任务型教学中中学英语论文范文第1篇
摘要：将任务型教学法运用到西北独立院校大学英语写作教学中，并对传统写作教学与任务型写作教学进行实证对比，研究分析了学生写作兴趣和写作态度的影响因素；任务型教学中任务前、中、后的学习策略；任务教学和学习成绩的关系。充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。
关键词：任务型教学；大学英语写作；写作兴趣；写作态度；学习策略
文献标志码：A
1 背景分析
任务型教学理论是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。近年来，任务型教学法在大学英语写作中的研究层出不穷，大家观点一致，认为任务型教学法在我国大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的，它对激发学生学习的兴趣、培养学习策略、提高交际技能、培养自主学习的能力是很有效的。任务的设计是完成任务型教学的关键，任务设计通过纵向的前任务、任务环和语言焦点三个阶段，加以横向的多维度输入（书面的，声音的，图像的，图片的等）和多维度输出（读后感，写概要.书信往来，调查报告和漫画作文等）丰富教学环境，设计出富于变化的教学任务，可以有效地促进学生英语写作能力的提高，改进大学英语的写作教学的现状。
2 研究现状
独立院校大学英语教学中任务型教学法的实践还没有广泛展开，因其办学模式的特点，在师资上西北地区独立院校大部分尚未建立起完全属于自己的相对稳定的教师队伍，其师资构成包括相当比例的外聘教师，由于是兼职，流动性强，很少有教师实施任务型教学法，其结果是学生学习英语的兴致不高，教师布置作业后学生感到无话可说，有的甚至在网上搜寻有关话题一抄了之，久而久之，学生成能读而不能写的文盲，写作成了英语学习的瓶颈，在各类测试中写作成绩都很差，而实际上写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。所以为了提高英语教学水平，特选定以写作为突破口，促使学生英语知识的内在化和融合，实现培养学生自学能力、实现素质教育的目标。
3 实证研究
此项研究通过运用对比测试、调查问卷和访谈等方法进行实验。研究的实验对象为西北师范大学知行学院大二年级的两个班的学生，实验期为一学期。A班为实验班，B班为对照班。两个班级的学生在同一位教师的指导下学习，且两个班学生在实验之前英语写作水平相当。
在一学期的对比测试实验中，教师在A班运用任务型教学法进行写作教学，分四次进行，平均每四周一次。即以近年来四级考试写作真题的题目为话题。任务前，教师引出写作任务，学生分组讨论话题，明确写作目的，激发写作兴趣；任务中，学生先课后分组查阅资料，再以小组形式集体讨论列出提纲，最终根据各自组查阅的内容与小组讨论的结果，学生独立将任务结果以写作的形式呈现出来；任务后，每个小组互换其他小组成员的任务执行结果进行点评、对文章进行修改，各小组评选出优秀文章，教师再集中对学生写作中出现的语言问题进行指点。教师在B班运用传统的写作教学法进行教学，也是一学期内分四次进行，平均每四周一次。即教师分析范文篇章结构和词句用法，每次以近年来四级考试写作真题题目为题布置写作任务，之后教师批阅学生作文，再进行点评。在一学期中，用两种不同的写作教学方法教授两个班之后，让两个班的学生写一篇作文进行写作测试，不公开学生班级信息，由其他教师进行批阅。批阅中，以篇章合理性、内容充实度、句子结构及语法细节的准确性等为标准，总结两个班学生在写作能力上的区别。
其次，对学生的写作兴趣、写作态度、写作策略等方面进行问卷调查。检验在使用不同的写作教学方法后，对学生写作方面的影响。
最后，以访谈的形式，询问学生对不同教学方法的接受程度和学习效果的体会和意见。用科学计算统计软件SPSS对问卷调查结果和两个班三次作业成绩和最后一次测试成绩进行分析，并结合访谈内容探索如何培养非英语专业大学生对英语写作的兴趣及如何提升其英语写作能力的策略。4分析与研究
4.1学生写作兴趣的分析
通过任务型教学在写作中的开展，对两个班同学英语写作兴趣进行独立样本检验，发现实验班的同学要比对照班的同学对英语写作明显感兴趣，存在显著的差异性，实验班同学多数能从英语写作中获得乐趣同时感到在写感兴趣的话题时，时间过得很快，这就表明实验班同学在热爱英语写作后，提高了自身英语写作能力的同时又树立了比对照班同学更强的英语学习自信心。
4.2学生写作态度的分析
在写作态度方面，通过实证对比可以看到，实验班总体要比对照班积极上进。同学的写作态度分为完成英语课程任务和提高自我社会价值两个方面。通过对写作态度两个方面的研究，实验班持提高自我社会价值的同学要高于对照班的同学，实验班的同学视野更加开阔，人生规划更加清晰。而所有两个班的同学都认为自己不是英语写作高手，凸显出西北独立院校在英语写作教学中的不足，更应该将任务型教学法放在课堂实施。
对“喜欢英语写作很大程度上取决于写作前教师引导活动的质量”和“我现在喜欢英语写作是因为老师提供有大量的可以参考借鉴的写作资源”两个问题进行数据分析，实验班的同学在英语写作中对教师的引导作用和写作资源的丰富呈现着很大的期望，要明显高于对照班的同学，而对照班的同学对此问题没有观点，呈现无所谓状态。这就迫使英语写作教学要以任务为牵引，更好地引导同学以完成任务的方式“在做中学”。
4.3学生任务前学习策略掌握情况
通过对两个班同学任务前学习策略掌握情况中的五个问题的分析，差异性不显著，实验班的同学在写作前回忆有可能用到的相关词汇，列出关键字，写出提纲，脑中进行构想这些要比对照班的强，而对照班的同学写作前主要精力放在了与同学讨论，参考例文等感性思考中，这说明同学们都有着需要老师进行引导的需求，而实验班的同学经过任务型教学法的接触，使得自身理性思考更多一些，有了任务牵引的概念，而对照班的同学只能停留在与老师和同学的感性讨论中和例文套用中。
4.4学生任务中学习策略掌握情况
对任务中学习策略掌握情况提出的问题进行分析得出，由于任务型教学开展的时间还不够经常，在英语写作中很多调查的问题存在的差异性不显著，而只有在“我在用英语写作时，我经常思考该如何处理段落及句与句之间的衔接”这个问题中存在显著性差异，实验班的同学经常会注重处理段落及句与句之间的衔接问题，这也是任务型教学法在任务环中应该重点进行的关键部分，经常设置两句话或者两个段落要求学生进行衔接句的作答任务。恰恰是这点对照班的同学不注重练习，反而在英语写作中简化表达自己的想法、寻求他人帮助方面要高于实验班的同学，正是这样的表现反映出对照班的学生没有接触任务型教学，对任务环中的每个任务的进行和衔接没有掌握方法，一味依赖他人的帮助。
4.5学生任务后学习策略掌握情况
对学生任务后学习策略掌握情况提出的问题进行分析后发现，在完成写作进行检查的修改时，两个班的学生存在差异但不显著，差异最大的是问题“修改时，我考虑句与句间的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落”，实验班的同学考虑句与句的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落多一些。也正是这一点与写作中实验班的同学考虑句与句、段与段衔接问题多有着直接的关系，从而更加明确了任务型教学法在英语写作中的任务引导重点，也就是这一点让实验班的同学深深地记在了心中，养成了习惯。
4.6任务教学和学习成绩的关系
通过两个班三次作业成绩、最后一次测试成绩和写作兴趣的对比分析，两个班三次作业成绩平均值、最后一次测试成绩和写作兴趣存在显著差异，三次作业成绩和最后一次测试成绩实验班要高于对照班，说明任务型教学法的应用还是取得了一定的成绩，这和教师在任务型教学中的任务牵引是分不开的，是“在做中学”的最好体现。
5 结论
任务型教学运用在大学英语写作教学中，解决了传统写作教学模式中，教师分析范文，学生模仿的单一形式下，学生缺乏写作动力，写作水平难以突破的问题。在任务型写作教学中，以教师为中心的学生被动接受的形式转变为以学生为主体，激发学生主动性的写作教学模式。使学生能够真正把英语作为交流的工具。
用以完成任务为目的，“在做中学”的方法，让学生能够用活英语，提高写作能力。任务型教学法以学生完成任务活动为教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习策略。在兴趣激励下提高完成任务的主动性，在学习兴趣提升中提升学习成绩，在学习策略的丰富中提升交际能力。通过两个班一学期的实验对比，实验班提升了学生的写作兴趣，端正了学生的写作态度，丰富了学生的学习策略，充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。
任务型教学中中学英语论文范文第2篇
摘要：随着信息化和网络技术的普及，高职院校的教学环境和教学对象发生了巨大的变化。学生不再满足于传统的教学方法，对英语学习逐渐失去兴趣。任务型教学法强调在做中学，能够激发学生的学习兴趣，受到英语教师的青睐。通过对任务型教学法内涵的充分探究，分析了在高职英语教学中运用任务型教学法的必要性和可行性，并尝试将任务型教学法融入到高职英语教学中，希望为任务型教学法的实践研究提供一些借鉴。
关键词：信息时代;任务型教学法;高职公共英语
任务型教学法（Task-based Approach）产生于20世纪80年代，勃雷泊从教学的角度提出来这一概念，这种教学方法主要是让学生在完成任务的过程中使用语言，从而达到学习语言的目的。随着信息化和网络技术的普及，高职院校的教学环境和教学对象发生了巨大的变化。学生不再满足于传统的教学方法，对英语教学逐渐失去兴趣。为了激发学生地学习热情，全面提高学生听说读写等各项技能，高职公共英语教师尝试将任务型教学法运用到大学英语的教学中。
一、任务型教学法的内涵
《英语新课标》（2011）认为任务就是能够帮助学生用英语做事情的各种语言实践活动。《英语新课标》建议教师在进行课堂设计时，要根据学生的兴趣和生活经验设计出符合教学目的的任务，设计的任务要有助于学生学习英语知识，提高学生的语言技能，提高学生的语言综合运用能力[1]。教师在设计任务时要充分考虑到学生的差异，任务的难易度应该适合不同层次的学生，以满足不同学生的学习需求。任务型教学法强调“以学生为中心”，学生是学习的主体，教师是引导者。任务型教学法的目的是为提高学生的课堂参与度，注重课堂的互动性，任务型教学法强调“在做中学”，学生学习的动机或是动力就是教师设计的具体任务，学习过程即为学生完成各项具体任务的实践环节。因此，教师作为引导者，在教学过程中要引导学生围绕特定的语言交际任务与项目，通过调查访问、角色扮演、小组讨论、辩论会等等任务来实现从知识到技能的转化。另外，教师要向学生传达出的理念是语言的乐趣在于通过语言实践，让学生通过不断完成任务来发展自己的语言系统，巩固旧语言、操练新语言，语言能力不是体现在考试分数上，而是在完成一个又一个语言任务的实践过程中得到提高和加强。在教学过程中，教师应该注重激发学生的创造性和自主学习，鼓励学生向教师或其他同学交流讨论，实现英语学习中合作性与自主性的结合以提高其学习乐趣，使学生掌握英语思维，在完成任务的过程中，学生分析与解决实际问题的能力得到增强，最终提高其对语言知识的运用度，进而使其更踊跃地参与到英语学习中。
二、任务型教学法在高职公共英语中应用的理论基础
英国语言教育专家威利斯（Willis）认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，语言任务的学习与使用应体现出层次性，因此，应该在任务的不同节点、不同时期均突出语言。1996年，威利斯在《任务型学习模式》一书中提出了任务学习的三阶段模式：Pre-Task（前任务阶段），Task-Cycle（任务环阶段）以及Post-Task（后任务阶段），后任务阶段又被称为Language Focus（语言聚焦阶段），在这三个阶段中，其中Pre-Task是条件，Task Cycle是核心，Post-Task是重点。
首先，在Pre-Task（前任务阶段），教师导入话题，向学生分配任务，学生学习或者回顾一些对完成任务有关的知识，比如一些词汇或者句型， 或者是与任务有关的背景知识和文化常识等。这一阶段是任务前的准备阶段，要为学生创造真实、自然的任务环境，为实现任务语言的前期输入做好充分准备。该阶段是完成整个任务的前提，如果这个环节不到位，那么整个任务就可能失败。在此阶段，教师要充分利用现代化信息手段，比如通过微课、学习平台、手机客户端等活动有效调动和扩充学生知识资源和储备，使学生的文化知识与语言技能可以实现有效结合，重构学生的语言学习系统，激发学生的学习兴趣，最终实现学生主动学习、主动完成任务的目标。
其次，在Task-Cycle（任务环阶段），学生需要进行任务的执行、任务的完成情况汇报以及报告三个环节的活动。教师于该阶段发挥指导作用，教师将学生分成小组，引导学生通过小组合作等形式完成教师分配的任务。 学生在完成任务的过程中可以通过手机搜索引擎等手段获取需要的信息，教师也在整个环节中对有问题的学生进行解答和指导。然后，让学生以小组为单位通过书面或是口头汇报等形式报告本小组的任务实施过程以及任务完成情况。最终通过投票表决的形式对各小组的任务完成情况进行排名加分。该阶段的目的不是为了排名，而是通过排名激发学生的学习积极性以及集体荣誉感，增强学生的团队合作意识。
最后，Post-Task（后任务阶段）主要是对前兩个阶段的总结和分析。在此阶段，教师要关注学生在任务环活动中的各种语言现象，鼓励学生将听力任务中或是课文中的语言重难点筛选出来，通过小组活动或者是代表陈述等口头或书面形式进行语言分析，然后通过反复操练巩固学生的学习，使学生掌握语言焦点，最终完全掌握该种语言形式。这个阶段在任务完成中的巩固作用不可忽视，有利于语言教学的学习和语言技能的掌握。最后教师在后任务阶段对学生的任务完成情况，比如学生观点的表达、句型使用的灵活度、跨文化交际的重要性等进行总结和分析，以及任务完成中存在的共性问题进行总结和罗列。威利斯的任务学习模式与勃雷泊和纽南相比，前者的任务范围更广阔，更有弹性，而且活动形式更富变化，有助于激发学生的兴趣。
三、设计任务型学习活动应遵循的原则
（一）主导和主体性原则
任务型课堂教学活动要遵循教师主导和学生主体的原则。教师根据教学大纲和教学目标的要求，结合学生的英语水平和学生兴趣，设计相应的交际情景传授新知识，教师是整个课堂活动的设计者、指导者和组织者，对推动课堂活动的进行起着决定性作用。学生作为学习的主体和任务的实施完成者，通过教师的引导完成任务，在完成任务的过程中学习新知识，巩固旧知识，锻炼自己的语言技能。
（二）目的性原则
任务型学习活动的设计目的要明确。任务的设计不能仅注重形式，而要考虑任务的目的和需要达到的效果。设计课堂任务的目的就是服务教学[2]。因此，教师在设计任务前，一定要想一想设计这个任务的目的是什么，要避免为任务而设计任务。要尽可能让学生通过本次任务，获得一定的语言知识和技能，提高学生的英语交际能力，达到预期的教学目的。
（三）真实性原则
在任务活动的设计中，教师应尽量保证活动的真实性。当然，“真实”只是一个相对概念，教师应该在自己力所能及的范围内，为学生创造贴近真实生活的任务环境和情景，只有让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，学生的英语语言知识和技能才能在实际工作生活中得到锻炼和应用。
（四）趣味性原则
任务型教学法与其他教学法相比，前者的优势之一就是通过有趣的课堂交际活动使学生的学习积极性和学习兴趣得到激发[2]，使学生参与到任务中。因此，在设计课堂活动任务时，教师一定要考虑到任务的趣味性。只有吸引学生参与活动才会产生学习效果，否则机械的、重复的任务类型只会使学生失去参与任务的兴趣。因此，在设计任务时，教师要尽可能多地采用多样化的形式和手段，尤其是处于信息化高速发展的时代，教师要与时俱进，手机终端、社交媒体平台、学习平台等多种手段和形式交替使用，吸引学生完成学习任务，学生在完成任务后会产生成就感等，这也会让学生的学习进入良性循环。
四、任务型教学法在高职公共英语中应用实践
在信息化时代，学生的学习和生活已经离不开网络，任务型教学模式在新环境下也要与时俱新，教师借助信息化手段的便捷性和多样性，让学生通过感知、体验、实践参与和合作等形式完成任务，逐步实现教学目标[3]。下面以外语教学与研究出版社的新技能英语基础教程2的UNIT 5 WHAT’S YOUR TRAVEL PLAN？一课为例，说明任务型教学法在高职非英语专业英语教学中的应用。
（一）任务前阶段（Pre- task ）
在上课前，笔者充分分析了教学对象的情况：随着社会经济的发展，大学生生活标准的提高，很多大学生认为假期旅游是非常必要的，旅游可以扩宽学生的视野，增长知识。但是很多学生不知道在旅游前应该准备什么，旅游时准备不足会给学生带来诸多不便。如果学生能够了解一定的旅游小贴士，能够自己准备一次出游，就能够在以后的旅行中做到有备而来，游刃有余。因此，笔者在该单元教学中设计了下面四项任务，主要目的是让学生使用英语解决生活中遇到的现实问题，贯彻任务教学法中“为用而学、用中学、学中用”的宗旨[4]。课堂上，笔者向学生介绍本单元任务主题：准备一次出游（Prepare for a trip），并组织学生执行学习活动。然后笔者先让学生看了全国排名前十的旅游胜地的图片和简介的英文视频，通过图片刺激、美食诱惑以及特色旅游项目等方面刺激学生的感官，让学生有旅游的欲望，从而更好地完成任务。这项活动能够帮助学生学习和回顾与旅行相关的短语或单词，能够帮助学生完成后面的任务。结合教学目标为学生设计了下列任务。任务一：List one place you want to visit（列出你想去旅游的地方）。任务二：Choose your favorite travel mode（选出你最喜欢的旅游方式）。任务三：Choose the necessary items to take（选出旅游时需要携带的物品）。任务四：Plan your activities there（安排你的旅游活动）。
（二）任务中阶段（Task-cycle）
该阶段包含任务、计划与报告三个步骤。在完成任务一“列出你想去旅游的地方”时，让学生在小组内先进行筛选，然后将出现频率最高的地方作为小组的旅游目的地;在完成任务二“选出你最喜欢的旅游方式”时，笔者让各个学习小组使用手机查询“Package tour（跟团游）” 和“DIY tour（自助游）”的利和弊，然后进行讨论，通过超星学习通的分组任务功能让学生选出自己最喜欢的旅游方式。学生在完成任务一和任务二后结合旅游小贴士，通过小组合作的形式围绕plan a trip to a foreign city，go to the seaside，climb a mountain， take a grassland tour等不同旅游目的地的实际情况讨论需要携带什么物品，完成任务三“选出旅游时需要携带的物品”。任务四是“安排你的旅游活动”，学生结合单元内容和自己的喜好完成本项任务[4]。学生通过此项任务，安排自己喜欢的活动，使自己度过一段美好舒心的旅程，笔者将学生讨论的结果总结和整理如下：1.Try the local food. 2.Speak with the local people. 3.Enjoy the local entertainment. 4.Buy some souvenirs.5.See the natural landmarks. 6.Visit the places of interest. 7.Visit the museums. 8.Walk on the local street.
（三）语言焦点阶段（Llanguage focus）
该阶段包含分析与操练两个部分。最后，学生就本单元所学内容进行总结及回顾：与旅行计划有关的英语单词及词组： plan， holiday， weather report， sunny， trip， schedule， select， partner， freedom， package tour， DIY tour，etc. 并且重点练习三个问题：1.Do you have any plan for the coming holiday？ 2.What do I need to prepare for the trip？ 3. ...is also necessary. 学生代表发言回答，总结完之后，教师再归纳（课件演示），学生通过归纳知识感受成功，并且了解自己的不足，为后期的知识巩固做好铺垫。
从本次课堂学生的表现可以看出，学生在学完本单元后清楚地知道旅游时应该考虑什么，应该准备什么，知道如何选择活动。任务型教学法注重真实場景下的任务活动，通过目标明确的语言交际活动，使学生通过完成一些任务或者是一个大型的任务来完成学习活动，从而掌握真实、实用和有意义的语言技能。
五、结语
任务型教学法是以学生的学习兴趣为出发点，学生带着兴趣去完成任务，成为任务的探索者，学生在完成任务的过程中会遇到各种问题，在解决问题的过程中，学生的交际能力和团队合作能力也会逐渐提高。任务型教学法在培养高职学生的英语学习兴趣、学习的主动性方面的作用和优势是其它教学方法无可比拟和替代的。随着信息化和网络的不断发展，交流方式也在不断变化和发展，教师要让学生在平时的任务中使用现代化信息手段，把课堂中所学的知识与现代化手段有效结合[5]，从而真正做到学以致用，成为我国民族复兴和社会发展所需要的高素质应用型人才。
参考文献：
[1] 何瑾如.建构主义理论指导下初中英语词汇教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
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[3] 张春宇.从话轮转话角度谈大学英语口语教学策略[J].黑龙江科技信息，2010，（12）：239-240.
[4] 查晓怡.把课堂教学落到“实”处—The Taiwan Earthquake教学手记[J].考试周刊，2013，（7）：91-92.
[5] 沈庆磊，王向华.高职院校信息化教学存在的问题与对策[J].河北职业教育，2018，（3）：82-84.
任务型教学中中学英语论文范文第3篇
鲁宗干
国家《英语课程标准》(实验稿)明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。
本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。
广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”(Task Based Approach)主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。(用语言去做非语言的活动。)
因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。
“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学(TBLT)是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论(模式)。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：
1. 从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。
2. 从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础;
3. 从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感， 在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：
一、关于“任务型教学”的特点：
我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1.必须有明确的活动目标;
2.尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动; 3.学生获得、处理和传达心计的过程;
4.学生必须用所学习的语言做事情(讨论或实际操作等);
5.学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式(meaning-focused); 6.必须有具体的活动结果(product)。
用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。
二、关于“任务型教学”的步骤：
归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤(Step)：
1.说明背景，布置总任务，准备活动;
2.提供语言(language input):如词汇、语法、句型等;
3.学生分步实施/完成任务：如小组调查;统计结果;设计图表;分析问题;提出解决办
法;动手操作等;
4.汇报结果展示并说明结果。
三、关于“任务型”课堂教学的模式：
根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1.引入(Leading-in): 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。 2.准备做任务(Pre-task)：
包括介绍、学习为完成任务所需要的知识(如语音、词汇、句型、语法、功能等)的教
学内容和某些技能。 3.做任务(While-task)：
包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。 4.展示做任务的成果(Post-task)：
学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。 5.检查评议(Check)：
开展自评、互评、教师评等活动。 6.布置作业(Homework): 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。
四、关于“任务”的设计：
“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：
(一) 信息传递型：信息传递;信息转换; 如利用信息差，信息传递，获取新的信息;
(二)推理决定型;
如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。
(三)观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见;
如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。
(四)物品制作型：通过语言知道，制作某些物品;
如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。
五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容： (1)写信、写e-mail邮件;(2)写某写方面的简介;(3)写某题材的短文;(4)制 作图表;(5)开列清单、购物单等;(6)收集某些(如书刊、报纸、杂志等)材料，加图文作介绍;(7)调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表;(8)做游戏;(9)表演小话剧;(10)做作品、手工;(11)讲故事;(12)创作歌曲、小诗、顺口溜;(13)创作与语言有关的动作、舞蹈;(14)做统计工作;(15)小组讨论，发表意见(适当记录)。(16)写计划;
以上这些活动，必须有语言信息的交换。
下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：
Module 1：(1)制作人物介绍广告;(2)制作胸卡、名片;(3)做字母游戏;(3)演 故事;
Module 2：(1)做人体部分的教具(如挂图、图片);(2)做木偶、纸人、面具等;(3) 创造动作;(4)画五官、人体部分;(5)演故事;
Module 3：(1)画画;(2)设计物品的位置;(3)演故事; Module 4：(1)给图上颜色;(2)做有颜色的手工;(3)实践调配颜色;(4)演故事; Module 5：(1)做交通工具的教具(如挂图、图片);(2)接纸(交通工具);(3)演 故事;
Module 6：(1)用图形拼人物与物品;(2)做数字游戏;(3)演故事 Module 7 (1)做拼图;(2)做做交通工具的教具(如挂图、图片);(3)演故事。
任务型教学中中学英语论文范文第4篇
《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。
一、 课题研究背景
当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。
在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为
1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。
二、课题研究目标、意义和内容
(一)课题研究目标：
1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。
2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。
3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。
2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。
(二)课题研究意义：
任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。
(三)课题研究内容：
1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。
三、课题研究依据和原则
任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：
3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。
四、课题实验的对象和方法
(一)研究对象：三至六年级各班
(二)研究方法：
1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课
4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
3.比较法：主要用于实验班纵对比。
4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。
6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。
五、课题研究情况
(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习
为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语
5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。
2.教学现场观摩学习
有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。
(二)多方面实施课题研究
在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：
1.营造良好的学习氛围
为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。
2.开设“每日一英语”广播
在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。
3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：
(1)Leading-in/Warming-up
7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
4.设计课堂以外的任务作业
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
②观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：
9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。
③专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.
(2)手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
(3)创新类作业
设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。
5. 积极反思小结，提升研究成果
10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。
六、课题研究的主要过程
1.准备阶段(2005年9月—2006年7月)
搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2.实施阶段(2006年8月—2007年12月)
实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
3.总结鉴定阶段(2008年1月—2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
七、课题研究的主要成果
经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证
11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：
1.核心成果
(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。
(2)不断提升的公开示范课
课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。
2.课题研究与教师发展
校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。
经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。
3、课题研究与学生成长成果简介
(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。
(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性
在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。
13 (3)形成浓厚的英语学习氛围
课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。
(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降
通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表
一、
二、
三、
四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。
表一：期末考试每实验级平均成绩
表二：实验级A期末考试得A+和得C
表三：实验级B期末考试得A+和得C
表四：实验级C期末考试得A+和得C
表五：实验级D、E期末考试得A+和得C
八、课题研究后的反思
14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：
1.课题研究深度和广度问题
课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。
2.课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。
九、结题后的工作打算
1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。 2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。
任务型教学中中学英语论文范文第5篇
一是教师用“敬业、创业、精业、乐业”的精神来培植学生好学、勤学、会学、乐学的精神。二是英语教师要有过硬的看家本领——英语基本功。丰富的英语基础知识和熟练的听、说、读、写技能会让你颇有令人羡慕的职业学术魅力和人格魅力。三是英语教师最好有一两项与教学有关的业余爱好, 或唱歌、或表演、或器乐演奏、或书画等等。
2 激发自主学习
语言交际是一种充满创造性的心智活动, 多设计一些能启迪学生思维, 激发学生学习热情的任务型活动, 可以提高学生的综合运用语言能力。《新目标英语》自主性学习的方式使得英语课堂“动”起来, 英语教学“活”起来。如: (1) Duty report:值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况, 其它学生可互相提问题, 询问个人职业。 (2) Play a guessing game:用问题“What does he do?”引入任务, 让学生猜测多媒体课件中人物的职业, 以此激发学生的学习兴趣, 并训练学生的发散思维能力。 (3) Ask the way:创设问路情景, 根据实际情况telling the way, eg, I want to go the airport.完成对话活动。 (4) Have a discussion:学生分小组讨论。 (5) What do you want to be when you grow up?通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来, 改变了过去老师一言堂的模式, 变学生为主体, 课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。
3 培养持久兴趣
初中生开始学习英语的兴趣很高, 能主动参与到英语教学中来。但随着语言学习的升级, 特别有些教师为了使学生重视英语学习, 过分的夸大英语课程的难度和要求, 无形之中使学生对英语学习产生了畏难心理, 挫伤了学生对英语学习的自信心, 学生对所学的语言兴趣逐步降低。要想让学生坚持学习英语, 不断发展能力, 保持兴趣, 培养长久的兴趣恐怕是我们的难题。究竟怎样才能保持长久的兴趣呢?
一是充分研究《新目标》, 认真备课, 在每节课中增加趣味性, 创设情境, 营造氛围, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我、乐此不彼。不断更换教学方法和教学手段, 让学生高效学习语言。如:在学完Unit 9 Do you want to go to a movie?后, 可要求学生课后写一篇名为My favourite movie的文章。要求文中包含如下信息:What's the name of the movie?Who is the actor in it?Why do you llike it?Do you often see his/her movies?等, 我们知道, 现在的学生都有自己心中的影星, 这正是他们平时生活中的兴趣点, 学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文。
二是多为学生创造运用英语的平台, 让他们有话说, 能说想说的心里话、真情话。如:《Go for it》一书能将任务活动贯穿始终, 也能将教学内容任务延伸到课外, 给学生提供实际运用英语的机会, 鼓励广泛地利用好课外资源。又如, U n i t4Where's my backpack?Section B, 教师可以将该知识延伸到课外, 让学生画出自己理想的房间, 向同伴介绍自己的房间。
4 注重学法指导
学法指导的最终目的是引导学生自主学习, 做学习的主人。如Unit6 Do you like bananas?可设计如下任务: (1) 让学生看投影片2分钟, 然后关投影, 让学生说出画面中的food, drink and fruit。 (2) Make a survey, 问一个朋友Do you like...?然后教师布置学生作一个小型调查, 用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物, 各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果, 然后各人用英文写一篇简短的调查报告。 (3) 教师把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生, 然后教师在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上, 教师向学生提供一些食品和文体用品, 要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。以上三个任务中, 任务1的目标培养学生的认读能力, 任务2的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力, 任务3的目标是培养学生观察、想象、创新的能力。
5 发展学习策略
教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流, 避免给学生造成一种“老师说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。培养学习策略有效的途径就是把方法和策略渗透到教学中。且《新目标英语》教材本身已经体现了学习策略的培养。如:《Go for it》中Unit 4Where is my backpack?一课, 主要培养学生细致的观察能力, 能谈论物品所在地点。教师可以先让学生看图几分钟, 接着合上课本, 要求学生根据回忆回答问题, 这样有利于培养学生的观察能力和注意力。
6 实现学生与学生之间的互动
在《Go for it》每个单元中的pair work, group work, 和games等等, 可以让同桌之间、小组之间互相交谈, 互相讨论和互相切磋, 实现“生生互动”, 让每位学生都处于一种相对放松的心理状态中, 不用担心出错。这样对激活学生的思维非常有利, 为每位学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会, 促使学生启用更多的思维方法, 拓展更大的思维空间, 获得更多的思维结果, 培养更强的思维能力;并且在探究式的合作学习中, 学生会获得一种平等的交谈权利。如在七年级Unit6的Group work中, 让学生以小组讨论“What do you think your friend should be like?”学生的思维将会相当的活跃, 因为每个人都有机会发表自己的观点和看法, 并且都乐意倾听他人的意见, 彼此之间互相合作, 学习气氛变得更加轻松愉快。这样, 学生们在活动中不但互相交流, 互相尊重, 充满了温情和友爱, 而且又达到了互相竞赛和学以致用的效果。
总之, 《新目标英语》的任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活, 为学生组织并开展, 使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力, 同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求, 需要我们教师更新教育观念, 在实践中不断学习、不断探索、不断研究, 从而使学生积极地“动”起来, 使英语教学“活”起来, 使学生有感而发, 有东西可学, 从而能较好地达到教学目的和提高课堂教学效率。
摘要：在我国, 由教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》提倡在英语教学中研究和尝试任务型语言教学的途径。新课标要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式, 尽量采用任务型教学途径, 使学生带着明确的任务目标, 在学习的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力, 从而提高综合语言运用能力。任务型正在被越来越多的教师接受与采纳。在此, 笔者以人教版《新目标英语》为例, 结合自己的教学实践以及对任务型教学的思考谈几点粗浅的探索。
关键词：初中英语,任务型,语言教学
参考文献
[1] 王向丽.初中《新目标》英语任务型语言教学有效实施研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2008 (9) .
[2] 苗金昌.新课程下的英语任务型教学之我见[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (5) :85.
任务型教学中中学英语论文范文第6篇
《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。
一、 课题研究背景
当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。
在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。
作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为
1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。
二、课题研究目标、意义和内容
(一)课题研究目标：
1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。
2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。
3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。
2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。
(二)课题研究意义：
任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。
(三)课题研究内容：
1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。
三、课题研究依据和原则
任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：
3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。
2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。
3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。
四、课题实验的对象和方法
(一)研究对象：三至六年级各班
(二)研究方法：
1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课
4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
3.比较法：主要用于实验班纵对比。
4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。
6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。
五、课题研究情况
(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习
为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语
5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。
2.教学现场观摩学习
有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。
(二)多方面实施课题研究
在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：
1.营造良好的学习氛围
为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。
2.开设“每日一英语”广播
在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。
3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：
(1)Leading-in/Warming-up
7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。
(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
4.设计课堂以外的任务作业
对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。
(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问
学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。
②观察生活，应用语言
教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：
9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。
③专题调查，主题介绍
学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.
(2)手工制作类作业
学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。
(3)创新类作业
设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。
5. 积极反思小结，提升研究成果
10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。
六、课题研究的主要过程
1.准备阶段(2005年9月—2006年7月)
搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2.实施阶段(2006年8月—2007年12月)
实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
3.总结鉴定阶段(2008年1月—2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。
七、课题研究的主要成果
经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证
11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：
1.核心成果
(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。
(2)不断提升的公开示范课
课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。
2.课题研究与教师发展
校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。
经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。
3、课题研究与学生成长成果简介
(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。
(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性
在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。
13 (3)形成浓厚的英语学习氛围
课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。
(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降
通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表
一、
二、
三、
四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。
表一：期末考试每实验级平均成绩
表二：实验级A期末考试得A+和得C
表三：实验级B期末考试得A+和得C
表四：实验级C期末考试得A+和得C
表五：实验级D、E期末考试得A+和得C
八、课题研究后的反思
14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：
1.课题研究深度和广度问题
课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。
2.课题的设计与实际的操作的差异
由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。
3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。
九、结题后的工作打算
1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。 2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。