独立学院大学语文论文范文第1篇
摘 要 本文借鉴CBI教学理念的核心内涵，从独立学院大学英语教学内容的选择、教学模式的运用、教学评价等方面开展初步探索，旨在提高独立学院大学英语教学质量，培养符合社会需求的应用型、复合型人才。
关键词 CBI 独立学院 大学英语
Primary Research on College English Teaching Reform in
Independent Colleges Based on the Theory of CBI
LIU Xiaohong
（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）
Key words CBI; independent college; college English teaching
伴随经济全球化的趋势，社会对大学毕业生外语技能及其相关素养的要求越来越高，这无疑向高校外语教学提出了挑战，作为高等教育领域中的新生事物——独立学院也不例外。社会教育部“普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系”中明确指出，独立学院应确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的办学目标。就笔者工作的独立学院来看，大学英语教学内容、教学环境及教学模式等方面存在的问题令人堪忧。为此，本文建议独立学院引入CBI教学理念，开展独立学院大学英语教学改革，为独立学院学生选择合适的英语学习内容，提供真实的语言学习环境，合理组织教学，提高学生的语言技能与知识基础。
1 独立学院大学英语教学现状
当前，独立学院大学英语教学教法单一，教师偏重词汇、语法的讲解以及长、难句的分析。教学过程缺少师生互动，没有发挥学生的主观能动性及学习主体作用。授课内容零散，教学内容由孤立的话题构成，如“ Marriage”等，教师借助话题传授语音、语法、词汇、篇章结构等知识，训练学生听、说、读、写、译的语言技能。另外，独立学院大学英语教学重视语言形式的训练，而语言形式训练的目的在于促进学生通过大学英语四、六级考试。学生对语言承载的意义不甚了解，学科知识范围较窄，把英语学习作为实现某种“功利”的途径。
2 CBI教学理念内涵及实施的可行性
2.1 CBI教学理念内涵
CBI教学（Content-Based Instruction）即内容依托式教学，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。①因此，语言成为掌握学科知识的媒介。英语不仅是一种交际工具，更是一扇拓宽学生视野的窗，承载着学科知识、异国文化与思想意识。另外，CBI教学具备显著的特征，Leaver&Stryker将其归纳为：第一，以学科知识为核心;第二使用真实的语言材料;第三，学习新信息;第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。②在CBI外语教学中，教学活动既要考虑所学的学科知识，同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。③学生学习英语的积极性、主动性自然会提高，学习英语的工具型动机转换为融合型动机，这对学生以后的发展具有重要意义。
2.2 独立学院大学英语教学引入CBI教学理念的可行性
独立学院大学英语教学引入CBI教学理念具有可行性。首先，从教学主体来看，独立学院教师的素质逐步得到提高。近年来，独立学院英语教师的教学水平有了很大提高，多数青年教师具备英语专业的硕士、博士学位或者具有讲师职称，还有部分教师是海外留学回来的高学历人才，这为独立学院实施CBI大学英语教学奠定了基础。其次，从学习主体来看，独立学院学生虽然文化课基础相对较差，但其智力水平并不低，并且他们从小学便开始接触英语，已掌握基本的英语语言知识。再者，独立学院学生的好奇心较强，思维活跃，富有创新意识，喜欢与教师沟通交流，这为实施CBI大学英语教学提供了可能性。最后，独立学院以培养应用型人才为目标，而应用型人才需同时具备知识与能力。所以，采用内容依托式教学方法，改革传统的大学英语教学模式是独立学院办学发展的需要。
3 CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革
3.1 围绕应用型人才培养目标，选择合适的教学内容
第一，基础型知识。鉴于独立学院大学英语教学存在重形式、轻文化导入，重考试、轻素质，教学内容零散无序的问题。依据CBI教学理念，独立学院可选择与学生兴趣密切相关且能够拓宽学生视野，提高学生文化素养的基础型知识，如以英美文化为例，内容可涉及英美国家的历史、地理、政治、经济、民俗以及文学知识等。学生通过学习系统的知识，加深对英美文化的理解，满足语言、认知、情感等多方面的需要。
第二，专业型知识。Duty曾指出，学习动机的兴趣主要来自具有实际意义的，值得为之付出努力的，有挑战性的学习和认识。独立学院可通过开展实际调查研究，了解当地社会经济发展亟需的人才知识结构。同时，对独立学院学生喜欢的英语内容或话题开展网上调查，再对两类调查数据进行整理分析，选取两者的共同部分，进而编制课程内容并补充相关的学科知识或挑选原版的目标语教学材料。通过选取有实际意义且学生感兴趣的知识，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习动机，优化学生知识结构，提升学生实际应用语言的能力。
3.2 结合学生发展需要，提供真实的语言学习环境
第二语言习得理论研究表明，当第二语言习得能以第一语言习得的方式进行，即语言学习的重点在于意义而不是语言形式，输入的语言水平略高于学生现有水平，学生有足够的机会使用第二语言，并且语言环境相对轻松，第二语言就最容易习得。在CBI教学理念下，独立学院大学英语教学要尽可能给学生提供原版的目标语文化学习材料，例如，教师在教授英美文化时，让学生观看相应的影像资料，帮助学生了解英美文化的异同，进而理解英美两国人在思维方式、语言表达、人际交往等方面的不同，促进学生对语言材料承载意义的理解。
建构主义教学理论认为，每个学生并不是空着脑袋走进教室的，学生对新知识的建构都是基于一定的背景知识或学习经历，通过同化、顺应等方式整合新旧知识，从而达到认知上的平衡。独立学院学生的专业知识结构较之一般综合大学学生的知识结构更符合职场中某些工作岗位的要求。根据学生专业背景确定英语学习内容，无形中提高了学生学习语言的兴趣和自主性。为此，CBI大学英语教学可结合学生的专业知识背景，围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的背景知识与经历，将一般意义上语言教室变成为一个活动场所。通过设置商务谈判、客户接待、产品介绍等场景，让学生在真实的场景中借助目标语进行学习，在扩充学科专业知识基础上逐步提高学生的英语听、说、读、写、译技能。
3.3 运用任务驱动型的主题教学模式，合理组织教学过程
教学过程是师生双方共同参与互动的过程，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。当前独立学院大学英语教学中，虽然教师借助一定的话题导入新课，但授课过程中仍采用传统的“教师偏重讲解语言知识点，解释单词、短语，分析Text的长句、难句，概括文章大意等”教学方式。所谓的师生互动则是简单地回答老师的提问，如“Please guess the meaning of this word”学生对于教师提问的问题并不感兴趣，学习积极性、主动性不高。加之，独立学院学生的纪律性、自控性并不强，所以常出现讲台上教师卖力地教，讲台下学生玩手机、打瞌睡的现象，学生既没有提高英语技能亦没有理解英语语言材料传达的意义。
借鉴CBI教学理念，独立学院大学英语教学可采用驱动型的主题教学模式，通过主题、话题、任务、反思总结等一系列环节将主题任务教学与学科内容教学有机融合到一起。教师可依据前文所述的两类授课内容，选择学生感兴趣的一种或两种，以学科内容为核心，以主题形式进行设计，形成不同的话题，贯穿任务这条主线，鼓励学生根据任务要求进行课前资料搜集准备，调动学生学习的主动性。譬如，在教授英美文化时，教师可选择学生感兴趣的历史或文学知识作为主题，提供给学生相关话题（英美历史中的名人轶事或莎士比亚的文学作品，课前布置学习任务，课上大家针对准备的资料进行小组讨论并进行简单的描述，发表自己的见解与观点。教师在学生有准备的前提下，能够有的放矢地开展教学，适时增加或减少某些教学内容，或提供有助于学生理解的图片、视频、文字材料，并通过启发式、探讨式、研究式的教学方式与学生积极互动，帮助学生构建完整的知识体系。学生在有意义、可理解、宽松的语言学习环境下，在学习任务驱动下不知不觉扩充了学科知识，提高了语言水平和思维能力。
3.4 加强教学的过程性评价，促进教学质量提升
评价，作为教学过程的重要组成部分，在帮助教师改进教学方法、完善教学设计、合理组织教学过程等方面具有重要作用，它对CBI大学英语教学所起的作用同样也不例外。CBI大学英语教学目的在于促进学生掌握学科知识、提高语言技能。所以，CBI大学英语教学评价指标的制定需基于语言与内容两大维度，在考查内容过程中评估语言技能。另外，CBI大学英语教学评价形式需多样化，提高评价的效度，评价既能体现出学生英语听、说、读、写的技能，又能反映出学生掌握语言内容的程度。最后，加强大学英语教学的形成性评价。形成性评价有助于促进师生关注教学过程，及时了解教学状态，调整教学方式，提高教学效率，从而真正发挥内容依托式教学的优势。
4 总结
CBI教学以学科知识为媒介，满足学生学习语言的要求。教师通过提供真实的语言材料，为学生创设有意义的学习环境，激发学生学习的欲望与兴趣，促进学生掌握学科知识、提高语言能力，这与独立学院应用型才培养目标相一致，符合独立学院大学英语教学改革发展的需要。
注释
① 米保富，袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2010（4）：111-116.
② 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2011（1）：41-44.
③ 梁莎.依托式教学在大学英语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2014（1）：92-93.
独立学院大学语文论文范文第2篇
1 理论依据
1.1 中国古典教育理论
“因材施教”是孔子在长期的教育实践活动中总结出来的一个教育原则, 强调“教”的方法和内容要根据“材”的不同适时调整和变化。因材施教在尊重个体差异性的前提下, 给予其充分的尊重和理解, 对挖掘学习潜力, 激发学习热情都有很重要的作用。
1.2 外国教育理论
美国应用语言学家Krashen在总结前人理论的基础上提出第二语言习得的重要理论, “i+1”理论。公式“i+1”中的i表示语言学习者当前的水平, 1表示略高于现有水平的语言知识, 即语言的就近发展区。“i+1”理论作为传统外语教学的理论依据, 同时为大学英语教学改革提供了必要的理论支撑。大学英语分级教学就是对这一理论用新的方式进行了阐释, 也是在实践中的重要尝试。
因此, “分级教学”的提出是从学生知识基础和能力水平出发, 根据语言学习的科学规律, 参照教学大纲的要求, 对不同水平的学生确定可行的学习目标, 提出合适的学习要求, 充分激发个体学习兴趣, 循序渐进地挖掘其学习潜能。
2 分级教学模式
2.1 初始分级和分班
新生入学后, 根据学生英语高考成绩和学校组织的分级考试成绩, 确定分级教学班名单;成绩优秀者进入A级 (高级班) , 成绩中等者进入B级 (普通班) , 而成绩较差者则进入C级 (基础班) 。具体级别分数线视具体情况而定。对同一级别的学生重新编排教学班, 原则是: (1) 每个教学班的学生人数为50人左右; (2) 同一学系或同一专业的学生尽量编排在同一教学班。人数控制可以保证教学的质量和效果;专业的编排可以避免一个分级班内存在太多专业, 有利于课堂管理、名单管理和期末成绩登记管理。
2.2 教学内容、进度和模式
针对A、B、C三个级别学生的不同英语水平和学习需求, 各级大学英语教学制定不同的教学大纲, 采用不同的教材、教学内容、教学进度和教学模式。具体如下:
A级班教材使用《新世纪大学英语综合教程》, 课文内容具备一定难度, 但主题新颖且具启发性, 能够在提高学生语言技能的同时, 激发学生口语表达的兴趣, 从而提高A级班学生英语综合应用能力。课堂实行任务型教学, 适当增加教学内容和语言实践活动, 加快教学进度, 加强外语策略培训, 并对学生的自主学习能力提出更高要求, 学生将在课外完成大量学习和研究内容, 如阅读英语报刊、写读书笔记、收听英语新闻节目、小组合作研究项目做主题报告等。学生力争在第二学期通过大学英语四级考试, 第四学期前通过六级考试。
B级班教材使用《21世纪大学英语教程》, 课文内容难度中等, 主题贴切学生的校园生活, 使得基础中等的学生能够在巩固语言知识的同时进行基本的口语交流, 有话可讲。课堂采用以学生为主体、教师为主导的教学模式, 除传统循序渐进的精读和泛读教学外, 定期举行班级演讲、剧本表演等活动, 从而培养学生的学习兴趣和自主性。学生力争在第三、四学期通过四级考试, 修完大学英语后通过六级考试。
C级班教材使用专供独立学院教学用的《应用型大学英语综合教程》。此教程题材多样, 具备实际应用性, 练习中包括语音训练、语法翻译及基本会话交际等设计, 能够较好地训练C级班学生听说读写译的基本技能。课堂教学着重培养学生学习英语的兴趣, 进行基本功的训练, 教学内容难度适当降低, 教学进度相应放慢, 力争使学生在修完大学英语后通过四级考试。
2.3 修读级别调整
学生修读《大学英语》课程期间, 个人的修读级别原则上保持不变, 少数确实在本级别学习中学有余力或不能胜任而需调换修习级别的学生, 经外语系及教务处批准, 应予更换修习级别。
(1) 在较低级别学习, 期末考试成绩优秀, 学有余力, 且平时表现较好的学生, 经本人申请, 任课教师推荐, 教务处批准, 可转入较高级别的学习。
(2) 在较高级别学习, 期末考试不及格, 须参加本级别重考, 若成绩合格, 则继续在该级别学习;若成绩不合格, 则转入较低级别的学习。
3 分级教学中应注意的问题
3.1 教学管理方面
(1) 学生名单管理。原有学生名单管理由教务处主导完成, 分级教学的具体实施由外语系完成, 而分级教学的名单管理与其他各系科的学生名单管理有很多差异。这就需要两个部门及时沟通, 通力合作, 在原有的教务管理平台上, 单独建立一套针对大学英语分级教学的学生名单管理系统, 该系统由双方共同管理、更新, 以提高学生名单管理的效率, 同时可以在期末成绩登录时节省时间, 明确职责, 减少分级班专业打乱给成绩录入带来的混乱。
(2) 班级管理。因我院分级教学规模较大, 每个分级班中不可避免地涉及到至少五个不同的专业或班级, 相比较自然班而言, 班级凝聚力不强。因此, 班级管理也是存在的问题之一。实践过程中, 我们采用了多种方式加强学生间、师生间的联系, 营造班级文化。 (1) 助教制。每个专业选择一名或两名学习和组织能力较强的学生协助教师的管理工作, 如收集作业、发布信息、组织活动等。 (2) 小组学习。将班级分为多个小组, 并选择组长。组长负责组织、管理小组间的学习, 并反馈学习情况, 协助教师的教学工作。 (3) 课堂笔记。课堂笔记要求学生记录课前预习准备、听课中的疑问和心得体会、课后学习记录和摘抄等, 教师在阅读笔记时可以及时了解学生的学习和思想, 并通过反馈与学生交流。 (4) 网络。通过电子邮箱、博客等网络工具增加师生间的互动。
(3) 学生成绩管理及考评机制。学生成绩管理以及学期末的综合测评也是分级教学中的一个难题。跟传统测评机制最大的不同是, 授课的内容不同, 考查的内容是否要一致, 最后得出的考查结果是作为绝对值, 还是参考值?如果采用不同的试题, 最后得出的相对分数按照怎样的标准再进行量化?经过多次的实践, 我们建立了新的评估体系, 将教学评估与各层次的教学目标相结合, 形成性评估和终结性评估相结合。根据教学要求和学生实际, 建立适应学生实际水平的英语分级试题库。除传统的期中、期末考试, 不同层次选择增加定期的口语测试, 词汇测试、水平测试, 并利用网络平台中的教学管理模块, 记录学生的自主学习情况作为平时成绩。
(4) 教师教学评估。教师教学评估一般由学生、同事、系部主任和教学督导等完成, 由于最能直接体现教师教学质量的因素就是学生考试成绩和学生反馈意见。因此, 学生评教在教师教学评估中有着很重要的参考价值。当然, 这只是其中一个因素, 过分高估或贬低都有可能失去学生评教的科学性。根据分级教学的自身特点, 要充分考虑主客观性, 衡量学生评教在教学评估中的权重, 要结合督导组和专业教研室评价。此外应根据教师工作量采取奖励措施, 充分调动教师教学积极性, 提高教学质量。
3.2 学生心理方面
初期分级时我们一直强调, 大学英语分级教学和中小学分快慢班有本质的区别。后者是适应升学竞争的需要, 形式和目标都是区分开优异和一般, 为取得更高升学率服务;而大学英语分级教学是从学生的交际水平和学习能力的角度出发, 根据教学大纲的不同要求对其确定不同的教学内容、指导方法和检测形式, 其宗旨是让每位学生都能找到适合自身的目标, 运用正确方法, 立足实际, 完善自我, 使得每一位学生都能学有所获, 在英语学习方面得到最佳效果。尽管如此, 分级教学还是会对学生的心理和情感产生不利影响。尤其体现在A级班学生的优越心理和C级班学生自卑甚至厌学的心理。这样的心理又会影响教师的教学情绪和教学效果。对此我们在最初的阶段, 要求教师应对学生明确分级教学的意义、各层次的学习目标和方法、以及分级教学中的奖惩措施, 使得学生摒弃消极思想, 有动力也有压力, 分阶段地提高自己。对C级班学生主要采取心理疏导和兴趣培养相结合的措施。以下是我们对C级360名学生调研后, 得到的关于“可增加的教学辅助手段”的调查统计图表。
4 结语
分级教学承认学生在认知基础、个性特征、学习风格等方面存在的差异, 因而制定不同的培养目标、教学计划, 采用不同的教学内容和方法, 其最终目的是使学生在不同的起点提高各自语言运用的能力。显然, 分级教学不仅充分体现了“因材施教”的基本原则, 也是更为人性化的一种教学模式。诚然, 分级教学会涉及一些实际问题, 对教师和管理者均提出了更高的要求;但我们有理由相信, 因材施教、分级教学的实施一定能使独立学院英语教学走出一条新路, 从而全面提高大学英语教学质量, 提高学生综合竞争力。
摘要：就大学英语课堂教学改革而言, 分级教学必要而可行。本文结合中外教育理论和独立学院实际情况, 对我院大学英语分级教学实施措施和一些实际问题进行探索, 旨在完善大学英语教学模式, 从外语能力方面实现应用型人才培养的总体目标。
关键词：分级教学,措施,问题,大学英语
参考文献
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[2] 罗茜.对完善大学英语分级教学模式的思考[J].中国青年科技, 2008 (173) .
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独立学院大学语文论文范文第3篇
1 当前独立学院大学生就业存在的主要误区及形成原因
1.1 就业薪酬期望值太高
独立学院的学生在校四年期间的学费较高, 就相同专业而言, 一般是校本部的两倍, 高投入期望能有高回报, 无论学生家长还是学生本人, 对于就业都存在着较高的期望值, 在择业过程中, 就业定位不正确, 片面的追求工作待遇和报酬, 没有好的工作和岗位宁愿在家待业也不愿屈就。从而导致了这些毕业生待业率较高。
1.2 就业地域观念太强
独立学院大部分学生在就业过程中存在较强的地域观念, 从平时学校举办的招聘会就可以看出, 大城市的单位过来招聘, 学生积极性很高, 县级单位过来招聘, 过来应聘的学生非常少。
1.3 对家长的依赖性较大
独立学院学生在就业过程中有一种现象比较突出, 平时成绩很好、表现优秀的同学, 在招聘时屡屡受挫, 但一部分学习成绩不怎样, 表现也一般的同学凭借家长强大的社会关系网络可以签下让人非常羡慕的工作, 这样导致学生不能树立正确的择业观, 有的学生甚至是在入学时就已经将就业寄托于家长, 在校学习期间学习不努力, 专业知识基础打不劳, 家长们安排的工作不能胜任, 家长若安排不了, 凭借自己的能力又无法找到合适的工作。
1.4 相互攀比现象较严重
一部分学生在选择单位时, 喜欢拿身边同学的就业标准来定位自己的就业标准, 从而导致不同程度的攀比心理。表现在就业过程中主要有:忽视自身特点, 对自我缺乏客观正确的分析, 不从自身实际出发, 不考虑所选单位是否适合自己, 而是与同学攀比。自己的既定目标受到他人的干扰, 特别是看到与自己成绩、能力差不多的同学找到令人羡慕的工作、获得可观的收入时, 觉得自己一定不能比他找得差, 从而提高了自己的就业定位, 往往容易造成高不成低不就, 陷入就业困境。
1.5 对社会的责任感不强
随着国家计划生育政策的实施, 现在的大学生大部分是独生子女, 独生子女所特有的社会现象也在逐步显现。再加上大部分独立学院学生家庭条件优越, 导致部分学生贪图享乐, 注重个人利益和个性的张扬, 价值观念呈现多元化, 没有积极向上的生活态度, 没有更高境界的精神追求, 社会公德意识不强, 导致了诚信意识的淡薄, 缺乏社会责任感, 在就业问题上, 诚信缺失体现在多个方面, 有的毕业生伪造虚假经历, 来充实自己的“实力”, 有的则是同时跟多个单位签约, 最终选择一家自己认为最好的, 这样必然会影响用人单位人才招聘计划的实施, 更不利于学院与用人单位之间友好合作关系的持续发展。
2 帮助独立学院大学生走出就业误区的对策分析
2.1 加强就业指导, 引导学生树立正确的就业观
一方面学生在就业问题方面存在着误区, 另一方面社会对人才的需求也是不断变化的, 所以学校加强就业指导, 对于学生就业工作起着十分重要的作用, 在很多西方发达国家, 就业指导或是职业指导工作一般都由专家来进行, 就业指导已成为一种专门的职业。
独立学院应设立专门的就业指导部门, 配备高素质人员为学生提供就业指导咨询服务, 完善相应制度建设, 及时与学生和家长分析当前就业形势, 做好学生的职业生涯发展规划的指导工作, 为学生树立正确的就业、择业观提供帮助。
2.2 教育学生学会独立生存
学生辅导员可通过平时的思想政治教育工作, 引导学生学会独立生存, 摆脱对父母的依赖。在就业道路上可以利用父母的资源, 但绝不依赖于父母。要让学生认识到父母包办工作并不是一件光彩的事情, 不仅不值得炫耀, 而且还是自身没有能力的一种体现, 很多用人单位也表示不愿意接受托关系找工作的人, 大学生应该养成自我思考、自我摸索的能力, 唯有靠真才实学, 靠自身的能力, 才能使职场之路走的很顺、走得更远。
2.3 加强学生诚信教育
大学毕业生没有诚信就不会形成良好的就业市场秩序, 不利于就业市场稳定、持续、健康的发展, 最终影响的还是学生自身的就业。诚信观念的树立需要一个长期的过程, 学校应从入学开始在平时学习生活中加强对学生的诚信教育, 开展以诚信目的的形式多样的主题教育活动, 充分发挥舆论宣传作用, 大力宣传先进典型, 谴责不守信用的人和事, 以教育学生树立诚信观念, 要让学生们明白诚信是市场经济发展的道德基础, 是社会所需要之人才的基本素养。
摘要：独立学院大学生的就业状况是影响其持续发展的重要因素。本文对独立学院大学生就业误区及形成原因进行分析, 提出了帮助独立学院大学生走出误区的相应对策。
关键词：独立学院,学生,就业,误区
参考文献
[1] 黄勇.高校毕业生就业难的成因解析及对策研究[J].安徽工业大学学报社会科学版, 2007 (5) .
[2] 秦建, 杨云.浅议独立学院大学生就业难的原因和对策[J].出国与就业, 2010 (5) .
[3] 刘明新, 邹冬生, 张胜利.独立学院就业指导工作探讨[J].湖南农业大学学报 (社会科学版.素质教育研究) , 2008 (4) .
[4] 黄晓萍.独立学院就业工作存在的问题及解决对策[J].天津职业教育研究, 2007 (11) .
独立学院大学语文论文范文第4篇
据2007年教育事业统计, 全国经教育部批准的独立学院有318所, 在校生186.6万人, 已初具规模。然而长期以来, 独立学院大学英语课程教学只是简单的照搬二本传统的教学方式:以教师为中心 (teachercentered) , 教师使用“教材+黑板+录音机”来进行教学, 造成了“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂”的局面。 (董明, 2004:30) 。此种培养模式本身忽视了语言的“交际”本质, 同时也忽略了外语学习需求分析, 即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。 (束定芳, 2004:20) 此外, 这种教学模式严重脱离了三本教学的特殊实际, 如将之生搬硬套与三本学生之上, 只能使学生丧失英语学习的兴趣, 在学习中缺乏主观能动性。如此这般培养出来的学生既不能很好的掌握英语基础知识, 又缺乏用英语交流的能力, 既不能写也不能说, 无法适应社会的需要。
我们从实际出发, 对独立学院英语教学的现状, 及支持独立学院大学英语教学模式改革的理论依据运用科学的发展观进行分析。我们认为改革现有的教学模式, 寻求一种突显独立学院学生特质和优势的新兴教学模式是大势所趋。
1 支持英语教学模式和教学方法改革的理论依据
1.1 人本主义理论
人本主义理论产生于20世纪50年代末60年代初, 核心理念是人的价值、人的潜力和人的个别差异, 重视学习的自主性, 强调情感和兴趣在学习中的作用等。人本主义理论 (邵瑞珍, 1998) 注重:以学习者为中心;学习者内在潜能的发挥;学习者的个别差异;兴趣、情感在学习中的价值。
人本主义相信, 学习者都具有自己选择学习方向、自己发现学习资源以及自我评价学习效果的能力。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境, 使学生的学习潜能得以充分发挥。人本主义强调尊重每一个学习者, 尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。人本主义的重要价值就在于突破了理性主义的思维范式, 找回了兴趣、情感等心理因素应有的地位。人本主义认为教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性, 为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助;帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。
人本主义学习观的提出唤起了人们对学习者个性和需求的尊重, 使教育者意识到不仅要关注学生的学习成效, 更应该关注学生个性的完善和人的价值的实现。
1.2 建构主义理论
建构主义理论 (Vgotsky, 1978) 提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者, 教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣, 应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义, 还应在可能的条件下组织协作学习 (开展讨论与交流) , 并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
Vygotsky的理论核心是“亲情语境论” (zone of proximal development) , 即儿童的英语是在他周围的成人或同龄人帮助下发展起来的。Vygotsky的方法强调协作学习环境的必要, 在这种环境下, 学习者得以在语言学习中互动和互相支持, 建立以互动和架构为特征的公众空间。 (胡壮麟, 2004:346)
1.3 认知理论
认知心理学是西方心理学的一大流派, 它强调已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用。认知学派认为, 学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组, 而不是刺激—反应联结的建立或取消。认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳 (J.S.Bruner) (赵艳芳, 2001) 认为, 学习是认知结构的组织和重新组织, 学生知识的获得不是灌输给学生的, 而是要学生自己去主动探索和发现。因此, 布鲁纳的学习理论又被称为“认知—发现学习论”。他认为发现学习有一系列的优点:有利于激发学生智慧潜力;有利于激发学生的内在学习动机;有助于学生掌握试探的方法和有利于所学知识的记忆与保存。 (赵艳芳, 2001)
总之, 无论是认知理论还是人本主义以及建构主义理论都强调学习者是学习的主体, 学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 在学习过程中通过个性化学习和协作学习来构建知识。正是上述理论指导着我们改革传统的独立学院大学英语教学模式和教学方法。
2 独立学院英语教学的现状与分析
(1) 与二本生源相比, 独立学院学生基础总体较差, 对英语普遍有畏难情绪, 尤其是听和写的能力。独立学院实行招生计划单列, 录取分数偏底, 有关资料显示, 独立院校第三批与普通高校第一批录取总分相差100分左右, 与第二批也相差50分左右。由此可见, 大多数独立学院学生的初高中英语基础学习阶段没有打好基础, 英语成绩与水平很不理想, 在起点就落后了。然而, 我国基本上所有独立学院院校的培养规格却都按照教育部对于普通高校的本科教学要求, 这就使得教学工作, 特别是英语教学工作产生一定的难度。上英语课程, 教师用英语授课, 学生听不懂;课堂讨论, 学生无法用英语进行交流, 课堂教学无法正常进行。
英语的听, 说和写的能力是英语水平提高的重要标志, 也是让学生产生成就感和英语学习兴趣的重要因素。反之, 如果学生上大学以后英语的听说写能力严重滞后, 学生就无法进行英语的交流, 或者用英语交流的信心不足;英语的口语和写作能力很差, 就无法自由地表达自己的思想, 学生学习的单词还是孤零零的单词, 根本无法使用。一上英语课, 就怕老师提问, 一写作文, 错误连篇, 学习英语的焦虑心理就自然产生。因此学生的能力呈现畸形发展的趋势, 导致哑巴英语的产生, 学生动口能力很差。所有这些都与中学、甚至小学英语教学畸形发展有直接联系。
(2) 学生缺乏学习英语的积极性, 学生学习英语的目的不明确。独立学院因为收费较高, 一般学生家庭经济条件较好, 家庭背景也不错, 他们从小所接受的教育和影响与普通家庭的孩子多有不同, 体现在学生身上就显示了思维活跃、见识较广等特点, 但在学习态度、学习方法和习惯等非智力因素方面与普通家庭孩子有着一定的差距。独立学院学生往往在学习上所花工夫不够, 自控能力较弱, 学习缺乏主动性没有良好的学习习惯。然而英语的学习恰恰需要恒心和毅力, 这一矛盾无疑给独立学院英语教学带来了困难。
学习英语是为了将来专业学习获取信息和交流的需要而主动学习的学生占很少的一部分, 对英语学习比较感兴趣且比较用功的学生的比例也很低, 而学习英语是为了四、六级考试而逼迫学习的比例却非常高。考试指挥教学的局面没有根本的改变, 应试教学仍然在中国教育中占主导地位。教师的授课水平和学生的英语基础直接影响了学生学习英语的兴趣。英语学习的兴趣是从小学和初中开始学习英语逐渐形成的, 而且对学生英语学习的成绩产生重大的影响, 而英语学习的兴趣与英语学习的目的有很大的关系。学生接触的语言素材, 掌握的词汇重现率低, 学生掌握的词汇是孤立的单词, 缺乏对单词的语境意义的理解, 无法增强学生的语感。学生的英语综合能力得不到提高, 尤其是听、说的能力得不到有效的训练, 无法满足学生的成就感和英语学习的积极性。
(3) 独立学院的师资力量相对薄弱。独立学院的师资队伍主要由“母体”教师、独立学院自身的专职教师和兼职教师三部分构成，这三部分师资呈现出本科生多，助教多，课时量多;高学历少，高职称少;教师严重缺编的现状。师资队伍配置不齐，自有教师少、兼职教师多，这必然影响教师的授课质量。繁重的教学任务下，教师的创新性和能动性很难调动起来，只是死搬硬套原有的教学方法，忽略了独立学院学生的特点，其教学效果大都不好。成绩总也无法提高，这势必更加挫伤了学生的学习积极性。
(4) 缺乏探索新教学法的勇气，教学方法陈旧。我国自改革开放以来，引进并消化了世界上许多新技术、新理论，达到了洋为中用的目的。新的教学法仅仅作为一种概念、一种理论存在于外语老师的头脑中，课堂上由于受到教学中的软硬件条件的限制，有时不得不回到传统教学法上来。在教学法上因循守旧，对新的教学法不屑一顾，一味按照老的教学方法进行教学。
3 结语
长期以来，独立学院大学英语教育都沿用传统本科大学英语教育模式，方式大致有如下几种：教师讲、学生听，笔记记满一大本;这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高;或者在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展;抑或偏重于知识的掌握，死记硬背，不注重知识的灵活运用，不切合生活的实际，学习的效果也不好。通过以上分析，我们认为独立学院大学英语教学改革势在必行。
我们必须一方面强调学生的“学”为主体，老师的“教”为辅助的教学模式，由老师引导学生主动参与学习，积极探索新知识，自觉操练课本知识并能根据教学目标和自身情况确立有效的学习策略;另一方面注重师生互动、生生互动，营造和谐、轻松的课堂环境，从而改善学生在情感、语言等方面被压抑的状态，消除整个课堂的那种紧张、冷漠的气氛。从而优化独立学院英语课堂教学;保证学生有主动操练、自觉发展的时间和空间;提高学生的实际语言运用 (听、说、读、写) 能力;增强学生的综合素质;增强了自身的竞争力。
摘要：文章分析了独立学院的英语教学现状, 研究了支持独立学院英语教学模式改革的认知理论、人本主义理论和建构主义理论, 提出独立学院英语教学必须改革, 并建立以学生为中心, 市场需求为导向的新型教学模式。
关键词：独立学院,英语,教学模式,改革
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独立学院大学语文论文范文第5篇
1 现状
因独立学院的特殊性, 学生英语基础普遍较差, 如词汇量较小、词汇理解不够深入、语法功底薄弱;其次, 学生的学习能动性较差, 学习能力有限, 依赖教师上课对词汇、句型等难点的讲解, 缺少课前主动的准备和上课时能动的思考, 大学英语课堂成为了教师唱“独角戏”的课堂。目前学生选择学习课程的自主性和自由性大大增加, 往往对自己的专业课比较感兴趣而对于基础课和与自己专业没多大直接关系的课程的学习兴趣大大减少。
2 教改思路
2.1 教学手段多样化
利用计算机和网络技术改革教学手段。充分利用现有教学资源、积极创造更有利的条件, 逐步实施教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”, 改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 在传统的教学手段和现代教育技术之间找到平衡点和衔接面。一方面, 传统的课堂教学有着计算机不可替代的优势和特点;特别是在语言知识的精心讲授, 教师言传身教、人文关怀的细致体现和师生互动、生生互动等方面可以得到进一步的、更富创造性的挖掘和发挥。另一方面, 在大学英语教学中合理应用多媒体和网络技术, 使其朝着个性化学习、超越时空限制的学习、主动式学习方向发展, 培养学生自主学习策略。目前我校大学英语教师基本上都在使用多媒体教学, 充分运用多媒体教室, 引入与教材配套的教学课件, 如《新视野大学英语》、《大学体验英语》教学光盘, 丰富教学资源, 加大语言信息输入量, 增加学生学习英语和了解英美文化的直观感。同时鼓励教师自己动手制作多媒体课件, 将听、说、读、写、译融于一体, 对学生进行全方位的英语教学。
2.2 教学方式的创新
教学方式是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法, 是一门课程完成过程的重要步骤。它所发挥的功能和效果是不可估量的, 合适的教学方式能起到事半功倍的作用。首先, 应创设轻松、民主、和谐的英语教学课堂。师生之间平等的关系、和谐的交流、开放的思维、各种奇思异想、个性化答案或一致的结论, 总会令人惊喜, 让课堂充满活力。其次, 发展学生主动性, 进行主体式教学。通过行之有效的方法, 如创造情景、背景知识介绍等激发学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机, 乃是对所学教材本身的兴趣”, 也就是说, 浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力, 使学生自强不息, 奋发向上。再者, 新英语课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 以发展学生的综合语言运用能力为目标, 要求使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养学生运用英语的能力。教师依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与教学活动, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。再次, 教师应注重指导学生学英语的方法, 并培养学生形成自我学习的能力。古人云:“授人以鱼不如授人以渔”, 也就是这个道理。
2.3 整合教学理念, 完善教学资料
新教学理念提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是学习过程的主动者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此外, 在教学资料方面, 独立学院应通过课程建设或院级、省级精品英语课程建设来形成一整套完善的教学资料。
2.4 打破常规教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代化教学中, 教学过程中包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起, 而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。例如, 传统的教学模式是“以教师为中心, 教师向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识”。新教学模式提倡的学习方法是“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的构建的目的”。在这种模式中, 学生是认知的主动者;教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动学习的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
综上所述, 独立学院既有良好的发展机遇, 又有严峻挑战。同时, 教师应不断地改变教学思路, 积极主动地寻求与之适应的教学模式, 实现教学的改革和不断创新, 加快独立学院大学英语教学质量的进步和提高。
摘要：独立学院学生基础薄弱的特点使得《大学英语》课程教学面临难题。教学改革刻不容缓, 根据《大学英语》教学的现状和目前教学对象的具体情况, 参考了各院校该门课程普遍采用的教学模式和教学方法, 本文作者对独立学院《大学英语》课程教学改革提出部分观点和想法。
关键词：独立学院,《大学英语》,课程教学改革
参考文献
[1] 张天宝, 王攀峰.我国课堂教学改革50年[J].教学与管理, 2007, 1:5～8.
独立学院大学语文论文范文第6篇
1 独立学院大学生就业指导工作的总体发展现状
我国大学生就业指导, 开始于我国高等教育的改革。众所周知, 1999年的高校扩招吹响了中国高等教育大众化的号角, 对于渴望接受高等教育的莘莘学子来说, 这既是机遇, 又是挑战。机遇自不待言, 挑战演变到今日, 在高校持续扩招的大形势下, 已越发的严峻起来。每年递增的毕业生人数浩浩荡荡冲向就业市场, 汇同前年毕业仍在市场上徘徊的人, 大学生就业也逐渐成了国人关注的焦点。作为承载大学生毕业的高校在舆论的焦点视野之内, 更是任重而道远, 竭尽所能, 各显神通, 力保自己的毕业生能够圆满就业, 在此, 高校的大学生就业指导工作功不可没。目前, 独立学院大学生就业指导体系主要是按照以下两种模式建设的。一种是纯就业中心模式, 只设校一级就业工作机构和人员, 不设院系级的就业指导机构和专职人员, 学校就业中心直接对全体学生开展就业信息服务, 指导与咨询工作;另一种则是“学校就业中心+院系就业辅导员”模式, 在这种模式里, 学校就业中心与院系就业辅导员共同完成对学生的就业指导工作, 但各有侧重, 学校就业中心负责为全体学生提供就业信息、指导与咨询等服务, 而院系就业辅导员则主要为毕业生提供辅导和咨询。两种就业指导体系各有优缺点。但从目前用人单位和大学生需要更多的“个性化”服务来看, 不论是按哪一种模式建立的就业指导体系, 都不能适应新形势的要求[2]。
2 独立学院就业指导工作的不足
长期以来, 我国高校虽然也成立了各种就业指导办公室或就业指导心, 但很少有真正开展起针对大学生的就业指导工作。主要表现在以下几个方面。
2.1 就业指导不被重视
独立学院重“进口”轻“出口”, 重招生轻就业, 把主要精力放在争取生源和扩大招生规模上, 对毕业生就业指导工作重视不够。其表现为不少独立学院没有就业指导机构, 或有就业指导机构但设置不够健全, 很多学校的就业指导工作是在学生临近毕业才搞几次讲座。指导对象只局限于应届毕业生, 就业指导时间仅仅是在临近毕业的最后一年甚至几个月, 缺乏长期、有效的就业指导机制。
2.2 就业指导观念陈旧
独立学院不能打破传统的教育教学观念, 仍然把应试教育作为主要教育方式, 从而导致了就业指导也有应试教育的影子。当前的就业指导工作, 过多地强调解决燃眉之急, 大多是现场传送技巧, 忽视了在市场经济条件下, 人才供需关系和经济规律所起的作用, 未能从求职走向和市场规律对就业的深刻影响方面, 来解决学生就业工作中存在的问题。
2.3 就业指导内容单一
就业指导的内容大都局限于信息发布、政策宣传、技巧培训、协议办理等一般性的服务工作, 最为常见的方法是通过大会“灌输”, 即召开“毕业动员大会”和“就业形势报告大会”, 而缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导, 明显缺乏连续性和针对性。同时这些工作的主体是学校, 学生信息很难反馈上来, 处于被动地位的学生也无法从根本上认识到规划的重要性。这种应急的就业指导工作不能从根本上提高大学生面临就业时的应对能力和综合素质[5]。
2.4 就业指导专业化教师稀缺
就业指导部门人员配备数量不足, 高层次高素质的专业人员更缺乏, 工作条件简陋。
独立学院人员配置一般较简单, 当前独立学院从事就业指导工作的主要是学生管理工作系统的老师。他们很少接受过就业指导方面的专业培训, 缺乏系统的职业心理学、人力资源管理等方面的知识和专业技能, 从而导致就业指导内容不够系统, 方法不够科学, 无法满足学生的要求, 与就业指导工作的职业化要求相差甚远。
3 大学生全程就业教育体系的构建
尽管高校就业指导教师也花费了大量的心血, 但效果并不理想。相对于国外毕业生的就指导和教育来说, 高校就业部门的工作人员和高校领导要转变观念走出就业指导的认识误区 (就是在学生就时才进行指导) , 而是有计划地从新生入学就开始进行就业指导[7]。
3.1 大学一年级, 引导学生做出职业生涯规划
职业生涯规划是指一个人一生职业发展道路的设想和规划, 它包括如何在一个职业领域中得到发展, 打算取得什么样的成就等问题。这是在对个人和内部环境因素进行分析的基础上, 通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划, 以实现个人发展的成就最大化为目的而做出的行之有效的安排。针对大学生职业生涯规划的现状与误区, 经调查、研究分析, 提出以下几点具体措施。
3.1.1 引导学生发现自己的特点和优势
引导学生发现自己的特点和优势应从一年级开始。一年级学生主要是生活适应和学习目标的确定, 初步了解自己与社会。辅导学生根据个人兴趣、特长、性格等合理地确定个人职业目标, , 确立大学期间的学习目标, 制定出有序合理的学习计划, 全方面的培养自己的综合素质, 为将来的职业生涯打下良好的基础。
3.1.2 引进职业测评体系, 引导学生扩展职业视野
职业测评是心理测量技术在职业管理领域的应用, 主要包括职业兴趣测试 (了解自己喜欢做什么) 、职业能力测试 (了解自己能做什么) 和职业人格测试 (了解自己适合做什么) 。帮助大学生不断提高对职业测评技术的认识, 在坚持理解和实践原有的好的就业指导方法的同时, 也充分利用职业测评工具, 使自己的择业和就业更科学、更理性。
3.1.3 要求学生对职业生涯规划进行相对清晰的定位
为了帮助学生顺利就业、成才, 不仅要传授职业生涯规划的理念, 培养学生职业发展规划的意识, 还要教授职业规划的方法和视角, 帮助学生理清职业生涯目标、自我职业心理等诸多特质, 以更清晰地明确自己的就业方向, 找准就业的目标并规划自己的职业生涯。
3.2 大学二年级, 完善大学生的专业能力和综合能力
3.2.1 培养学生的专业能力
专业知识是从事岗位工作最直接的知识。大学要以更新教育思想和转变教育观念为先导, 以实施素质教育为主线, 以制订和完善具有多样性特色的人才培养计划为龙头, 逐步实现教育观念的四个转变, 从而培养学生的专业能力。一是由注重专业对口教育向宽口径综合素质教育转变;二是注重知识传授向注重创新精神和实践能力培养转变;三是由注重共性教育向注重个性发展、因材施教转变;四是由注重学科系统性向多学科交叉、融合转变。采取“宽口径、厚基础”的培养模式, 从经济类和管理类学科中筛选出部分课程, 作为多个学科的必修课程。并把数学、外语、中文、计算机以及政治理论课作为教学的重中之重。
3.2.2 提高大学生的综合能力
大学生的综合能力是用人单位选择大学生的依据。开展相关的讲座、活动, 以提高学生自身的基本素质为主, 通过组织学生参加学生会或社团等组织, 锻炼学生的各种能力。要加强对大学生社会实践活动的引导, 鼓励大学生开展职业实践活动, 并为大学生提供必要的职业技能训练的机会, 锻炼其实践能力, 指导他们培养良好的会适应能力、组织管理能力、人际交往能力、开拓创新力。实践证明, 学生只有走出校园, 走向社会, 才能眼界开阔, 了解社会了解国情, 激发自己的创造动机, 把自己所学的专业知识紧密地联系实际, 使自己的才智得到较好的发展。
3.3 大学三年级, 引导学生直接感受就业市场
(1) 邀请企业定期派遣各方面骨干、专家到高校进行专题讲座、专业课知识讲座, 通过开展和知名企业高层管理者宣讲等活动, 让学生们有机会能与企业成功人士交流, 了解真实的职场运作规律, 为将来找到一份理想的工作打下坚实的基础。
(2) 建立企业与高校合作的有效反馈机制。只有将企业在高校指导工作的实际效果以及毕业生在企业中的状况及时回馈给对方, 企业和高校在此基础上发现优势, 查找不足, 进而完善企业对学生的就业指导工作。
(3) 带领学生利用寒暑假深入企业, 更好地了解企业需求及企业现状, 这对高校的就业指导将起到很大的推动作用。
3.4 大学四年级, 辅导学生掌握择业的基本技巧
就业技巧辅导是学校人才培养的细节性工作, 也是人才培养目标顺利实现的最后一道程序。它不仅包括求职面试、简历制作、仪表礼仪“等外在”的技巧培训, 还可以拓展到职业修养、价值观等“等内在”的素质教育。积极有效地开展大学生职业生涯规划指导是朝着高校就业指导进一步科学化方向发展的标志。学校可通过以下途径对学生进行求职择业技巧辅导。
3.4.1 高校设置就业咨询室, 接待学生的个体咨询
学生可以单独与就业指导老师面谈, 就个人的求职意向、求职心理和求职过程中出现的各种问题进行咨询, 甚至出现的困惑不安或烦恼的事情进行专业咨询。
3.4.2 指导学生填写个人简历
特别是要指导学生写好在前几年积累的与自己要申请的职业相关的各种实践经历, 积极参加招聘活动, 在实践中检验自己的积累和准备;最后积极利用学校提供的条件, 了解就业指导中心提供的用人单位的资料信息, 强化求职技巧, 进行模拟面试等训练, 尽可能地在做好比较充分准备的情况下进行施展演练。
3.4.3 设立求职职能培训, 传授求职要领和面试技巧等专门技能
针对毕业生初次面对社会普遍表现出来的准备不充分, 对就业具体程序、应聘技巧、个人自荐材料的准备以及应有的礼仪和言谈举止等问题, 进行必要的指导。
因此, 对于高校就业指导来说, 就业指导不仅仅在毕业阶段, 应该贯穿于学生在校学习的全过程, 就业指导不应只针对毕业生, 应该对所有学生。从新生入学到毕业, 根据劳动力市场需求, 针对毕业生就业创业以及个人职业生涯发展的需要, 在教育教学全过程中, 结合学校的课程节拍, 要对学生进行循序渐进的组织、渗透和强化职业指导, 建立大学生全程就业教育体系。
摘要：本文根据独立学院大学生就业指导工作的总体发展现状及不足, 将大学生的就业教育工作按不同年级不同阶段不同层次的进行探讨, 试图构成一个完整、系统的大学生全程就业教育体系, 有助于提高学生综合素质, 增强竞争力, 提高就业率。
关键词：大学生,全程,就业,教育体系
参考文献
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