高职院校实训课程研究

高职院校实训课程研究（精选12篇）

高职院校实训课程研究 第1篇

自2007年以来,至今只有短短8年的时间,以苹果为代表的i OS系统在短短的8年时间里从移动操作系统晋级称为最炙手可热的信息操作系统,搭载i OS系统设备把苹果公司从一个濒临破产的境地拉回,进而一跃称为全球目前市值最高的科技公司,这则传奇故事为众人称道,更成就了众多依靠i OS获得成功的人。由此可以看出,在未来的几年内,i OS开发行业的前景良好,i OS开发人员市场需求量进一步扩增。随着越来越多的人使用i Phone手机,用户对于智能手机的要求也越来越高,催生了一大批专业从事i OS开发的高端人才,未来i OS开发行业的前景十分乐观。因此,在高职院校中开设《i OS项目实训》课程锻炼学生的实际i OS开发能力,探索并开设该门课程存在必要。

2 课程性质

2.1 课程地位

本课程属于信息类学科软件技术专业i OS应用开发专业方向的一门核心专业课,是一门实践类课程。目的是使学生掌握i OS应用程序的开发技术,为后继课程的学习和应用以及学生的就业打下坚实的基础。

2.2 本课程与其他课程的关系

1)前导课程

《C程序设计》、《C项目实战》、《Object-C基础》、《UIKit框架应用》、《i OS高级应用》,这五门课程着重培养学生的算法编码能力、逻辑处理能力、语法知识和综合应用能力、代码编写规范、常用控件的使用能力、屏幕适配、控制器的使用能力,为本课程的开设提供知识支撑。

2)后续课程

《毕业设计》,本课程为学生做毕业设计锻炼其良好的编程思维、阅读和编写程序的能力、界面处理的能力、程序设计思想和良好的编程规范。

2.3 本课程的教育目标

通过本课程的学习和训练,使学生具备以下知识-能力-素质:

(1)掌握i OS调试技巧;

(2)掌握开发i OS应用程序的能力;

(3)掌握UI界面处理的能力。

3 课程设计

3.1 课程教学内容及建议学时

本课程内容共分为六个章节,课程学时总量为52个学时。为提高学生学习积极性与实战编码能力,采用的教学方式为讲授+实训。

第一章:项目框架搭建介绍、文档说明,8学时。

第二章:程序设计思路和复杂设计模式介绍与使用,8学时。

第三章:复杂界面布局与使用,8学时。

第四章:程序生命周期运用,8学时。

第五章:i OS调试技巧和真机调试,8学时。

第六章:项目答辩、答疑、总结,12学时。

3.2 实践教学内容

由于本课程是一门实践性很强的课程,因此需要给学生设计大量的实践教学内容,具体设计如下:

第一章:讲解项目开发流程;讲解文档阅读的方法;搭建项目框架。

第二章:模块功能分析;设计模式的介绍。

第三章:复杂界面的排版和适配;根据项目对界面进行处理。

第四章:程序的生命周期;根据程序生命周期对项目进行正确处理。

第五章:代码bug演练查找;真机调试步骤。

第六章:进行项目总结并答疑。

4 支撑条件

4.1 教学团队

(1)团队规模:专兼职教师6人左右,其中,专职教师5人,兼职教师1人,职称和年龄结构合理,互补性强。

(2)教师专业背景与能力要求:具有一定的程序设计能力及网络配置管理能力,掌握一定的教学方法与教学艺术。

(3)课程负责人:熟悉i OS相关技术和高职教育规律、实践经验丰富、教学效果好、在行业有一定影响、具有高级职称的“双师”教师。

4.2 软硬件环境

(1)配备苹果电脑30台以上的专业的i OS开发实训室。

(2)投影仪一部。

(3)网络畅通。

(4)教学管理软件一套。

摘要：目前,苹果公司在全球的市场占有比例高达28%,也催生了一大批i OS开发人才,未来i OS开发行业的前景值得期待。此外,从事i OS开发技术是当前走在手机系统的前端,众多系统平台应用开发公司以及系统研发公司正在高薪挑选i OS开发人才,未来i OS开发行业的前景一片光明。该文探讨了在高职院校开设《i OS项目实训》课程的方法与手段,并对本课程的具体开设方式与开设内容提供了参考性意见。

关键词：高职院校,Swift,课程设计

参考文献

[1]戴浩.高职软件专业移动互联网方向转型建设思路[J].软件,2013(2).

[2]谢景明,卢锋.高职院校移动互联网开发人才培养的探讨[J].广州职业教育论坛,2012(3).

[3]杨亮,高岩.高校培养移动互联网人才相关问题的探讨[J].现代计算机(专业版),2011(24).

[4]刘天放.基于i Pad平台的新闻阅读客户端的设计与实现[D].北京交通大学,2012.

高职院校实训课程研究 第2篇

一、摄像操作技能分层训练

电视摄像技术是一切创作的基石，只有在娴熟地掌握摄像技术的前提下，才能进一步完成作品的艺术创作。如何使学生熟练掌握摄像机的操作呢?通过教学实践对比，总结出摄像操作技能分层掌握教学效果良好。

(一)全自动模式拍摄实践练习

从我校生源来看，對于绝大多数影视编导专业的学生而言，摄像机是一个全新的陌生事物。因此在刚入手的练习环节中，围绕画面造型元素的拍摄要求和拍摄技巧，提出明确的练习目标，利用摄像机的全自动模式练习完成画面不同构图方式拍摄、不同景别角度人物景物拍摄、常用运动镜头的拍摄方法和技巧。在掌握拍摄技巧的同时，结合案例引导学生理解理论知识中所讲的不同画面造型元素的画面表现力和呈现出的艺术特点。

(二)手动调整模式拍摄实践练习

在以往教学中，一般在课程一开始先集中讲授练习摄像机各功能键的使用要领和操作方法，学生会用了却不知为何要用和何时要用，教学效果欠佳。而在摄像操作技能分层训练中，学生在全自动模式拍摄实践练习中逐渐熟练掌握了常规拍摄技巧，但也会遇到各种问题和困惑：画面过亮过暗、虚焦等问题，带着疑问、困惑再讲授练习摄像机的手动调整设置，解决了学生的学习困惑，极大地调动了学生的学习积极性，获得了很好的教学效果。

二、培养应用能力和创新能力的模块化训练方式

摄像不仅是一门技术，更是一门艺术，技术是手段，艺术是灵魂。在电视摄像课程教学中不能单纯地停留在技术性操作上，还需要更侧重于培养学生实际拍摄中的应用能力和艺术表现力，即用何种拍摄方法来表现画面，如何运用镜头语言来表达主题和创意。通过电视摄像实训课程的教学，探索采用不同模块化训练的方式，这能够很好地促进学生摄像技术和艺术能力的提高。

(一)初期模拟仿拍训练模块

在学习电视摄像课程初期，绝大多数学生在拍摄中存在不知需要拍什么、应该拍什么、怎样去拍、用什么方式去拍的困惑，不知如何将所学的知识合理应用于实际拍摄。针对学生此阶段的学习现状，采用经典影视作品片段的模仿拍摄训练，改变学生只停留在熟练掌握摄像的基本操作和拍摄技巧的思想意识，有效帮助学生理解掌握电视摄像是技术与艺术的结合。

教师提供有针对性练习任务的视频片段，在仿拍练习中引导学生体会如何根据作品表现需要完成机位的架设、角度景别光线的.选择、不同镜头的构图方式等，帮助学生理解在表现某情节或表达某意义时为什么要这样拍摄以及拍摄意义，初步了解场面调度和镜头间的组接规律，从而提高学生摄像的技术技巧和镜头语言的艺术表达能力。

(二)仿照案例完成校园活动场景拍摄训练模块

在电视摄像实训课程中充分利用校园各种活动，让学生拍摄演讲比赛、社团活动、学生文艺节目演出等活动。教师提前收集各电视台拍摄的相应活动节目视频，共同观摩、分析、讨论、交流，探讨领会不同拍摄要求、不同活动场景的镜头需求和拍摄技巧，同时考虑后期镜头剪辑组接的需求。这种形式的拍摄练习虽然有现成的案例模仿拍摄完成，但场景布局环境又有所差别，学生在拍摄时需要根据实际情况加以调整，对现场出现的状况需要积极寻求解决方案。不同的活动场景拍摄任务，不同拍摄方式，要求也不同，学生积累了丰富的拍摄经验，可以真正地提高拍摄水平和实践能力。

(三)课程教学结合专业技能大赛提升学生实践应用能力和创新能力

结合省内每年举办的专业大赛，鼓励学生积极参与。在参赛作品的制作中，从策划、文本撰写、分镜、拍摄、剪辑制作及协调组织中，让学生按各自优势分小组分工合作完成，学生兴趣特点不同，关注点和视角不同，彼此交流探讨，可以相互启发，灵活运用所学的专业知识，发挥特长共同协商完成作品制作，同时，学生能主动发现自己的不足，教师在指导中也能及时了解学生学习中出现的问题并加以弥补纠正，讨论交流寻找解决方案，这就充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的综合实践能力和创意能力，培养了团队交流合作能力，获得了更全面的专业成长和发展。以赛促学、以赛促教达到了较好的教学效果和学习效果，多部作品获得省级一二等奖。

通过电视摄像实训课程的教学改革，学生电视摄像技术的专业技能、实践应用能力和创新能力得到了很大的提高。高职教育是以培养应用型人才为目标的，教师在教学中需要大胆探索、更新观念，寻求适合高职教育的教学模式和教学方法，以适应当今社会企业对人才的需求。

参考文献：

[1]鲁莉卓，肖习.高职《电视摄像技术》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2014(11).

[2]赵晓清，邹霞.电视摄像实验教学的改革与实践探索[J].中国教育技术装备，2011(12).

高职院校实训课程研究 第3篇

关键词：高职院校 创业 就业 创业实训教育

1 创业教育

1.1 创业

创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业是一种劳动方式，是一种需要创业者运营、组织、运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。

1.2 创业教育

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。业务活动要求大学生具备自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神，要求大学培养未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。

2 高职院校大学生进行创业实训教育的必要性

2002年3月国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》（国办发[2002]19号）中明确规定：“鼓励和支持高校毕业生自主创业。近年来，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收等诸多方面。政策是好的，但在实际中，很多高校学生不具备创业的能力及素质，导致部分学生毕业后创业屡屡失败。为此各高职院校应该对在校大学生进行创业实训教育培养，提高其创业素质，为其提高自主创业能力，拓宽就业渠道。

3 创业实训教育现状

由于我国高校创业教育课程建设的起步较晚，各高职院校创业教育发展也相对不平衡，创业实训教育还存在诸多不足之处，具体体现在以下几方面：

3.1 创业实训教育课程受重视程度低

现在众多高校虽在开设创业实训教育课程，但是未把该课程纳入教学计划当中，只是在学期中途或学期结束前安排几节课的创业教育课程。很多高职院校对创业教育的认识只是停留在表面、无法正确深刻地理解创业教育的内涵及其本质，甚至部分教师认为现在高职学生，学生基础很底、素质也比较差，能找个基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主创业，更不可能成为企业家。因此，使得很多高职学生在创业教育方面不能获得良好的创业知识。

3.2 创业实训课程教育体系不够完整

现在各高校没有形成独立的学科体系，创业开设的创业知识教育课程基本都是零散的，课时也少，缺乏系统性和完整性。

3.3 创业实训教育专业师资匮乏

目前我国高校教师大部分都是单科型的，只有极少数为双师素质教师。开展创业知识教育培训的主要是从事企业管理或市场营销学科教学的教师。他们自身就缺乏创业经历，为学生培训时也是基本重点在理论方面，部分实践环节也就是按创业实训模拟软件按部就班的操作。同时因很多高校所开设时间很短，大部分学生连理论知识都未能完全掌握。而且很多高校为节省资金，都未对相关教师进行专业培训。可想而知，这样的教学，能达到何种教学效果。所以目前各高校真正有创业实践经验能为学生上创业教育知识的老师真的是凤毛麟角。

3.4 非经管类学生创业实训的理论基础比较薄弱

讲授创业教育知识，创业模拟实训是当中一个重要环节。对模拟实训软件进行操作诸多项目中，涉及很多营销专业以及财务专业基本知识。例如：计划书的制定，调查报告的撰写，STP分析报告，SWOT分析及分析报告、利润率统计、现金流量计算等内容。对于经管类专业学生都有学过这些知识，而非经管类专业学生基本未涉及过这些课程，这些知识一点也不熟悉，做起模拟实训来更是不知道从何做起。对于非经管类专业学生，无理论基础，这样大大增加了授课教师的难度。

4 对策

针对上述现状，为了提高创业实训教育课的效率，应该从以下几方面进行改善：

4.1 提高创业实训课程的重视程度

创业实训课程教育不仅关系到学生的将来就业、创业，也关系到学校的可持续发展，以及整个社会的发展。所以各高职院校从高层领导到创业实训教育授课教师，再到接受创业实训课程教育的每一位学生都应该对此高度重视，把它当作重点工作的一部分。

4.2 建构完善的创业实训教育体系

围绕创业实训教育课程目标和学生自身的需求，学校建成一套包括选修课程、必修课程和创业模拟实训课程三位一体的较为完整的创业教育课程体系。课程的设置分阶段、有步骤地进行。一年级上、下学期特别是非经管类学生一定要开设“市场营销”、“企业管理”、“会计基础”等创业教育必修基础课程，奠定创业实训教育基础，确定创就业目标；二年级上学期开设“公共关系”、“社交礼仪”、“商务谈判技巧”等创业教育选修课程，可以以自身兴趣为主导，针对自身创业发展的需求和创业知识技能的需求选择对应的选修课程，不断完善创业整体素质和提高专业能力。二年级下学期至三年级上学期，开设“项目确定与公司注册”、“资金规划与销售管理”、“创业计划与开业准备”等实践课程，进行创业实训模拟实践，使学生在模拟训练中完成理论与实践的结合。

4.3 加强创业实训教育专业师资队伍

要满足创业实训教育的师资要求，就必须加强对教师的培养和培训。加强创业实训教育师资队伍建设可从以下几方面入手：第一，对专业教师进行培训，选拔优秀人才；第二，鼓励创业实训教育教师到相关企业进行实践学习、提高实践能力；第三，聘请国内外一些有丰富经验成功创业者、技术创新者来授课；第四，鼓励教师积极参与创业领域的学术交流，为高校培养一支规模宏大的、高水平的专业师资队伍。

4.4 重视如何提高创业模拟实训教育课程上课效率

首先，教师上课可利用项目教学法、分组讨论法、图片法、游戏法等多种教学方法相结合，学生在模拟公司中可根据各自不同特长分别担任不同角色，这样能够充分调动学生学习的积性；其次，实训过程中涉及到调研实践的，应留出充足的课余时间，让“采购部经理”、“营销部经理”、“投资部经理”等到市场中去调研实际情况，不能简单从网络上搜集资料就完事。参与实践调研，不仅可以提高学生的实践能力，还可以让学生提前体验到社会竞争的激烈程度，从而做好充足准备。再次，实训任务布置后要及时检查。虽然实训课程前期大部分同学都会对各自角色产生较大兴趣，但随着课程的进行，一项项必须完成的任务，很多学生就会渐渐失去积极性，导致不能顺利完成整个实训过程。所以实训老师应一一严格检查。

5 结束语

近年来，大学生就业难问题一度成为社会关注的热点问题。大学生创业模拟实训可以大大提高学生素质及创业能力，从而拓宽就业渠道。创业模拟实训教育工作是一项庞大的系统工程，需要各高职院校所有工作者的共同努力。我们希望各高职院校所有工作者同心协力，立足于自己的教学实践，通过创业实训教育为大学生将来的就业、创业打下坚实基础。

参考文献：

[1]袁盎.高校创业教育模式研究[J].上海师范大学，2012（39）.

[2]唐存莲.校内生产性实训基地生产与实训效益研究——以北京农业职业学院为例[J].北京农业职业学院学报，2013（11）.

[3]安燕.我国高职实训教学存在的问题及对策研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2013年.

[4]Li J J，et al.Do managerial ties in China always produce a-lue？Competition，uncertainty， and domestic vs.foreign firms. Stra

tegic Management Journal.2008.

[5]李媚.大学生创业行为的影响因素研究[D].西北农林科技大学.

[6]赵晓凯.青年创业价值观研究[D].中国青年政治学院，2012.

[7]Smith，A.J.Embedding new entrepreneurship programmes in UK higher education institutions： challenges and considerations. Education+Training.2006.

[8]孙晓娟.高职院校实训教学质量评价体系研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014.

[9]李国军.企业家创业精神的结构和效应机制：人与创业匹配的视角[D].浙江大学，2007.

课题项目：

高职院校.NET课程实训教学研究 第4篇

目前, 大多数高职院校都已开设了.NET课程, 各院校根据自身人才培养方案及专业设置, 开设课程学期、课程大纲、教学内容会有所差异, 但基本上涵盖了C#程序设计基础、使用C#开发数据库应用程序、ASP.NET、.NET企业级应用开发等课程。随着软件技术的发展, .NET作为一个跨语言的平台, 已成为开发管理信息系统和动态网站的常用工具。软件相关专业是培养适应社会发展需求, 具有扎实的计算机应用理论基础, 掌握软件工程领域的前沿技术和软件开发方法, 具有较强的实践能力和创新精神, 具备较强的软件项目的系统分析、设计、开发和测试能力, 能够按照工程化的原则和方法从事软件项目开发和管理的应用型人才, 而实训教学是软件相关教学的主要组成部分, 占据较大比例的学时。因此, .NET课程实训教学可采用“案例驱动式”的项目教学活动, 培养学生具备从事企业级程序开发所需的基本知识和基本技能, 初步形成解决实际问题的能力, 为从事程序开发工作打下基础, 并注重渗透思想教育, 加强学生的计算机应用职业道德观念。

2. NET课程实训教学的依据

对于计算机专业的学生来说, 学习一门专业课程并不只是为了学习该课程的基础理论知识, 主要是为了在掌握理论知识的基础上能进行灵活应用, 让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务, 养成积极主动、勇于探索的自主学习方式, 并注重培养其职业能力、终身学习和可持续性发展能力[1]。

在长期教学实践的基础上, 目前主要采用“案例驱动式”实训教学方法, 它是教和学互动的模式。其基本思路是:以“项目案例”为主线贯穿整个教学过程, 通过问题、项目导入 (实践) →学生思考、分析、回答、教师评议、总结 (理论) →扩展应用 (实践) 的方式进行, 使理论与实践紧密结合。

注重采用“案例驱动式”教学模式进行课程教学活动, 培养学生在程序设计、代码编写等方面的能力, 针对课程中的育人因素, 在传授知识、培养能力的同时, 创设和利用各种机会和途径, 着力培养学生的职业、情感创新和道德意识以及创业能力[2]。

3. NET课程实训教学的实施条件

“案例驱动式”实训教学的目的在于:一方面帮助学生理解和掌握相关课程的原理、方法和技术;另一方面培养学生在编码熟练的前提下开发项目案例的能力, 因此“案例驱动式”实训教学的实施条件非常重要。对于实训教学的实施条件主要有5方面: (1) 该实训过程对于教学内容有针对性和一定的应用价值, 具有一个轮廓清晰的项目案例说明, 并与实践相结合; (2) 与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系; (3) 学生有机会独立进行项目案例的需求分析、概要设计、详细设计和系统测试等; (4) 有明确而具体的项目案例成果展示; (5) 具有一定的难度和灵活性, 不仅是已有知识、技能的应用, 而且还要求学生运用已有知识在一定范围内解决实际问题[3]。

只有满足了上述条件, 这个实训教学才能达到一定的效果。

4. NET课程实训教学的具体实施

现以《使用C#开发数据库应用程序》课程为例, 说明“案例驱动式”实训教学的具体实施情况。

4.1 课程定位

《使用C#开发数据库应用程序》以“培养学生开发数据库应用程序的能力, 使学生掌握运用C#实现.NET命令行程序、运用C#/WinForms实现.NET窗口程序、运用ADO.NET实现数据库应用程序”为教学目标。学生在学习了C#程序设计基础、SQL数据库基础等课程基础上, 通过该课程学习, 并通过后续顶岗实习等课程的强化, 达到课程教学的目标。

4.2 实训教学设计理念

在现代高等职业教育“工学结合”教学理念的指导下, 依据软件设计工作岗位对职业能力的需求, 进行课程实训教学内容设计。

4.3 实训教学设计思路

(1) 以“.NET”为载体, 依据IT企业的“软件工程师岗位要求”, 确定“开发数据库应用程序”为核心, 突出“理论必需, 应用为主”, 将IT企业中具体的项目案例引入到实训教学中, 涵盖ADO.NET等实用技术, 在教学内容上体现“学”和“做”的紧密结合, 使学生具有从事程序设计、软件开发意识和基本控制技能。

(2) 教学过程中, 模拟完成企业“项目案例”贯穿整个实训教学过程, 将实训内容置于企业生产经营活动中。通过问题、项目导入 (实践) →学生思考、分析、回答、教师评议、总结 (理论) →扩展应用 (实践) 的方式进行, 使实训内容与工作实际紧密结合。学生从项目案例中掌握使用窗体控件ADO.NET连接、查询和操作数据库以及DataGridView显示和操作数据库的方法, 并在学习过程中积累一定经验, 能将实训内容应用于实践, 实现工学结合。

(3) 教学组织上以学生、教师的角色转变作为切入点, 实现真实“工作”和“学习”的紧密结合, 使学生成为教学活动的主体和“企业工作者”负责完成具体任务, 在模拟企业工作情景中得到锻炼。教师要成为教学策划和导演, 在教学过程中起指导作用。

4.4 项目案例的确立

项目案例的确立非常重要, 首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后, 项目要被大多数学生喜爱, 并可以用某一标准 (正确答案、美感等) 公平准确地给予评价。当然, 不是每个项目都能面面俱到, 教师要根据具体的培养方向 (掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识) 来确立最合适的项目。在项目案例开发过程中, 学生可能会遇到技术难题或策略上的问题, 这时教师要及时协助学生解决问题。

本课程选择“考试管理系统”项目作为整个实训教学的项目案例, 将该项目进行模块化分解, 根据学生的知识基础和接受能力, 并结合该课程的教学目标逐步展开教学, 将《使用C#开发数据库应用程序》课程的知识点融合到本项目的各个模块中。该项目容易理解、规模适中, 又具有一定的实用性, 学生比较感兴趣。

4.5 项目案例的开发

(1) 实训环境:计算机实训室, 每位学生一台计算机, 计算机操作系统为Windows XP, 并安装Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008软件。

(2) 学生分组:一般一个班级大约40人左右, 3~5人分为一组。学生首先自由分组, 教师根据学生的实际情况进行适当调整。每个小组成员要责任明确, 并选择一个沟通能力较强、学习成绩较好的同学担任项目经理, 负责小组人员的任务分配、项目进展情况检查和人员协调工作。

(3) 实训教学设计: (1) 每个项目组成员依据个人特长进行职能分工, 比如, 界面设计、代码编写、数据管理、文档撰写, 这样可充分调动每位同学的积极性; (2) 教师在为学生讲解项目案例开发的过程、各个阶段产生的文档和项目整体效果等内容后, 由学生独立完成项目的开发, 如学生遇到自己无法解决的问题, 由教师辅助解决, 这样可以不断激发学生主动学习的积极性, 更好地巩固知识; (3) 严格按照企业软件开发的流程进行管理, 培养学生实际操作能力, 要求每个阶段、每个项目组必须将自己的工作文档化, 这是软件开发人员必须具备的素质; (4) 在项目开发过程中, 还要注重团队意识, 学生之间要协作, 要善于沟通、表达和配合。每个项目组都有自己的任务, 项目组必须上交每个阶段的文档 (如需求分析、概要设计、详细设计、测试文档、验收报告、软件使用说明书等) 作为成绩考核的依据。每个阶段召开评审会议, 检查技术上是否符合约定的规范, 做到分工明确, 组织有序, 项目经理全程监督和协助; (5) 学生在实训结束后, 要提交实训报告及软件, 教师组成答辩小组, 有针对性地对系统中的关键内容提出问题, 项目组的学生当场解答。最后, 教师根据作品的质量和学生的表现情况给出成绩[4]。

5. NET课程实训教学效果分析

通过“案例驱动式”实训教学, 学生在丰富自己实践经验的同时, 也提高了分析问题、解决问题和对知识的综合应用能力。项目完成过程是学生不断进行探索钻研的过程, 在实训过程中, 始终贯彻“以学生为主体, 以教师为主导”的指导思想, 让学生通过具体的项目化实训, 不仅巩固了理论知识的学习, 而且提高了综合实践能力, 充分体现以职业、创新和就业能力培养为中心的设计思路。项目完成后的总结也很重要, 主要包括方法总结和技术总结。方法总结可以帮助学生明确项目完成的最佳解决方法, 找到自己理论上的不足。技术总结中, “一题多解”是比较好的环节, 每一种方法不管难易都应该给学生进行阐述, 再由教师与学生共同分析和评估各种方法的优缺点及适用范围。由此, 学生一方面学到了更多的操作技巧, 另一方面全面吸收整个项目的精华。同时, 教师应结合企业实战项目指导学生对项目进行拓展和延伸, 针对学生以后从事软件开发相关工作可能遇到的类似问题, 能够想到用该技术进行解决, 只有这样, 学生才能灵活运用[5]。

目前编程语言种类很多, 掌握一种语言编写程序以后, 再用另一种语言写程序就很容易上手。学生都是从编程零基础开始, 对于从未编程写代码总会缺乏自信, 只有通过“案例驱动式”实训后才会比较有信心。

综上所述“案例驱动式”实训教学对学生课本知识的学习和将来的工作能起着相当大的正面促进作用, 最终让学生具备严谨求实、爱岗敬业、职业道德、法律意识、责任意识、安全意识、社会交往和团队精神等素质。作为教师, 要对“案例驱动式”实训教学有深刻的理解, 并能灵活运用, 有条件的高职院校, 可以安排教师到相关企业进行社会实践, 深入了解企业进行项目实施的具体过程, 这样才能达到实训的目的。

参考文献

[1]杨丽波, 朱迅.项目教学法与项目化实训在《ASP.NET程序设计》教学中的应用[J].电脑知识与技术, 2009 (5) .

[2]马海峰, 李军华.高职“ASP.NET程序设计实训”课程教学改革探索[J].江苏技术师范学院学报, 2010 (4) .

[3]姜万昌, 郭健.基于项目的.NET实训课程教学探究[J].软件导刊, 2011 (11) .

[4]陆琳琳, 王雅轩.ASP.NET企业实训项目与计算机教学的融合[J].电脑编程技巧与维护, 2012 (6) .

高职院校实训课程研究 第5篇

经济犯罪侦查专业人才的培养是一项复杂和系统的工程,要培养出具有独特的.经济犯罪侦查专业思维和职业能力强的专业人才,必须强化实训教学,构建实训教学目标体系;建立教学训练一体化的特色课程模块;创新教学训练方法;建立“复合型”专业教师队伍;建立科学的实训教学管理体系;同时建设仿真的校内实训教学基地.

作 者：丁志鹏  作者单位：湖南公安高等专科学校,湖南长沙,410006 刊 名：湖南科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)： 30(3) 分类号：G712 关键词：高职高专公安院校   经济犯罪侦查专业   校内实训教学  

高职院校实训主导型课程改革探索 第6篇

关键词：职业教育；实训主导；课程改革

高职教育的根本特征在于职业性，即它是以培养生产、建设、服务、管理一线的应用型人才为根本任务的一种新的教育形式。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。应用型人才不仅要有较为系统的理论知识，而且要有一定的职业技能、某种职业岗位或岗位群的实际工作经验，以及爱岗敬业的职业态度等综合素质和能力。这种人才的培养，要求高职教育强调职业能力的重要性，注重基础理论的实用性和技术理论的应用性。这一思想反映在某一门课程的具体教学形式上，则表现为课程内容的适用性和教学过程的实践性及有效的评价体系。对于相关的课程改革，许多高职院校都在进行探索。下面结合作者在承担社会医疗保险相关教学活动时进行的课程改革情况进行探讨。

一、课程内容体系

高职教育的课程体系由理论教学体系与实践教学体系两部分组成。就医疗保险而言无论是理论教学体系还是实践教学体系，都应建立在对医疗保险具体职业岗位或岗位群的职业能力分解的基础上。职业能力一般分为关键能力与一般能力、综合能力与具体能力。关键能力是指对学生就业和今后在某医疗保险职业岗位上自身发展起决定作用的能力。学生缺乏这些能力，就无法胜任职业岗位或岗位群的工作，因此，将社会医疗保险设置为实训主导型课程是必要的，这样可以重点保证学生关键能力的训练。

在课程体系设置上，本课程将社会医疗保险分成了理论部分与实务部分。其中实务部分采取实训的形式，课时超过了总课时的一半以上。

1总体设计

本课程的显著特征是和社会医疗保险实践运行密切相关，实践性较强，在教学应注重社会医疗保险的实践性和实务性。《社会医疗保险》是一门实务性很强的课程，通过本门课程的学习不但要求学生能够掌握社会医疗保险的基础理论知识，而且要熟悉并掌握社会医疗保险的运作流程。因此，在教学过程中理论教学部分与实训部分相互关联、相互结合，以培训学生的实践操作能力。

该课程分为9个项目，主要让学生了解社会医疗保险的基础理论包括社会医疗保险概述、系统构成、基金管理、政府管制、医疗保险管理信息系统、医疗保险模式的国际比较、医疗保险法律制度、城镇职工基本医疗保险的运行实践，并且以我国目前关于社会医疗保险的法规为依据让学生结合实际学习社会医疗保险的运作流程，将理论与实践结合起来。

2课程目标

通过对《社会医疗保险》课程的学习，让学生了解社会医疗保险的基础知识，掌握社会医疗保险的运作流程。

职业能力目标：能明确我国目前的社会医疗保险体系；知道我国目前的社会医疗保险体系的参保人、覆盖范围、保障水平，了解社会医疗保险基金筹集、支付、投资的运作流程；熟悉医疗保险管理信息系统；能阐述几种医疗保险的模式及特点；能明确医疗保险账户是怎样进行划分和管理的。能说出杭州市医疗保险的定点医疗机构、定点药店，药品目录是如何规定的；能明确杭州市关于社会医疗保险的法律规定，并进行相关案例分析。

3课程内容和要求

这部分内容根据总体设计的要求分成了9个工作任务模块，每个工作任务中都有相应的活动设计，总课时合计54个，具体安排如下：

(1)认识社会医疗保险：主要阐述社会医疗保险的一些基础知识，包括基本概念、特征、功能和作用等内容，使学生理解和掌握社会医疗保险的基本信息。(参考课时：6)

活动设计：a，教师讲解和浏览劳动与社会保障部官方網站及其他相关网站认识社会医疗保险；b、通过浏览卫生部农村合作医疗网及其他相关网站了解新型农村合作医疗。

(2)社会医疗保险系统构成：通过学习让学生掌握社会医疗保险服务体系构成要素及其特点、任务作用，清楚社会医疗保险各方关系。(参考课时：6)

活动设计：a，以家庭为例分析风险状况及拥有的医疗保障；b，浏览相关网站了解我国目前的社会医疗保险体系。

(3)社会医疗保险基金管理：基本了解社会医疗保险基金筹集、支付、投资的运作流程，能分析目前我国社会医疗保险基金管理方面存在的问题。(参考课时：3)

活动设计：以医保部门近年来对于医保基金进行查处的具体案例引导学生运用所学知识进行分析。

(4)政府对医疗保险和医疗服务的管制：了解政府如何对医疗保险及医疗服务进行管制(参考课时：3)

活动设计：分小组讨论、对比不同政府对医疗保险及医疗服务系统的管制方式。

(5)医疗保险模式的国际比较：了解医疗保险的几种模式及几个主要国家的医疗保险制度。(参考课时：3)

活动设计：分小组收集资料，比较几个主要国家社会医疗保险制度。

(6)医疗保险管理信息系统：要求学生能了解医疗保险管理信息系统。(参考课时：3)

活动设计：观摩浙江省及杭州市社会医疗保险信息系统。

(7)城镇职工基本医疗保险的运行实践：让学生建立关于我国基本医疗保险运行的基本框架，为后面相关的实训课程打下理论基础。(参考课时：l 2)

活动设计：a，以实例分析向学生介绍医疗保险账户的划分及其管理；b，查找杭州市的定点医疗机构及定点药店；c，查找国家及浙江省基本医疗保险药品目录；d，查找杭州市级医保关于诊疗项目、医疗服务设施及费用支付的相关政策。

(8)医疗保险的法律制度：了解我国医疗保险的相关法律制度。(参考课时：6)

活动设计：以我国目前关于社会医疗保险的法律规定为基础进行相关案例分析。

(9)透视杭州市级社会医疗保险：了解杭州市医疗保险的相关法律法规，并能进行实践操作(参考课时：12)

活动设计：a，查找杭州市关于企业在职职工、灵活就业人员、退休人员、老年居民、少年儿童、城镇居民等各类人员社会医疗保险方面的政策，并能进行实践操作；b，查找杭州市关于医疗困难互助救济制度的相关政策。

二、教学过程的实践性

职业能力的培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。这就是职业能力培养的一般规律。高职教育实践教学训练体系的设计，必须遵循职业能力培养规律。实践经验表明，财经类高职教育实践教学的训练体系，应该包含基本技能的训练、技术应用能力的训练、综合

技能的训练三种类型。这门课程的实践教学训练体系教学目标主要是对学生的基本技能进行训练，以编写实训报告作为载体。

在基本技能训练中，学生在教师的指导下，围绕着教学内容体系设置，着重解决运用理论知识对实际社会现象进行分析，得出自己的结论，深化对理论的认识，还有一个方面就是培养从事相关岗位所需的基本素养、基本技能。比如社会医疗保险实训报告中有一个项目是让学生以自身家庭为例分析风险状况及拥有的医疗保障，通过训练让学生能够运用所学的知识进行具体的风险和保险需求的分析，那么在以后从事医疗保险相关工作时就能运用这种技能对客户进行相应的分析，这项基本技能对于学生来说是非常重要的。

三、有效的考核体系

1突出形成性评价，结合课堂提问、业务操作、课后作业、模塊考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录。

2强调目标评价。

3强调课程结束后总结性评价，结合案例分析、成果展示等手段，注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平。

4建议在教学中分任务模块评分，课程结束时进行综合模块考核。

各任务模块可参照下述内容进行评价：认识社会医疗保险，评价学生获取和利用有效信息能力，评价分值10分；社会医疗保险系统构成，评价学生整体认识我国目前的社会医疗保险体系的能力，评价分值15分；社会医疗保险基金管理，评价学生利用所学知识对我国社保基金问题进行分析的能力，评价分值10分；政府对医疗保险和医疗服务的管制，评价学生对不同政府管制医疗保险模式分析比较的能力，评价分值5分；医疗保险模式的国际比较，评价学生对不同国家医疗保险模式分析比较的能力，评价分值5分；医疗保险管理信息系统，评价学生医疗保险管理信息操作能力，评价分值5分；城镇职工基本医疗保险的运行实践，评价学生对社会医疗保险基本流程操作能力，评价分值10分；医疗保险的法律制度，评价学生利用所学法律知识进行案例分析能力，评价分值10分，透视杭州市级社会医疗保险，评价学生对杭州市级社会医疗保险基本流程操作能力，评价分值30分。

说明：形成性评价，是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业情况进行的评价；总结性评价，是在教学模块结束时，对学生综合技能情况的评价。若模块考评中同时采用形成性评价和总结性评价时，建议采用3：7的方式记分。本课程按百分制考评，60分为合格。

四、教学实践反思

自课程改革以来，教学效果较之以前传统的教学方式有了很大的提高，但是还存在很多方面的不足。比如在教学过程中，教学手段还是比较单一，应该有更多的影像资料、配套软件引入教学中。一方面可以进一步激发学生的学习兴趣，另一方面可以加强学习效果。结合教学情况，还可以从以下方面进行改进：

1利用现代信息技术开发挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘等多媒体资源，搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分发挥。同时联合各校开发多媒体课件，努力实现跨校多媒体资源的共享。

2注重仿真软件的开发利用，让学生置身于网络实习平台中，积极自主地完成本课程的学习任务，为学生提高处理社会医疗保险问题的基本职业能力提供有效途径。

3搭建产学合作平台，充分利用本行业的企业资源，满足学生参观、实训和毕业实习的需要，并在合作中关注学生职业能力的发展和教学内容的调整。

4积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。

高职院校实训课程研究 第7篇

关键词：高职《导游业务》,实训教材,建设

一、高职院校加强实训教材建设的必要性

高职院校作为担负为生产、技术、管理和服务第一线培养应用型、技能型的高级实用人才的高职教育, 实训教学是高职院校整个教学环节的重要组成部分, 实训质量和实训效果的好坏在很大程度上决定了高职教育的成败。而作为实践教学过程中的重要工具和载体的实训教材建设就显得非常必要了。

(一) 加强实训教材建设是培养技能型人才的客观需要

高职教育培养目标的实质, 是为生产和管理培养大批高素质的应用型技术人才, 具有职业性和应用性的特点。只有突出实训教材建设, 才能更好地促进学生职业能力的形成和发展, 培养适应职业岗位需要的技能型人才。实训教材建设是开展实训教学的前提和基础, 没有高质量的实训教材建设也就不可能培养出高质量的技能型人才, 加强实训教材建设是高职院校自身生存发展的需要。

(二) 加强实训教材建设是专业建设的需要

在各类高职院校中, 专业建设是一项系统工程, 是体现学校人才培养质量的重要标志。专业建设的好坏直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业, 事关高职院校的生存与发展。因此, 高职院校要建设一批办学条件好、工学结合紧密、就业质量高的精品专业和特色专业。而衡量精品专业和特色专业的重要标志就是人才培养的质量, 人才培养质量的好坏取决与实训课的建设, 而作为实训课重要载体的实训教材建设是专业建设的需要。

(三) 加强实训教材建设是促进校企合作深化的需要

加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变, 校企合作是重要的体制保障。通过专家参与学校实训教材开发, 教师参与企业技术;学校办到企业去、车间开到学校来深化校企合作。形成产教结合、校企共进、互惠共赢的良性循环, 在为企业作出贡献的同时, 赢得学院更大的发展空间。

二、《导游业务》实训教材建设现状

职业教育在我国范围内推广是近十年的事, 由于办学时间短、经验不足, 高水平实训教材的短缺是一个严重制约高职教育向高水平发展的重要因素。综观目前我国高职《导游业务》实训教材的现状, 存在以下几种现象。

1.借用同类专业的教材, 或参考技工学校、专科学校的实践性教学环节, 再扩充内容编写完成, 不符合高职教育规律, 难以体现高职教育的特点。

2.各出版社组织相关专业院校教师联合编写的实训教材, 大多出于评聘职称的需要, 仓促完成。可能参编教师本身实践经验欠缺, 实际技能不够, 因此这类教材很少能起到实训操作的作用。

针对目前《导游业务》实训教材的问题, 为体现高职教育特色, 突出能力培养主线, 我们课程组根据专业职业岗位 (群) 需要重新设计实训教材体系, 特邀请企业一线专家参与教材大纲的编写和主要内容的审定。

三、《导游业务》实训教材的设计思想与基本框架

以岗位工作任务分析为基础, 以工作过程为导向, 通过行业调研以及对毕业生的跟踪调查, 我们发现, 领队、全陪导游、地接导游及景区 (点) 讲解员是毕业生在导游领域的主要工作岗位。根据行动导向教材的基本特征, 我们以完成工作任务的需要为依据, 选择了《导游业务》课程实训教材的内容, 并进行了合理排序, 具体如下。

1.模块一:导游规范服务训练。项目一:地陪导游规范服务训练。任务一:接团服务准备;任务二:接站服务;任务三:入店服务;任务四:核对、商定活动日程;任务五:参观游览服务;任务六:其他活动的导游服务;任务七:送站导游服务;任务八:善后总结工作。项目二:全陪导游规范服务训练。任务一:服务准备;任务二:首站接团服务;任务三:入店服务;任务四:核对、商定日程;任务五:各站服务;任务六:离站服务;任务七:途中服务;任务八:抵站服务;任务九:末站服务;任务十:善后工作。项目三:景区 (点) 导游规范服务训练。任务一:准备工作;任务二:导游服务;任务三:送别服务。项目四:领队规范服务训练。任务一:出团前的工作准备;任务二:中国出境和他国的入境;任务三:领队在境外带团期间服务;任务四:重点游客的接待工作。

2.模块二:导游服务技能训练。项目一:导游带团技能训练。任务一:导游主导地位和形象塑造;任务二:导游的心理服务技能;任务三:导游人员的协作技能;任务四:重点游客的接待工作。项目二:导游语言技能训练。任务一:导游口头语言表达技能;任务二:导游态势语运用技能。项目三:导游讲解技能训练。任务一:自然景观讲解技能;任务二:人文景观讲解技能;任务三:常用的导游讲解技巧训练。

3.模块三:导游应变技能训练。项目一:常见事故与问题处理能力训练。任务一:业务事故的处理与预防;任务二:活动日程与计划变更的处理;任务三:个人事故处理;任务四:安全事故的处理。项目二:旅游者特殊要求处理能力训练。任务一:餐饮、住房、娱乐、购物方面个别要求的处理;任务二:游客要求随团活动的处理;任务三:要求导游转递物品的处理;任务四:游客要求中途退团的处理;任务五:外国游客要求延长在中国旅游期限的处理。

4.模块四:导游才艺实训。项目一:个人才艺;项目二:娱乐游戏。该课程实训教材是以行动导向课程理念为指导, 结合我院旅游专业人才培养工作的实际情况而进行的具有我院特色的教材建设与改革尝试。由于该教材的开发、实施、评价等各个阶段均有行业企业专家的全程参与, 确保了教材的目标、内容与行业发展实际紧密联系, 适应了培养本专业学生导游领域职业能力的需要。

当然, 建设一部符合高职旅游专业人才培养需要的《导游业务》课程实训教材是一项系统而复杂的工程, 就我院学生使用教材实践来看还存在不足。专业教师的专业理论水平和实践能力也有待于进一步提高。随着我国高职教育的不断发展, 我院旅游专业人才培养水平的不断提高以及“工学结合”力度的不断加大, 再加上适当邀请课程专家的参与和指导以及该教材出版后使用者信息的不断收集和整理, 将来我们一定能够建设出可以胜任培养学生导游领域职业能力需要的、行动导向的高职《导游业务》课程实训教材。

参考文献

[1]熊友平, 钱晔.高职类导游业务实训教学改革初探[J].职教与成教, 2006, (2) .

[2]彭蝶飞, 李蓉.浅谈高职院校《导游实务》教材改革[J].中国职业技术教育, 2005, (31) .

高职院校实训课程研究 第8篇

(一) 财务会计实训教学能够加深学生对基本理论知识的理解

财务会计实训教学既能增强学生的实际操作能力, 又能提高会计教学质量。在会计教学过程中, 包括理论教学课程和实训教学课程两部分。会计理论教学课程的理论性较强, 教学过程一般比较抽象, 学生可能会难以理解, 通过实训课程教学营造一个会计主体的生产经营过程, 使学生在实训环境中, 按照具体的经济业务自己动手, 填制原始凭证, 编制记账凭证, 登记账簿, 编制财务报表, 从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。这不仅可以提高学生的学习兴趣, 引导学生动手实践, 还可以提高其职业技能, 使学生的理论知识和实践紧密结合起来, 进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识, 同时也能教学相长, 提高教学质量。

(二) 财务会计实训教学重视完善理论联系实际的教学体系

财务会计实训教学既适应市场经济的发展趋势, 又加速我国会计教育改革的进程。财务会计实训教学是会计教学的重要环节, 而会计教学是为会计职业服务的。随着经济社会的发展, 市场对会计人才的需求以及会计职业环境都发生了很大的变化, 市场要求会计人员不仅能提供有关企业经营状况的信息, 而且要具有财务分析的能力, 能提出投资、筹资的决策建议, 在各种情况下, 能够随机应变, 灵活运用会计理论知识并结合职业判断, 解决实际问题。同时, 会计作为经济管理学科体系, 不是一成不变, 而是需要不断完善和发展的。为了使我国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科学发展的需要, 培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才, 必须重视会计实践教学, 完善实践教学体系, 以满足市场经济发展的要求, 加速会计教育改革的进程。

二、财务会计实训教学的基本内容

(一) 单项模拟实训教学

单项模拟实训教学是以会计基本理论教材中的各章节为实训单元, 按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。这些问题是专业学习的基础。通过单项模拟实训可以使学生充分理解会计的概念和原理, 帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。

(二) 课程模拟实训教学

课程模拟实训教学是在学完会计专业课程后, 安排两周时间, 对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与程序进行综合的模拟实训。目的是让学生进一步巩固、深化本课程所涉及的相关知识。通过课程模拟实训教学可以使学生熟悉会计循环系统, 了解会计工作的特点和流程, 理解会计信息的生成原理及内涵。财务会计实训就是就其所涉及的一些流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用、利润分配等业务, 编制记账凭证, 根据记账凭证登记有关明细账和总分类账, 以及编制报表等。

(三) 综合模拟实训教学

综合模拟实训教学是将相关专业知识融会贯通的实训, 也是在单项模拟实训教学和课程模拟实训教学的基础上的复合实训。目的不单纯是检验学生对所学知识的综合运用能力, 更主要的是训练学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。通过综合模拟实训教学可以增强学生的主动思考能力和自主学习能力。

(四) 会计电算化模拟实训教学

会计电算化是指计算机技术在会计工作中的应用。随着信息技术的不断发展, 会计电算化工作的优势被人们越来越深刻地认识, 社会对会计电算化人才的需求在不断的增加。会计电算化模拟实训教学就在将所学的财务会计专业知识同计算机技术相结合的基础上, 掌握账务处理系统、工资管理系统、固定资产管理系统和报表管理系统各项功能的应用操作。

三、财务会计实训教学的现状及原因

(一) 教学观念

对高职的财务专业学生来说, 动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。然而, 理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育, 无论在课程设置、教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都表现得较为明显。尽管高职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程, 但还存在着对会计实践性教学的片面性理解, 致使目前的会计实践教学主要以模拟实训为主, 这是远远不够的。

(二) 实践教学环境

财务会计是一门操作性、实践性很强的课程。目前, 大多数高职院校都配有会计模拟实训室, 以提供学生会计实验、实习需要。但是, 就实训室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实训室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实验实训需求, 有的院校甚至完全是手工实验操作, 其实验实训能力和效果可想而知。另外, 目前高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立, 但每个企事业单位对会计人员的需求是极少的, 而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿, 这样企业的收入与付出不等同, 不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏, 使学生的专业生产实习不可能真正落到实处, 大多数学生利用这难得的机会去找工作, 真正用于实习的时间非常少。

(三) 师资水平

从目前高职院校的会计专业教师队伍的现状来看, 脱离实践可以说是较为普遍的现象, 现在的高职会计教师都是从学校到学校, 他们缺乏实践经验是毋庸置疑的, 进入高职教学岗位后, 正值高职院校扩大招生规模, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面, 大多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。

(四) 实践教学方式

现今高职教师正逐渐地从“三个一” (一块黑板、一支粉笔、一本教科书) 状态向多媒体教学转化, 其教学手段越来越先进, 但针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上没有突破, 课件内容完全来自教材, 缺乏来源于社会实践的案例创作。

四、财务会计实训课程教学改革的探索

(一) 转变教育思想, 树立新的教学观念

1. 树立教师的主导作用与学生的主体地位相兼顾的共振教学观。

教与学是一种双边活动。在这个活动中, 离开学生的主体地位, 教师的主导作用就变成了以教师为中心;离开教师的主导作用, 学生的主体地位就变成了以学生为中心。只有把两者有机地结合起来, 发挥其共振效应, 才能使教学达到最佳效果。

2. 树立传授知识与培养实践能力相结合的发展教学观。

高职会计教学应在传授知识的同时, 着重开发学生智力, 培养学生能力, 使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求, 要同传授知识的要求一样纳入教学计划, 写进教学大纲, 安排在教学全过程之中, 并使之系统化、科学化、制度化。

3. 树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。

课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所, 应该坚持“少而精、启发式”, “学为主、教为导”的原则, 注重启发学生思维, 增强学生的参与意识, 充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。笔者认为启发学生思维的方法很多, 比如可以通过“变序”训练学生思维的多向性, 通过“抓点”训练学生思维的聚焦性, 通过“求异”训练学生思维的发散性, 通过“求同”训练学生思维的迁移性, 通过“设疑”训练学生思维的创见性。

4. 树立以培养创造能力为核心的创新教学观。

培养学生能力, 关键在于培养创造能力。会计人才不仅要有较强的处理会计实务的能力, 还必须具有创造能力。创新教学是培养学生创造能力的重要途径, 其基本要求是通过开展创新实践活动, 对学生进行创新意识训练和创造方法的教育;基本思想是变革陈旧落后的“知识”型教学模式, 尊重学生的个性发展, 通过“人本”教学, 使学生在学习中学会学习, 在思考中学会思考, 在创造中学会创造。

5. 树立全面发展的素质教学观。

加强素质教育是高职会计教学改革的一个重要方面, 是培养德智体全面发展的、适应社会发展要求的会计人才的客观要求。高职会计教学必须重视和加强素质教育, 坚持知识、能力和素质的辩证统一与协调发展, 在传授知识和培养能力的同时, 全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质, 促进学生全面、生动活泼地发展。

6. 树立理论与实务并重的全面教学观。

重视学生能力的培养, 注重实践性教学, 逐步形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。动手能力的培养在会计教学中占有相当重要的地位。理论作为实践的指导基础也是不容忽视, 树立理论与实务并重的教学观念, 在进行实务教学的同时, 重视和加强基本理论介绍, 提高学生的基础理论水平, 才能培养出高质量的会计人才, 从而推动我国会计事业的发展。

(二) 转变教育思想, 树立新的教学观念

1. 代理记账。

发达国家和地区的代理记账业务较为发达, 学生可在教师的指导下为企业代理记账, 这是在校学生进行会计专业实践的简便方式之一, 可以年级传递的方式长期为企业提供代理记账服务。直接接触和操作企业的会计工作是最有效的训练方式。

2. 委托建账与设计核算体系。

每年都有大量工商企业注册成立, 这方面的业务量较大。让学生在教师的指导下为企业建账和设计核算体系, 使学生将课本的理论知识与社会实践相结合, 在实践中锻炼成长。

3. 财务诊断咨询。

每个企业都在对自身的财务报表进行分析, 而借助“外脑”深入地分析财务报表和诊断企业经营是企业经营管理上台阶的必要过程。这方面的业务需求越来越多, 高年级学生在课堂学习和实训中积累一定的专业经验后, 可以尝试对企业的财务状况进行诊断。

4. 委托查账及审计。

在所有权与经营权分离的现代社会经济运作背景下, 每年都有大量的企业需要查账审计。组织学生参与这些活动, 对其专业学习和实践有着非常重要的意义。

5. 校内经济组织的活动。

大学本身就是一个规模较为庞大的社会群体, 组织学生建立和管理一些经济组织, 如校园模拟银行 (或模拟储蓄所等) , 学生在这个组织的活动中运用其专业技能成长较快。校内专业实践活动可以大大提高学生的专业兴趣和专业敏感性, 直接与社会挂钩使实践训练的效果更佳。但需要注意活动的有序性和规范性, 可以在学校的同意指导下进行。

(三) 加强师资队伍建设, 提高会计专业教师的实践教学水平

1. 建立教师实践基地。

由于财务专业本身的特殊性, 目前要建立大规模的学生社会实践基地不切实际, 但建立教师实践基地则是比较可行的。一方面教师实践基地的数量、规模不大, 比较容易找到;另一方面, 由于教师具备较高的专业理论知识, 可以向实习单位提供会计服务, 实习单位乐于接受。通过教师实践基地的建立, 学校与实践单位互相学习、互相帮助, 建立起密切的合作关系。让教师参加各种类型的实践为单位的社会实践活动, 及时给予学生最新的知识与信息, 使学生适应社会发展的需要。应当把社会实践当作是教师的一种进修, 视为专业水平提高的重要途径。

2. 组织教师进行社会调查。

社会调查的安排以不影响日常教学为原则。教师参加社会调查的时间一般较短, 所需经费也不多。因此, 社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。社会调查的形式和内容可以灵活多样, 既可以由学校集体组织教师深入实际工作部门, 调查了解其生产经营、财务管理、制度建设等实际情况, 也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重点、难点, 由教师自发组成专项调查小组到基层单位进行采访、蹲点, 收集资料, 完善和充实教学;同时也为教师进行课题研究积累了大量的素材, 以便有可能以生动、活泼、来自实际的案例引导和启发学生, 进一步提高教学质量。

(四) 应用“参与型”教学模式

“参与型”教学是指教师和学生充分发挥主体能动性, 积极互动从而达到认知共振、思维同步、情感共鸣, 创造性地完成教学任务和教学目标的教育实践活动。它强调教学过程中老师和学生共同参与, 注重教学过程中主体性的充分发挥, 从而实现学生主体地位的回归, 调动学生的积极性、主动性和创造性, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”, 在学习过程中注重学生综合能力的培养。

“参与型”教学模式是一种富有活力的教学模式。既有利于培养学生的学习兴趣和自学能力, 又有利于培养学生的思维能力和创新能力, 还有利于培养学生的团结协作能力和社会交往能力。“参与型”教学模式的学习方法与策略可以分为过程型和探索型两个基本类型。过程型要求围绕小组过程的基本原则来组织方略, 它强调的是小组过程和技能的发展。探索型强调的是对复杂问题的小组调查。

(五) 改善教学条件, 建立多功能会计模拟实训室

多功能会计模拟实训室的要求:一是仿真的财务室环境。将实训室分为若干区域, 每个区域为一个仿真财务室, 配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。二是岗位分工灵活。学生可在实训室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计, 体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一岗多人”等多种形式。三是模拟手工和会计电算化处理系统的功能。四是模拟内部控制的功能。多功能会计模拟实训室的硬件一般包括:一是教师用实训室设备, 包括多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪等。二是学生用实训室设备, 包括计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机等。三是其他硬件, 一般包括挂图、实训操作规程、实训考核方法等。

多功能会计模拟实训室的软件包括:一是应用软件、包括会计模拟实训软件、多媒体学习光盘、教学用课件;二是实训资料;三是实训指导书等。应当指出的是, 在会计模拟实训室的建设上, 应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能, 提高其职业能力, 如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 会非常有利于学生适应今后的实际工作。

(六) 完善会计模拟实训课程教材的建设

实训教材的质量是影响会计模拟实训课程质量的关键。目前这方面的教材较少, 即使有也仅仅局限于习题册的形式, 并且实训项目单一。笔者认为会计实训课程教材应从以下四个方面进行改进: (1) 从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程, 配备实训教材。 (2) 实训业务内容的编列应完整, 内容应充实。 (3) 确定实训要求及考核标准。 (4) 实训教材的多样化。这些教材在内容上应注重会计信息的有用性和培养学生的会计从业能力, 贯彻以“服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育改革发展方针, 从理论够用、实训知识并重的角度设计教材体系, 着力于加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。

(七) 建立实训教学效果评估体系

1. 教学过程评估。

教学过程评估主要集中在实训教学过程的设计和实施。首先是模拟企业资料的可代表性和适应性、资料的连续性和完整性、分步骤训练的科学性, 通过训练让学生掌握基本的技能和方法。其次是执行实施过程的严肃性, 每个学生必须认真地完成实训项目, 有结果可查, 有规范可约束。

2. 学生训练效果评估。

针对社会实践岗位的设置, 分级设置学生实训效果评级制度, 根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级。评估结果载入学籍档案或发给证明, 作为未来工作单位录聘的参考资料之一。

摘要：高职院校财务管理专业的财务会计实训教学是指导学生运用财务会计理论知识并与动手能力相结合的一种教学方法。财务会计实训教学的基本内容包括单项模拟、课程模拟、综合模拟、会计电算化模拟等实训教学。目前, 财务会计实训教学观念和教学方式落后、实践教学环境较差、师资水平不高。应转变教育思想, 树立新的教学观念;加强师资队伍建设, 提高会计专业教师的实践教学水平;积极开拓和参与专业领域的实践活动。真正体现职业教育课程"以职业活动为导向, 以素质为基础, 以学生为主体, 以项目为载体, 以实训为手段"的设计原则。

关键词：实财务会计,实训教学,教学模式

参考文献

[1]胡克琼, 杨侃.会计时间教学存在的问题与建议[J].财会月刊, 2007, (10) .

[2]张玉红.关于会计实践教学的思考[J].中国乡镇企业会计, 2007, (12) .

高职院校实训课程研究 第9篇

关键词：网络安全,教学改革,职业技能分解,实训项目

0 引言

网络安全已经成为当今网络方向的研究热点, 在高职院校的计算机网络技术专业, 开设网络安全与防范类课程是必要且必须的[1,2]。

但是, 目前在高职院校开设的网络安全类课程还存在着课程内容陈旧、教学方式单调、学生实训不足等问题[3,4,5]。

为此本文作者开展了一项名为“《网络安全与防范》课程改革的研究”的院级课题研究, 通过查阅参考文献[6,7,8,9,10], 参考其他高职院校的课程建设经验, 到企业进行调研, 指导学生参加网络安全技能竞赛, 并结合所在学院的实际情况和在教学过程中的经验和心得体会, 探索高职院校《网络安全与防范》课程的改革思路, 研究这门课程教学内容的优化、教学方法的选取、实训项目的设置等内容, 从而提高这门课程的教学质量, 更好的培养学生的职业能力和素养, 为学生将来就业打下牢固的专业基础。

高职院校的教学以实训为主, 因此设置合适的实训项目, 使得学生通过这些实训项目能够掌握将来工作所需要的职业技能是教学改革的重中之重。本文为该课题研究的成果之一, 主要论述了实训项目的设置。

1 研究的方法

本研究具体的研究方法是:到企业调研, 了解企业从事网络安全保障人员的典型的工作任务和需要的职业技能, 对这些工作任务和职业技能进行总结和分析, 从而确定这门课程具体需要培养学生的哪些技能, 需要让学生完成哪些工作任务。然后根据调研和分析的结果, 选取教学内容, 安排实训项目, 使得学生通过这些教学内容和实训项目能够具备未来工作需要的职业技能。

除此以外, 课题组成员还积极指导学生参加省级以上网络安全相关的技能竞赛。技能比赛比赛试题由网络安全的从业企业拟定, 对学生的网络攻防职业技能有较高的要求。通过参加网络安全技能竞赛, 更好的了解到网络安全从业的企业对网络安全人才职业技能的要求, 并将这些要求反映到课程的实训项目中, 从而做到“以赛促教”、“以赛促学”和“以赛促改”。

最后, 课题组成员还参考了大量网络安全类教材中实训项目的设置[11,12,13,14,15,16,17,18,19], 它们提供了很好的启示和借鉴作用。

2 网络安全相关工作岗位的工作任务和职业技能分解

通过以上的研究, 我们总结出与网络安全相关的工作岗位主要是:网络安全工程师、网络工程师和网络管理员, 然后归纳总结出与这些工作岗位相对应的工作任务, 再剖析每个工作任务, 将其分解成对应的专业技术能力。

完成岗位工作任务和职业技能的分解工作后, 我们再进行课程的应用情境设计, 把完成每个工作任务所需的专业技术能力渗透在情境设计环节当中, 最后把这些应用情境设计成校内的实验或直接到公司一线实训。从实验或实训当中我们提炼出相应的经验最后又可反馈指导工作岗位的需求设定。这几个环节之间的关系如图1所示。

我们总结出了网络安全相关工作岗位与工作任务分析, 如表1所示。

然后, 我们剖析工作任务, 提炼出支撑每个工作任务的专业技术能力, 如表2所示。

3 具体的实训项目设置

通过对网络安全相关工作岗位的工作任务分析和职业技能分解, 根据我系课程设置的实际情况, 研究和开发出了如下七个模块的实训项目。

3.1 网络安全与防范基本技能

这个模块的项目是网络安全相关从业人员必须掌握的最基本的技能, 具体包括以下三个实训项目。

3.1.1 使用虚拟机软件搭建实训环境

该实训项目要求学生熟练掌握使用虚拟机软件安装各种操作系统, 对虚拟机进行简单的配置, 在虚拟机的操作系统上布署WWW服务、布署网站应用程序、布署FTP服务等技能。

3.1.2 目标系统的扫描

该实训项目要求学生掌握使用端口扫描工具、综合扫描工具等对目标系统进行探测, 发现目标系统开放的端口、可能安装有的服务。事先还会布署好存在系统弱口令的虚拟机, 让学生借助扫描软件发现系统弱口令。

3.1.3 网络监听

该实训项目要求学生掌握使用网络监听软件监听局域网中的数据包, 并且对数据包进行分析的技能。在该实训项目中, 要求两个学生配合, 对TCP三次握手的过程进行监听和分析, 对FTP的传输过程进行监听和分析, 对邮箱密码进行嗅探。

3.2 木马、病毒实训项目

3.2.1 木马的植入与手工查杀

该实训项目要求学生掌握正向连接木马与反弹端口木马的植入与手工查杀步骤, 从而对各种木马的工作机制有较好的了解, 掌握通过对进程、端口、服务和注册表进行检查和配置以检查计算机是否中了木马、以及手工查杀木马的思路和方法。

3.2.2 U盘病毒的制作与防范

该实训项目要求学生掌握U盘病毒的制作方法, 并掌握防范U盘病毒的技能。

3.3 数据安全实训项目

3.3.1 使用PGP保障数据安全

该实训项目要求学生掌握使用PGP软件生成和管理密钥, 使用PGP对邮件和文件进行加密、数字签名以及对应的解密和验证数字签名, 使用PGP对磁盘进行加密等技能。

3.3.2 MD5加密和解密软件的使用

该实训项目要求学生掌握使用MD5加密软件加密字符串和文件, 使用MD5解密软件和在线MD5解密网站破解密文的技能。

3.3.3 数据恢复软件的使用

该实训项目要求学生掌握使用数据恢复软件对误删除的文件进行恢复的技能。

3.4 Windows操作系统的安全

3.4.1 Windows系统账户安全配置

该实训项目要求学生掌握在Windows中新建用户并为新建的用户设置文件/文件夹访问权限和注册表访问权限, 设置账户是否允许从本地和远程登录, 删除Guest帐户, 重命名Administrator账户, 设置陷阱账户, 不让系统显示上次登录的账户名, 开启账户锁定策略, 开启密码策略以保证账户的密码具有足够的复杂性等技能。

3.4.2 Windows注册表的安全配置

该实训项目要求学生掌握备份和恢复注册表, 完成禁止远程访问注册表的设置, 设置不同系统账户对注册表的不同访问权限。

3.4.3 Windows组策略的安全设置

该实训项目要求学生掌握通对Windows组策略的配置禁止用户访问控制面板、禁止让所有设备自动运行和播放、禁止用户修改桌面、禁止用户修改网络连接属性等技能。

3.4.4 IPC$漏洞的攻防

该实训项目预设一个具有IPC$漏洞的虚拟机作为服务器, 要求学生利用IPC$漏洞入侵该服务器。完成IPC$漏洞的攻击后, 要求学生演练通过修改注册表、关闭端口等操作来修补IPC$漏洞。

3.4.5 Windows系统缓冲区溢出漏洞的攻防

该实训项目选取一个Windows系统的较新的缓冲区溢出漏洞, 要求学生掌握使用相应的利用漏洞利用工具攻击服务器的原理和步骤, 掌握在入侵成功后上传文件、安装木马、隐藏入侵痕迹的步骤。完成攻击后, 让学生演练系统缓冲区溢出漏洞的防范。

3.4.6 克隆账户

该实训项目要求学生掌握对注册表进行配置或使用工具实现在Windows系统中克隆账户, 掌握如何通过查看注册表或者使用工具发现系统的隐藏账户技能。

3.4.7 软件防火墙的使用

该实训项目要求学生掌握对Windows自带防火墙和第三方防火墙软件进行配置, 以保障计算机系统的安全。实训过程中, 让学生对比和体会在防火墙配置前后, 网络攻击是否能成功完成, 以加深学生对防火墙效果的认识。

3.5 设备安全实训项目

该模块要求学生掌握对交换机端口安全的设置, 掌握监听交换环境下的局域网数据。

3.5.1 交换机端口安全的设置

该实训项目要求学生掌握对交换机进行设置, 实现只允许指定的计算机网卡MAC地址访问某个端口的技能。

3.5.2 监听交换环境下的局域网数据

该实训项目要求学生掌握对交换机设置端口镜像, 并掌握监听和分析交换环境下的局域网数据的技能。

3.6 网站安全实训项目

黑客最常使用的一种攻击手段就是对网站进行攻击, 这种攻击方式比较简单、技术含量较低, 即使是初学者也可以利用傻瓜式的工具入侵服务器。

在这个模块中, 我们选取了黑客最常使用的攻击方式进行攻防实训, 实训项目最大的特点在于, 总是先让学生模拟黑客进行攻击, 完成攻击后, 再让学生演练相应攻击的防范。通过这种形式, 可以让学生掌握黑客攻击的过程和思路, 增加他们学习的兴趣, 进而更好的掌握相应的防范措施。

3.6.1 上传漏洞攻防实训

该实训项目要求学生在虚拟机上搭建具有上传漏洞的网站, 然后利用网站的上传漏洞, 突破网站的上传限制, 上传网页木马, 从而达到获得WebShell的目的。完成上传漏洞攻击实训后, 再让学生演练防范上传漏洞的措施。

3.6.2 IIS写漏洞攻防实训项目

该实训项目预设具有IIS写漏洞的服务器, 让学生通过IIS写漏洞利用工具, 上传网页木马, 获得Webshell。完成IIS写漏洞攻击后, 再让学生演练对IIS进行正确的配置, 以避免IIS写漏洞的攻击。

3.6.3 SQL注入攻防实训

该实训项目要求学生在虚拟机上搭建有SQL注入漏洞的网站, 然后利用SQL注入工具对有漏洞的网站进行SQL注入攻击, 进而破解出网站后台管理员的密码, 或者直接利用注入工具创建具有管理员权限的用户, 并且开启服务器的远程桌面等。完成以上的SQL注入攻击步骤后, 再让学生演练SQL注入攻击的防范。

3.6.4 Cooikes欺骗攻防实训

该实训项目要求学生在虚拟机上搭建具有Cookies欺骗漏洞的网站, 然后利用桂林老兵等Cookies欺骗工具, 对有漏洞的网站实施Cookies欺骗攻击, 从而在没有管理员账号的情况下拥有管理员的权限。完成以上的Cookies欺骗攻击步骤后, 再让学生演练Cookies欺骗攻击的防范。

3.7 防火墙、入侵检测系统

防火墙和入侵检测系统是企业用以保护网络安全的重要设备, 该实训模块要求学生掌握防火墙和入侵检测系统的基本配置。

3.7.1 防火墙的配置

该模块要求学生掌握对硬件防火墙进行配置, 以保障网络安全的技能。在没有硬件防火墙的院校, 则可以使用GNS等模拟软件, 对模拟的硬件防火墙进行配置。

3.7.2 入侵检测系统的配置

该实训模块要求学生掌握对硬件入侵检测系统进行配置, 以保障网络安全的技能。在没有硬件入侵检测系统的院校, 则可以使用BlackIce等基于主机的入侵检测系统, 模拟硬件入侵检测系统的使用。

4 课程改革的效果与总结

高职院校审计实训校本课程开发探析 第10篇

一、高职院校审计实训课程教学的现状分析

1.审计学课程教学“重理论, 轻实践”

审计学课程对于高职院校的会计专业来说, 一直是主要的专业课程, 其实践教学和理论教学同样重要。然而, 一些高职院校在审计学课程的教学实施上, 仍然是重理论, 轻实践, 很少安排甚至没有安排实践性教学环节。会计专业的学生将来并非都是从事会计工作, 还有一部分学生可能从事审计工作。随着现代市场经济的发展, 企业需要的会计人才是应用型、复合型人才, 他们不仅要牢固掌握会计审计基础理论知识, 还必须具有较强的业务操作能力。如果学生只是接受基本的审计理论方法教育, 而忽视审计实务操作技能的训练, 会给将来所从事的审计工作带来很大影响。“教不恰当, 学不致用”, 造成了培养与需求相脱节的现象, 也影响了学生的就业。

2.专业教师缺少实践经验, 难以开展审计实践教学

高职院校的专业教师除了应具有较高的政治思想素质、职业道德素质以及较高的专业理论水平之外, 还应具有丰富的实践经验和熟练的实务操作技能。然而, 目前高职院校中从事审计学课程教学的专业教师大多没有从事过审计实务工作, 虽然具有较丰富的审计理论知识, 但审计实践经验匮乏, 实务操作能力较弱, 难以开展审计实践教学。即便是审计理论教学, 因缺少丰富的实践素材, 理论不能很好地与实践相结合, 导致授课内容空洞, 缺乏新意, 学生对讲授的内容感到枯燥无味, 丧失学习信心, 教学效果难以令人满意。

3.配套的审计实训教材偏少, 且内容安排不甚合理

为了训练学生全面掌握审计实务操作基本技能, 需要一本切合实际的高质量的审计实训教材。大多数高职院校因缺少实践经验丰富的专业教师, 无法自编审计实训教材, 而现有的与审计学课程配套的实训教材种类较少, 而且实训内容的安排不甚合理。训练的内容和操作方法较为简单, 缺少系统性、完整性和综合性。审计是一项系统工作, 从接受业务委托, 制定审计计划, 实施风险评估, 实施进一步审计程序, 到完成审计工作和出具审计报告, 要编制多种多样的审计工作底稿。为了能够胜任审计实务的基本工作, 需要一套完整的审计实训资料对学生既要进行单项的技能训练, 又要进行综合的技能训练, 才能使学生能够熟练掌握各项操作技能。然而, 现有的审计实训教材大多满足不了这种要求。

二、高职院校审计实训校本课程开发的必要性

高职院校校本课程开发是在专业调研的基础上, 根据职业教育的特点、企业的实际需求和学生的学习基础及特点, 由专业教师和企业的专家共同开发具有本校专业特色、有很强的应用价值的专业课程, 通过系统地技能训练, 能够很好地引领学生掌握专业基本技能, 适应社会需要。高职院校的会计专业是应用性较强的专业, 通过校内的模拟实训和校外的实习锻炼是提高学生专业技能的必不可少的环节。在审计实务技能训练方面, 因师资力量、教学资源等方面的原因, 不能很好地对学生进行全面的审计技能实训, 对学生将来所从事的审计工作产生一定影响。基于审计实训教学现状, 高职院校开发审计实训校本课程, 是深化课程改革、提高专业教师的教科研水平和实践水平、培养满足企业需求的应用型人才、创建有特色的会计专业的一条很好的路径。

高职院校开发一门优质的校本课程, 需要学校与企业进行合作, 因此开发的校本课程教学内容与企业的实际需求相统一, 能够学以致用。利用开发的审计实训校本课程对学生进行全面的技能训练, 培养的学生既有较好的理论基础, 又有扎实熟练的操作技能, 能够满足企业的需要, 从而有利于学生的就业。

通过校本课程的开发, 专业教师与企业专家进行合作, 深入企业进行专业调研, 并亲自到企业参加专业实践活动, 理论知识与实践技能进行充分融合, 能够大大提高专业教师的专业综合素质, 也为以后的审计实践教学奠定扎实的专业基础。

三、高职院校审计实训校本课程开发的几点建议

校本课程的开发是一项系统化的工作, 需要做各方面的工作。针对高职院校审计实训校本课程的开发, 特提出以下几点建议:

1.校企合作, 共同开发

职业教育培养的是应用型、技能型人才, 而企业对人才专业技能的需求也在不断地变化。高职院校只有与企业进行合作, 不断了解企业对技能型人才的需求, 利用企业丰厚的实践资源, 取长补短, 与企业专家共同开发校本课程, 才能有针对性地培养满足企业需要的高素质技能型人才, 形成自己的专业特色, 提升办学实力, 扩大学校在社会上的影响力。

2.制订课程标准, 编写实训教材

制订一套完善的课程标准, 是开发校本课程的基础。专业教师要到企业进行专业调研, 了解现代审计实务操作流程及技能要求。通过专业调研, 明确审计实训课程的教学目标、内容和要求, 制订切实可行的审计实训课程标准。所制订的课程标准要紧密联系企业实际情况, 要细化学生要掌握的各项审计操作技能。编写审计实训教材是开发审计实训校本课程的一个非常重要的环节。一套完善的审计实训教材能够很好地指导学生进行全面地技能训练。一般现有的审计实训教材大多不能满足教学要求, 学校可以组织有丰富教学经验和实践经验的双师型专业教师与企业专家根据课程标准共同编写审计实训教材。教材安排的实训内容要与审计实务工作相符, 仿真程度高, 甚至有的内容与实际工作完全相符。既能体现专项技能训练, 又能体现专业综合训练。

3.建立校内模拟实验室, 强化技能训练

建立校内审计模拟实验室是开发审计实训校本课程必不可少的一项工作。校内的模拟实训在审计实践教学中具有非常重要的作用。通过校内模拟实训, 可以让学生掌握规范的审计实务操作流程和技能。现在的审计工作, 大多借助于计算机审计。所以, 在建立审计模拟实验室时, 要有配套的实训设施和操作软件。可以聘请会计师事务所的专家参与建立审计模拟实验室, 购买一定数量的电脑, 并安装计算机辅助审计软件。有些审计软件的使用比较复杂, 可以聘请会计师事务所的专家来校对师生进行指导、培训。在进行审计实践教学时, 可以模仿实际的审计情景进行操作, 从而能够增加学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣。

4.建立校外实习基地, 亲临审计实境

建立校外实习基地是开发校本课程的一项重要内容, 是实现校企合作、共同培养高素质技能型人才的一条很好的措施。校内模拟实训和实际的审计实务操作工作并非完全一致。为了实现审计实务操作工作零接触, 让学生亲身体验会计师事务所实际的审计工作, 以便毕业后能够胜任审计实务工作, 校外实习环节也是必不可少的。因此, 学校需要通过各种渠道与会计师事务所建立长期合作关系, 签定校企合作协议, 建立校外实习基地, 为会计专业的学生进行校外实习创造良好的条件。通过校外实习, 学生能够真正了解和掌握会计师事务所的实际审计操作流程、操作要点和技巧, 为将来从事的审计工作打下良好的基础。

5.鼓励专业教师到会计师事务所锻炼, 全面掌握审计实务操作技能

高职院校实训课程研究 第11篇

关键词：虚拟现实技术；实训；教育教学

虚拟现实技术应用于教育是教育技术发展的一个飞跃，它是一个看似真实的模拟环境，即通过传感设备，让用户根据自身的感觉，运用人的自然技能考察和操作虚拟世界中的物体，获得相应的看似真实的体验。由此可见，虚拟现实的出现为人们提供了一种全新的人机交互方式。

1虚拟现实技术简述

虚拟现实（Virtual Reality），简称VR技术，又称灵境技术，是以浸没感、交互性和感知性为基本特征的计算机高级人机界面。虚拟现实是创建和体验现实世界的一种虚拟计算机系统，它的核心设备仍然是计算机，即通过计算机图形构成的三维数字模型，以仿真的方式给用户创造一个实时反映实体对象变化与相互作用的三维虚拟世界，并通过头盔显示器、数据手套等辅助传感设备，给用户提供一个观测与该虚拟世界交互的三维界面，使用者可以直接观察、操作、触摸、检测周围环境及事物的内在变化，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，使人和计算机很好地“融为一体”，给人一种“身临其境”的逼真性，而且能够突破空间、时间以及其他客观限制，感受到真实世界中无法亲身经历的体验。

1.1虚拟现实技术在教学上的应用

虚拟现实技术在教学上的应用模式有两种：一是虚拟课堂，即以学生为虚拟对象或教师为虚拟对象的所谓“虚拟大学”；二是虚拟实训室，设备为虚拟对象，即应用计算机建立能客观反映现实世界规律的虚拟仪器用于虚拟实训，可以部分地替代在现实世界难以进行的，或者是费时、费力和费资金的实训课程，学生和科研人员在计算机上进行虚拟实验和虚拟预测分析。

1.2在危险和容易使学生受伤的实训室中的应用

对于具有危险性和容易使学生受到伤害的实训作业岗位，为使学生在实训中真实感受到周围环境的实际变化，可采用虚拟现实技术，建立高度逼真的模拟环境，这样的实训可收到更为理想的效果。利用虚拟现实技术，可以制作出火灾、爆炸的平台现场，伴随有光、热、火、噪音等，使学生感到亲临现场，如建工、锅炉、强电、焊接等实训。

2虚拟现实技术在教育教学中的现实意义

2.1虚拟现实技术开创了全新的学习场景

利用虚拟现实技术，可以彻底打破空间的限制，学生可以进入物体的内部进行观察，考察物体内部的工作情况。虚拟技术还可以突破时间的限制，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生观察虚拟制造技术。还可以以应用计算机、交互外设及软件来构建一个虚拟的生产环境，使学生能如同在制造现场一样，与荧屏上出现的制造过程进行自由交流。基于网络的虚拟现实技术为学习者提供了全新的学习场景，构造出开放性的教学环境。

2.2虚拟现实技术提供了崭新的教学手段

通过虚拟系统，可以直观地观察到某一假设所产生的结果或效果。虚拟现实系统可以进行实物虚化，虚拟各种人物，创建虚拟课堂，在虚拟的课堂气氛中，学生可以与虚拟的教师、学生一起交流讨论，开展启发式教学。运用虚拟现实技术，还可以使学生通过在虚拟场景的身临其境和自主控制的人机文互，由视、听、触、觉获取外界的反应。

2.3虚拟现实技术变革了传统的实训方式

运用虚拟现实技术，可以突破传统实训室的限制，使每位学生都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间通过计算机自由地选择适合的学习训练内容，按照适合于自己的方式和速度进行学习，这种探索性的学习和模拟训练有利于激发学生的创造性思堆，使學生在具体情境中通过主动的探索获得知识，从而提高学习者的动力。虚拟实训环境大大增加了实训时间和内容，减少了实际实训的耗材及实训环节的危害性。

2.4虚拟现实技术丰富了课堂教学内容

利用虚拟现实技术，可丰富教学内容，将实验、实训等技能训练搬到课堂中进行。由于这些虚拟的训练系统无任何危险，学生可以反复练习，直至掌握操作技能为止。应用虚拟现实技术，还可恰如其分地演示一些复杂、抽象、不宜直接观察的自然过程和现象，全方位、多角度地展示教学内容。另外，教师还可以制作各种仿真课件，创设所需要的某种虚拟情境，让学生进行模拟实验，从而极大地丰富课堂的教学内容。

3虚拟现实技术在教育应用中存在的问题及展望

可以预测，随着经济和技术的不断发展，虚拟现实技术将日益广泛地应用于教育教学领域。但日前的虚拟现实技术还存在一定的问题。

3.1虚拟环境与真实生产的差异

学生在虚拟的环境中学习，与在真实的生产中训练毕竟不同，因为如果仅考虑交互的真实性，那么无论如何身临其境，真正动手操作机器的效果要强于任何媒体教学。因此，虚拟现实技术不能完全代替具体真实的操作，它只能在一定程度上代替某些实验，而不能完全代替实践教学，尤其不能代替有创造性性目的实验。

3.2虚拟现实的效果

虚拟现实的表现侧重于几何表示，缺乏逼真的物理和行为模型。虚拟现实技术在视觉合成方面研究的较多，对听觉和触觉关注较少，真实性与实时性不足，其虚拟的效果还需要进一步加强。

参考文献：

试论高职院校文科专业实训课程建设 第12篇

关键词：高职,文科,实训教育,资源利用

从古至今, 人们一直在探讨“知难?行难?”的问题, “知、行”就像人们的两只手、两条腿, 相辅相成、相互依存, 不能厚此而薄彼, 但教育实践中容易形成重课堂理论教学, 轻实习实训。这与我们的高职教育宗旨是相悖的, 也在一定程度上影响学生的就业与发展。人大校长纪宝成先生说:“在我国高等教育领域明确建立高等教育体系和高等职业教育体系。普通高等教育体系主要培养研究型和通用型的应用型人才, 学历都在本科以上;高等职业教育主要培养岗位型、操作型、技能型的应用型人才。”高职教育的重要特征是要培养具有鲜明职业岗位针对性, 培养面向第一线的应用型人才。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文) 指出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节。”要培养受社会欢迎的有较强职业能力的技能型人才, 高职文科专业教学也一定要加强实践技能训练。建设模拟实验室倒是较好的方式, 但需要相当大的经济投入, 设备闲置率比较高而且缺乏实际办公环境。我们充分利用学校现有设施和社会这个大试验场, 来对学生进行技能教育和实习实训, 是实践四年来的成功经验。

就地取材, 充分利用教室实训

文秘专业的会场布置、旅游专业的宴会座次安排训练, 我们利用教室的活动桌椅, 按设定的情景条件, 让学生进行布置安排。先采取抽签方法, 让学生抽取角色, 然后按角色开展场景布置。例如合同签字仪式, 让学生扮演抽出的主签人、助签人、双方领导见证人等, 由“会议秘书”安排会场、站席、摄影, 负责整个签字仪式过程的指挥调度。一场仪式结束, 由老师点评后再次打乱重新抽签, 又继续新的角色演练, 只到合格满意为止。我们还利用单人课桌易于组合的优势, 在教室里摆起了“宴席”, 按十人一席, 用课桌围成圆桌, 然后按抽取的职位由“秘书”进行座位安排, 由“领导”致“祝酒词”, 席间“敬酒”顺序和礼仪演练。我们还用课桌摆成椭圆、长方等机构内部会议室, 然后根据内部会议或对外会谈等虚拟情况让学生进行座次安排。

见缝插针, 巧妙利用学校机构设施

学生从学校到学校, 对行政事业机关的机构设置大多不甚了解, 我们在进行《秘书原理》、《行政管理》、《会议管理》课程讲授时, 就直接以学校的机构设置为例, 使学生有了比较直观的印象。在开设《秘书实训》、《导游业务》、《文书与档案管理》等课程时, 我们直接把学校的行政科室办公室、档案室、会议室和整个校园作为学生的实训教室, 收到了很好的实训效果。

1. 分派学生担任科室助理。

《秘书实训》课一般是在高职第五学期开, 学期初, 我们将学生划分小组分派到各行政科室担任科室助理。行政科室工作也很繁忙, 若七八个学生一下子涌进科室, 肯定影响科室工作。我们把学生排上值班表, 每天有一至两名学生进科室实训, 学生清早帮科室老师打水、清扫办公室和走道、擦洗整理办公桌, 接受科室领导分配任务, 在不耽误课程学习的前提下, 在校办公室实习的学生, 练习公文起草, 文书档案整理, 处理有关事务;教务科的科室助理帮助老师做教师业务档案整理;学生科助理帮助统计学生早操出勤率和卫生检查成绩;总务科管理着全校的办公楼宿舍楼水电, 还有家属院物业管理, 门面房出租, 在总务科挂职的同学没出校门, 就有了这些专业管理的经验。通过这些实训活动, 密切了师生关系, 也使学生受到了实实在在的秘书职业锻炼。

2. 主动揽活, 承办会议。

办会, 是秘书办文、办会、办事三大技能的集中体现, 我们在秘书实训的学期, 尽可能地把学校的会议尤其是大型会议的承办权争取过来。高职汉语言文学 (文秘) 班承办了全校的“把握今天”学生演讲赛, 从做会议策划、编制会议方案、确定演讲题目、评分标准的拟订、奖品的购买、奖状的书写到演讲选手的抽签、会场布置、会议主持全由该班同学完成, 老师只在发现有明显纰漏时才给以指导。这样一场大型演讲赛的成功举办, 使学生受到了锻炼, 使课本知识化为经验和技能。2010年元旦, 学院举办“共创辉煌”大型文艺晚会, 我们又向学院争取让高职汉语言文学 (文秘) 班承担了会议的会标制作、舞台布置、会务服务工作, 圆满完成了任务。

3.充分利用学校办公室、计算机房、校园进行实训。

现在教师办公室都配置了较好的办公设施, 有电话、电脑、文件柜等, 学生科室助理到教师办公室, 接听电话、办公室接待、办公姿态等礼仪方面的训练。办公自动化的培训, 我们就放到计算机房进行, 按课本案例要求, 进行公文撰写、排版、打印练习, 再利用互联网向老师的邮箱发送, 训练无纸化办公程序。文秘专业和旅游管理专业的随车接站礼仪实训, 我们就利用学校的中巴车和小车空闲时进行, 同样也由学生抽签分成接人和被接者, 做接站、握手、打招呼、引导、按职位安排车上座位等进行一丝不苟的练习, 直到符合要求熟练为止。旅游管理专业的导游业务实训, 若安排到旅游景点进行, 不仅成本高, 还存在安全和交通车辆问题。我们学院校园绿竹成荫, 风景优美, 教学楼、图书馆、大礼堂、学生公寓大楼设计建设有特色, 符合旅游的观赏性。我们就把校园当作一个大景区, 把校园建筑、花园、竹林、操场都作为景点划分给学生, 在老师的指导下撰写导游词, 练习成熟后组织了一次校园游。学生既当游客, 又当导游, 轮到当导游时, 从手持导游旗、拿话筒的姿势, 到导游走路姿势、所站的位置、导游语言都按照导游业务规范进行校正指导, 这样的实训既节省了经费, 又让学生从非常熟悉的校园中发现了美丽。

跨出校门, 走向社会

文科的学生实训不能关在象牙塔里, 而要走向最广大的社会。校外社会实训, 我们采取了以下几种方式:

1.和市档案馆、信访局联系建立实训基地。

《文书与档案管理》课的实训就在档案馆进行实地观摩, 了解档案的整理、编号、装盒、上架的工作流程。适逢汉中市档案馆正在进行档案检索调阅的电子化改造, 同学们经过参观学习, 了解了档案拍照、刻制光盘、检索的全过程, 学到了书本上没有写上的知识。在学习信访工作一章时, 在给同学讲解信访工作常识后, 我们把学生带到汉中市信访局, 让学生在信访接待大厅观摩信访局同志如何接待信访群众, 并请汉中市信访局局长给学生讲授信访工作知识, 使学生受到了很大教育。

2. 带学生到宾馆参观学习酒店管理。

旅游管理专业学习酒店管理时, 通过联系, 我们把学生带到汉中国贸大酒店, 请酒店经理讲宏观经营管理, 请客房领班讲客房布置、卫生打扫、退房验收等常识, 请餐厅领班和大厨讲宴会厅布置安排、菜点配搭、席位座次、服务员斟酒顺序等知识, 学生得到了直观的学习。

3. 实地考察, 制订旅游开发规划。

在给旅游管理专业开设《旅游地开发与规划》课时, 我们把学生带到市郊一个有50多亩水面的塘库前, 给出假设有人要投资100万元进行开发的条件, 制订一份旅游开发规划。学生根据当地土地价格, 以及塘边有一小松树林山岗的自然条件, 离市区只有3公里的区位优势, 发挥自己的想象, 各自作出了将这里开发成集休闲、娱乐、垂钓、餐饮为一体的度假村开发规划。

4. 分派学生到旅行社、酒店顶岗实训。

最后一个学期是学生顶岗实训学期, 我们把旅游管理班学生联系分派到汉中各大酒店、旅行社顶岗实习, 旅游管理班的学生在校基本都考取了全国导游资格证, 实习期间大都能独立带团, 既得到了锻炼, 又给自己带来可观的收入。因这些学生多次到酒店旅行社参观学习, 对工作环境熟悉, 工作上手快, 很快成为业务骨干, 毕业时被实习单位签下, 甚至发生几个单位抢一个人的情况。在目前文科学生就业难的情况下, 我校几届汉语言文学、旅游管理专业学生就业率都在90%以上。

几年来, 我们在没占用一间实训教室, 学校没做大的投入的情况下, 凭借校园现有设施和环境, 凭借社会这个大舞台, 完成了三届两个专业100多名学生的专业实训教学。以学校作为实训平台, 把整个社会作为实践培训的大教室, 使学生得到更好的技能培训, 收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高〔2006〕16号文) .

[2]纪宝成.如何做强我国高等教育[N].人民日报, 2006-12-14.

[3]乔淑英, 马立源, 王丽君.关于高职院校文科专业实训基地建设的思考[J].中国职业技术教育, 2006, 27.

[4]姚丽梅, 王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育, 2006, 27.