论文初中英语教学论文范文第1篇
摘要：在初中的英语课堂上，要想推进学讲计划理念对初中英语高效课堂形成的促进作用，就需要转变学生的学习方式，让学生通过发挥自己的主体地位作用。同时，教师也应该转变自己的教学方式，通过自身教学方式的改革，来激发学生能够更加专注的投入课堂学习中来，以此来促进英语高效课堂的形成。
关键词：初中英语;高效课堂;学讲计划
引言：
“学讲计划”是关于课堂教学改革的整体方案，教师进行课堂教学时，通过推动教学方式的转变而形成的行动，主要依据于改变学与教的方式，让学生在英语课堂的学习中，转变自身对英语的态度并且在学习英语的过程中寻找适合自己学习的方法，教师更应该在讲学计划理念下对学生进行正确的指导，让学生在英语的学习中选择一种更加适合自己的學习方法，做到对英语课堂的突破性改革。
一、教师要确立“以学定教”的思想
教师受到写讲计划观念的影响，在对初中英语的教学时，更应该确立“以学定教”的思想，以往传统思想观念之下所进行出来的教案设计往往是不符合初中生进行英语学习的需要，不能够满足学生的学习状况，因此，英语课堂教学上呈现出教学效率较为低下的问题。教师在进行对英语课堂教学内容的设计时，通过观察初中生学习英语的现状，来设计出满足学生学习的教案内容，对教材知识的讲解进行优化，设置合理的英语情境，让学生依靠英语情境进行课堂学习。教师更应该向初中生组织合理的英语教学活动，学讲计划理念更加重视引导学生积极参与到英语教学活动之中，让学生能够在课堂上拥有更多的发言权，但这并不代表着教师在课堂上的作用就不重要了，因此，我们更可以看出，学讲计划对教师教学能力有更高的要求。在初中的英语课堂教学中，教师更应当明确存在于英语教学里的重点与难点，在课堂教学中，合理的组织学生的学习内容，让学生充足的利用课堂时间，更好的提升学生的英语学习能力。
例如，在牛津版英语教材预备教程Unit12 A birthday party中，就是应该如何将“以学定教”的思想渗透到英语课堂的教学之中呢？首先，进入课堂教学时，教师将事先准备好的生日贺卡向学生们展示出来，轻轻的将生日贺卡打开，这时贺卡就会响起“Happy birthday to you！”的音乐旋律，向学生们创设生日课堂的英语情境。其次，教师对学生们提出课堂问题：“Which day is your favorite day in a year？”可以见得，大部分的同学回答几乎都是：“My birthday！”教师紧接着提出：“Whose birthday is coming？Please hands up！”这就会有几个学生举起手来。最后教师让学生们一起对这些即将迎来生日的同学表示祝贺，大家在课堂上一起高唱Happy birthday to you！学生们对英语课堂的情绪也会随着音乐的歌唱而高涨起来，在歌唱之中，也能够想到自己在生日当天的情景，更好地为接下来的英语课堂做好思维的铺垫，学生在英语课堂上将思想与现实进行碰撞，培育了英语语言能力的同时，也增添了创新思维的能力。
二、学生要加强小组合作学习
合作学习是“学讲计划”理念的重要内容，教师要想运用“学讲计划”来进行对初中英语课堂教学内容的合理设计，将小组合作学习的模式融入到初中英语课堂中，学生在课堂问题讨论中能够将学习成果与同学进行分享，更好地对英语课堂内容进行理解与掌握。但是，教师在进行小组划分时，更应该以取长补短、优势互补作为小组合作学习的目标。小组合作学习的模式让学生拥有独立思考与交流的空间，更能够强化学生之间的交往，在小组交流之中，运用英语来提高学生的交流能力，小组合作中所拥有的探究性和合作性的学习性质更加符合现阶段初中生英语学习的需要，让初中英语课堂更朝着高效化的方向进行发展。让学生在进行小组合作学习时，最好是能够通过游戏的学习模式来展现出课堂活动的学习效果，在英语课堂上，如何让学生进行更好的学习模式？这主要是根据初中英语这门学科的特点来决定的，让学生在小组合作学习中感受到快乐，这才是我们教师所要追求的小组合作学习模式。
例如，在牛津版英语教材九年级上册Unit3 Teenage problems中，这节英语课时的教学内容，更加贴近于学生的实际生活，在进行教学时，更能够引发学生对教材内容的探究性与合作性。教师在课堂上进行问题的设置，来引发学生对课堂内容的兴趣，教师提出课堂问题：“Do you know what problems teenagers are facing at present？” 设置这个课堂问题，一时间激发了学生探究性的动力，学生在小组内展开了激烈的讨论：“I think teenagers have too much homework.” “I think teenagers have too many tests.” “I think teenagers spend too much time on computer games.” 在英语课堂的问题讨论中，学生积极展开小组合作学习的模式，提升学生的课堂活动参与度，在问题讨论中对英语能力进行提高，学生进行取长补短，不断的完善自我，促使学生在课堂上快乐学习。
三、结束语
总之，学讲计划实施的概念，就是让学生学进去知识，让教师能够讲出来知识，通过让教师一改传统的教学方式和更新学生的学习方式来更好地对学生英语学习能力进行培养。教师在课堂教学上渗透讲学计划的理念，真正唤醒学生的课堂主体地位，学生在课堂上对课堂知识的探讨，培育了学生的积极性，让学生真正的能够学会知识，对英语知识进行合理的运用。
参考文献：
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[2] 谢印杰. “学讲计划”下的初中英语小组合作学习[J]. 教育界，2015（25）：145-145. DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2 015.25.128.
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[4] 闫慧静. 在初中英语教学中如何实施“学讲计划”[J]. 校园英语（上旬），2015（5）：201-201. DOI：10.3969/j.issn.1009-6426. 2015.05.173.
论文初中英语教学论文范文第2篇
“你可以在儿童时期学习一门语言。那时你会背会所有的语法，而你甚至不知道这是语法。这就是你学第一门语言——母语的通常作法。”(Kenneth Rung——瑞士航天调度专家语)“语言天赋说”认为，“儿童生来就有一种习得母语的机制，并且通过它就可以习得相当复杂的母语的语言能力”。人类语言习得的过程中，环境和先天的条件占据了大部分的作用。
“当你长大了，想学一门新的语言，你使用的是大脑中的另一个中心。你通过以下的方法来学习。
(1)听别人说，然后一个短语一个短语地理解。
(2)逐渐地你学会了越来越多的在日常生活中有用的短语。
如果你想真正学会使用一门语言，你必须这亲样做。
(1)学会一定数量的单词以便让别人弄懂你的意思。
(2)学好所学语言的语法，以便你能使用它，能够做到应用自如，使别人真正地理解你想要表达的意思。
在这个层次上，为了不让自己说或写“洋泾浜”,(笔者注：洋泾浜，原是上海的一条河浜。所谓“洋泾浜英语”，是指那些没有受过正规英语教育的上海人说的蹩脚英语。它的特点一是不讲语法，二是按中国话“字对字”地转成英语。)语法就非常重要。
对于即将成年并且深受本民族语言影响的农村初中生来说，感性认识不足以帮助他们面对如此之多的语言现象。在农村初中，学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。那么，抽象化的语法概念、词法和句法就是学生掌握一门新语言的最好办法。
笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。现在很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了。
目前初中语法教学所存在的问题包括以下几个方面。
1.淡化语法，机械操练
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2.直接讲解，单向灌输
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
从教农村中学英语教学二十多年来，我的英語语法教学也经历了两种情况。以前的情况是，仍然沿用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分，结果发现要讲的内容太多，课时不够，以至课后还得抄语法知识，学生掌握总是不理想等问题，以至于有班主任单独私下跟我说：“不要讲太多太多的语法啦，学生不愿意听。”而后来的情况是，不再认为语法教学重要，语法部分只要照本宣科地过一过，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
笔者认为，正确的做法应是以下两方面。
1.转变观念，优化而非淡化
首先要了解《Go for it!》的语法编排体系，它是按语言习得规律，集中呈现语法现象，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学，而是要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
2.巧设语境，归纳为主，演绎为辅
根据农村学生的特点，改变枯燥的、传统的语法分析教学，把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行对话练习，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。
我总结出了英语的四种类型的句子的规律，那就是“疑动主动”四字教学法。
(1)祈使句——动
如Stand up!也就是说，祈使句是：动词开头。
(2)陈述句——主+动
如She is a student. 也就是说，陈述句是：主语+动词开头。
(3)一般疑问句——动+主+动
如Do you know? 也就是说，一般疑问句是：助动词+主语+动词开头
(4)特殊疑问句——疑+动+主+动
如What do you do in your spare time?也就是说，特殊疑问句是：疑问词+助动词+主语+动词。
综上所述，我认为，中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
论文初中英语教学论文范文第3篇
关键词：初中英语；语法教学；实践分析
汉语强调语序的正确，句子的通顺和完整，英语同汉语相似，在建立一个句子的时候也需要相应语法的支持，这样才可以保障句子的逻辑性和正确性[1]。学生对英语语法掌握能力的增强可以极大的提升对英语语言表达结构的理解和组建句子的水平，从而降低初中英语学习的难度。
一、初中英语语法教学实践中存在的问题
1、英语思维能力得不到培養
中西方由于思维方式的不同，容易出现一些“中式英语”，学生在进行英語写作时不懂的用英语的思维方式去思考和构建句子，先进行中文购书然后再中文构思的基础上，简单的对单词进行翻译，缺乏英语逻辑。但是在今天的初中英语教学中教师对于这方面的工作做的还不够，无法真正的对学生进行英语思维的引导，从而使学生的语言表达能力低下，对句子的重组和构建能力不足，无法根据语法的要求进行正确的逻辑表达。
2、英语语法的教学方式单一、落后
时代的发展促进了社会各方面的不断变革，教育也是如此。在今天的初中英语语法的教学实践中普遍存在落后现象，新课改理念得不到体现，课堂教学往往还是老师讲学生记，学生主体地位不突出，老师还是课堂教育的领导，课堂教学往往没有师生互动，导致初中英语教学中语法教学效率不高，教学效果较差。另外单一的语法教学方式会会让学生形成因语法而学语法，而不是借助语法去理解英语逻辑，掌握英语的思维方式，导致学生英语水平无法提高，或者学成无用的哑巴英语。
二、初中英语语法教学实践的改革措施
1、创新语法教学方式，激发学生的学习兴趣
教学方式和教学效率之间存在密切的联系，单一、传统的教学方式已经不再能满足时代和学生自身的需要，教师要根据学生的性格特点创新语法教学方式，从而提升学习效率。例如在学习“As long as”这个句型的时候，教师可以在课堂上让学生围成一个圈，然后进行传书本的游戏，当时间停止后书本在哪位同学的手中那么哪位同学便要用“As long as”这个句型进行造句。在小游戏中促进学生学习英语的积极性
2、提倡语法的对比教学
语法是英语学习的一个重要组成，是打开学好英语大门的钥匙，因为语法本身是对英语语言规律的总结。而不同的语言语法规则不一致，在语法的教学中教师应该通过总结和比对进行教学，让学生明白汉语和英语语法的不同点和相同点，从而有效避免中式英语。例如在教学的时候，教师将所学的一些句子罗列起来，然后让学生自己去发现其中存在的一些规律和语法的特点，进行提炼和体会，这样学生对语法的掌握会更加的深刻，在再一次的运用时会更加的得心应手。另外还要对一些比较相近但又存在区别的语法形式进行归纳和比较，加深学生对知识的理解和印象，并且在今后的学习中可以做到举一反三，提升学习效率。
3、提升学生的英语思维能力
英语思维能力的低下是中国人学习英语的一个普遍现象，由于自身生活环境和文化习俗的长期影响，汉语的语言逻辑结构已经在我们的心中根深蒂固，在学习英语的时候一时之间难以更改[3]。所以在初学英语时，学生往往会不自觉应用中文的语法规则去写英语，从而导致中式英语的出现。这就要求教师应该不断的提升学生的英语思维能力，例如在学习“For one thing、、、For another 一方面，另一方面”这个句型的时候，教师就可以对学生进行语法上的引导，鼓励学生进行英语的交流，与学生进行互动，当学生不会造句的时候，教师就要给予学生一些提醒，使学生可以将句子正确的继续接下去。。
结束语：
语法是英语的基础，同时语法学习又枯燥乏味，损害了刚接触英语不久的初中学生学习英语的积极性，对英语学习造成了不良的影响[4]。所以在今后的初中英语教学中教师应该明白传统语法教学中的不足，创新语法教学的方式，让学生在愉快的交流中进行语法的学习，变语法为语感达到水到渠成的教学效果。
参考文献：
[1]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2014.11.26
[2]郝天乐. 初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D].上海师范大学，2014.09.15
[3]赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D].南京师范大学，2014.10.21
[4]张云春. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 英语广场（学术研究），2015，03：116-117.
论文初中英语教学论文范文第4篇
摘 要： 培养学生物理学习兴趣，可以激起思维火花，提升教学效率，强化教学效果，对构建高效课堂具有十分重要的现实意义。本文从立足课堂目标，组织能够激发学生兴趣的学习内容等方面提出a具体解决对策。
关键词： 初中物理 高效课堂 学习兴趣 教学手段a
在初中物理教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生认知特点与知识结构，强化学生物理学习兴趣培养，大力提升初中物理教学的认同感与参与感，使学生在完成教学的过程中感受物理知识的学科价值与现实功用，让学生更乐于探究物理知识，达到提高学生物理学科素质与教学质量的良好效果。
一、立足课堂目标，组织能够激发学生兴趣的学习内容
物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯追求知识内容的本位堆积。所以，在激发学生学习物理兴趣的过程中要进行相对的改变，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为师生围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究、科学实践、科学创新的手段。在具体实施过程中，物理学科教师应对照课程标准，明确本节课设计问题的重点与难点，努力将问题转化为引导学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为激发学生学习物理的兴趣奠定基础。如学习《光的折射》时，教师在引导学生对光的折射含义，以及折射光线、入射光线、法线等概念及相关知识掌握后，为了使其进一步加深对有关内容的理解与掌握，教师可充分考量学生的认知情况，可以生活中的实例“筷子入水后发生断裂”为切入点进行分析，引导学生围绕当堂目标加以分析。在没有学习知识以前学生可能会感到有所迷惑。教师可以此为契机，引导学生对有关光的传播和折射、平面镜成像等知识进行系统化、综合性讲解，帮助学生根据自己的情况形成图式化的思维与联想，完成对平面镜成像、光的折射、光的传播方向等内容系统化、综合性整理，从而借“题”发挥，实现分层次、多维度、多样性师生互动，促进学生学习兴趣培养。
二、推进多元互动，创设激发学生兴趣的人际环境
激发学生物理学习兴趣，教师应在充分考虑不同题材与课型特点的前提下，制定差异化和针对性课程内容，以期满足不同物理基础学生的需求，与教师展开不同层次交流互动，确保吸收知识，确保知识完整性。教师要通过活动提升物理教学内容与学生认知情况的匹配度，提高物理内容与现实生活的结合度，实现物理内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间高效发挥在激趣质疑、合作探究上的不同作用，促进学生学习兴趣提高。如学生在学习浮力的有关知识后，可以出如下题目：普通潜水艇从海面下潜但未全部没入海水的过程中，它所受的浮力逐渐（选填“变大”、“不变”或“变小”）；若潜水艇悬浮在海水中，当用压缩空气把水舱中的海水排出一部分时，潜水艇将（选填“上浮”或“下沉”）；在露出海面之前，潜水艇所受的浮力将（选填“变大”、“不变”或“变小”）。引导学生运用F■=ρ■gV■分析所受浮力大小，提升运用物理公式分析问题的能力，让学生在发现问题、分析问题的过程中感受到物理知识的巨大效用，激发学生的物理学习兴趣。
三、巧设课堂活动，构建激发学生兴趣的参与平台
在高效教学中引入符合学生认知特点与兴趣的课堂活动，很容易使学生接受并做出积极反应。引入课堂活动的关键在于激励学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放地进行物理化思考，充分体验参与物理活动的现场感觉，只有学生充分体验到情绪与心理的变化，体验到物理课堂活动的内在乐趣，才能激励学生深刻体验物理内涵，把握物理思维特点，做到个性化展示，达到提高课堂效率的良好效果。
如在“惯性”有关内容学习结束后，教师可以出示以下实例：公共汽车在公路上快速向前行驶，遇到紧急情况突然刹车时，乘客会向（选填“前”或“后”）倾倒，发生这种现象的原因是什么？让学生针对以上分析展开互动讨论。学习过程既贴近现实生活，又着眼于学生的物理基础，既是对知识维度的考察，又是就能力状况的检验。学生在做这个题目的过程中可以感受到物理的现实功用，激发学生思考问题、解决问题。当学生完成有关内容后，教师可以让学生对此内容进行深化拓展，引导学生思考惯性的有关知识，使其联想生活中还有哪些惯性应用实例，进一步展示其思维能力，发挥运用物理的积极性与创造性，激发学生学习兴趣。
四、突出学生主体，生成激发学生兴趣的良好氛围
进入中学之后，相对于小学阶段的科学课来说，初中物理基础知识抽象性、逻辑性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说变得非常大。面对情况，设计教学活动的时候，教师要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，引导学生获得属于自己的成功，激发学生学习兴趣。如学习重力课程时，学生也许会问：是不是只有地球有重力？我自己也有质量，我的重力是多少？为什么太阳能吸引地球，而我不能吸引其他等问题。这些问题体现出学生探索知识的热情并迸发出智慧的火花。教师可以引导学生对以上问题进行分析，宽容其知识上的错误、能力上的缺失、思考中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养学生的良好品德与坚强意志，磨炼自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，激发学生学习兴趣。
总之，透过师生互动视角推进高效课堂建设，是提升物理教学质量的重要突破口。因此，广大物理教育工作者应强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学组织课堂教学，充分发挥物理在培养学生思维、提升科技素养方面的基础作用，为推进学生全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]官子木.创造力危机（中国教育反思）[M].华东师范大学出版社，2013（5）：6.
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论文初中英语教学论文范文第5篇
【摘要】随着信息技术与教育教学的融合，以互动为核心的智慧课堂利用平板电脑系统的互动功能，通过对学生在阅读课前进行预习指导、课中进行学习引导、课后进行作业辅导，引导学生如何通过阅读，获取文本信息、构建知识体系、形成自主阅读能力。
【关键词】智慧课堂;初中英语;自主阅读能力培养;课例分析
【作者简介】余义珍，福建省漳平第二中学。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于智慧课堂的初中英语阅读教学模式的实践与研究”（课题立项号：FJJKXB18-541）阶段性成果。
一、问题的提出
新课标要求在初中英语阅读教学时，教师要着重培养学生的推测判断能力、逻辑思维能力和概括能力等。可是我们很多英语教师在阅读教学时，常把课文当作知识点来教，把教学重点放在怎么教单词、怎么教词组句型、怎么讲解语法点上，忽略了阅读教学的真正目的——培养学生的自主阅读能力。这种阅读教学模式已经不能适应日益发展的、信息高度发达的现代教育，我们必须在阅读教学的过程中着重培养学生的自主学习能力，让学生主动参与教学过程、深刻把握学习内容，要让学生在理解课文的基础上，学会自我建构知识，发展语言能力。因此， 初中英语教学需转变教学理念， 更新教学模式，为学生自主能力培养提供保障。
二、利用智慧课堂培养学生自主阅读能力的意义
传统的英语阅读教学存在很多难以解决的问题，比如读教学过程中学生的阅读兴趣不浓、缺乏主动性;课堂互动方式单一;教师在教学过程中無法及时、精准地了解每个学生的学情并作出针对性的点评等。随着信息技术与教育教学的融合，以互动为核心的智慧课堂，具有各种各样的网络学习资源、智能管理和服务平台，可以使得这些问题得到很好解决，为初中生自主阅读能力的培养提供了充分的智慧环境支持。智慧课堂平板教学系统是按其系统功能来设计的， 是由知识点系统建模工具、教师智慧终端系统、学生智慧终端系统、智慧课堂互动系统等四个子系统模块有机构成的。下面笔者以仁爱版初中英语七年级Unit 4 Topic 1 Section C的教学为例，探讨如何利用智慧课堂培养学生的自主阅读能力。
三、教学课例分析
1. 教材分析。仁爱版初中英语七年级Unit 4 Topic 1 Section C包含1篇阅读课文1a和3项阅读任务（1b/1c/2），1a是一篇对话，呈现Ben帮父亲购物的场景，1b通过填空理解对话的主旨大意，1c通过完成购物清单和对话的编写进行语言输出，2通过看图完成对话，培养学生借助图片理解对话以及获取信息的能力。
2. 设计意图。利用智慧课堂的平板电脑及线上平台在课前、课中、课后，引导学生进行阅读、思考、讨论、互动、交流、评价等活动，培养学生的自主阅读能力。
3. 教学过程。（1）课前预习。教师通过网络平台线上发布课前预习任务，引导学生根据任务展开自主学习;学生课前发回教师端，促使教师根据学生的自学情况，精准把握学情。
（2）课中引导。
Step 1.Pre-reading（读前）
① 核对预习任务，明确学习目标。教师借助智慧课堂平板电脑的抢答功能核对预习任务的答案，统计小组得分，激发学生预习的积极性。接着教师用平板电脑向学生展示本课的学习目标，让学生明确学习任务。
② 导入新课，教授生词。教师通过提问，导入本课主题“do some shopping”。接着利用平板电脑PK板“即时反馈、高效统计、直观呈现”的优势，检测学生对生词的掌握情况，纠错补缺，教授生词，扫除阅读障碍，培养学生合作探究的自主阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
Step 2.While-reading（读中）
① 看图填词，培养学生的推断能力。让学生限时看1a的图并选词填空，培养学生自主推测、判断的能力，接着教师利用平板电脑随机挑人的功能检查学生答题情况并及时通过平板电脑的表扬功能进行评价，提高学生自主阅读的积极性。
② 略读文本回答问题，培养学生的概括能力。学生带着问题What does Dad ask Ben to do阅读1a，同时教师利用平板电脑草稿箱发布习题，让学生直接在平板上输入或选择答案进行提交，随后系统自动统计和展示答题情况，提高了评价的时效性和针对性，实现了课堂的多元互动。最后教师引导学生总结略读技巧，帮助学生更好地把握文章主旨、理清文章的脉络，提高学生的语篇概括能力。
③ 寻读细节，培养学生的逻辑思维能力。学生细读1a，完成短文填空1b。教师利用平板电脑的随机挑人功能抽取学生回答，迫使学生高度集中注意力，快速阅读课文、认真思考题目，培养学生的逻辑思维能力，提高课堂效率，调动学生的主动性。
④ 出声阅读，培养学生的语感。教师利用平板电脑的点读功能，让学生跟读1a， 学生读得不好的句子可以反复点读，真正做到“想读哪里就点哪里”，使朗读更具针对性和高效性。这种出声的阅读方式可以培养学生的语感、提高其理解能力。
Step 3 Post-listening（读后）
① 编造对话、分享交流，培养学生的合作探究能力。学生小组讨论，填写购物清单、编造对话，完成1c，把编好的对话写在纸上，利用平板电脑的拍照功能把对话上传到教师端，教师端把学生作品显示在大屏幕上，便于学生相互鉴赏、评析他人作品，讨论并交换意见，培养学生的合作探究能力。平板电脑的互动功能为师生互动、生生互动提供了方便，使学生真正成为课堂的主人。
② 补全故事，培养学生获取信息的能力。学生看图，补全对话，完成2。教师利用计时器控制时间，让学生在规定时间内提交答案，大屏幕上会显示已提交的学生的号数（蓝色）和未提交的学生的号数（灰色），以此训练学生的答题速度。接着教师利用平板电脑随机挑人的功能抽取任意小组成员汇报答案，让其他同学对其进行评判。
（3）课后作业。课后教师利用软件平台批改作业，对学生进行跟踪辅导，如：学生把作业上传到“智学网”之类的平台，教师用手机或平板电脑在教师端批改学生作业，对个别学生进行有针对性的点评，采取补救措施。对学习能力比较强的学生可以通过网络平台给他们推送一些比较有难度的阅读材料和练习，拓展他们的自主阅读能力。
四、结语
培养学生的自主阅读能力是一个循序渐进的过程，我们处在一个信息技术高速发展的时期，信息技术必将引发教育的变革。教师应充分利用智慧课堂的优势，把信息技术与阅读教学相融合，借助信息技术调动学生的主动思维、交互活动，有效地开展阅读教学，及时获得全方位的反馈，实现以学定教，培养学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]刘艳杰.初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育，2018，07，10.
[2]李衎.智慧课堂教学系统应用案例的启示与思考[J].电子世界， 2018，05，23.
论文初中英语教学论文范文第6篇
摘 要：初中英语趣味教学模式，是高效率课堂探索的主导形态。基于此，以江苏省宿迁市王官集初中为例，着重从课堂设计、教学实践等方面，探究趣味教学模式在初中英语课堂中教学要点，以达到明晰教学思路，提升课堂学习效率的目的。
关键词：初中英语;趣味教学模式;实践战略
趣味教学模式，是新课程改革工作实践中代表化教学方式，它是指将传统的说教式授课方式，转化为民主化、灵活式，以及多维性的课堂教学策略。为了充分将趣味教学模式的价值发挥到最大，需从明确其探究方式开始。
一、趣味课堂设计
趣味课堂设计，是后续教学工作得以流畅实施的基础，教师需要在设计环节做好教学课堂安排，形成灵活而自然的思路。因而，这里所说的趣味课堂设计，主要是指教师教学备课中对于授课要点的趣味化转变，而非指教师的具体某项行为[1]。
江苏省宿迁市王官集初中进行英语教学趣味设计时，首先从确定教学核心点开始。本次教学题目为“What color is it？”依据教学要求确定教学核心为“What...”关于“color”两部分;其次，教师准备在导入部分运用多种色彩模具对学生进行引导，然后结合课文对话进一步对核心内容逐步学习;最后，以情景互动为基础，设计学生颜色识别、英语口语表达小游戏，并在互动期间进行教学内容总结。
从学科阶段性目标教学内容入手，合理进行教学内容和教学思路的安排，不仅完成了课堂教学任务，也达到了活跃课堂教学气氛的实践目的。
二、趣味知识引导
初中英语教学过程中趣味教学模式的引入，也在教学趣味化引导环节上体现出了把握趋向[2]。其一，教师课堂教学过程中，尽量避免生硬地进行教学知识的生搬硬套，而是以知识的共同点将其串联起来，实现系统、便于识记的教学导入效果;其二，英语语言学习期间，学生很容易受到母语影响，出现语言习得困难，教师应在趣味授课期间，巧妙化解语言学习中的阻碍问题，进而合理进行教学内容的安排规划，这也能够增加语言学习的灵活性。
初中英语教师在“My friend”一节教学过程中，一方面采取趣味小组情景剧的方式进行教学。即，教师在课前将学生按照5～6人进行分组，并安排了“介绍你的朋友”情景互动主题，请学生自主进行互动场景联想，设计一段语言表演场景;另一方面，教师在课堂中进行课文主题内容引导学习时，以“你的朋友有哪些兴趣爱好？你们之间是如何建立友谊的？”等发散性讨论问题进行教学课堂互动，帮助学生在多听、多说、多练的过程中，逐步克服语言学习障碍，突破英语语言学习局限性。此外，英语课程中知识教学分析期间，教师也随时在学生学习阻碍的问题点上进行复述、引导，增加学生语言学习的灵活性和熟悉程度。
趣味化教学内容的安排与分析，是在学科语言教学的基础上，相应进行教学知识点的整理与分析。一方面，趣味化引导注重语言知识结构的梳理与整合，进而确保教学知识内容体系的完整性;另一方面，教学课堂注重教学方法的灵活性和引导性，很好地克服了学生学习中的阻碍性问题，实现了教学思路的趣味化开展。
三、趣味评价反馈
趣味评价反馈，是趣味化教学模式得以优化运用中不可分割的内容之一。简单来说，就是教师在学科知识教学期间，应规避“唯成绩论”的评价方式，而是从学生参与课堂趣味活动的层面，多视角进行评价，这种教学反馈方式。有助于促进学生的多维化发展，增进课堂教学内容的灵动性和协调性。
初中英语教师进行“Food and lifestyle”一节过程中，课堂教学主要设计了趣味动画观看、趣味单词拼写、竞赛抢答以及角色互动四个大教学环节，教师在进行课堂教学反馈时，分别从语言认知能力、语言学习能力、语言识别分析能力以及语言运用能力四个角度进行教学成绩的反馈。同时，教师还组织了学生课业自我反馈分析环节，为学生提供了一个语言内化与自我整合的空间，这样连贯化的教学反馈策略，有助于初中学生语言自主学习能力的提升。
趣味评价反馈，是趣味性教学模式最优化探索中的客观分析评定环节，它可以辅助教师“跳出”教学实践环境，在寓教于乐的授课过程中，明确如何准确地把握学生的语言学习关键点，有序进行教学知识点的协调性安排与系统化分析，促进学生认知能力的开发。
值得注意的是，教师进行课堂教学趣味教学时也必须要合理进行趣味互动交流环节的融合。即，教师与学生之间的语言互动、学生之间的沟通交流，这些都是趣味化教学工作得以合理流畅性、自然化开展的要点。比如，教师在英语课堂探究期间，合理进行教学要点的讨论;在教学过程中，教师要及时对学生的学习思路指引，给予语言学习中错误问题给予纠正。合理进行教学沟通，是趣味化教学模式探索的基础。
综上所述，初中英语趣味教学模式探究，是新课改教学方法创新运用的理论归纳。在此基础上，本文通过趣味课堂设计、趣味知识引导、趣味评价反馈，把握英语趣味教学实践方法。因此，文章研究结果将为初中英语学科教学提供新思路。
参考文献：
[1]梁丹枫.初中英语趣味教学的探索[J].英语教师，2016，16（18）：123-125.
[2]黄帅.趣味教学在初中英语教学中的应用[J].科教導刊（上旬刊），2015（3）：146-148.
编辑 段丽君