体验式教学小学音乐论文范文第1篇
【摘要】随着新课程改革的深入，体验式教学在教育教学实践中的应用价值逐渐受到教育工作者的认可与肯定。英语教学是农村小学素质教育的重点，也是学生学习的难点。在传统教学模式下，教师与学生之间“教授”与“接收”的过程，使得学生对英语知识缺乏直观体验，从而影响了知识构建与应用效果。基于此，从体验式教学的基本内容出发，对农村小学英语教学实践创新进行分析，并结合体验式教学应用现状，探究教学改进与发展策略。
【关键词】体验式教学 农村小学 英语教学 现状
一、体验式教学的概述
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学是依据“情感和认知活动相互作用”的基本原理形成的。根据心理学研究，个体在任职活动中，情感的作用是不可或缺的，人的情绪、感知系统能够围绕活动的进行过程与实际效果，做出动力、强化与调节的“指示”，从而达到积极地推进认知活动，或者消极地抑制认知行为。
随着新课程改革的推进，体验式教学在教育教学领域的应用也受到了教育工作者的广泛认可。在教学活动中，教师利用体验模式将情感引导到学生的知识学习与探究中来，利用情感为认知实践增加效能，这很好地打破了传统灌输式教学中学生消极情绪对知识探究活动的抑制作用，为学生的情感与认知活动的有效互动创造了条件。
在小学阶段，学生对客观事物的探索主要依赖感性思维，情绪、兴趣等情感元素对知识学习与探究有着更加直接的影响，因此，在教学设计中，引入体验式教学，对于学生的发展以及教学活动的优化，都是十分重要的。在体验式教学的引导下，学生能够更加主动地参与到教学实践中来，体验的过程是吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的过程，相较于传统的灌输教学中，学生在体验中能够获得情感的构建，并在情感的支撑下形成新的学习动力。在体验式教学中，师生之间、学生之间能够保持良好的互动与沟通，教师不再是以高高在上的身份出现，而是与学生一样的参与者、体验者，从而拉近了与学生之间的情感距离;学生之间也能够根据体验过程展开对话，以形成活跃的参与氛围。在体验式教学中，学习内容的呈现与学生的体验过程相重合，学生调动主观能动参与体验活动的过程，就是获取知识的过程，这样学习内容与课堂时间之间的冲突逐渐缩减，内容的呈现更加从容，教学时间的安排也更加恰当、灵活。在体验式教学中，学生对知识的理解获得了情感的引导与调节，知识内容不再是枯燥单调的理论，而成为与情感认知相契合的直观画面等，这自然使得学生的思考与探索过程不断深化。在体验式教学中，学生能够在教师潜移默化的引导下，与学生的互动沟通中，发现自身在知识构建、能力培养方面的缺陷，进而在体验的过程中形成自我反思，并主动提升自我参与与探究能力。在体验式教学中，学生能够在开放的氛围中形成积极的情感体验，而这必然会对学生的认知活动形成强大的动力，并促进学生情感价值理念的塑造与发展。
二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状
目前，在农村小学英语教学中，体验式教学的应用在新课程的推进下，受到教师的重点关注。在英语课堂上，教师通过设计体验性活动，使得学生英语学习兴趣得到显著提升，但是从实际效果来看，体验式教学的应用却依然面临着诸多问题。
1.体验式教学的開展缺乏必要的语言环境
英语作为一门语言学科，其在学习与应用中需要必要的语言环境，尤其是汉英语言之间的差异明显，语言环境的熏陶与引导就显得更加重要。但是，在农村小学英语体验式教学构建中，语言环境的缺失却成为制约学生参与、体验的重要因素，如笔者所在的小学，多数学生来自于农村的少数民族家庭，在日常交流中汉语的应用尚未得到普及，英语的语境构建更是难上加难，许多学生对英语的学习仅仅停留在课堂之上，对于语言应用过程的体验不足，影响了学习的实际效果;此外，学校在英语语言环境构建中缺乏重视，难以与英语课堂上的体验活动形成呼应，压缩了学生的英语语言环境，限制了其对英语的体验与理解。
2.体验式教学的推进缺乏丰富的资源支持
在小学英语教学过程中，体验式教学活动的设计，需要良好的资源支持，而学生在资源充足、情境逼真的环境中，能够得到更加丰富的情感体验，对于英语的认知过程自然也会起到推动作用。但是，在农村小学，教学资源不足的客观现实，却导致体验教学情境的构建难以对学生形成强烈的吸引力，如在体验式教学活动设计中，教师主要依托的还是教材资源，学生在与教材内容的反复互动与交流中，已经失去了新鲜感，对于其中情境的创设缺乏参与兴趣，因此在体验中消极情绪上涨，抑制了英语认知过程形成与完善;教师对教学工具的开发不足，导致体验情境中资源有限，学生对情境的认同感偏低，无法根据教师指导，达到体验学习的目标。
3.体验式教学的实践过程陷入形式化
虽然在新课程改革的推动下，学校积极组织教师围绕体验式教学这一课题进行讨论与研究，但是理论体系在实践指导中的价值却大打折扣，尤其是面对农村小学特殊的教学环境，体验式教学形式化的弊端十分明显。例如，教师在为学生构建英语体验活动的过程中，对于体验目标、体验情境以及学生的参与缺乏详细的预设与分析，使得学生在体验的过程中虽然能够感受到热闹、活跃的课堂氛围，但实际认知过程的构建效果却十分有限。此外，教师对体验式教学实践方式的选择过于单一，导致学生的体验在某种程度上有回到了灌输式教学的道路上来，从而难以达到体验教学的真正目的。
4.学生对体验式教学活动的参与度不高
在农村小学英语教学中，学生对于体验性活动的参与意识较差，一些学生对于英语课堂提不起兴趣，对于体验活动缺乏认同，无论教师如何鼓励、引导，其对于参与体验学习依然兴趣索然。在英语学习活动的体验中，许多学生更多的是表面参与，学习过程浅尝辄止，对于体验式学习背后的价值缺乏自主探究的意愿，难以跟随教师实现对体验学习的深度参与。体验式学习的参与范围存在局限，这一方面是由于教师对于体验式活动的设计存在缺陷，另一方面也是农村小学英语教学条件的局限，学生的体验式学习更多是局限在课堂，难以形成广泛的影响。
二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用策略
1.营造良好的英语语言氛围
良好的英语语言氛围是体验式教学模式构建的基本条件，在农村小学英语教学实践中，教师应尽量挖掘农村英语教育资源，增加学生的英语学习机会。在英语课堂教学构建中，教师应基于学生的英语基础，对英语化课堂交流进行推进，以逐渐打破一直以来英语课堂“汉语化”的情况，以帮助学生在良好的英语课堂氛围中“磨耳朵”，体验英语表达的特点，提高英语表达的自觉性与主动性。此外，学校还应注重校园文化中英语元素的融入，组织学生参与英语活动，增加学生英语互动交流的机会，打破学生对英语学习的畏惧和抵触，调动学生的体验热情，为体验教学做好准备。
2.多角度挖掘利用英语教学资源
在农村小学英语体验式教学实践中，教师应该善于思考与探究，主动突破教学资源的局限，从多角度实现英语课程资源的挖掘与利用，以实现体验式教学模式的落实。首先，教师应紧紧围绕教材这一基本资源，利用文本内容为学生构建动态化的体验情境，以吸引学生参与其中。例如，在“What’s the matter，Mike”的教學设计中，教师可以根据文本中的对话内容，为学生设计一个贴近日常生活的看病情境，并指导学生通过角色扮演体验其中人物交流对话的动机，进而在角色体验的过程中理解“How ar you feeling”“How do you feel”等常见看病用语的应用时机以及相应的回答方式。其次，教师应注重对教具资源的开发。教学用具是体验式教学的重要依托，是丰富情境内容，强化学生体验的辅助材料。在农村小学教学条件相对匮乏的现实情况下，教师应从本土资源中获取利于英语体验活动设计的材料与工具，并通过想象与创造，赋予这些材料更加丰富的教学价值。此外，教师还应注重对学生的调动与启发，鼓励学生从生活中入手，根据英语体验活动实践需要自主设计教具，以调动学生的主观能动，让学生在亲手制作教具的过程中体验学习的乐趣，并提高其参与英语学习活动的积极性。最后，教师应注重对多媒体资源的利用，虽然目前在农村小学中，多媒体技术的应用十分有限，但是教师依然可以利用多媒体为学生传递英语音像、图片等资源，并在现有的教学资源的互动中，为学生创造内容丰富的体验式活动，进而在参与中实现体验式学习的构建。
3.探索多元化的体验教学方式
体验式教学实践的关键是在情感与认知活动之间搭建互动沟通的桥梁，将情感引入到认知活动中来，以发挥动力、引导与调节作用，而实现这一目的的途径多种多样。在农村小学英语教学中，教师应敢于冲破思维与条件的局限，为学生探索更利于参与的体验式教学方式。例如，在“Last weekend”的教学设计中，教师通过设计游戏活动，引导学生体验英语表达过程;在游戏中，教师出示一个大转盘，转盘的核心问句是“What did you do last weekend？”而转盘中每一块颜色对应的是不同的活动，其中有study/play basketball/have a picnic…学生在转动转盘之后，需要根据指针对应的活动进行回答，并适当调整丰富句子，让自己的“Last weekend”的活动更加丰富。这样游戏化的教学设计，极大调动了学生的参与、体验兴趣，同时在体验中引导学生根据答案调整时态，并构建正确答语，进而实现了寓教于乐的体验目的。再如，在“My holiday”的教学设计中，教师设计了角色扮演活动，即通过教具为学生搭建情境，并要求学生在不同角色中灵活插入“here did you go on your holiday？”“I went to…”进而在体验的过程中完成对话。这样的教学设计将英语口语体验的过程与角色扮演的过程相结合，使得学生在贴近生活的演绎中，能够与角色的日常表达形成情感共鸣，进而提高体验式学习效果。当然，在农村小学英语教学中，体验式教学的途径十分丰富，教师在教学实践中需要拓宽思路，不断探究，结合学生的客观实际构建利于参与、体验的情境氛围，这样才能打破体验式教学的形式化弊端，提高教学的实效性。
4.激发学生参与体验式教学的自主性
新课程改革对学生的自主性提出了明确的要求，但是从笔者所在的农村小学学生的实际情况来看，学生的自主性并没有得到很好的体现。而针对此，教师应基于农村学生的实际特点，对体验式教学做出适当的调整与设计，进而引导学生在更加积极的氛围中自觉调动情绪，参与到英语体验活动中来。在小学英语体验式教学设计中，教师首先，要注重对学生的体验意识的培养，如在“Let’s take a trip！”的教学设计中，教师可以围绕话题讨论，鼓励学生用汉语表达自己的一次旅行体验，并从学生体验的过程入手，引导其逐渐过渡到英语表达，进而强化学生对体验的感知与理解，形成体验意识，自觉融入到体验活动中来。其次，教师应注重对体验情境的深度与广度挖掘，在情境中通过问题引导、情绪积累，帮助学生不断深入，在体验到认知形成过程的同时，也能够获得情感的变动与发展。此外，还应引导学生的体验过程从课堂逐渐延伸到课外，在校园活动与实际生活中拓宽对英语的体验。
四、结束语
综上所述，目前在农村小学英语教学实践中，体验式教学的应用逐渐受到教师的重视，但是其应用过程却存在诸多瑕疵，而产生问题的原因既有学生方面的，也有教学实践方面的。作为一名农村小学英语教师，则应正视当前英语教学的整体趋势，分析体验式教学模式在农村小学英语教学中的应用问题，进而探索新的实践路径，扭转农村小学英语教学低效的状态，全面提升学生的英语素养。
参考文献：
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[3]宋姝婷.体验式教学在小学英语故事教学中的运用[J].文教资料，2019，（14） ：238.
体验式教学小学音乐论文范文第2篇
1体验式教学概述
1.1体验式教学的内涵
体验式教学是教师通过对学生的认知特点进行分析,对教学方式进行创新,再现实际情景,还原教学内容,让学生在课堂中感受生活,通过感知来理解并构建自己的音乐知识、提高自己的音乐认知水平、产生思想上的共鸣,进而达到新课程改革的目的。 体验式教学从本质上来说是尊重学生生命的发展,关怀生命、提升生命的价值,通过教学来彰显生命的价值和意义[1]。
1.2体验式教学的特征和意义
体验式教学是对传统的教学方式进行的创新和改革,在教学的过程中注重学生对学生进行心理引导,通过教师和学生在课堂上的对话、交流和情景模拟,帮助学生认识到生命的重要性,进而理解生命、善待生命。
体验式教学在音乐教学过程中得到实践,从表面来看活跃了课堂气氛,激发学生学习音乐的积极性,引导学生自主进行音乐知识结构的构建,提升学生整体的音乐素养,开拓了学生的视野,提高学生的审美意识。 同时通过情景模拟,拉近了较适合学生之间的心理距离, 引导学生大胆地进行音乐实践活动, 在积极的音乐情境中,用心感受音乐的美。
2体验式教学在高中音乐教学中的应用
2.1将流行的音乐元素加入到课堂实践中来, 突出学生的课堂主体地位
传统的教学模式是以教师为主体的,面对新课标的改革要求,教师在教学的过程中要突出学生的主体地位,教师在进行音乐教学的过程中,应该了解并清楚学生的心理特征:作为高中的学生,往往比较崇尚流行,追求流行元素。 教师在上一节课快要结束的时候,进行课堂统计,让学生说出自己想要学习的一些流行歌曲。 教师对这些歌曲进行筛选,拟定下节课将教给学生的歌曲。
在进行教学的过程中,教师要勇于摆脱书本的束缚,将流行元素引入到音乐课堂的教学过程中,进而激发学生学习音乐的兴趣,调动学生学习音乐的主动性与积极性。 同时教师学会将流行元素与传统的音乐课堂相结合,让学生充分接触流行元素之外,还可以在新知识的推动下充分认识、体验、理解音乐的魅力[2]。 这样不仅让学生主动参与课堂,还能够激发学生的学习积极性,从而提高课堂效率。
2.2在进行体验式教学的过程中, 要积极采用先进的多媒体技术,做到视听结合
音乐教学本来就具有先进性和时尚性, 若在进行课堂教学的过程中依旧采用传统的授课方式, 依赖黑板板书来实现情景教学,在目前的教学环境中明显已经落后了,也不调动学生的积极性。 所以在进行高中音乐教学的过程中,积极采用先进的多媒体技术,对音乐知识进行声、画的展示。 如在播放流行元素的时候,对某一流行歌曲的MV进行现场播放,就能够很快调动学生的积极性,抓住学生的注意力。 同时学生也可以根据视频进行舞蹈动作的学习,激发学生主动参与到课堂实践中来,从而提高高中音乐的课堂效率。
在进行视频或音频播放的同时, 教师可以对学生的发音方式进行及时的指导和纠正,帮助学生掌握一些发音技巧,增加学生的知识储备量,引导学生进行音乐知识结构的构建。 同时,通过这样的体验式教学,为学生提供相对完整的模拟情境,调动学生学习的自觉性和主动性, 加深学生对音乐知识和音乐结构的认识和把握,进而了解音乐的本质[3]。
2.3通过体验式教学, 将其他学科的知识融入到音乐教学中来, 开阔学生的视野
在音乐的教学的过程中,会涉及一些文学等方面的知识,对这些知识进行充分的了解, 能够帮助学生提高对音乐精髓的认识和理解。 例如在进行《五十六朵芬芳的花》的分析教授的过程中,让学生进行音乐鉴赏的同时,让学生了解汉族民歌的主要题材,同时给学生欣赏几首具有代表性的民歌,引导学生试分析这些歌曲描绘的都是哪些地方的风土民情, 让学生谈一谈自己对民族文化的理解。 这样不仅可以引导学生学习的积极性,也可以开阔学生的视野,了解我国的民族文化。
3结语
对于高中学生来说,正值青春年少,对知识的接受能力比较强,同时也具有一定的选择性,所以在音乐教学中,采用体验式教学模式,激发学生的学习积极性,提升学生的审美情趣,认识到生命的意义和价值,促进学生人格的健康发展,实现其综合素质的全面发展。
摘要：在新课程标准的要求下,高中音乐课堂的教学需要打破传统的教学方法,积极采用体验式教学。这样有利于培养学生完整的人格,运用音乐独特的形式使高中学生感悟到音乐的外在美和内在美,进而提高其自身的审美素养,培养其健全的人格。这样不仅满足了新课标的培养目标,同时也提高了高中生的整体素质,为社会培养出全面发展的人才。
体验式教学小学音乐论文范文第3篇
摘 要：游戏法是近些年体育课堂教学倡导的一种教学方法与手段。针对健美操课堂教学中，学生“不会听音乐”这一现象，提出运用“游戏法”训练学生的音乐节奏感，提高学生的健美操音乐听力能力。
关键词：游戏法；健美操；音乐节奏感
1前言
现代教育家陈鹤琴先生说：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。著名的心理学家弗洛伊德说： “ 因为在游戏时， 孩子们创造了一个属于他们的世界，或者说， 他们用了一种新的方法重新按排了他们那个世界的事物， 来使自己得到满足。” 可见游戏对学生的意义非凡。所谓游戏法，就是以游戏的形式进行教学，换而言之，让学生在游戏的活动过程中掌握学习内容。是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收获显著的教学方法。健美操是一项在音乐伴奏下的身体运动， 音乐的节奏严格控制着动作的节奏，也是健美操与音乐内在联系的纽带。在现实的健美操课堂教学中，学生的音乐节奏感差异性较大，绝大部分学生对音乐节奏感不具有天赋，更多需要通过后天的努力去达到。在健美操课堂教学中，纯粹通过教师讲解音乐知识让学生听音乐来提高学生的音乐节奏感，对学生而言，第一音乐知识专业性太高难以理解；第二教学方式单一、学习枯燥，失去学习的兴趣，难以取得理想的学习效果。
2 健美操音乐特点与游戏运用原则
2.1健美操音乐特点
健美操音乐，一般采用打击乐为主，通常取材为爵士乐、迪斯科乐、摇滚乐、民族乐等较强冲击力的现代音乐，具有强烈的节奏感。健美操音乐的组成，1节拍=1拍、1乐句=8拍、1乐段=32拍，健美操的动作与音乐的配合，从第1拍开始，与鼓点吻合。一般健身健美操速度为22～26拍/10秒、竞技健美操速度为26～30拍/10秒。
2.2游戏法运用原则
2.2.1简易性原则
根据健美操音乐的特点，与学生实际对音乐的理解，在健美操课堂教学游戏运用中，学生不需要掌握较多的较难的音乐乐理，着重训练学生掌握健美操音乐基本组成：1节拍=1拍=一下击鼓声、1乐句=8拍、1乐段=32拍等。同时游戏内容创编也亦简单地围绕此内容进行，简易、明了，是训练学生音乐节奏感的最佳途径。
2.2.2多样性原则
任何事物均会久而生厌，更何况处于青春期发育的学生们，他们渴望与追求“新鲜事物”、更容易“喜新厌旧”，任何一首再好听的音乐、任何一个再好玩的游戏，重复的听、反复的练习，学生便会失去兴趣与学习的积极性。因此需要准备大量的音乐与游戏，不时的更新。
2.2.3长期性原则
没有事物可以一蹴而就，音乐是听觉的艺术，培养学生的音乐节奏感不是一天二天就可以完成的，需要长期训练与熏陶。亚里士多德有句名言：“优秀是一种习惯。”当习惯优秀时才是真正的优秀。当学生对听音乐做游戏成为一种习惯时，学生的音乐节奏感也在不知不觉中具备了。
3 健美操音乐节奏训练与游戏法运用
3.1“口令式”游戏练习
口令在体育课堂教学中，一般指教师下达的口头命令。在健美操音乐曲子中，口令通常用数节拍的方式表达。1乐句=8拍，即1、2、3、4、5、6、7、8，分别对应一下击鼓声。所谓“口令式”游戏练习，在这里就是通过每1乐句，即每一个八拍作为一小节单元的特点，指挥学生练习。可以从简单地听音乐击掌游戏进行练习，在教师的带领下跟随音乐的击鼓声击掌。逐渐过渡到学生集体不带领下击掌、分小组击掌、请个别同学击掌，击掌点从完整的每一个八拍逐渐到击起始音、中间音等，逐步提高练习。在此基础上，将击掌方法替换成踏步、下蹲、转身、跳跃等等。例如，将全班分成四大组，第一个八拍第一组同学踏步，第二个八拍第二组同学踏步，第三个八拍第三组同学踏步，第四个八拍第四组同学踏步，依次循环； 也可以每个八拍每组同学不一样，第一组第一个八拍踏步、第二组第二个八拍下蹲、第三组第三个八拍转身、第四组第四八拍跳跃等等，依次循环；还可以对每一个八拍进行循环练习，如1-2第一组练习、3-4第二组练习、5-6第三组练习、7-8第四组练习，同上可以选择单一动作练习，也可以多样动作进行组合练习。无论怎样组合进行游戏练习，只要有规律可循、学生能准确扣上节拍即可。随着练习的进行与熟练，逐渐加大难度，慢慢可自然过渡到一些简单的健美操操化动作，为健美操动作的学习起到良好地辅垫作用。“口令式”游戏练习，是听音乐节奏的开始与基础，只有当学生准确地听出音乐中的节拍（击鼓声）、理解乐句与乐段，学生也就掌握了基本的音乐节奏感。这也是进行其它音乐节奏类游戏的基础。
3.2“活动类”游戏练习
在体育课堂中有许多很经典的传统的体育活动游戏，象喊数抱团、长江与黄河、丢手绢等，适当将这些学生们熟悉的游戏，进行规则改编，就能成为非常好的健美操音乐节奏训练游戏。例如，游戏“喊数抱团”，传统的作法由教师喊“数”，学生按教师所喊的“数”快速抱成团，没有成团的同学被淘汰。现将教师喊“数”换成音乐控制，规则可以定为：四个八拍音乐停“2人”抱团、六个八拍停“3人”抱团、八个八拍停“4人”抱团……依次设计，游戏的内容与方法还是一样，由于游戏规则的适当改编，学生在游戏活动中不知不觉地增加了音乐节奏感的训练。又如，游戏“长江与黄河”，传统的作法，当教师发令“黄河”时，“黄河”成为逃跑者，“长江”成为追求跑者立即转身追“黄河”，反之亦然。现将教师的“发令”改换成音乐控制，当音乐在第2个八拍、第4个八拍、第6个八拍……类似偶数拍停时，“黄河”成为逃跑者，“长江”成为追跑者追“黄河”；反之当音乐在奇数拍停时，由“长江”成为逃跑者，“黄河”成为追跑者追“长江”。同样在“丢手绢”的游戏中，我们也可以将“丢手绢者”丢手绢的时间让音乐来控制，增加丢者与被丢者的快速反应与对音乐的灵敏性。象这样的游戏在我们日常的体育课堂中有很多，只要我们用心去思考与琢磨，很多潜在的类似游戏可被挖掘。当然在这种活动类游戏进行一定的程度后，我们可以试着把这类游戏与健美操的动作组合起来。比如在游戏“队列比快”中，原本从队列第一个同学开始报数至队尾，队尾同学马上跑至队首重新开始报，……依次循环，现将其改成，从队列第一个同学开始，随着音乐练习健美操内容，每个同学做完一个八拍或两个八拍动作，跑至队尾。这样不仅巩固与提高健美操动作，而且音乐节奏得到强化，同时也提高学生学习的兴趣与积极性。活动类游戏安排是健美操教学内容丰富、音乐节奏得以提高与巩固的有效手段。
3.2“素质型”游戏练习
素质练习一般比较枯燥、乏味而且运动负荷大，学生往往不喜欢，但在各类教学中却十分重要。“素质型”游戏练习，就是将素质练习与音乐结合起来，提高练习的趣味性，同时也提高学生的音乐能力，可谓一举两得。例如，提高腰腹肌力量学生常练习的仰卧起坐，一般课堂练习时，学生两人一组，一个同学数个数一个同学做。现将其改成每个同学一起练习，随着音乐练习，两拍一动，每个八拍1-2半起、3-4躺下、5-6半起、7-8躺下。这样不仅增加了学生的练习密度，同时由于健美操音乐节奏的强烈性感染学生练习的兴趣，也锻炼学生的音乐节奏感。又如，学生最惧怕奔跑类的耐力素质练习，在课堂中教师经常会用“折返跑”来进行锻炼。现将“折返跑”放在音乐下练习，选择流行、受学生喜爱的音乐，每两个八拍后学生进行自动折返，由于需要听音乐分散了学生奔跑的注意力，由于曲子是学生喜欢的，学生在奔跑中融于音乐中忘记时间的长短，一首曲子一般3-4分钟，结束时学生相当于跑了一个800米。这样的素质练习切实地减轻学生的紧张感与增加了练习的兴趣与积极性，同时音乐听觉又得到锻炼与加强。慢慢地这种音乐下单纯性素质练习，可以逐渐变成健美操专项素质练习，如健美操步法练习开合跳动作，先用慢的音乐节奏再逐曲增加节奏，虽然动作不变，但音乐速度越来越快，难度也越来越大，音乐节奏的辨识也越来越难，学生的动作与音乐节奏感都得到了很好的练习与巩固。健美操教学在不知不觉中完成。这种“素质型”游戏在健美操教学中有着良好的教学效果。
4 结论与建议
4.1结论
游戏是人类生存、活动的基本方式，更是儿童的天性与权利。柏拉图说，“生活必须作为游戏来过”。可见游戏是学生最正当的行为。西方哲学家伽达默尔是近代以来以谈论游戏和主张艺术游戏论为著称，他的观点：游戏具有愉悦性与严肃性、对话性与参与性、自我表现性与创新性几点内在精神。这与现代教学特性相吻合。健美操是一项在音乐伴奏下的身体运动，集体操、舞蹈、音乐为一体，以节奏为中心表现力与美的运动，能否听出音乐节奏是整个健美操教学的核心，将游戏法与音乐节奏练习融合在一起，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，不仅提高学生学习的学习兴趣与积极性，同时也智慧地潜移默化地培养了学生的音乐节奏感，从而促进健美操教学质量。
4.2建议
将游戏运用于健美操音乐节奏的训练，第一需要遵循游戏运用的“简易性、多样性、长期性”原则；第二游戏的取得需要教师不断自我学习与平时教学过程中不断地积累；第三游戏的运用先进行“口令式”游戏练习，在此基础上结合“活动类”游戏与“素质型”游戏，由易到难、从基础到提高。
参考文献：
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学音乐课中的有效运用及辩证思考[J].中小学音乐教育.
2011.06
（浙江省宁波市鄞州区五乡中学 315111）
体验式教学小学音乐论文范文第4篇
一、开展体验式教学, 充分激发学生的学习兴趣
体验式教学是传统教学模式的又一次创新。不仅为学生酝酿了亲历实践的环境, 满足了学生的感性诉求, 而且使以往体育课堂枯燥无味的气氛变得活跃起来, 还充分调动起学生参与活动的积极性、主动性, 让他们兴趣盎然地学习体育知识与体育技能, 从而提高体育的实践能力。体育实践让每一位学生充分体验到运动快感。学生因为有了兴趣, 所以参与课堂学习的主动性和积极性不断得到提高。
二、注重体验式学习, 尽量满足学生的活动需求
运用体验式教学必须把学生活动需要摆在第一位, 只有这样才能开展体验式教学, 因为体验的主体是学生, 老师无法代替。体验式教学就是要改变传统的教学模式, 改变学生被动接受的学习习惯, 学生在活动过程中主动参与互动, 并充分张扬个性、培养学习兴趣。体验式教学倡导学生主动参与、乐于思考、勇于实践, 给学生亲历体验的机会, 满足学生的活动需求。体验式教学的目的就是促进学生身心全面发展, 在教学过程中, 以学生亲历体验为主导, 根据学生的认知特点及规律, 通过创造实际或重复经历的情景和机会, 呈现或再现, 还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。
三、推行体验式教学, 注重师生交流互动
体验式教学的重点是师生之间、同学之间交流互动学习。和谐的师生关系, 热烈的学习氛围, 渗透到体育教学的全过程。学生在活动中主动思维、大胆尝试、质疑问难、展开讨论, 这些都是学生积极体验所产生的效益。在这样的教学过程中, 老师鼓励学生大胆尝试, 保持和学生互动, 地位平等, 学生的学习兴趣也能得到有效激发, 学生因得到尊重而能够主动参与活动。实践证明, 体验式教学能够营造一个有利于学生主动积极的学习氛围, 能够促使学生产生积极的情绪和良好的心境, 在愉悦的氛围中进行学习。
四、根据教材内容, 合理运用体验式教学
新课程强调体验式小心, 我们在体育教学中就是要使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来, 根据学生的生理及心理特点, 并根据教材自身的功能和内涵, 注入体验性教学的机制和方式方法, 合理运用体验式教学, 使教学内容成为开放的、有趣味的、充满活力的丰富多彩的学习活动。通过体验活动, 引导学生积极学习。当然, 针对不同的教材内容和体验方式、或较为复杂的运动技术、或有安全隐患的运动项目等, 均要在教师的严密组织下进行, 以避免发生不必要的运动伤害。
五、运用体验式教学, 注重教学过程评价
课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。运用体验式教学时, 要注重过程评价, 给学生在教学活动中的表现给予充分的理解、尊重和肯定, 使学生在良好的情感中得到充分发展。过程评价方式能及时有效地促进学习困难、畏惧学习的学生在体验中端正学习态度。当学生在体验中获得点滴进步时, 要指导学生结合体验感受进行自我评价与相互评价。这样老师能更好地了解学生的学习情况, 同时自我评价、相互评价更能加深学生对体育知识和技能的把握, 有助于提高学生自学、自练、自评的能力, 并加深学生之间交往和交流的机会。
综上所述, 体验式教学符合当前课改的精神。体验式学习过程是师生、生生之间积极互动、共同发展的过程, 它改变了老师先入为主的教学方式, 有效发挥了学生的主观能动性。体验式教学, 使我们的体育课充满生机, 使老师和学生之间、学生与学生之间的关系更为真诚, 较好地培养了学生自主、合作、主动思考的能力, 从而使体育课的学习得到有效的提高。
摘要：体验式教学是指在教学过程中, 以学生亲身体验为基本特征。根据学生的认知特点及规律, 通过创造实际或重复经历的情景和机会, 呈现或再现, 还原教学内容, 使学生在亲历体验中理解并建构知识、发展能力、产生情感及生成意义的教学形式。实践证明, 通过学生亲历体验, 学生的注意力明显集中, 学生对体育课充满期待和乐趣, 体验式教学是激发学生兴趣最好的方法之一。因此, 针对学生的特点, 我们从教学情境入手, 鼓励学生亲历体验和主动参与过程互动, 并富有个性地学习, 取得良好效果。
体验式教学小学音乐论文范文第5篇
摘 要：《思想道德修养与法律基础》作为高校教育体系中的基础性课程，其教学目的主要是培养学生正确的法制观、道德观、价值观和人生观，让学生能够自觉履行与承担法律和道德义务，成为德才兼备的人才。体验式教学作为一种全新的教学方法，将其运用于《思想道德修养与法律基础》教学中，可以改进以往单一教学方式的不足，调动学生学习积极性，提高教学有效性，有效满足素质教育的目标。
关键词：《思想道德修养与法律基础》；体验式教学；运用
《思想道德修养与法律基础》课程的学习是大学生道德品质与思想修养提升的重要路径，也是大学生践行社会主义核心价值观体系的基本要求。当前高校在实际教学过程中，仍然传统的教学方法，过于强调理论知识的传授，导致学生学习积极性不高[1]。随着教育体制的深化改革，体验式教学在高校教育教学活动中的应用越来越广，可以激发学生的学习热情，引导学生树立正确的价值取向，实现学生健康成长，促进教育教学质量的提升。
一、体验式教学的特征分析
对于体验式教学而言，其主要是指教师在教学活动中创设具有一定感情色彩的情景和氛围，以此吸引学生的注意力，使学生积极主动参与到学习活动中，活跃学生思维。通常知识的体验可以强化学生对相关知识的掌握程度，而情感的体验则能促使学生对相关知识终身难忘。体验式教学作为一种全新的教学方法，其特征具体如下：
（一）统一认知行为
体验作为体验式学习中的核心，其能够调动学生的思维与感官，让学生积极参与到“体验”中，使情感与认知存留于记忆深处，正确指导思想及行为，实现行为与认知的完美统一。
（二）强化学生主体地位
在体验式教学过程中，学生作为主动参与者，需要通过教师的引导来体验角色，调动学生的积极性与主动性，使其独立自主思考和探究实践活动，积极发现、感受、评价活动，自主构建认知体系，实现体验学习能力的发展与培养。
（三）学习过程的渐进性
体验式教学是以学生的真实模拟、直观感受与动作操作为主，认识抽象概念与获得思维活动感性材料，让学生在“体验与认识”的循环活动中学习与感悟，实现感性认识到理性认识的转变。
二、体验式教学在《思想道德修养与法律基础》教学中的运用
（一）具体运用
1.讨论式的运用。传统的教学活动中多是通过教师主讲的方式，学生学习兴致不高，只能被动接受所学知识，对所学知识的实用感与重要性不够重视；而讨论式教学的运用可以为学生的交流互动提供平台，让学生在讨论中各抒己见，进一步理解理论知识，强化学生的应用能力、思维能力与观察能力。另外，讨论式教学能够让学生从不同的角度来思考问题，通过思维的碰撞来培养学生的创造性思维，但是这需要教师科学设计讨论主题，提炼假设性与争议性的问题，并辅之以生动的材料，让学生在宽松的氛围中进行讨论和学习，提高教学效果。以“基础”第七章的婚恋问题为例，设计“恋爱就是为彼此付出一切”或“大学生恋爱是弊大于利还是利大于弊”等话题，锻炼学生独立思考能力。
2.角色扮演式的运用。采用角色扮演法，可以加强理论与实际的联系，在教学活动中设定某种题材或情境，让学生通过角色的扮演来进行模仿，对某种行为实践和角色行为进行体验，实现理论与实踐的结合。这就要求教师在课堂活动中，引导学生参与角色扮演，让学生融入到扮演的角色情境中，科学处理各种矛盾给问题，这样学生进一步理解与掌握知识。
3.案例式的运用。在《思想道德修养与法律基础》教学中采用案例式的教学，可以借助典型俺来组织学生进行讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题，掌握相关的理论知识和专业技能[3]。案例教学具有直观、具体和生动等特点，通过对生活实际案例的分析与讨论，可以激发学生的探究热情，加强理论与实践的联系，培养学生分析与解决问题的能力，提高学生的法律意识与道德修养，实现对知识的内化。
（二）运用策略
1.优化教学方法。在开展《思想道德修养与法律基础》教学中运用体验式教学时，需要优化教学方法，适当运用讨论式、情景式或案例式等教学方法，从而调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。同时在选择教学手段时，应重视学生的自我能力发挥，积极引导和鼓励学生运用不同的学习方式，为学生提供相关的材料，创设轻松自由的教学环境，提高教学质量。以“我国的程序法律制度”这一章节为例，可以采取情境教学法，有效模拟法庭的情景，对法官书记员的服饰、席卡、无线话筒、椅子、方桌以及场所等进行合理设置，并让学生进行相关的角色扮演。演练结束之后要求学生进行自我评价和总结，并让其他同学加以评价，从而加深学生对我国程序法律制度的了解和掌握，提高学生的法律意识，促进学生的全面发展。
2.科学运用多媒体。计算机辅助教学具有真实性、灵活性、交互性等特点，将其运用于《思想道德修养与法律基础》加血中，需要创设科学的多媒体教学情境，宣传课堂氛围。同时教师对不同教学内容进行讲解时，可以配之以相应的音乐，让学生在音乐欣赏中跟上课堂教学节奏，引起情感共鸣[4]。如教师对弘扬民族精神，继承爱国传统的相关内容进行传授时，可以利用多媒体技术来播放歌曲《乡愁》，让学生快速进入学习状态，调动学生学习的积极性和主动性。
三、结束语
综上所述，《思想道德修养与法律基础》是一门修养性和实践性较强的课程，在教学中运用体验式教学时，可以结合实际教学情况来使用讨论式、角色扮演式和案例式等方法，科学运用多媒体教学。这样能够调动学生的学习兴趣，培养学生的业务能力、道德品质和政治素养，提高德育工作质量，使学生成为德才兼备的人才。
参考文献：
[1]孙金梅.谈体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[J].教育探索，2011（12）：124-126.
[2]李雪如.体验式教学在高校思想政治理论课中的运用研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].福建教育学院学报，2012（03）：10-13.
[3]章根红，尹红婷，刘伯文.体验式教学法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用[J].产业与科技论坛，2014（15）：163-164.
[4]汪玲.体验式教学在《思想道德修养与法律基础》教学中的运用研究[J].湖北函授大学学报，2015（08）：117-118.
作者简介：
龙贻炯（1983—），男，汉族，贵州大方人，法学学士，教育科科长，助教，毕节职业技术学院。
体验式教学小学音乐论文范文第6篇
【摘要】本文以笔者所在学校英语专业高级英语课为实例，从三个方面，即课前输入准备、课中任务实施以及课后语言输出入手，探讨体验式外语教学模式与高级英语教学的结合及其在高级英语课堂中的实际运用。
【关键词】体验式外语教学模式；高级英语教学
【作者简介】孙靖丽，甘肃政法学院人文学院英语系副教授，研究方向：英语教学法，英语后现代文学。
【基金项目】该论文为甘肃政法学院2014年教改项目，项目编号：GZJG2014-B08。
20世纪上半叶，由约翰·杜威（John Dewey）为代表的一批哲学家、教育家和心理学家提出体验学习思想，他们认为学习的发生是基于人们的直接经验及人们的行为和反思。所谓体验英语学习就是学习者通过模拟真实情况的学习环境中，获得亲身语言体验与感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习活动中去。体验英语教学理念以建构主义为基础，强调以学习者为中心，通过其已经具备的较强的认知能力，实现对第二语言的认知。可以说，体验学习把以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式转变为以学生、学习、任务为中心的现代教学理念。
大卫·库伯（David kolb）在总结了约翰·杜威（John.Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和让·皮亚杰（Jean Piaget）经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习圈理论，即四个学习阶段构成的循环结构：1.具体的经验，即遇到新的经历或情况，或重新解释已有的经验；2.对新经验的反思性观察，即强调经验和理解之間的不同；3.抽象概念化，即通过反思产生一个新的想法，或对现有抽象概念进行修改；4.主动实验，即学习者将自己的想法应用到周围的世界，看看会发生什么。这四个学习阶段经常被描绘成一个循环过程：对具体经验进行反思，形成抽象概念，然后通过这些概念提炼出新理论，再将新理论放入实践进行测试，产生新的体验，建构知识，如此循环往复。第二语言认知理论关注的焦点是学习者个体，把大脑视为信息的加工者，而不把它当作是装有语言信息的容器，因此，学生在学习过程中需要自己建构知识。不难看出，体验式英语教学理念在诸多方面符合二语学习认知理论的要求。
一、《高级英语》教学中出现的问题
长期以来，专业外语教学立足纯语言单科教学，存在为掌握语言而学习语言，目标功能单一，教学内容脱离生活真实性，实践创新能力欠缺等弊端，以至于许多学生即便通过了专业四级和八级考试，但外语运用能力却非常有限。以人文学院2014级英语本科班高级英语课教学为例，升入三年级后他们普遍学习热情很高，但传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式压抑了他们学习上的主动性和积极性：课堂上往往是教师讲，学生埋头记，这样，学生往往缺乏学习的积极性，逐渐变成了消极被动的接受者；另外，市面上买到的各种参考书使他们产生强烈的依赖性，从而丧失了主动思考的能力，一味生搬硬套，语言的实用性和灵活性没有得到体现。这种教与学都违背了语言学习的原则，学生在听、说、读、写、译五方面的技能也没有得到全面提高，对英语学习的兴趣也逐渐下降。对于西部欠发达地区的二语习得者来说，课堂是学习二语的主要场所，是他们参与各种交际活动、交流信息，表达思想的地方，因此，课堂教学是最主要的传授知识、培养技能的教学方式。笔者认为，高级英语课堂可以借鉴经验学习圈理论，探索新的教学方法，建立高级英语教学理论模式，使高级英语教学法系统化、科学化，让这一重要的核心课程的教学对学生有吸引力、令学生有更大的收获。
二、高级英语教学中的体验式学习
传统高级英语课堂教学一般由以下几个环节组成：新课的导入，课文分析，总结及课后练习。笔者将以高级英语第一册第三单元“My Friend， Albert Einstein”教学过程为例，从三个方面，即课前准备，课堂教学及课后总结入手，探讨体验式外语教学模式在英语专业高级英语课堂中的运用。
1.课前准备及导入——激活学生已有体验，创设学习情境。以笔者的学校为例，英语专业的课堂中环境中，学生接触到的语言输入数量非常有限，主要是教材中出现的内容，这对于有效地学习外语显然不够。因此，教师必须要在课内外为学生创造接触大量可理解输入的机会，如通过认真钻研教材，把与所授内容相关的、有助于激活学生现有经验的材料精心设计在在教学过程中呈现给学生。大量的、多样化的输入可以为学生提供足够接触语言的机会，激活学生已有的体验，达到让学生在联想中体验，在体验中学习的目的。在“My Friend， Albert Einstein”这一课的授课过程中，笔者采取了以下一些措施，以激活学生的现有体验，激发学生学习的兴趣，从而引导学生体验新的知识。授课前，笔者要求学生以小组为单位（2-3人），搜集爱因斯坦的家人、朋友、同事、媒体等对他的评价，并将这些评价汇总提炼。在课堂导入环节，每个小组可派一名代表介绍本组的汇总结果，通过发言交流，既可以激活学生相关的知识体验，如对爱因斯坦已有的了解，又可以让学生从不同小组交流中学习到新的知识。学生在聆听、激活体验和思考的过程中，学习的积极性及兴趣得到极大地提高。
2.课堂教学——设计课堂任务，调动学生发现、反思自己已有体验与所学新知识之间的不同。在西部欠发达地区，作为二语学习者，学生严重缺乏交际的环境，在笔者的学校更是如此，课堂学习几乎是学生二语言习得的最有效途径，课堂为他们提供了学习二语的环境和机会，是他们参与各种交际活动、交流信息、表达思想的地方，因此，教师的课堂设计显得尤为重要，既要注重思想性又要重视趣味性及相关性，这样才能使学生在参加语言交际活动中产生积极的情绪，从而激发他们学习的兴趣，体验学习新知识的乐趣。同样以“My Friend， Albert Einstein”为例，根据几年来的授课经验，在第一个发言讨论环节，学生大都把注意力集中在爱因斯坦作为一位伟大的科学家及他的贡献方面，因此笔者在课堂组织过程中，先反馈、总结学生的小组讨论，然后通过一个问题“What do you know about Einstein as a man？”引入本篇课文的重点，即作为普通人的爱因斯坦有怎样的特点。讲授新课是语言输入的重要阶段，在这一环节教师应尽可能多地为学生设置学习和运用新知识的教学场景。笔者在此环节采用任务教学法，将课文中谈到的爱因斯坦性格中的simplicity，modesty，concentration，love of natural simplicity，academic courage，youthful innocence等以PPT形式展示给学生，引导学生以小组形式讨论并找出对应的段落，明晰文章的架构。学生通过对新的体验的反思性学习，了解到爱因斯坦不仅是一位科学家，也是一个性格鲜明、有血有肉的普通人。在师生、生生的互动中，学生不仅学习并运用了语言，还体验、思考了所学的新内容，语言学习变为创造和使用语言的体验过程，这也正是体验式学习理论所提倡的“通过经验转换来创建新的知识”。但是，由于一个班学生英语水平参差不齐，同样的任务，小部分学生完成起来相对较为吃力，不能很好地体验所学。鉴于此，笔者认为，教师需要在课堂活动中积极创建宽松、友好、融洽的氛围，调动学生合作学习积极性，以降低部分学生的情感焦虑，增强他们的自信心，使他们的语言习得得以有效地进行。
3.课后总结——通过新的体验建构知识，巩固所学。在外语教学与研究中，语言输入一直被认为是二语习得最重要的因素，输出则在某种程度上被忽视。從认知理论的角度看，语言输出对学习的重要性在于它能够推动学习者对语言进行深加工。语言学习者通过控制输出，关注输出，可以更积极、更有效地学习。因此，课后总结是对所学知识进行深加工、内化体验的重要渠道，也是检验学生语言综合运用能力的重要手段。因此，新课学习结束后，教师应鼓励学生回顾整个学习过程，感知、体验新的知识，让学生在实际操作过程中获得参与体验、认同体验的喜悦。例如，在学习完“My Friend， Albert Einstein”后，教师可以让学生结合自己课前的认知与课中所学，通过记者访谈模式，对爱因斯坦这位伟大的科学家做出口头评价，或者，可以让学生以“Einstein in My Eyes”为题，以书面形式反思所学，总结所学，拓宽课堂内容的广度与深度的同时，也检测了学生语言综合运用能力。
高级英语的教学既要重视行为实践层次上的“语言作为交际工具”的作用、思维意识层次上“语言作为认知工具”的作用，也要重视心理意向层次上语言学习“愉身悦心、激情荡志”的作用及人格品性层面上语言学习“开阔心胸、培养心灵”的作用。经过两年多时间的教学实践，笔者发现体验式外语教学模式运用在高级英语课堂中，既对学生学习语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容的协商，协同构建语篇， 同时也可以扩充他们的知识面，提高他们的人文素养，从而真正培养学生综合英语能力。但是由于学生英语程度的差异，教学过程需要根据学生的情况做出相应的调整。因此，教师在组织课堂的时候要尽可能的开发教材，坚持课堂活动与任务的形式多样化原则，要根据教学目的的需要，设计难度不同、形式各异的课堂任务，激发学生对二语学习持续的兴趣与热情。
参考文献：
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