体验式教学高中物理论文范文第1篇
【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》中对高中教师提出了更高的要求，教师在教学时要以学生发展为本.高中数学知识多而抽象，学生只有搞清楚知识的来龙去脉，把握知识本质，才能以不变应万变.体验式教学将学习的自主权交给学生，让其亲身体会数学知识的形成过程，深化理解所学，具有重要的现实意义.因此，在高中数学课堂中运用体验式教学，既能满足新课程理念的要求，又能在加深学生数学印象的同时，很好地提升其学习体验，促进学生各方面能力同步提升，培养学生成为全面发展的人.
【关键词】高中数学;体验式教学;高效课堂;应用策略
体验式教学是一种根据学生的学情和身心发展规律，科学合理地设计与教学内容相适应的一定的实际场面和情境，让学生进行情感体验的教学方式，能够帮助学生理清知识点，促进学生有效达成学习目标，全面提升课堂教学质量.在高中数学课堂中引入体验式教学，不仅可以帮助学生真实地体验数学情境，感受生动的数学画面，还能让学生对数学产生兴趣，并在兴趣的支配下，投入百分之百的精力学习数学知识，挖掘自身的数学潜能，提高自身的数学能力.当前“静听式”教学是高中数学课堂的主要模式，在这种模式的影响下，数学课堂氛围总是死气沉沉的，全然没有生机.体验式教学可以打破这种氛围，让课堂重新恢复生機，让教学质量与效率不断提高.因此，本文着重探讨如何运用体验式教学来优化数学教学效果.
一、体验式教学在高中数学教学中的应用价值
（一）驱动学生主观能动性，活跃课堂氛围
朗格朗曾经说过，教育的基本任务是找到这样的策略，既考虑到个别差异，又确实能促进个体的最充分的发展.在高中数学教学中运用体验式教学可以激发学生的主体性，促使学生在各种数学体验活动中以自己独特的方式去理解和掌握知识，对数学产生好感，并积极参与到课堂教学活动中，让学生与同伴、教师相互探讨各种数学难题，大胆地表达不同的数学见解，这样才可以充分发挥学生的主体作用，让数学课堂充满生气，让数学课堂教学效果更加理想，学生数学成绩的提高也会指日可待.
（二）构建和谐的师生关系，融洽师生感情
赞科夫曾经说过，缺乏民主意识的教师往往是不和谐师生关系的罪魁祸首，教师不理解学生，学生也不理解教师.当教师感受到学生的不理解时，就会生气，一旦生气的话，就更加无法走进学生的心中，从而加剧师生之间的矛盾.体验式教学需要师生之间以平等的地位进行对话，并在多种多样的体验式活动中相互合作，从而得出数学真理.由此可知，和谐的师生关系是提高数学教学效率的前提和保证，高中数学教师需要引导学生在日常课堂教学中积极回答数学问题，并积极参与到师生互动中，这样可以进一步拉近师生之间的关系，消除学生对教师的畏惧感，从而促使体验式教学顺利开展，不断增强学生的数学体验.
（三）循序渐进体验认识，提升实践能力
陀思妥耶夫斯基曾经说过，要想获得一种见解，就需要不断去实践，知行统一是获取真知的唯一途径.由此可知，体验式教学的最终目标是促使学生在体验中形成认知，在已有知识经验的基础上再次体验产生新知，并在新知的指导下又一次体验生成数学真理.这一循序渐进的学习过程，不仅可以加深学生对知识的理解，增强学生的数学认知，而且能丰富学生的实践经验，获得举一反三、触类旁通的学习本领，从而促使学生的实践能力得到真正的提升，数学核心素养也得到真正的培养.
二、体验式教学在高中数学教学中的应用原则
（一）选取贴近实际、适合学生的内容
数学是高中生必修的学科之一，正确选材、贴近实际是开展体验式教学的首要原则，这就要求教师以普通高中教学大纲为准仔细研读教材，设计既能立足于教材，又能贴近实际生活的丰富多彩的体验项目.以此来让学生在轻松、愉悦的环境中学习数学知识，这样既可以引起学生对数学的兴趣，构建和谐的师生关系，又能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而促使学生克服数学困难，不断超越自我，取得傲人的数学成绩.
（二）体验过程与预设目标同步
课堂是开展体验式教学的主阵地.教师要想开展良好的体验式教学，就需要每节课罗列详细规划与流程任务，激发学生的学习主动性，明确每节课的体验目标和具体需求，从而避免课堂中出现“只体验而无具体要求”的不良现象，促使整个体验流程井然有序地进行.同时，在体验式教学过程中，教师要引导学生遵循“体验过程与任务同行”的原则，让学生一边根据目标要求自行灵活制订流程任务，一边和小组成员相互合作共同完成任务，这样可以在一定程度上促使学生的自主学习能力得到真正锻炼，提升其综合素质.
（三）切忌一味追求体验教学
过度体验往往容易增加学生的疲惫感.开展体验式教学的目的是教师在日常教学中联系实际生活将抽象、难懂的数学知识变为直观、易懂的生动知识，加快学生理解、吸收知识的速度.然而凡事都有度，教师如果没有真正领悟体验式教学的本质，只是一味地追求高度参与体验，脱离数学教材知识，就会导致学生的实际学习效率低下，长此以往，数学课堂就会出现“表面热闹实则摆花架子”的现象，无法突破各章节教学的难点、重点，更无法提高学生的数学成绩.因此，高中数学教师在运用体验式教学时，要仔细推敲体验式教学的模式，不可盲目追求过度体验，酿成教学苦果.
三、体验式教学在高中函数教学中的应用策略
体验式教学在高中数学课堂中的运用很多，本文以函数性质为例，就如何运用体验式教学进行探讨，以促进数学课堂效率的提升.
（一）运用体验式教学，讲解函数单调性
单调性是函数的重要性质之一，在求解函数极值与最值问题中应用广泛.教师在授课中若要提高课堂效率，使学生深刻理解函数单调性，并能灵活运用函数单调性分析、解答一些数学问题，就可以运用体验式教学模式.一方面，教师可以运用多媒体技术向学生展示不同的函数图像，要求其认真分析，了解不同函数图像的形状特征，并从定义域及函数值的角度总结出能够描述函数增减性的结论，归纳出增函数与减函数的相关定义.另一方面，教师可以创设相关问题情境，提高学生运用函数单调性的意识，使其在运用的过程中把握相关注意事项，保证函数单调性应用的正确性与灵活性.
（二）运用体验式教学，讲解函数周期性
周期性是函数的另一重要性质，描述了在一定周期内函数重复的特点.准确判断函数的周期性，并将其用于解答函数的相关问题是高中数学中的常考题型.为使学生牢固掌握这一性质，教师可运用体验式教学法，不断提高课堂教学效率，尤其应认真落实以下内容.一方面，要求学生结合函数图像自己探究函数的周期性，鼓励其尝试应用数学语言进行表达，牢固掌握描述函数周期的不同数学表达式，能熟练推导出函数的周期.另一方面，鼓励学生做好专题训练，及时夯实函数周期性知识的同时，掌握运用函数周期性解题的规律，不断提高解题能力.
（三）运用体验式教学，讲解函数奇偶性
函数奇偶性描述的是函数图像与对称轴、坐标原点之间的关系，在研究函数单调性上有重要作用.为使学生深刻理解函数奇偶性，并能灵活应用，教师在授课中应注重运用体验式教学，促进学生课堂学习效率的提高.一方面，教师要要求学生自主研究奇函数与偶函数的相关性质，总结相关结论，如偶函数在y轴的两侧单调性相反，奇函数关于原点对称，在原点左右的单调性相同.同时熟悉奇偶函数的各种数学表达形式.另一方面，教师可以设计相关的函数试题，要求学生根据所学认真分析，尝试求解，在解题过程中体会函数奇偶性在解题中的应用，积累相关应用经验与技巧.
综上所述，函数是高中数学学习的重点与难点，为使学生能够牢固掌握、灵活应用函数的这些性质，教师应积极开展体验式教学活动，鼓励学生自己总结相关结论，并在应用中总结技巧与方法，提高应用与解题能力的同时，促进课堂教学效率的明显提升.
【参考文献】
[1]戴兰娟.“体验式”教学在高中数学中的应用[J].数学教学通讯，2019（3）：70-71.
[2]李鸿雁.“体验式教学”在高中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（10）：60-61.
[3]张胜军.高中数学体验式教学实施程序案例分析[J].数学教学通讯，2016（6）：24-25.
体验式教学高中物理论文范文第2篇
1.1 体验式教学模式
体验式教学模式是当前流行的一种教学模式,具有“主导性”与“情感性”的特点。一是“主导性”,所谓的主导性,指的就是体验式的教学模式必须要将学生的主体性与教师的主导性紧密结合起来,在这里值得一提的是,体验式教学模式一改传统片面弱化教师主导作用的做法, 强调了教师在兴趣激发、学法指导、情感调动等诸多方面所起到的作用;二是“情感 性”,“情感性”包括两个环节。第一个环节是情感的激励阶段 ,这一阶段是教师利用情境的设置激发学生兴趣的阶段,即在教师的引导下,学生能够产生乐于学习、勤于探究的欲望;第二个环节则是情感分享的阶段, 这一阶段即是发挥学生主体作用的阶段,学生是在体验学习的实践中,积极与自己的同学与老师形成有效合作的关系,从而使得自己在情感感染的基础上发挥自己主观能动性,积极投身到合作探究的活动中去。
1.2 历史体验式教学模式
历史体验式教学的模式,就是将历史学科的教学与体验式教学有机融合在一起的模式,具体来说,就是指教师在打造高效高中历史课堂过程中,通过设置情境激发学生的情感,从而使之积极投身于自己学习实践中去的教学活动,这一教学活动的开展可以有效激发学生的学习兴趣、激发学生的情感欲望,因此就是一种行之有效的、以学生为主体的教学模式。
2高中历史体验式教学模式实践存在的问题
2.1 体验式教学的形式化倾向较为严重
在当前的高中历史体验式教学的实践中,会出现教学的形式化倾向,这一倾向的出现主要有两个方面的外在表现。
一是体验式教学模式中的材料提供过多。在高中历史体验式教学模式实践中,教师往往会出现急于求成的思想,于是在兴趣激发的环节,着力于在较短的时间中向学生集中提供大量的材料,但是,学生却无法在这么短的实践中消化如此多的材料,以致导致“纷繁芜杂”的乱象。
二是体验式教学的目的不够明确。体验式教学原有的目的就是要借助于情感体验的方式来激发学生学习的主动性与积极性, 从而使得学生更为高效的认知历史人物与历史事件,由此构建起科学的历史观。
2.2 体验式教学的预设过多制约学生情感体验活动的开展
体验式教学模式高效开展的重要保障是教师充分的备课,为达此目的,教师就需要在备学生、备教材、备课标等 方面着力,从而能够科学设计出情感体验的教学流程,但是,“过犹不及”的问题确实存在的,并在一定程度上直接影响到了体验式教学模式实践的发展。一些教师懒于在自己体验教学实践中将自己的预设与课堂教学实践自然融合在一起,而是僵化落实自己的备课预设, 这就在实际中脱离了自己学生的需求实际,从而造成学生的主动体验成为被动接受的情感体验的固疾。举例来说,在讲授《战后资本主义世界经济体系的形成》一节 的时候,教师可以采用体验式教学的模式促进学生在、对这一问题的感知,于是在自己备课中准备了关于《布雷顿森林协定》、《关税与贸易总协定》、布雷顿森林体系等方面的材料,并补充了二战后美国、西欧经济发展的数据史实资料,但是却忽视了学生对宏观历史的把握能力,从而直接导致学生参与度低的问题。
2.3 体验式教学中的师生沟通渠道不畅
师生之间的有效沟通是实施体验式教学模式实践最为重要的基础,这就需要教师与学生形成一个相对于畅通的沟通渠道,但是就目前来说, 沟通渠道不畅却成为阻碍体验式教学师生互动的最大障碍之一。教师与学生地位出现倒置是其表现之一。现代教育理论中的教师与学生的地位有了明确的规范, 即教师的主导性与学生的主体性构成了情感体验教学模式实践重要两个方面, 体验式教学也是在这一原则的指导下开展相应活动,但是,在当前的高中历史体验式教学课堂上,一些教师基于传统思维模式的影响而忽视了学生主体作用的发挥。这主要表现在以时间为标准人为划分各环节之间的进程,在上课伊始,教师就致力于引导学生认知大量历史材料,当达到预定合作的时间后,就要求学生对问题进行探究, 至于学生是否实施有效的情感体验则无人问津。
3提高高中历史体验式教学模式实践有效性的对策
体验式教学模式的实践是对传统“填鸭式”教学模式的反动,是对教师主导地位、学生主体地位的有效落实,基于此而言,积极落实高中历史体验式教学模式是构建高中历史高效课堂的最为有效方式之一。
3.1 因 材施教 ,做好心理沟通
在学生参与体验学习的实践中, 必然会遭遇到诸多的学习障碍,尤其是对于学困生而言,一旦在小组活动中处于劣势,必然就会降低参与活动的兴趣,继而影响到体验教学效果。这就要求教师因材施教,做好心理沟通。即要尊重每一位学生,尤其注重激发学困生的情感,在材料的提供、情境的设置等方面都要以学情的调查为依据,小组内的合作探究时间要充裕、师生对话要真诚、学法点拨要具有针对性,尽量鼓励每一位学生敢想、敢说、敢做,使之在不断创新中得到成长,享受到成功的快乐。
3.2 注 重实践 ,力求缓急得当
高中历史注重培养学生站在历史视角上分析问题能力,这就需要在体验教学中注重学生实践能力的培养, 并以此激发起学生内在情感,这对于每一位教师而言是一个挑战,即要求教师力戒贪多求快的倾向,把握好自己教学进度,认真规划、稳步推进,力求缓急得当。举例来说,在讲授《物质生活与习俗的变迁》一课时, 教师就可以鼓励学生去搜集一些关于家乡移风易俗的鲜活实例,并加以展示,从学生的身边说起,才可以激发学生切身感触,耗时虽多,但是成效明显。
摘要：体验式教学是一种基于师生互动交流基础上的教学模式,这一教学模式的着眼点就在于借助于教师的引导作用实现教师与学生之间的情感自然交融,从而促进学生在情感体验的实践中积极主动汲取知识,并以此为手段提高学生的实践能力与实践精神。据此而言,体验式教学的模式主要是从教师的引导出发,从引导中激发学生的学习兴趣,继而则是倡导学生在自主学习中以积极的情感渗透融入到合作探究实践中去,以此实现教育的终极目的。
体验式教学高中物理论文范文第3篇
摘 要：《思想道德修养与法律基础》作为高校教育体系中的基础性课程，其教学目的主要是培养学生正确的法制观、道德观、价值观和人生观，让学生能够自觉履行与承担法律和道德义务，成为德才兼备的人才。体验式教学作为一种全新的教学方法，将其运用于《思想道德修养与法律基础》教学中，可以改进以往单一教学方式的不足，调动学生学习积极性，提高教学有效性，有效满足素质教育的目标。
关键词：《思想道德修养与法律基础》；体验式教学；运用
《思想道德修养与法律基础》课程的学习是大学生道德品质与思想修养提升的重要路径，也是大学生践行社会主义核心价值观体系的基本要求。当前高校在实际教学过程中，仍然传统的教学方法，过于强调理论知识的传授，导致学生学习积极性不高[1]。随着教育体制的深化改革，体验式教学在高校教育教学活动中的应用越来越广，可以激发学生的学习热情，引导学生树立正确的价值取向，实现学生健康成长，促进教育教学质量的提升。
一、体验式教学的特征分析
对于体验式教学而言，其主要是指教师在教学活动中创设具有一定感情色彩的情景和氛围，以此吸引学生的注意力，使学生积极主动参与到学习活动中，活跃学生思维。通常知识的体验可以强化学生对相关知识的掌握程度，而情感的体验则能促使学生对相关知识终身难忘。体验式教学作为一种全新的教学方法，其特征具体如下：
（一）统一认知行为
体验作为体验式学习中的核心，其能够调动学生的思维与感官，让学生积极参与到“体验”中，使情感与认知存留于记忆深处，正确指导思想及行为，实现行为与认知的完美统一。
（二）强化学生主体地位
在体验式教学过程中，学生作为主动参与者，需要通过教师的引导来体验角色，调动学生的积极性与主动性，使其独立自主思考和探究实践活动，积极发现、感受、评价活动，自主构建认知体系，实现体验学习能力的发展与培养。
（三）学习过程的渐进性
体验式教学是以学生的真实模拟、直观感受与动作操作为主，认识抽象概念与获得思维活动感性材料，让学生在“体验与认识”的循环活动中学习与感悟，实现感性认识到理性认识的转变。
二、体验式教学在《思想道德修养与法律基础》教学中的运用
（一）具体运用
1.讨论式的运用。传统的教学活动中多是通过教师主讲的方式，学生学习兴致不高，只能被动接受所学知识，对所学知识的实用感与重要性不够重视；而讨论式教学的运用可以为学生的交流互动提供平台，让学生在讨论中各抒己见，进一步理解理论知识，强化学生的应用能力、思维能力与观察能力。另外，讨论式教学能够让学生从不同的角度来思考问题，通过思维的碰撞来培养学生的创造性思维，但是这需要教师科学设计讨论主题，提炼假设性与争议性的问题，并辅之以生动的材料，让学生在宽松的氛围中进行讨论和学习，提高教学效果。以“基础”第七章的婚恋问题为例，设计“恋爱就是为彼此付出一切”或“大学生恋爱是弊大于利还是利大于弊”等话题，锻炼学生独立思考能力。
2.角色扮演式的运用。采用角色扮演法，可以加强理论与实际的联系，在教学活动中设定某种题材或情境，让学生通过角色的扮演来进行模仿，对某种行为实践和角色行为进行体验，实现理论与实踐的结合。这就要求教师在课堂活动中，引导学生参与角色扮演，让学生融入到扮演的角色情境中，科学处理各种矛盾给问题，这样学生进一步理解与掌握知识。
3.案例式的运用。在《思想道德修养与法律基础》教学中采用案例式的教学，可以借助典型俺来组织学生进行讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题，掌握相关的理论知识和专业技能[3]。案例教学具有直观、具体和生动等特点，通过对生活实际案例的分析与讨论，可以激发学生的探究热情，加强理论与实践的联系，培养学生分析与解决问题的能力，提高学生的法律意识与道德修养，实现对知识的内化。
（二）运用策略
1.优化教学方法。在开展《思想道德修养与法律基础》教学中运用体验式教学时，需要优化教学方法，适当运用讨论式、情景式或案例式等教学方法，从而调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。同时在选择教学手段时，应重视学生的自我能力发挥，积极引导和鼓励学生运用不同的学习方式，为学生提供相关的材料，创设轻松自由的教学环境，提高教学质量。以“我国的程序法律制度”这一章节为例，可以采取情境教学法，有效模拟法庭的情景，对法官书记员的服饰、席卡、无线话筒、椅子、方桌以及场所等进行合理设置，并让学生进行相关的角色扮演。演练结束之后要求学生进行自我评价和总结，并让其他同学加以评价，从而加深学生对我国程序法律制度的了解和掌握，提高学生的法律意识，促进学生的全面发展。
2.科学运用多媒体。计算机辅助教学具有真实性、灵活性、交互性等特点，将其运用于《思想道德修养与法律基础》加血中，需要创设科学的多媒体教学情境，宣传课堂氛围。同时教师对不同教学内容进行讲解时，可以配之以相应的音乐，让学生在音乐欣赏中跟上课堂教学节奏，引起情感共鸣[4]。如教师对弘扬民族精神，继承爱国传统的相关内容进行传授时，可以利用多媒体技术来播放歌曲《乡愁》，让学生快速进入学习状态，调动学生学习的积极性和主动性。
三、结束语
综上所述，《思想道德修养与法律基础》是一门修养性和实践性较强的课程，在教学中运用体验式教学时，可以结合实际教学情况来使用讨论式、角色扮演式和案例式等方法，科学运用多媒体教学。这样能够调动学生的学习兴趣，培养学生的业务能力、道德品质和政治素养，提高德育工作质量，使学生成为德才兼备的人才。
参考文献：
[1]孙金梅.谈体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[J].教育探索，2011（12）：124-126.
[2]李雪如.体验式教学在高校思想政治理论课中的运用研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].福建教育学院学报，2012（03）：10-13.
[3]章根红，尹红婷，刘伯文.体验式教学法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用[J].产业与科技论坛，2014（15）：163-164.
[4]汪玲.体验式教学在《思想道德修养与法律基础》教学中的运用研究[J].湖北函授大学学报，2015（08）：117-118.
作者简介：
龙贻炯（1983—），男，汉族，贵州大方人，法学学士，教育科科长，助教，毕节职业技术学院。
体验式教学高中物理论文范文第4篇
摘要：随着我国教育事业的不断发展，音乐表演系表演专业已将广泛出现在各高等院校与基础教育中，钢琴教学是音乐表演学习中非常重要的一个内容，但在我国各学校的钢琴教学中仍然存在着很多问题。体验式教学，即为让学生在音乐教学的环境中，通过体验、观摩、感悟和体会来学习相应的音乐知识，从而使学生获得更多的音乐体验和对钢琴的感悟与理解。本文从体验式教学的内涵与重要性解读入手，全方位透视了钢琴教学中体验式教学模式的构建方法，对体验式教学在钢琴教学中的构建研究具有一定指导意义和借鉴价值。
关键词：钢琴 教学体验 革新 教学质量
现阶段，我国的钢琴教学仍然使用传统的教学方法，没有与现代的教学模式衔接，其中夹杂了很多问题，影响教学的质量。所以在钢琴教学中，构建新的教学模式，以及成为迫在眉睫的问题。体验式的钢琴教学不仅打破了传统教育中单一注重演奏的理论与技巧的模式，而且通过培养学生的音乐体验与音乐素养，学生不仅熟练的掌握的钢琴的基本技能，还能从中获得更多的音乐体验与感悟。
一、体验式教学的内涵与重要性解读
体验式教学，是指创建与学生的认知水平和规律相适应的教学环境进行教学的模式，让学生们不仅学习了专业知识和技巧，还在学习中获得学习体验与学习感悟，提高学的个人能力与素养。在体验式的教学中，注重对学生的尊重与理解，以人为本，培养学生发散思维的能力，发现学生的潜力，使学生们体会到学习的乐趣。
我国现阶段的钢琴教学中，只注重对音乐理论知识和音乐技能的教学，而不注重音乐的体验与感悟。而新时期的教育模式鼓励教师使用更自由、更多变的教学方法。在学生对音乐深入理解的前提下，再将学习音乐技能作为教学的主要目标。我国的钢琴教学老师也要改变单纯注重培养音乐技能的教学模式，而更加注重培养学的音乐审美的感悟。
对于钢琴学习而言，并不是一味的掌握钢琴技巧，而是在学习钢琴的过程中寻找真我与本质价值的审美体验。所以钢琴的学习并不是简单反复的练习，而是一种情感与本质特征的自然流露，所以，学习钢琴要注重在情感上的体验，培养自己的审美能力。
二、钢琴教学中体验式教学模式的构建方法分析
（一）培养学生新的学习方式
传统的教学方式中，学生往往处于被动学习知识的状态中，而教师评价一个学生或为其制订学习计划的标准也是学生的演奏水平，不注重学生的音乐情感的体验，所以许多学生不会独立思考，缺乏对音乐内涵的理解与感悟。二体验式的钢琴教学使学生在学习演奏技能的过程中，提高自己的理解能力与审美能力，培养自信心，使学生真正的参与到学习过程中来，学会独立思考，独立探索。在学生体验音乐的过程中，应该充分尊重学生的想法，并给予充分的鼓励与建议，使学生真正融入到学习音乐的环境中，提高学习效率与学习质量。在教学过程中，可以采取合作学习的方法，增强学生与学生之间的交流，分享自己对音乐欣赏和演奏技巧的体会，互相交流演奏经验，分享学习方法与自己喜欢的音乐作品达到共同进步的目的。
（二）丰富教学内容
在教学的过程中，要注重丰富教学内容，在传授给学生演奏的理论知识之前，教师应该现对音乐作品进行详细的分析与准备，包括音乐的创作背景以及作者创作时的情感，便于学生产生情感上的共鸣，调动学生的情绪，采用多种教学方法，加深学生对音乐作品的理解，使学生们获得多方面的审美体验。
（三）丰富学生在听觉上的体验
在钢琴的学习中，强调对听觉的体验是很重要的。因为钢琴的学习不仅对学生弹奏的技巧、弹奏的理论知识、弹奏的力度具有很高的要求，而且还要求学生在课外时间广泛的聆听音乐作品，并在此过程中，通过对不同风格、不同形式和题材的音乐的体会，学习对不同节奏、不同演奏方法的驾驭能力，锻炼自己的音乐感觉，丰富自己的听觉感受。更重要的是加以对自己的训练，反复磨合自己的技巧，在聆听与训练的过程中提高自己的能力。
（四） 建立新型的师生关系
在传统的教育模式中，老师与学生之间往往处于上下级或者是主动与被动的关系，而在体验式的钢琴教学中，师生关系是一种自由、信任、平等的民主关系。在这种师生关系中，老师是充当一种导师的角色，在传授理论知识与演奏技巧的同时，引导学生走进音乐盒钢琴的学习环境中，引导学生学会自主思考，学会提出自己的想法，培养学生发现自己的兴趣和特长，培养学生的创新精神与探索精神。教师对学生应以鼓励与建议为主，使学生树立自信心，提高学习兴趣与动力。教师为学生制订学习计划时，不应单一的以学生的演奏水平作为标准，要结合学生的个性技特长，尽可能的使学生发挥最大的潜力。
三、结语
随着教育体制的不断的改革，钢琴的教育也应该顺应时代的变化。在钢琴的教育中，应该改变传统教育模式中单一的教学方法与主动被动的师生关系。而通过体验式的钢琴教学，可以弥补传统教学方法的缺点。体验式教学是对传统教学方法的革新，完善与优化了教学方式、教学内容，形成了新型的师生关系。在体验试的钢琴教学中，学生不仅可以在愉快的心情中掌握钢琴弹奏的理论知识与专业技巧，还能使学生在音乐的学习环境中，产生情感的共鸣，提高学生的音乐审美能力，得到新的音乐体验。体验式的钢琴教学提高的教学水平与学生的音乐素质，对中国音乐教育事业的发展有着重要的意义。
参考文献：
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[4]王学东.体验式教学模式的构建与实施[A].中国高等院校市场学研究会.中国高等院校市场学研究会2009年年会论文集[C].中国高等院校市场学研究会，2009，（10）.
体验式教学高中物理论文范文第5篇
摘 要 新时期，随着新课改的深入开展，全国各地中小学校掀起了教育教学模式的改革新浪潮，我校与时俱进，在初中语文教学中积极探索有效教学模式，并承接了《初中语文有效教学模式研究》的课题研究。我通过本文与同行探讨体验式作文教学模式在初中语文教学中的应用。
关键词 初中 体验式作文 教学模式
体验式作文教学不仅能够丰富学生的生活体验、情感体验，也会让学生积攒更多有价值的写作素材，进而写出更多质量更好的文章。体验式教学不仅需要深化对于学生的有效引导，通常也需要一个有效的积累过程。教师要对于学生的思维方式以及看问题的角度与视野给予更多的引导，这样才能够让学生写出更多充实且富有真情实感的文章，这也是提升初中语文体验式作文教学成效的核心所在。
一、拒绝情感的矫揉造作
很多学生在自己的文章中存在的一个问题便是真实情感的缺乏，要么整篇文章空洞乏味，要么就是刻意的进行情感的矫揉造作。这些都不是好的写作方式，这也是体验式教学中首先需要更正的学生的一个不正确的观念。教师要给予学生正确的引导，让学生对于生活中的各种情感有更为直观的体验，只有丰富自身的情感积累才能够在自己的文章中表达出更多触动人的内容。一方面，教师可以丰富学生的阅读范畴，尤其是让学生对于一些有代表性的文章增强理解与感受。另一方面，教师可以让学生了解一些好的情感表达的方式以及文本的写作技巧，让学生能够对于正确的在文章中表达情感的方式形成良好认知，这样才能够体现体验式教学的效用。
学生在作文中情感表达的空洞或者是情感的矫揉造作非常普遍，这也是体验式作文教学中首先要改善的一个问题。如在让学生以“亲情”为话题作文时，很多学生不约而同地写自己生病了，父母怎样地心急如焚、不分昼夜地照顾，或者是写父母顶风冒雨送自己去医院看病，累得身体瘦了或者是头发白了等等，几乎没有学生写父母生病的时候自己怎样去照顾父母。另有一些学生的作文，感情泛滥却言之无物，内容空洞，小题大做或者是无病呻吟，这种矫揉造作的作文归根结底也是由于学生缺乏体验、缺乏情感的正确定位造成的。类似的例子还有很多，这也让我们意识到让学生学会正确的在文章中表达情感的重要性。教师要加强对于学生的教学引导，要让学生在文章中表达更多的真情实感，拒绝情感的矫揉造作。这样才能够让学生掌握正确的写作方法与写作技巧，这也是提升学生写作能力的一个有效教学过程所在。
二、结合文本，丰富自身体验
体验式作文教学中加强学生对于生活的体验与感知也非常重要，这是帮助学生积攒有价值的写作素材，丰富学生的生活经验积累的一个有效过程。很多学生都缺乏对于生活的观察与感受能力，无论是生活中那些触动人的瞬间，还是生活中一些美丽的细节，学生对这些都熟视无睹。这是教师很有必要改善的一个现状，教师要透过积极的教学引导让学生养成观察与感受生活的习惯，这样才能够让学生的生活体验更加丰富。教师可以结合一些特定的文本来丰富学生自身的体验，让学生结合文本来回忆自身的生活经历与生活感受。这给学生的体验过程提供了一个很好的切入点，也能够让学生养成正确的观察与感受生活的习惯。
以朱自清的《春》的教学为例，这篇文章从多角度细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。在学习这篇课文的时候，教师可进一步引导学生思考：如果让你描写春天，你会从哪些角度，抓住哪些代表性景物，运用怎样的手法来进行描写？如果让你写秋天呢，你又会抓住哪些景物的什么特点来表现呢？这便给学生的观察与体验提供了很好的引导，让学生能够首先思考体验的方向。这样才能够提升学生的生活体验能力，进而让学生从生活中积攒更多有价值的写作素材。
三、深化体验，注重语言积累
体验式教学还可以渗透到学生生活的点点滴滴中，教师可以让学生透过语言的积累来加强对于生活的体验与感受。教师可以让学生养成勤练笔的习惯，可以给学生布置一些开放式的写作训练内容。在具体的写作任务的指引下学生会有更明确的体验与观察的目标，也会更自由的进行写作。让学生体验到写作的乐趣是帮助学生建立写作兴趣与写作信心的重要前提，在这样的基础上学生才会更愿意表达，进而促进其体验能力的提升。这也是深化体验式教学的方式。
教师可以让学生准备专用的体验日记本，规定好每周要完成的体验日记篇数。可以给他们规定体验的主题，如家庭生活、校园生活、社会生活等类，或者让学生自己在体验日记本当中分不同栏目。这样会使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”是体验式教学中非常重要的一个原则与目标，这就是要求学生如实记录每次的生活体验经历，写出自己在过程中的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟又会是对于学生生活感受能力的一种积累，这会进一步增强学生对于生活的感知能力，进而让学生的思想情感与习作素材都得到有效积累，这样才能够逐渐提升学生的写作能力。
体验式作文教学对于提升初中语文作文教学的质量能够起到很好的促进作用。教师要给予学生更多有效的教学引导，要杜绝学生习作中情感的矫揉造作。同时，加强学生对于生活的体验与感知也非常重要，这是帮助学生积攒有价值的写作素材，丰富学生的生活经验积累的一个有效过程。体验式教学还可以渗透到学生生活的点点滴滴中，教师可以让学生透过语言的积累来加强对于生活的体验与感受，这样才能够逐渐提升学生的写作能力。
（责任编辑 刘 馨）
体验式教学高中物理论文范文第6篇
【关键词】体验式教学;注意要点;理论分析
一、体验式教学含义与特征
所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩。这种教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。体验式教学模式，是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想而提出来的教学模式，这与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：
1.心理效应性。创设的情景，在教师的设计下，能使学生置身于特定的环境中，如临其境，如闻其声，如见其人。这种情景不仅促使全体学生全新地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。
2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。
3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。
二、体验式教学与传统教学方式的比较
“学生是学习的主体”这是教育的基本常识。但是，在传统的课堂教学的方法下，学生并不是学习的真正主体。传统的课堂教学法是一种说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这种教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。学生还没有真正获得学习的主动权，教学依然是处在“传授-接受-再传授-再接受”的简单模式之中。体验式教学致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习。体验式教学就如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。 体验式培训关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。体验式教学是主体情感的生发剂，在主体体验参与的教学过程中激发人的情感和感悟，体验式教学帮助连接主体已有概念与新的知识，帮助主体完成认识的升华，引领主体从物境到情境、再到意境，使认知主体可以深刻地理解事物、体会到他人的情感、实现观念的转换。
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验是心智活动的前提与基础，体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变成熟悉、可以交流的、甚至是荣誉和心智的存在。
三、开展体验式教学需要注意的问题
1.注意增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。
2.注意提高学生的学习积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与教学活动，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。指教师在备课时，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生开动思维机器。在
上课的起始阶段，便鼓励学生主动积极地参加“体验”，创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。教师要培养学生课前预习的习惯，在教学前，让学生好好“体验”课文内容。这一“体验”不仅是要读懂课文内容，而且要求学生在“体验”课文时进入“主体”角色。
3.注意加强教师的调控能力。体验式教学活动是内容与形式的统一，重心偏于一端，容易造成教学失真。一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，情景体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上，情景体验材料与问题并不是越多越好，印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥，要留给学生足够的体验时空。另一方面，情景体验式教学中表现方式过度、过多。虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考太浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。
结束语：
综上所述，社会性互动活动是个体获得语言， 学习经验， 改变观念的根本途径。 教师应该创设更多的教学情境或提供更多的实践機会，在互动活动中，以解决问题为导向，以情感激发为媒介，引导学生积极参与，用心体验，使学生获得自我认同的经验。
项目来源：启东中等职业学校研究课题《中等职业学校基于体验式教学模式的师生对话研究与实践》的研究成果
【参考文献】
[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010， (6)： 143-145.
[2]李敦杰.关于"体验式"教学形式的研究[J].教育探索，2009， (7)：145- 146.
[3]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.