体验教学论文范文第1篇
摘要：信息技术水平的提升为小学体验式课堂教学提供了帮助，并在突破传统教育模式对学生思维限制的前提下，促进小学语文课堂教学模式的优化，提升整体的课堂教学效果。体验式学习能够在多媒体技术的应用中为学生创设良好的教学环节，引导学生从不同的角度获得多元化的体会，感受作者丰富的情感，并有效激发学生的学习潜能。
关键词：信息技术环境;语文教学;体验式学习;教学有效性
随着信息技术的发展，传统课堂教学理念和教学手段都发生了巨大的变化。多媒体技术的应用提升了小学语文课堂的表现力，并促进教学内容更加直观的展现给学生，从而能够真正的实现知识的传递。在学生的语文学习体验和现代信息技术有效结合的过程中，能够为学生创设一个情感认知空间，体现出情境教学的重要意义，并提升体验式学习对学生的实际影响。
一、现代信息技术对语文体验式学习的积极影响
开展体验式学习，就要使固定的、静止的教材内容活起来，这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和內涵，注入体验学习的机制，把学生的生活和经验引人教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的、生动有趣的、充满活力的学习活动。现代信息技术以其鲜艳的色彩、动态的呈现、超文本的链接、声光电的综合运用的特性，为体验式学习提供了有效的资源。
二、信息技术环境下开展语文体验式学习的有效策略
（一）体会文本，体验故事情节
小学生由于自身情感经验有限，在实际阅读过程中往往会在自身知识储备量的限制下难以进入教材文本环境。教材中的课文问题多样，故事情节生动，但是在与学生实际生活脱节的前提下也难以体现出其实际的教学效果。为此，教师就需要采取有效方式展现文本内容，将学生带到课文的意境中去，化抽象为具体，让学生能够从语言和情境两个方面受到感染。小学生长于形象思维，课文中一些抽象的知识就成了教学的难点，而多媒体辅助教学的优势在于能提供直观形象和生动逼真的动态图像，可以使抽象知识具体化、形象化，增强学生的感性认识，突出重点，突破难点，诱发学生愉快的学习情绪，进而能更深人地体验文本中人物的思想感情。
（二）结合多媒体技术拓宽学生思维
在阅读教学中，由于读者会在自身生活阅历和时代背景的限制下对文本内容的理解出现困难，教师就需要让学生明白小学阶段的阅读过程需要自觉的参与到对读物内容的补充和完善过程，并就阅读材料中的留白部分进行补充。为此，教师可以针对教材内容的关键点进行细致的剖析，在已知内容的前提下引导学生积极实现思维发散，对课文内容作出合理的现象，推动故事情节的发展，并在逻辑思维能力下为故事改编结局等。通过这种方式，学生能够真正做到学法迁移，实现思维发散，更好的体现出创新能力。结合多媒体技术手段，学生的视听感受可以被有效放大，增强学生的主观认知，进而增加课堂容量。例如，在对《济南的冬天》一课进行教育教学的过程中，教师可以要求学生先对文本内容有一个大致的了解，要求学生分段落阅读文章。细致体会老舍这篇济南山林落雪后的美丽景色。之后，教师可以通过多媒体给学生播放冬季雪景的图片或是视频内容，激发学生的视听感受。在课后，教师结合文章内容要求学生回忆印象里家乡的冬天是什么样子，并与文章中济南的冬天进行比较。通过这种问题来发散学生思维，让学生在对比分析的过程中不断实现学法迁移，更好的先出自身的创新思维。
（三）信息平台贡献阅读体验成果
在互联网平台的支持下，教师可以结合教学软件对学生的实际监控来进行师生阅读体验成果的分享，让学生能够在这种体验分享的过程中感受到学习语文知识的乐趣，并逐渐增强学习自信心与成就感。在设计教学环节时，教师可以预先设定主题内容，让学生结合兴趣爱好选择合适的文本。在阅读之后，学生要在信息平台上分享自身的阅读体会，及时提交读后感，由教师在线批阅，并给出合适的评价。这样的阅读过程不仅能够提升学生的学习积极性高，还能够在文本阅读的过程中受到良好的德育教育，不断接受作者的思想渲染，让师生都在体验式阅读的过程中得到情感升华。与此同时，在上交阅读体会后由教师进行表扬、鼓励，也能够最大化提升学生的学习积极性，鼓励学生在阅读过程中产生更多的创新想法。
三、结束语
综上所述，在信息时代背景下，学生可以通过体验式的学习来感受文字的魅力，体会作者的思想情感。结合优美的语言文字和丰富的人物形象，引导学生不断探索真理，逐渐形成语文能力，激发潜能，培养良好的阅读习惯，提升自身的审美能力。
参考文献
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[4]鲁会丽. 探微体验式教学， 打造高效语文课堂[J]. 吉林教育：综合， 2013（3Z）：54.
体验教学论文范文第2篇
[摘要]新课标理念提出的自主合作探究教学，并不排斥讲授法。在教学中，教师忽视教学的实际，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学是错误的。在思品课自主合作探究教学中，疑难內容必精讲，情境体验可趣讲，因材施教需活讲，课堂应变要巧讲，才能充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率。
[关键词]思品课；自主合作探究；讲授
国家教育部在新修订的各学科课程标准（2011版）提出，要推进自主合作探究教学。这给我们的课堂教学带来深刻的变化，但也让部分教师谈“讲”色变。他们在教学中为了避免“满堂灌”的嫌疑，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学，而忽视教学的实际。实际上，在思品课自主合作探究教学中，教师要从教学的实际出发，发挥讲授的作用，做到精講、趣讲、活讲、巧讲，才能提高教学效率。
一、自主合作探究教学中的疑难内容必精讲
唐代的文学家、哲学家、思想家韩愈在《师说》中明确指出：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”，要求教师主传身教，传授知识的同时培养学生优秀的人格品质。“授业”，要求教师采用恰当的教学方法把知识传授给学生，让学生更好地理解、吸收与运用。如果内容过于疑难，可以采用不同的教学方法，充分调动学生的主动性和创造性，使教学任务更好地进行下去，完成教学目标。“解惑”，要求教师在必要的时候给出自己的建议，对学生进行辅导，帮助学生走出困惑。因此，教师忽略教学内容的实际，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学是错误的做法。
现代教育教学思想强调，教无定法。在思品课实际教学中，面对不同的教学内容，所采取的教学方法应该有所不同。尤其在疑难内容上，既要让学生自主合作探究，又要发挥教师讲授的引导作用，提高教学效率。当然，教师的讲授不是泛泛而讲，而是针对特定知识点的精讲，以求做到举一反三。例如，九年级《民族文化的力量》的教学。在讲到文化是一种精神力量，是一个民族的价值观的源泉，是决定一个民族的凝聚力和创造力的基本条件时，教师可以引导学生通过自主合作探究来理解文化的作用，同时可以引导学生结合鲁迅先生弃医从文的事例进行精讲，让学生更好地理解文化的作用。教师的精讲，把深奧的理论知识变成具体形象、通俗易懂的东西，使学生更好地理解、吸收和运用，提高教学效率。
二、自主合作探究教学中的情境体验可趣讲
自主合作探究教学要求发挥情境体验的引导作用。情境体验，在教学上是指教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感和态度体验，从而帮助学生正确理解教材，让学生的心理机能得到发展的教学方法。这包括生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。前五种情境都是运用直观手段，而语言描述情境强调的是直观手段和语言描绘相结合。即在情境出现时，教师伴以带有丰感情色彩的语言描绘，提高感知的效应，让学生的主观感受得到强化，从而激起情境体验。
新课标的教学目标是三维的：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感、态度和价值观。在教学中，教师可以运用直观手段与语言描绘相结合的情境体验法，让学生在情境体验中受到教育熏陶，落实教学的三维目标。例如，九年级《经济全球化的趋势》的教学。教师可以组织学生通过自主合作探究来理解经济全球化的积极影响。同时，教师也可以借助中国传统俗语中的“借鸡生蛋”来趣讲，明确在经济全球化的趋势下，发展中国家可以抓住机遇发展自己。“教学过程中创设或引人情境，主要是为了达到动情明理的作用”。教师的趣讲，增强情境体验的效果，让教学创设的情境不再是单纯的文字案例和图片，而是具有了声音与动作，使课堂教学更加富有趣味性和感染力，自然而然地在学生内心中引起情感的共鸣。
三、自主合作探究教学中的因材施教须活讲
因材施教，是指在教学中根据不同的认识水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，并有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，促进学生全面发展。这种弥足珍贵的教育思想财富最先是由中国春秋时期著名的思想家、教育家、政治家孔子提出的，其注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。在现代教育教学中，教师要树立正确的“学生观”，设身处地为学生着想，通过因材施教的活讲，把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
在不同的班级、同一个班级中，学生之间的差异性是一种客观存在，因而要“承认差异，尊重个性”，采取不同的方法因材施教，而不是苟求自己不讲或少讲。例如，九年级《中国面临的机遇与挑战》的教学，知识面广且理论性强。对于尖子生来说，由于他们的知识基础扎实，理解能力比较强，教师可以少讲而把时间还给学生，让学生充分结合前面所学的知识进行自主合作探究；对于学困生来说，由于他们的知识基础比较薄弱，理解能力比较差，如果教师刻意追求形式上的自主合作探究教学，苟求自己少讲或不讲，学困生根本没有办法理解中国面临的机遇和挑战，课堂教学就会僵化，不但气氛沉闷，而且会让学生觉得学习思品课比看天书还难。因此，因材施教不是不讲，而是需活讲，灵活发挥教师讲授的引导作用。
四、自主合作探究教学中的课堂应变要巧讲
在自主合作探究教学中，教师往往会运用导学案来组织教学。导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师的科学评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图，强调构建立体交互环境，发挥学生主体作用，做到生生交互、师生交互、书生交互、组内交互、组际交互、生媒交互，倡导通过自主合作探究来构建高效课堂。
课堂教学是师生教与学的双边活动，始终处于动态的变化之中。这就要求教师要有良好的调控能力，在课堂应变时要巧讲。其一，学生参与度变化时要巧讲。例如，九年级《坚持党的正确领导》的教学。教师可以组织学生学唱歌曲《没有共产党就没有新中国》，但难免出现学生不会唱或害羞的情况，这就需要教师巧妙地引导，用充满激情的歌声与语言创设情境。其二，教学内容变化时要巧讲。尤其是思品课需要结合时政和社会热点，而社会时政是不断更新的，也就是说课堂教学是不断变化的，需要教师具有应变能力。教师在课堂应变中要巧讲，才能更好地调控课堂，而不是苟求自己少讲或不讲。在实际教学中，刻意追求形式上的自主合作探究教学，不利于提高教学效率。
在现代教育教学思想和理念的指导下，教师要积极开展自主合作探究教学，但是自主合作探究教学并不排斥讲授法。在思品课自主合作探究教学中，要做到疑难内容必精讲，情境体验可趣讲，因材施教需活讲，课堂应变要巧讲，才能充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率，推进素质教育。
[参考文献]
[1]冯克诚，于明，课堂教学结构设计模型全书[M]，北京：国际文化出版公司，1996
[2]何锦发，繁花春色：广东省中小学教育创新成果获奖项目推介[M]，广州：广东教育出版社，2010
体验教学论文范文第3篇
摘要：随着我国教育事业的不断发展，音乐表演系表演专业已将广泛出现在各高等院校与基础教育中，钢琴教学是音乐表演学习中非常重要的一个内容，但在我国各学校的钢琴教学中仍然存在着很多问题。体验式教学，即为让学生在音乐教学的环境中，通过体验、观摩、感悟和体会来学习相应的音乐知识，从而使学生获得更多的音乐体验和对钢琴的感悟与理解。本文从体验式教学的内涵与重要性解读入手，全方位透视了钢琴教学中体验式教学模式的构建方法，对体验式教学在钢琴教学中的构建研究具有一定指导意义和借鉴价值。
关键词：钢琴 教学体验 革新 教学质量
现阶段，我国的钢琴教学仍然使用传统的教学方法，没有与现代的教学模式衔接，其中夹杂了很多问题，影响教学的质量。所以在钢琴教学中，构建新的教学模式，以及成为迫在眉睫的问题。体验式的钢琴教学不仅打破了传统教育中单一注重演奏的理论与技巧的模式，而且通过培养学生的音乐体验与音乐素养，学生不仅熟练的掌握的钢琴的基本技能，还能从中获得更多的音乐体验与感悟。
一、体验式教学的内涵与重要性解读
体验式教学，是指创建与学生的认知水平和规律相适应的教学环境进行教学的模式，让学生们不仅学习了专业知识和技巧，还在学习中获得学习体验与学习感悟，提高学的个人能力与素养。在体验式的教学中，注重对学生的尊重与理解，以人为本，培养学生发散思维的能力，发现学生的潜力，使学生们体会到学习的乐趣。
我国现阶段的钢琴教学中，只注重对音乐理论知识和音乐技能的教学，而不注重音乐的体验与感悟。而新时期的教育模式鼓励教师使用更自由、更多变的教学方法。在学生对音乐深入理解的前提下，再将学习音乐技能作为教学的主要目标。我国的钢琴教学老师也要改变单纯注重培养音乐技能的教学模式，而更加注重培养学的音乐审美的感悟。
对于钢琴学习而言，并不是一味的掌握钢琴技巧，而是在学习钢琴的过程中寻找真我与本质价值的审美体验。所以钢琴的学习并不是简单反复的练习，而是一种情感与本质特征的自然流露，所以，学习钢琴要注重在情感上的体验，培养自己的审美能力。
二、钢琴教学中体验式教学模式的构建方法分析
（一）培养学生新的学习方式
传统的教学方式中，学生往往处于被动学习知识的状态中，而教师评价一个学生或为其制订学习计划的标准也是学生的演奏水平，不注重学生的音乐情感的体验，所以许多学生不会独立思考，缺乏对音乐内涵的理解与感悟。二体验式的钢琴教学使学生在学习演奏技能的过程中，提高自己的理解能力与审美能力，培养自信心，使学生真正的参与到学习过程中来，学会独立思考，独立探索。在学生体验音乐的过程中，应该充分尊重学生的想法，并给予充分的鼓励与建议，使学生真正融入到学习音乐的环境中，提高学习效率与学习质量。在教学过程中，可以采取合作学习的方法，增强学生与学生之间的交流，分享自己对音乐欣赏和演奏技巧的体会，互相交流演奏经验，分享学习方法与自己喜欢的音乐作品达到共同进步的目的。
（二）丰富教学内容
在教学的过程中，要注重丰富教学内容，在传授给学生演奏的理论知识之前，教师应该现对音乐作品进行详细的分析与准备，包括音乐的创作背景以及作者创作时的情感，便于学生产生情感上的共鸣，调动学生的情绪，采用多种教学方法，加深学生对音乐作品的理解，使学生们获得多方面的审美体验。
（三）丰富学生在听觉上的体验
在钢琴的学习中，强调对听觉的体验是很重要的。因为钢琴的学习不仅对学生弹奏的技巧、弹奏的理论知识、弹奏的力度具有很高的要求，而且还要求学生在课外时间广泛的聆听音乐作品，并在此过程中，通过对不同风格、不同形式和题材的音乐的体会，学习对不同节奏、不同演奏方法的驾驭能力，锻炼自己的音乐感觉，丰富自己的听觉感受。更重要的是加以对自己的训练，反复磨合自己的技巧，在聆听与训练的过程中提高自己的能力。
（四） 建立新型的师生关系
在传统的教育模式中，老师与学生之间往往处于上下级或者是主动与被动的关系，而在体验式的钢琴教学中，师生关系是一种自由、信任、平等的民主关系。在这种师生关系中，老师是充当一种导师的角色，在传授理论知识与演奏技巧的同时，引导学生走进音乐盒钢琴的学习环境中，引导学生学会自主思考，学会提出自己的想法，培养学生发现自己的兴趣和特长，培养学生的创新精神与探索精神。教师对学生应以鼓励与建议为主，使学生树立自信心，提高学习兴趣与动力。教师为学生制订学习计划时，不应单一的以学生的演奏水平作为标准，要结合学生的个性技特长，尽可能的使学生发挥最大的潜力。
三、结语
随着教育体制的不断的改革，钢琴的教育也应该顺应时代的变化。在钢琴的教育中，应该改变传统教育模式中单一的教学方法与主动被动的师生关系。而通过体验式的钢琴教学，可以弥补传统教学方法的缺点。体验式教学是对传统教学方法的革新，完善与优化了教学方式、教学内容，形成了新型的师生关系。在体验试的钢琴教学中，学生不仅可以在愉快的心情中掌握钢琴弹奏的理论知识与专业技巧，还能使学生在音乐的学习环境中，产生情感的共鸣，提高学生的音乐审美能力，得到新的音乐体验。体验式的钢琴教学提高的教学水平与学生的音乐素质，对中国音乐教育事业的发展有着重要的意义。
参考文献：
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体验教学论文范文第4篇
摘 要 新时期，随着新课改的深入开展，全国各地中小学校掀起了教育教学模式的改革新浪潮，我校与时俱进，在初中语文教学中积极探索有效教学模式，并承接了《初中语文有效教学模式研究》的课题研究。我通过本文与同行探讨体验式作文教学模式在初中语文教学中的应用。
关键词 初中 体验式作文 教学模式
体验式作文教学不仅能够丰富学生的生活体验、情感体验，也会让学生积攒更多有价值的写作素材，进而写出更多质量更好的文章。体验式教学不仅需要深化对于学生的有效引导，通常也需要一个有效的积累过程。教师要对于学生的思维方式以及看问题的角度与视野给予更多的引导，这样才能够让学生写出更多充实且富有真情实感的文章，这也是提升初中语文体验式作文教学成效的核心所在。
一、拒绝情感的矫揉造作
很多学生在自己的文章中存在的一个问题便是真实情感的缺乏，要么整篇文章空洞乏味，要么就是刻意的进行情感的矫揉造作。这些都不是好的写作方式，这也是体验式教学中首先需要更正的学生的一个不正确的观念。教师要给予学生正确的引导，让学生对于生活中的各种情感有更为直观的体验，只有丰富自身的情感积累才能够在自己的文章中表达出更多触动人的内容。一方面，教师可以丰富学生的阅读范畴，尤其是让学生对于一些有代表性的文章增强理解与感受。另一方面，教师可以让学生了解一些好的情感表达的方式以及文本的写作技巧，让学生能够对于正确的在文章中表达情感的方式形成良好认知，这样才能够体现体验式教学的效用。
学生在作文中情感表达的空洞或者是情感的矫揉造作非常普遍，这也是体验式作文教学中首先要改善的一个问题。如在让学生以“亲情”为话题作文时，很多学生不约而同地写自己生病了，父母怎样地心急如焚、不分昼夜地照顾，或者是写父母顶风冒雨送自己去医院看病，累得身体瘦了或者是头发白了等等，几乎没有学生写父母生病的时候自己怎样去照顾父母。另有一些学生的作文，感情泛滥却言之无物，内容空洞，小题大做或者是无病呻吟，这种矫揉造作的作文归根结底也是由于学生缺乏体验、缺乏情感的正确定位造成的。类似的例子还有很多，这也让我们意识到让学生学会正确的在文章中表达情感的重要性。教师要加强对于学生的教学引导，要让学生在文章中表达更多的真情实感，拒绝情感的矫揉造作。这样才能够让学生掌握正确的写作方法与写作技巧，这也是提升学生写作能力的一个有效教学过程所在。
二、结合文本，丰富自身体验
体验式作文教学中加强学生对于生活的体验与感知也非常重要，这是帮助学生积攒有价值的写作素材，丰富学生的生活经验积累的一个有效过程。很多学生都缺乏对于生活的观察与感受能力，无论是生活中那些触动人的瞬间，还是生活中一些美丽的细节，学生对这些都熟视无睹。这是教师很有必要改善的一个现状，教师要透过积极的教学引导让学生养成观察与感受生活的习惯，这样才能够让学生的生活体验更加丰富。教师可以结合一些特定的文本来丰富学生自身的体验，让学生结合文本来回忆自身的生活经历与生活感受。这给学生的体验过程提供了一个很好的切入点，也能够让学生养成正确的观察与感受生活的习惯。
以朱自清的《春》的教学为例，这篇文章从多角度细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。在学习这篇课文的时候，教师可进一步引导学生思考：如果让你描写春天，你会从哪些角度，抓住哪些代表性景物，运用怎样的手法来进行描写？如果让你写秋天呢，你又会抓住哪些景物的什么特点来表现呢？这便给学生的观察与体验提供了很好的引导，让学生能够首先思考体验的方向。这样才能够提升学生的生活体验能力，进而让学生从生活中积攒更多有价值的写作素材。
三、深化体验，注重语言积累
体验式教学还可以渗透到学生生活的点点滴滴中，教师可以让学生透过语言的积累来加强对于生活的体验与感受。教师可以让学生养成勤练笔的习惯，可以给学生布置一些开放式的写作训练内容。在具体的写作任务的指引下学生会有更明确的体验与观察的目标，也会更自由的进行写作。让学生体验到写作的乐趣是帮助学生建立写作兴趣与写作信心的重要前提，在这样的基础上学生才会更愿意表达，进而促进其体验能力的提升。这也是深化体验式教学的方式。
教师可以让学生准备专用的体验日记本，规定好每周要完成的体验日记篇数。可以给他们规定体验的主题，如家庭生活、校园生活、社会生活等类，或者让学生自己在体验日记本当中分不同栏目。这样会使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”是体验式教学中非常重要的一个原则与目标，这就是要求学生如实记录每次的生活体验经历，写出自己在过程中的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟又会是对于学生生活感受能力的一种积累，这会进一步增强学生对于生活的感知能力，进而让学生的思想情感与习作素材都得到有效积累，这样才能够逐渐提升学生的写作能力。
体验式作文教学对于提升初中语文作文教学的质量能够起到很好的促进作用。教师要给予学生更多有效的教学引导，要杜绝学生习作中情感的矫揉造作。同时，加强学生对于生活的体验与感知也非常重要，这是帮助学生积攒有价值的写作素材，丰富学生的生活经验积累的一个有效过程。体验式教学还可以渗透到学生生活的点点滴滴中，教师可以让学生透过语言的积累来加强对于生活的体验与感受，这样才能够逐渐提升学生的写作能力。
（责任编辑 刘 馨）
体验教学论文范文第5篇
【关键词】体验式教学;注意要点;理论分析
一、体验式教学含义与特征
所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩。这种教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。体验式教学模式，是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想而提出来的教学模式，这与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：
1.心理效应性。创设的情景，在教师的设计下，能使学生置身于特定的环境中，如临其境，如闻其声，如见其人。这种情景不仅促使全体学生全新地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。
2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。
3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。
二、体验式教学与传统教学方式的比较
“学生是学习的主体”这是教育的基本常识。但是，在传统的课堂教学的方法下，学生并不是学习的真正主体。传统的课堂教学法是一种说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这种教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。学生还没有真正获得学习的主动权，教学依然是处在“传授-接受-再传授-再接受”的简单模式之中。体验式教学致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习。体验式教学就如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。 体验式培训关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。体验式教学是主体情感的生发剂，在主体体验参与的教学过程中激发人的情感和感悟，体验式教学帮助连接主体已有概念与新的知识，帮助主体完成认识的升华，引领主体从物境到情境、再到意境，使认知主体可以深刻地理解事物、体会到他人的情感、实现观念的转换。
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验是心智活动的前提与基础，体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变成熟悉、可以交流的、甚至是荣誉和心智的存在。
三、开展体验式教学需要注意的问题
1.注意增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。
2.注意提高学生的学习积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与教学活动，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。指教师在备课时，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生开动思维机器。在
上课的起始阶段，便鼓励学生主动积极地参加“体验”，创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。教师要培养学生课前预习的习惯，在教学前，让学生好好“体验”课文内容。这一“体验”不仅是要读懂课文内容，而且要求学生在“体验”课文时进入“主体”角色。
3.注意加强教师的调控能力。体验式教学活动是内容与形式的统一，重心偏于一端，容易造成教学失真。一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，情景体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上，情景体验材料与问题并不是越多越好，印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥，要留给学生足够的体验时空。另一方面，情景体验式教学中表现方式过度、过多。虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考太浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。
结束语：
综上所述，社会性互动活动是个体获得语言， 学习经验， 改变观念的根本途径。 教师应该创设更多的教学情境或提供更多的实践機会，在互动活动中，以解决问题为导向，以情感激发为媒介，引导学生积极参与，用心体验，使学生获得自我认同的经验。
项目来源：启东中等职业学校研究课题《中等职业学校基于体验式教学模式的师生对话研究与实践》的研究成果
【参考文献】
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