是问题情景教学成功的要素。
参考文献：
[1]曹维莲.实施素质教育 培养合格人才[N].安徽经济报，2000年
[2]王利虎，樊保林.改革课堂教学 让学生做主人[N].中国教育报，2000年
[3]赵庆英.如何讲述基本概念和基本原理——中学政治课教学浅谈[J].四川师范大学学报(社会科学版)，1980年02期.
[4]程红怡.浅谈“情景教学法”.《中学生语数外》，2009年第5期
[5]陈新智.问题情景教学模式初探.《化学教育》，2003年02期
[6]李国兴.新课程下情景创设在化学教学中的实践研究[J].教育实践与研究(中学版)，2007年01期.
[7]康崇岭.化学教学中问题组的创设[J].中学化学教学参考，2003年12期.