体验式学习论文范文第1篇
（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222000）
摘 要：随着社会的发展，教育模式也在不断进行改革。体验式教学是以学生为主体，将情景体验作为课堂的主要内容。文章针对高校英语体验式教学进行研究，论述了体验式教学的概念与理论依据，体验式教学的特征，以及高校英语体验式教学的研究与实践。
关键词：高校英语；体验式教学；实践；研究
前言
教育是国家发展的关键，教育改革是为更好的进行教育工作，也是社会发展的必然结果。体验式教学属于教育改革的新内容，其适用于高校英语教学。体验式教学理论，是在传统的教学模式上进行改革，将心理认知学与情景教学相结合，从而设计出符合时代、符合现代高校学生需求的教学理论。
一、体验式教学的概念与理论依据
（一）体验式教学的概念
体验式教学，是一种比较开放的教学理念，其突出情景教学中的情感主体，又通过心里认知去体会主体的作用。体验式教学将情景教学与心里理论作为教学的根本，但是二者之间又存在不同，相互关联也具有各自的特点。对于教学方式，不同年纪的学生，对其认知与接受能力也不同，而教学方式需要考虑到这一点，有针对性的进行教学。体验式教学符合这一特征，其能够根据教学内容，以及学生的认知能力，去设计适合的教学情景，将复杂的事物简单化，抽象的事物具体化。再将课堂教学内容进行还原，从而去帮助学生理解，学生可以通过亲身体验的方式，去进行知识学习，激发学生学习兴趣，同时形成更有意义的教学观念。体验式教学方法在高校英语课堂中的应用，能够开发学生的能动性，亲身体验的教学方式，不仅能够帮助学生集中注意力，还能够增加学生的实践经验，使得学生知识技能同时提高[1]。
（二）体验式教学的理论依据
体验式教学从心理学角度讲，学生的学习过程离不开心里的变化，心里因素的波动会导致学生情绪变化，从而去影响学习效果。体验式教学采取的是学生主动学习的方法，让学生亲身体验，身体心理都能够跟随教学方式而变化，从而使学生注意力更加集中。学习不是被动的，被迫的进行知识学习，学生必然会产生抵触心里，从而影响学习成绩，主动的学习才是最好的学习方式。认知学习属于强制性学习，学习受到约束，而体验式学习是以学生为主，以学生的学习积极性作为学习的动力源，将兴趣融入学习。体验式英语教学的理念，就是将需要学习的知识进行情景设计，将知识所反映的实际、规律等进行思考，从而加深理解。体验式英语教学，属于新的教学方法，其需要学生改变学习方式，去适应体验式教学的模式。体验式教学重点是实践与体验，教师可以通过各种形式的活动，使得学生能够听、看、操作，从而去引起学生的思考。学生可以从活动中去了解知识的内涵，去发现问题，并且进行自我探究[2]。
二、体验式教学的特征
（一）主体性特征
体验式高校英语教学，使得学生的学习方式由被动变为主动，改变枯燥的英语课堂风格。与传统的英语教学相比，体验式教学更能被学生接受，教学效果更好。体验式英语教学具有主体性，其将学生作为教学的主体，并且给与足够的尊重，教学方式也不再是单一的知识讲解，更加注重培养学生的自主学习，而知识内容则是作为学生学习的工具。其主要的作用是能够让学生通过观看、视听、操作等方式，去进行情景学习。体验式教学需要做好课前准备工作，对教学情景进行完整的设计，从而为学生提供更好的体验情景[3]。
（二）个体差异性特征
体验式英语教学，具有个体差异性。体验式教学重视个体之间的差异，针对学生的个性与特点，充分尊重学生的思维，而不是强制其思想。不同的个体看待问题，具有不同的角度，以及不同的见解，对待事物的体验与感受也不同。体验式英语教学能够尊重个体的思维方式，帮助学生发散思维，激发学生的潜能，帮助学生找到最适合自己的学习方式，从而去提高学生的英语成绩。体验式教学的个体差异性，能够促进学生进行自我表达，并且提高学生的申辩能力。学生可以作为主体，在体验中享受学习知识的喜悦，从而提高学习兴趣[4]。
（三）主观能动性特征
体验式英语教学，具有主观能动性。体验式教学，主要是学生通过体验去自主进行学习，提倡活跃的教学方式，使学生成为真正的学习主体，充分的发挥学生的能动力，树立学生的自我思考意识。学生需要对自己的学习负责，积极的去进行探讨，对情景体验进行深刻的理解，从而去开发智力，对知识深刻理解并加以运用。
（四）交互性特征
体验式教学具有交互性，主要体现在老师与学生之間的互动，以及学生与学生之间的互动。其更能活跃课堂气氛，使学生融入课堂氛围，从而集中学生的注意力，提高其学习效率。体验式教学，能够加强老师与学生之间的交流，不仅有利于知识的探讨，还能加深师生之间的了解，形成更加融洽的氛围。环境是学习的重要影响因素，好的学习氛围，能够促进学生的学习兴趣[5]。
三、高校英语体验式教学的研究与实践
（一）侧重教学情景的设计
高校英语体验式教学，需要重视体验情景的设计，好的情景体验，更能帮助学生理解，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，能够有效的改善学生的学习效果。教师需要不断的进行自我提升，将英语理论知识与实践情景相结合，更好的去利用教学资源。体验式教学打破传统的授课模式，重视教育的体验性与自主性，因此情境设计是至关重要的部分。英语教学情景的设计，需要较多的辅助工具，教师需要对教学用具充分的利用，从而提高情景设计的质量，提升体验效果。英语教师的思想文化、教学方法、知识程度等，对教学情景的设计都有影响，因此教师需要全方面的提高自己，从而去符合体验式教学的要求[6]。
（二）注重教学内容与实践生活的结合
高校体验式英语教学，教师需要将知识理论与实际生活相联系，从而去帮助学生的理解。在高校英语教学过程中，教师可以将理论作为教学的基础，在通过生活中的现象，恰当的进行引入，从而去引起学生的兴趣，激发学生讨论的热情，例如社会上的热点新闻、生活中的物理化学现象等。教师可以组织学生进行研讨，使得学生进入体验环节，提高学生的讨论能力，增加学生之间的沟通，不仅能够提升高校学生的英语成绩，还能提高学生的表达能力，增强学生的感知力。体验式英语教学，能够激发学生对英语学习的兴趣，锻炼学生的口语能力，开发学生智力，培养学生自主思考的思维。教师可以依据教学经验，对学生的知识点进行补充，扩展学生的知识面，为未来的英语学习做好铺垫[7]。
（三）注重语法教学方式
语法无非是高校英语教学中的难点，因此教师需要加强体验式教学中英语语法教学。体验式教学中，教师可以转变教学模式，通过引导的方法，带领学生进行自主学习，使得学生能够自觉对去思考问题，并且运用教学技巧，设定相对应的情景，从而去帮助学生理解。学生可以从体验实践中，得出结论并进行总结，从而去理解语法的重点难点。对于英语听力教学，教师可以让学生对听力内容进行模拟，让学生去思考接下来的对话内容，从而去锻炼学生的口语能力，养成学生的听说习惯。
（四）高校英语体验式教学的实践
高校英语体验式教学的实践内容，主要有以下几方面。1. 将传统的教学模式与网络技术教学相结合，以情景体验作为教学的重点，确定学生为课堂的主体，重视学生口语能力与自主学习能力的培养。2. 改善学习环境，将网络信息技术融入英语体验式教学。3. 利用高校的广播渠道，播放有关于资讯、体育类的英语新闻，为学生创造英语学習环境，提高学生的听力水平。4. 优化电子阅览室，以及校园图书馆，为学生创造实践阅读环境。5. 组织英语专题的活动，例如英语口语比赛、英语辩论赛等，从而去创造实践体验环境。6. 带领学生观看英语原版电影。7. 可以邀请英语专家进行讲座，提高学生的英语学习技巧，调动其学习兴趣。
四、结束语
综上所述，体验式教学的特征，主要包括主体性特征、个体差异性特征、主观能动性特征、以及交互性特征。高校英语体验式教学的研究与实践，主要有高校英语体验式教学的实践，注重语法教学方式，侧重教学情景的设计，以及注重教学内容与实践生活的结合。
参考文献
[1]苏波.高职英语听说体验式教学的实践与创新——基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报，2016，10：31-34.
[2]陈琳琳.体验式大学英语教学模式的探索与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2016，01：111-114.
[3]杨文新.高校英语阅读课“理论+实训”模式的实践教学研究[J].湖北函授大学学报，2016，01：143-144+146.
[4]杨春杰，华文林，夏国宏，等.应用型高校机电工程专业英语教学研究与实践[J].湖北理工学院学报，2016，01：58-61.
[5]李新.高校英语教学团队建设的研究与实践[J].未来与发展，2016，03：74-76.
[6]马丽丽，刘杰，董琳，等.高校英语专业夏季学期实践教学体系的构建与实践研究[J].科技创新导报，2016，04：148-149.
[7]彭威.评《混合式学习的理论与实践》——兼论混合式学习理论视角下的高校英语教学模式[J].中国高校科技，2016，08：1-2.
体验式学习论文范文第2篇
摘 要：幼儿园自主探究式学习是指在教学活动中以幼儿为主，在教师指导下，幼儿发现问题、提出问题并解决问题的一种学习方式。现在，自主探究式学习是幼儿园教育教学活动的主要方式，但在运用过程中出现了一些问题。阐述了幼儿园自主探究式学习活动存在的问题并提出了相应的对策，以便高效地开展自主探究式活动，促进幼儿自主地、富有个性地发展。
关键词：幼儿园；自主探究式学习；活动
一、幼儿园自主探究式学习活动存在的问题
（一）自主探究式学习活动虚无化
在幼儿园教育教学活动中，很多教师仍将侧重点放在幼儿对学科知识的记忆上，通过幼儿反复听读来完成，却忽视了幼儿在教学活动中的各种喜好。更有甚者，为了让幼儿“听话”，要求幼儿做乖娃娃，限制了幼儿动手动脑、自主探究的学习活动，扼杀了幼儿纯真活泼的天性。另外，有些地区因教学条件相对落后，存在班容量大、保育教育工作不能科学合理分配的情况，这些因素也会对幼儿自主探究式学习活动的展开产生一定影响。还有部分幼儿教师，因自身教学水平有限经验不足，加之对幼儿教学理念缺乏，凡此种种也会使幼儿自主探究式学习活动处于虚无状态。
（二）自主探究式学习活动形式化
在幼儿园教学中，有些教师也积极地开展所谓的“自主探究式学习”活动，但更多的是一种带有“走过场”的形式上的学习活动。其中最主要的原因是幼儿教师对自主探究式学习认识不够，导致在具体实施这一理念时出现偏差，很随意地将一般教学活动都定性为自主探究活动。幼儿自主探究式学习是以幼儿为中心，在教学活动中以幼儿探究行为为主，在教师指导下，幼儿发现问题、提出问题并尝试寻求解决问题的一种学习方式。在这个过程中更加凸显幼儿的自主性、能动性，但幼儿因年龄较小，在自主探究学习过程中仍需教师给予适当的规范指导，使自主探究式学习活动真正落到实处。
（三）自主探究式学习活动绝对化
幼儿认知水平的发展、情绪情感的获得、对未知新鲜事物的探索与小朋友间的互助学习，都伴随着一定的自主探究式活动。探究学习体现了新课改的要求，有助于培养幼儿独立自主的能力，同时为小学及中学的学习培養好的学习习惯。但并不是说幼儿所有的学习都必须通过探究式学习活动来完成，不加区分地全盘接受或否定都是错误的，所以需科学合理应用自主探究式学习，事事探究、时时探究不仅是资源和时间上的浪费，更是对探究式学习的滥用和扭曲。
二、有效开展自主探究式学习活动的策略
（一）幼儿园应为探究学习活动的开展提供足够的支持
幼儿自主探究式学习活动需要师幼课内和户外学习相结合，需要更多的时间和社会各方面的支持。特别是对于班容量较大的班级，对幼儿实践活动需求更多，在空间和时间都受约束、质与量无法保障的情况下，在较短时间内开展探究学习是相对不易的，更无法使幼儿的探究学习活动得到深入开展。作战时人们常说“天时、地利、人和”，相应的，探究学习对学习条件也有一定的要求，社会各方面的支持，师生双方对探究学习的投入及教学环境的优良匹配，都为探究学习活动的顺利开展提供保障。
（二）园长和幼儿教师转变观念是实施探究学习的前提条件
幼儿自主探究式学习活动具有问题性、主体性、实践性与探索性等特征。在幼儿教育教学中，需要教师队伍自上而下更新传统的教学观念，改变管理模式，转变角色。引入与时代发展相适应的管理机制，使教师教学观念由外而内进行质的提升，使教师由高高在上的知识传授者向幼儿探究学习的引导者、协助者转变。
（三）教师的探究设计是有效开展幼儿自主探究式学习的关键
俗话说：量体裁衣，因材施教。有效的自主探究学习活动，需要教师针对幼儿的生理、心理特点，结合幼儿生活实际设计，创设问题情境，明确探究方向，鼓励幼儿自己动手操作材料。探究活动设计应以对幼儿有挑战性、有吸引力，经过幼儿自主探究努力可完成为宜，有操作可行性，同时在实施过程中又不脱离实际，能切实培养幼儿动手动脑能力，使幼儿在探究活动中获得知识和技能，培养其情感。
1.明确探究学习的方向———确立探究主题
开展幼儿自主探究式学习活动，教师首先要引导幼儿确立具体、合适的探究主题。教师应从幼儿生活成长环境中，选择与幼儿生活及幼儿行为习惯相符的生活情境来确立主题。一方面幼儿对所设定主题及目标能够理解接受，在教师指导下有能力进行自主探究，使幼儿对所设定主题及目标充满期待。另一方面，探究主题要符合幼儿现阶段身心发展需求，能为幼儿向更高层次领域迈进做过渡性准备。在此基础上，运用灵活多样的探究方法，开展有价值的探究，才能保证幼儿自主探究学习活动取得较好的效果。自主探究活动前，如果教师没有从领域知识和幼儿的发展需要出发，引导幼儿确立明确合适的探究目标，往往会使幼儿的探究陷入一种盲目无序的状态。
2.找到探究学习的起点——提出或生成问题
自主探究式学习的核心要素就是“问题”。一方面，探究主题确定后，引导幼儿围绕主题观察、挖掘发现与主题相关联的问题。培养幼儿多角度、多方位思考的能力，获得全面的知识，建构完整的知识体系。如，幼儿园教学主题是家庭，可以围绕这一主题提出家庭成员、职业、角色等很多问题。另一方面，通过教学来生成问题，把学习过程看成是发现问题、解决问题的过程。教师的问题设计或幼儿自主提出的问题要符合幼儿成长的需要，要在幼儿最近发展区内，问题具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼儿年龄特点和认知发展水平，贴近幼儿的生活，使幼儿既有新鲜感又愿意亲近，进而有兴趣去探究。
3.调控探究学习的过程——学会合作探究、交流评价
幼儿因各方面客观因素所限，在自主探究学习过程中离不开教师的帮助、启发和激励。教师在调控探究学习过程中，鼓励幼儿在自主探究学习的同时，遇到困难时要学会与小伙伴沟通合作，学习交流。不仅使幼儿学会在探究学习中合作，在合作中探究学习，同时促进幼儿间的情感交流。
总之，幼儿园教学活动中引导幼儿进行自主探究式学习，可以帮助教师充分开发和利用幼儿资源，使每个幼儿都成为小小的探索者，亲历探究的过程，体验探究的乐趣，发现和开发幼儿多方面的潜能，提高幼儿的综合素质。
参考文献：
冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000.
（作者单位 潍坊工程职业学院学前教育学院）
体验式学习论文范文第3篇
1只重视对话气氛,而忽视情境体验
笔者曾观摩过一节课,教学李密的《陈情表》,讨论热烈,笑声不断。 评议时大多数老师认为此课相当成功,因为学生个个都能参与对话,体验文本。 特别是老师面带笑容,具有很强的亲和力。 而笔者提出了一点拙见:“古人云:‘读《陈情表》不下泪者,其人必不孝’,如果我们老师在讲课时引导学生体验文章所表达的情境,让学生读出泪水,哪怕读出神情的凝重,学生是不是更能深入理解文本,体验李密的孝情呢? ”大家纷纷点头。
记得德国的克林伯格说过, 学习原本就是形形色色的对话。 既然是形形色色,那就说明每一次对话都应有自己的风格, 独特的体验。 但在许多对话中,对话者大都满足于讨论了多少问题,提出了多少看似有个性的见解,气氛有多活跃,而不针对具体内容,设计相关情境,让情境去感染对话的人,触动对方准确的情感体验。 读到写喜悦之情的要高兴;读到抒愤懑之情的要悲愤。 读到小人,可恨得咬牙;读到君子,应肃然起敬。 而不论什么样的文章,在进行对话时都是热闹非凡,甚至充满欢声笑语,这是否可从一个侧面反映学生对某些文本的理解、感悟欠缺,与某些文本的交流肤浅,没有真正体验文本的思想呢?
2只重视学生地位,而忽视教师地位
体验式“对话学习”应遵循民主平等原则,特别是教师应尊重学生人格,把学生看成学习的主人,为学生提供一个公平参与的机会,提供交互式的对话学习平台,使学生在心理安全自由的氛围下有主动参与对话体验的愿望和机会,产生老师与学生、学生与学生和谐对话场面。 可是现实中有些学习过程过分重视学生的主体地位, 把教师推到了学习过程的边缘甚至之外。
笔者在组织学生对必修一《我的五样》进行自我生命存在意义的活动体验时,除了倾听学生交流,指导他们互相评价外, 还告诉学生笔者自己生命里有哪五样重要的东西,并且说明了哪样最重要,谈了自己取舍的理由。 当时听课的一位老师指出, 这种活动体验课应该放手让学生体验,教师不应该以自己的体验去代替学生的体验,以自己的思维去干扰学生的思维。 听后, 笔者不敢苟同。 对话学习既然是师生平等参与对话,为什么不能让老师作出体验呢? 老师的体验是对文本的延伸,是继文本之后对学生的激发。 这种情况下教师应和学生一样是课堂的主体而不是局外人, 与学生平等地参与对话的方式怎么能叫代替和干扰呢? 那位老师的看法属于“教师不作为”类,“教师不作为”现象客观而且普遍存在着。 对于某些艰深的话题,教师如果不谈自己的看法,就不能帮助学生达到应有的认识高度;对于某些生疏的话题,教师如果不谈自己的看法,体验活动可能会半途而废。 教师在对话中适当发挥主体作用,以知识、能力、修养将自己融入对话中,会对学生产生榜样作用,激发学生体验的热情,而在参与的过程中,教师在各方面也会得到提升,这就是所谓的教学相长。
3只重视对话开放性,而忽视对话限制性
开放性原则既指对话形式的开放,即形式自由;又指对话内容的开放, 即在把握学习目标的基础上, 主张学生有自己的思考,有自己的体验和理解。 但重视对话的开放性原则并不是让课堂在讨论中处于无序的状态, 也不等于让学生无原则地提出自己的观点并对学生提出的所有观点作出鼓励。 实施过程中,教师应该起到适当的导向作用。
曾见一位教师讲必修五的《渔父》时,将屈原的“择死”与司马迁的“择生”相比较,让大家进行角色体验,展开对话,探究生死观问题。 有学生认为屈原应该保全性命,他的“择死”说明了他是个愚蠢的人。 老师听后,说:“好,请坐下! ”这位老师的“好”字是否说得轻率了? 学生的体验虽然具有个性化,但说“屈原是个愚蠢的人”是否显得偏激? 是否违背了判定是非的基本准则? 我们老师是否应该为了防止学生出现思想和感情的偏激而对对话作出必要的限制?
如果无节制地放纵学生的自由交谈,体验式“对话学习”就会滑向学生的“独白”“篡位”,让学生发生无谓的争吵,产生错误的价值观,也会失落“体验式学习”原本的意义,所以我们既要重视对话的开放性以激活学生的个性,培养学生的创造性;也要注意对话的限制性,以使教学有序而健康地进行。
克林伯格认为, 相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。 语文体验式“对话学习”面对的是一个博大而深邃的世界, 希望在她能健康成长,使参与者的情感、行为和认知获得平衡发展。
摘要：对话式教学中的误区:只重视对话气氛,而忽视情境体验;只重视学生地位,而忽视教师地位;只重视对话开放性,而忽视对话限制性。
体验式学习论文范文第4篇
中职学前教育专业培养未来的幼儿教师, 她们需要有一定的科学修养, 掌握必要的物理知识, 因此也开设物理课。物理难学, 人所共知, 教材编排难度大、概念多、重理性分析、并伴有复杂计算, 普通中学生尚且感觉困难, 何况中职生。她们在初中学习物理已有阴影, 兴趣偏感性, 面对这样的困难和现状, 面对未来的社会责任, 作为任课教师, 帮助其减压、提升自信、增进学习兴趣并最终取得实效则至关重要。我在组织物理教学时结合体验式学习法, 较好地解决了前面遇到的难题。
2 体验式学习理论依据
体验式学习指在学习过程中, 从阅读、听讲、研究、实践等实际操作经验出发, 通过亲身体验实际问题的操作、解释与应用, 最终有效地获得知识、技能和学习方法。在课堂中会经历“体验—反思内省—归纳—应用—再体验”的循环过程, 它是内在的, 是个人在形体、情绪、知识上参与的所得, 强调让学习者亲身经历、体验、感受、觉悟、交流、分享、提升并应用的学习方式。学生参与体验后的收获会在大脑中形成相对固定而长久的神经连接, 对知识的稳定和运用颇为有利。
右图是美国缅因州国家训练实验室研究成果“学习金字塔”, 它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容的多少。第一种学习方式是“听讲”, 我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下5%。而第五种“小组讨论”, 可以记住50%的内容。第六种“做中学”或“实际演练”, 可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”, 可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出, 学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。
伴随一个人一生的学习, 应该是所有这些学习方式的综合。根据不同的教学内容和要求, 选择合适的教学方法, 可以让学生学习更有效。
3 体验式学习进入物理课堂
自新课程标准实施以来, 我们在普通中学的同行们就率先改革自己的课堂, 让学生通过讨论、参与、体验、分享等方式主动学习, 效果显著。对于中职学前教育专业的女生, 我也创设条件, 实施了比如问题陷阱、模拟体验、角色扮演、小组讨论、游戏比赛等体验。在讲《力的分解》时, 为了创设问题情景可以做个小实验:取一个沉重的大砝码放在桌上, 要用细线将它提起, 问学生是用一根细线易断还是两根细线易断?学生大多都说一根易断。而实验结果却让人惊讶, 一根细线稳稳地提起砝码, 两根细线 (故意设置一个较大夹角) 去提时, 线却断掉了。为什么两根细线还不如一根呢?这一“悬念”情景好似给学生注入一针兴奋剂, 思维活了, 学生求知的动力也由此产生。在学到《机械波》一节时, 我们以人浪、麦浪为引, 让本班学生表演波的舞蹈, 原本就爱唱歌跳舞的学生兴趣极大, 居然能在跳舞的过程中体验质点的振动以及能量的传播, 理解也加深了。在讲到《动量定理》时, 我让学生助手与我一起表演:将一个鸡蛋高高举起, 突然失手落下, 掉入我地上的纸盒中, 在学生“破了!”“坏了!”的惊呼中, 教师迅速接住反弹的鸡蛋, 让学生年看到鸡蛋完好无损。之后揭开谜底:原来纸盒中有一层厚厚的海绵。讲到《牛顿第一定律》时, 事先安排一场故事会, 分别由学生来演讲亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿的故事, 探索科学家走过的科学之路。再用亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”与牛顿的“力是改变物体运动状态的原因”进行大辩论, 学生分成两队, 各自为自己的论点寻找生活中的例子, 还可以做实验论证。最终老师总结陈词, 判辩论胜方及正确的观点, 即物体运动不需要力来维持, 外力是改变物体运动状态的原因, 以后的学习中还会有更多应用。在我们的物理课堂中, 学生参与情景体验, 可让她们感觉身临其境;参加角色体验, 可以让她们感悟责任;参与操作体验, 可以让她们产生兴趣;参与探究体验, 如牛顿第一定律的辩论课, 可以让学生提升价值判断。
4 中职生物理教学管理策略
中职学生以物理实用性教学为本位, 目的是为了提高学生专业学习兴趣和基础;注重对物理原理、规律的实际运用, 面对这样一个学生群体, 采取以下教学管理策略。
4.1 降低难度
面对知识层次较低的中职生, 在教材内容的选取上适当降低难度, 增加趣味性, 减少计算性作业, 多设计活动, 多留悬念并逐步解决。体会到求知的快乐, 提升了学习的信心, 解决了学习动力问题, 学生学习知识技能的速度会逐渐加快, 慢慢地, 中职生也会爱上学物理, 适应未来职业的能力日渐增强。
4.2 增加体验
在课堂中应用体验式学习法, 需要老师在每次课前精心准备、事先安排, 课堂上布置课外的任务并督促完成, 有时甚至找些学生做“拖儿”, 或以“锦囊”的方式交与学生, 学生才能在下次课前有所准备, 比如一些演示、表演、故事、辩论素材, 在活动的引领下, 我们愉快地学到了科学知识和技能, 还掌了最有效的学习方法, 终身受益。
4.3 注重实效
在课堂教学中, 教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对问题的掌握情况, 教师对学生的学习及时进行引导和点拨, 鼓励学生获得成功, 纠正学生在学习上遇到的错误, 尽量让学生获得正确的学习体验。
体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于学习的真实感受, 这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力, 它有利于建立民主、平等、和谐的师生关系;有利于确保学生的主体地位;有利于培养学生的健康心理品质, 激发学生的积极情感, 我的课堂有效性就一点点实现。
摘要：针对目前中职学前教育专业物理教学碰到的诸多困难, 本文提出体验式教学, 分析其必要性、可行性、有效性, 结合实例, 为中职学校物理教学解决学生学习动机、动力问题, 提高课堂实效, 体现学生在学生过程中的主体地位的老师的主导地位。
关键词：中职,学前教育,体验式学习,学习金字塔,教学策略
参考文献
[1] 谢志强.谈新课改下高中物理教师的角色转变[J].考试周刊, 2012 (17) :143.
[2] 邢有旗.中职物理教学困惑及对策[J].理科爱好者:教育教学版, 2010 (2) :48.
体验式学习论文范文第5篇
一、创设趣味情景体验知识, 提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师, 它直接影响着学生学习的积极性。趣味情景的创设是体验式学习的重要一环, 它能使学生身临其境, 形成情感互动、感悟体验的氛围, 激发学生的求知欲, 从而有效地调动学生主动地参与到学习活动之中, 自觉地去探索、创新。例如, 我在教学《比较几分之一大小》时, 结合教学内容编了一个充满趣味的“猪八戒分西瓜”的故事 (课件呈现) :“你挑着担, 我牵着马……”一天, 唐僧师徒四人在西行的路上, 孙悟空说:现在有一个西瓜, 咱们四个人分了吃吧, 可怎么分呢?猪八戒一听有吃的可高兴啦, 马上答道, 好呀!我肚子最大, 吃的最多, 所以我吃1/6, 猴哥的饭量小就吃1/4吧, 剩下的师傅和二师兄平分, 听完八戒说的话, 其他三个人都笑了。当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时, 教师设问:“小朋友, 你知道他们三人为什么笑吗?怎样分他们吃的才是一样多呢?”由此引导学生有兴趣地展开操作、思考、交流、探索, 归纳出同分子分数的大小比较方法。在这样的问题情境中, 学生感觉学得轻松, 激发了强烈的求知欲, 享受着获取学习数学知识的乐趣。又如, 我在教学小学数学三年级下册“年、月、日”时, 我创设了这样的情景:“老师这儿有个侦探故事, 同学们想听吗?故事发生在1995年3月4日, 有一个罪犯逃到了云南, 他拿着一张签发日期是1995年2月29日的边境通行证, 在云南边境准备入关, 尽管他经过整容手术, 变了模样, 可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破, 将他扣留了起来。你们知道武警叔叔是怎么破案的吗?”学生热情高涨进行了各种猜测。“刚刚大家猜了很多, 到底对不对呢?学习了今天的知识同学们自然就明白了”此时, 老师这一句话带着学生急于知道答案的体验, 开始了对这一课内容的积极探索。
二、让学生动手操作体验知识形成的过程
教师要创造机会让学生参与尝试, 多鼓励学生提出问题、探究问题。学生学习知识的过程, 是一个运用学生现有知识, 通过探究尝试新知识的主动建构过程。也就是在教师引导下由学生通过感受把要学的东西自己去发现出来、创造出来, 这样才能有效的掌握知识。因此, 在教学过程中, 我大胆地放手让学生自己去感受、去探索发现新知。例如:在教学“简单事物的排列和组合时”, 学生很难找到3、7、9这三个数能组成六个不同的三位数, 为了更直观、形象的理解排列、组合的奥秘, 在上课开始我先给三位学生颁了一个学习进步奖, 让三位学生上讲台来领奖并照相作纪念, 让下面的同学来帮忙照相, 并要求三位学生交换位置, 看能照多少张不一样的呢?学生们纷纷动手实践, 自主探索, 互相合作很快完成了六张相片。老师提出问题:3、7、9能组成几个不同的三位数呢?可能学生还是不太明白, 这时我拿出准备好的数字卡片, 给他们三人每人一张, 让他们拿着卡片在照一次, 照完后老师讲解这三个数就相当于刚才的三位小朋友, 通过刚才的照相大家都知道这三个数能组成几个不同的三位数了吧。学生恍然大悟:“噢, 我明白了, 能组成六个不同的三位数”。接下来让学生训练衣服和饮食的搭配方式。这时学生争先恐后的说出了自己的想法, 这节课在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
三、让学生联系实际生活体验数学的价值
数学来源于生活, 教学中教师要创设条件, 引导学生把所学的知识应用于现实生活中去, 让学生感受到数学就在生活中, 数学就在我们的身边, 从而体验到数学的价值。
例如, 在教学《折扣》问题时, 课前我先让学生到商场去收集商家卖东西的一些优惠方案, 然后根据商家的介绍体验其中折扣的含义是什么。在课堂上学生互相交流, 有的学生说:我看到重百商场耐克专卖店写着“全场八折”, 意思是如果买100元的东西, 只要80元就够了;有的学生说:我看到新世纪商场三楼写着“全场六折起”, 意思是部分物品六折, 也有部分可能七折、八折、九折等等;有的学生说:我看到爱家超市里的日用品是“满100元送30元”, 我认为是买100元的日用品以上可以送30元的物品。每个同学都发表了自己调查结果的看法, 一堂生动、丰富的课展现了出来, 学生兴趣盎然地提出着一个又一个的数学问题, 分析、解决着一个又一个的数学问题, 课堂上充满着生机和活力, 真真正正的让学生体验到了数学知识来源于生活并获取了知识。再如, 我在教五年级数学下册“用字母表示数”时, 我先让各位学生填一首儿歌“一只青蛙一张嘴, 两只青蛙两张嘴, 三只青蛙三张嘴……”这样自然地引出“X只青蛙X张嘴”通过有趣的儿歌导入, 无形中激发了学生学习用字母表示数的兴趣, 使枯燥的数字生动化了。新课的导入, 应该从学生的生活经验和知识基础出发, 努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境, 选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有相关的一些数学问题, 从而激发学生学习的兴趣与动机, 使学生感受数学与日常生活的密切联系, 让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习, 体验和理解数学。
四、让学生在合作交流中体验数学
合作交流是一种重要的课堂教学手段, 在学生的学习中也应当有较多的合作交流活动, 使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动, 在分析问题、解决问题的过程中, 学会合作, 学会思考和解决问题。