审计的性质范文第1篇
【摘要】本文以作者多年实际工作经验为基础，阐述了土壤的工程性质与分类，重点分析了土方施工前的工作、土壤改良方法以及土方改造的控制，仅供同行参考借鉴。
【关键词】土方塑造；园林；施工；应用
引 言
园林的土方塑造是园林施工的重要组成部分，对园林功能的发挥具有重要的影响。在实际的园林施工过程中，应该加强园林地形的控制，因为地形可以创造出美丽的空间环境，从而在很大程度上改变了视线之中缺乏层次变化以及形象上单调乏味等方面的现象，此外，还可以利用地形进行区域的划分，例如缓坡、土丘、小河等，使之形成不同功能的空间场所和丰富的景观层次。由此可知，对于现代园林的施工设计而言，加强土方造型的施工控制，对园林的整体质量以及审美视觉有着非常大的作用与现实价值。
1.土方的种类及其施工要求
根据土方的施工要求及使用期限，一般可以将其分为临时性和永久性土方。不论是永久性还是临时性的土方，都要求具有足够的稳定性和密实度，使工程安全质量和艺术造型都符合原设计的要求。同时在施工中还要遵守有关的技术规范和原设计的各项要求，以保证土方的稳定性和持久性。
2.土壤的工程性质及工程分类
土方的施工量以及施工方法等主要由土壤的性质决定，此外，在园林土壤的设计和施工的阶段也要充分考虑土壤的性质。因此，对土壤的这些性质要进行研究并掌握它，以下是土壤的两种主要的工程性质：
2.1 土壤的容重
单位体积内天然状况下的土壤重量，单位为 kg/m3，土壤容重的大小直接影响着施工的难易程度，容重越大挖掘越难，在土方施工中把土壤分为松土、半坚土、坚土等类。
2.2 土壤的自然倾斜角
土壤的倾斜角度是指土壤自然沉落稳定后的表面与地平面所形成的夹角，通常可以用a表示。在土壤塑造设计时，为了使土壤稳定，其边坡坡度数值应参考相应土壤的自然倾斜角的数值，土壤自然倾斜角还受到其含水量的影响，如表 1 所示。
稳定的边坡是土方填土和挖土的基本条件。进行土方塑造的设计或施工时，应该结合工程本身的要求（如：填方或挖方，永久性或临时性）以及当地的具体条件（如：土壤的种类及分层情况/压力情况）使挖方或填方的坡度合乎技术规范的要求，如情况在规范之外，必须进行实地测试来决定。
3.做好进土前的准备工作
3.1 对园林原有地形进行合理规划
根据当地情况，就地取材，以节省投资，应全面的计算地形造型挖、填、运输的实际土方量，比如有些自然的地形造型通常将和缓、起伏的自然曲线作为地形的轮廓线，而部分较为规则的地形造型通常将诸多标高不等的平面组合成空间，外轮廓线一般是由几何折线而组成的，怎样合理的取舍，就需要结合现场环境以及成本因素进行一番深入的思考，并且还要听取相关方提出的意见。
3.2 关注园林各种地下管道的走向
为了提高土方施工的效率和质量，对窖井与管道作出了解是非常有必要的。如果能够将工程发包方的综合管线图拿来进行研究，是最好不过了，假如无法在工程发包方那里获取到自己所需的电子版材料，应复制一份管线图蓝图拿回来进行研究。要明确各种类型管道的走向，在埋设各种小管道时，如智能化管道及室外灯电线管等，应在造地形完成之后进行，不会对进土与造形造成过大的影响，不过，在埋设电缆管、煤气管、弱电管道以及进水管等时，应特别注意，因为这些管道所埋设的深度有时会比较浅，并且修理起来难度较大，实际进土与造地形时，一些大型的土方车与挖土机不要直接的从其上方通过。
4.种植土的改良
4.1 检查土壤性质和构造
首先对土壤性质与构造进行调查检验；主要对粗整后的绿地的土壤进行全面的检查，以确保其具有较好的性质，知晓土壤结构。对于与植物种植要求不相符的土壤，应制定出各种土壤改良方案。
4.2 综合治理土壤
在制定土壤改良方案时应遵循以下原则，即综合治理的原则，提高土壤肥力；确保水、肥、气、热具有良好的状况，以增强其生态活性；根据当地条件制定出科学合理的改良措施；另外，对场地进行全面的平整；在完成土方粗平与改良后，应对土壤灌入一定量的水，使其不断沉降与土质软化，等到土表快要干时，将表土进行松碎、翻转，以此将土壤颗粒切碎、地形平整。
4.3 检测栽培土壤
对栽植土进行检测；在准备种植前的两周之内，应委托土壤检测部门对绿化种植表土层进行详细的检测，并报监理工程师认可。土壤的各个理化指标必须与植物的生长发育要求相一致。检测合格后，应及时将土壤成分分析检测报告递交给监理工程师。种植地表中不能有杂草、碎石等各种杂物，平整后的地形高低应自然，坡的陡缓程度应在确保排水通畅的基础上进行。
5.对进土与地形造型过程的控制
5.1 注意园林突然质量控制
不仅要保证施工安全，而且还要对土壤质量加以控制；因为土壤质量的好坏会对植物种植成活率造成一定的影响，绿地进土之前，应对其土的来源详细的查看，根据相关园林栽植土质量标准全面检测栽植土壤。景观施工过程中，土方工程中最为重要的一个环节就是地形造型。其施工质量水平的高低不仅会对树木栽植的成活率造成影响，而且还会导致园林排水不通畅等诸多问题的发生。
5.2 注意土方对景观和排水系统的影响
地形塑造需要在土方动工前完成，此外需要将地形的塑造与土方工程有机地结合起来。？做好场地准备与排水工作；按照图纸内容对最高点与大概的地形分布进一步明确，土方应根据景观与排水的具体要求，景观主要体现的是功能上的要求，排水主要體现的是技术上的要求，应将地形排水作为核心，开展相关整理工作，在设计文件中的规范要求与植物配置要求的基础上进行，将施工领域中影响工程顺利展开或者对工程稳定性能造成影响的地面物与地下物全面的清除掉，将地面上的积水排干净，确保场地内排水的通畅，对于低洼位置处，不仅要挖排水沟，而且还要加筑维护结构，以提高排水通畅率。？挖土；将人工挖土与机械挖土有机的结合起来；第一步采用机械挖土机根据设计图纸、桩的具体位置等对大面积的土方进行调整，要对表土进行有效的保护，通常都是将表层熟土移到施工场地的周边，等地形整理工作完成后，再将表土移回来，虽然这样的做法较为麻烦，不过，有利于植物的种植及生长。第二步，通过人工的方式全面调整及整平所堆的土坡、土体等，以确保土壤具有较高的理性化性质，适应于植物的种植与生长。
6.结束语
综上所述，土方塑造是园林施工中不可缺少的一部分，园林工作者在实际工作中必须要对土方的性质、改良以及塑造进行充分理解，才能够在实际的施工中科学合理地处理土方。为了提高园林工程的景观效果，对于土方造形的研究需要在实践中不断摸索前进，随着科技的发展、设备的提高，进土和土方造形必将会有更多、更便捷、更经济的技术方法。
参考文献
[1]陈钦.浅谈土方造型在园林施工中的应用[J].吉林农业，2009（9）.
[2]王 蕊.浅议园林工程土方造型技术---以徐州百果园工程施工为例[J].城市建设理论研究，2011（16）.
[3]关柯，等.建筑施工手册第五册（第四版）[M].中国建筑工业出版社，2003.
审计的性质范文第2篇
1.填空。
分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或者除以()的数(除外)，分数的()不变。
2.化简下面的分数。
3/6=()/()
2/8=()/()
5/10=()/()
4/12=()/()
12 /9=()/()
16 /18=()/()
3.在下面各种情况下，怎样才能使分数的大小不变呢?
(1)把5/7的分母乘以4，分子()，分数大小不变。
(2)把8/12的分子除以4，分子()，分数大小不变。
(3)1/3分子扩大2倍，分子()，分数大小不变。
(4)9/3分母缩小为原来的1/3，分子()，分数大小不变。
4.把1/2和15/24分别化成分母是8而大小不变的分数，分子应怎样变化?变化的依据是什么?
5.判断。
(1)分数的分子和分母同时乘或者同时除以相同的数，分数的大小不变。( )
(2)把15/20的分子缩小为原来的1/5，分母也缩小为原来的1/5，分数的大小不变。( )
(3)3/4的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。( )
(4)10/24=10÷2/24÷2=10×3/24×3( )
6.选择。
(1)把9 /5的分母乘以4，要使分数大小不变，则()。 ①分子除以4
②分子乘以4
③分子不变
(2)把12 /8的分子除以4，要使分数大小不变，则()。
①分母除以4
②分母乘以4
③分母不变
(3)把4 /5的分子扩大3倍，要使分数不变，则()。
①分母除以3
②分母不变
③分母乘以3
(4)把6 /13的分母扩大3倍，要使分数大小不变，则()。
①分子除以3
②分子不变
③分子乘以3
7.
一、填空。
1.把的分母扩大到原来的3倍，要使分数的大小不变，它的分子应该( )。
2.写出3个与 相等的分数，是( )、( )、( )。
二、根据分数的基本性质，把下列的等式补充完整。
三、按要求完成下面各题。
1.把下面的分数化成分母是36而大小不变的分数。
=( ) =( ) =( ) =( )
2.把下面的分数化成分子是1而分数大小不变的分数。
=( ) =( )
=( )
=( )
四、综合应用。
1.的分子加上6，要使分数的大小不变，分母应加上( )
2.把 扩大到原来的3倍，应该怎么办?
3.一个分数，分母比分子大15，它与三分之一相等，这个分数是多少?
4一个分数，如果分子加3，分数值就是自然数1，它与二分之一相等，求这个分数是多少?
5.在下面各种情况下，分数的大小有什么变化?
(1)分子扩大到原来的4倍，分母不变;
(2)分子缩小到原来的一半 ，分母不变;
(3)分母扩大到原来的10倍，分子不变。
6.一个分数，分子比分母大10，它与三分之一相等，这个分数是多少?
以上就是数学五年级：《分数基本性质》练习题全文，希望能给大家带来帮助!
审计的性质范文第3篇
孙标
一、教学目标：
在学生已有的认知基础上，依据课程标准，结合本课在教材中的地位、作用，确定本节课的教学目标：
1.掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系. 2.会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题. 3.渗透运动联系、从量变到质变的观点.
二、教学重难点
1.重点：矩形的概念及性质.
2.难点：矩形的性质及其推论的灵活应用.
三、教法与学法：
教法：教师采用“情境引入_____自主探究____合作交流____拓展提高”的教学模式，
引导学生探究矩形的概念和性质。
学法：学生采用“观察发现____猜想证明____归纳总结”的学习方法，用类比平行四边形的学习方法探究矩形。
四、教具：三角板，平行四边形模型，多媒体教学设备。
五、教学过程：
(一)创设情境 ，出示目标
(1)展示生活中一些平行四边形的实际应用图片(推拉门，活动衣架，篱笆、井架等)，想一想：这里面应用了平行四边形的什么性质?
(2)思考：拿一个活动的平行四边形教具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗?为什么?(动画演示拉动过程如图)
(3)再次演示平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，让学生观察这是什么图形?(小学学过的长方形)引出本课题及矩形定义.
矩形定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(通常也叫长方形).
矩形是我们最常见的图形之一，例如书桌面、教科书的封面等都有矩形形象.
(二)自主学习，适时点拨
【探究】画一个矩形，度量一下它的四条边长、两条对角线长以及四个角的度数，你能从中得出矩形特有的性质吗?引导学生动手操作。
(三)发现研讨，合作探究
操作，思考、交流、归纳后得到矩形的性质. 矩形性质
1矩形的四个角都是直角. 矩形性质
2矩形的对角线相等.
(四)小组展示，体验成功
如图，在矩形ABCD中，AC、BD相交于点O，由性质2有AO=BO=CO=DO=AC=BD.因此可以得到直角三角形的一个性质：直角 三角形斜边上的中线等于斜边的一半.
(五)小组展示，体验成功 例1 已知：如图，矩形ABCD的两条对角线相交于点O，∠AOB=60°，AB=4cm，求矩形对角线的长.
分析：因为矩形是特殊的平行四边形，所以它具有对角线相等且互相平分的特殊性质，根据矩形的这个特性和已知，可得△OAB是等边三角形，因此对角线的长度可求. 解：∵ 四边形ABCD是矩形， ∴ AC与BD相等且互相平分. ∴ OA=OB.
又
∠AOB=60°，
∴
△OAB是等边三角形.
∴
矩形的对角线长AC=BD = 2OA=2×4=8(cm).
例2(补充)已知：如图 ，矩形 ABCD，AB长8 cm ，对角线比AD边长4 cm.求AD的长及点A到BD的距离AE的长. 分析：(1)因为矩形四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，而此题利用方程的思想，解决直角三角形中的计算，这是几何计算题中常用的方法. 略解：设AD=xcm，则对角线长(x+4)cm，在Rt△ABD中，由勾股定理：，解得x=6. 则 AD=6cm. (2)“直角三角形斜边上的高”是一个基本图形，利用面积公式，可得到两直角边、斜边及斜边上的高的一个基本关系式： AE×DB= AD×AB，解得 AE= 4.8cm.
(六)检测达标，巩固练习 1.(填空)
(1)矩形的定义中有两个条件：一是
，二是
.
(2)已知矩形的一条对角线与一边的夹角为30°，则矩形两条对角线相交所得的四个角的度数分别为
、
、
、
.
(3)已知矩形的一条对角线长为10cm，两条对角线的一个交角为120°，则矩形的边长分别为
cm，
cm，
cm，
cm. 2.(选择)
(1)下列说法错误的是(
).
(A)矩形的对角线互相平分
(B)矩形的对角线相等
(C)有一个角是直角的四边形是矩形
(D)有一个角是直角的平行四边形叫做矩形 (2)矩形的对角线把矩形分成的三角形中全等三角形一共有(
). (A)2对
(B)4对
(C)6对
(D)8对
3.矩形的两条对角线的夹角为60°，对角线长为15cm，较短边的长为(
). (A)12cm
(B)10cm
(C)7.5cm
(D)5cm
六、课堂小结
本节课的主要内容是什么?你有哪些收获?
七、课堂作业
P97，习题第
审计的性质范文第4篇
展示课实录
随着一声“老师好”，新的一堂课开始了。
一 展示目标
1.理解并记住平行线的性质
1、
2、3.
2会用平行线的性质解决问题.
二 展示过程
师： 看两个学习目标，第一个：理解并记住平行线的性质
1、
2、3.首先是理解然后记住，记住它就要会运用它解决问题。所以第二个学习目标是„„
生：会用这三个性质解决问题。
师：抓紧时间自学学案，有问题的地方小组进行讨论.
生：独学错误!链接无效。
师：深入指导，有目的性、针对性，答疑解惑.
外板做题生：认真作答，书写工整，过程严谨.
1外板书写整体有进步.2一组李阳同学双色笔运用不当，课代表：○○只能加一分.其余
3希望大家再接再厉. 同学各加二分.○
师：预习结束，我会给大家更充裕的时间进行准备，我相信大家展示的一定非常精彩.分配展示任务：一组：忆一忆，二组：学一学1，三组：错误!链接无效。四组和五组：错误!链接无效。六组：学一学4，四五组展示时尽可能写出分析过程.
生：开始准备，每个小组有个别同学爬黑板为展示作准备，其余生积极讨论，挖掘知识点、关键点、易错点并及时总结方法.师巡回指导，所有同学都在参与中快乐，在快乐中学习.
一组展示者：快速向一组聚焦，放下学案和笔，组织教学。下面有我们组为大家讲解平
1同位角相等，两直线平行.2内错角相等，两直线平行.判定三生提问二行线的三个判定○○
组一名同学，此生回答同旁内角相等，两直线平行.并及时改正为同旁内角互补，两直线平行.提问的“师”进行表扬，并加一分。
一组的王名泉：我组进行判定方法的拓展：错误!链接无效。平行的定义
师：及时纠正是平行线的定义。
王名泉：平行线的定义—-在同一平面内，不相交的两条直线互相平行.并举例说明. 一组另一生：本组补充还有平行公理的推论，我组展示完毕，请下一组同学做精彩展示。 师：点评很好
1猜想：两错误!链接无效。我组展示学一学的1题，大声读题，结合图形分析题意。○
2验证：3直线平行，同位角有怎样的数量关系.猜想结果是相等.○通过测量知猜想结果正确.○
即得到平行线的性质1—如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等。简单的说成：两直线平行，同位角相等。给大家10秒理解记忆时间后，提问占小凡同学。
错误!链接无效。用几何语言叙述平行线的性质1，把图形和性质1几何语言有机的结合起来，使大家更容易理解，在理解的基础上记住性质1.∵a∥b(已知)∴∠2=∠3(两直线平行，同位角相等)
a2b
n
王鑫宇同学：本组补充平行线的判定与性质的区别和联系，举例说明：例如平行线的判定1同位角相等，两直线平行.是判定两直线平的.而性质是错误!链接无效。,错误!链接无效。.是判定同位角相等的.
申宏伟同学：把判定的已知与结论调换位置就是性质。
师：大家对性质和判定的区别和联系及时作了补充，但补充得不到位。大家想平行线的判定1与性质1是如何叙述的?是不是把因为和所以调换位置，所以大家一定要把性质和判定区别开来。
1我们组的猜想结果是∠1=∠2 三组展示者1:错误!链接无效。○
2证明：∵a∥b(已知) (这里的证明是大单元整合之一，按课标的要求，教材上此时○
是不证明的，只是大致能说出理由即可)
又错误!链接无效。错误!链接无效。(对顶角相等)
∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
错误!链接无效。
师：追问三组的证明过程是否存在问题?
同位角相等) 32ab生：应改为证明：∵a∥b(已知)∴错误!链接无效。m又错误!链接无效。错误!链接无效。(对顶角相等)
错误!链接无效。
师：错误!链接无效。是由a∥b推出的而不是由a∥b和错误!链接无效。这两个条件推出的，所以证明过程要非常严谨。自学时我发现很多同学也存在相同的问题，大家一定要注意!
生：补充分析过程要证∠1=∠2只需证∠2=∠3和∠1=∠3，要证∠2=∠3只需证a∥b，而a∥b是已知条件，∠1=∠3是因为对顶角相等。
生：已经验证了性质1是正确的，所以可以直接应用性质1解决问题。做∠2的对顶角，利用性质1两直线平行，同位角相等进行证明
证明：∵a∥b(已知)∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
又错误!链接无效。错误!链接无效。(对顶角相等)
错误!链接无效。
师：本组还有补充吗?这道题告诉我们什么?
孙晓敏：通过此题得到平行线的性质2即如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等。简单的说成：两直线平行，内错角相等。
师：很好加2分
孙晓敏：结合图形给出几何语言叙述即∵a∥
b(已知)∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
师：我们在证明时用到的是几何语言叙述，所以大家一定要会熟练使用几何语言。大家再看性质2经历了什么过程
1首先猜想 ○
2对猜想结果进行证明并成立这时可以作为定理使用，○以后学到的定理都需要这样的过程。现在已经学习了两个性质
生A抢答：性质1是如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等。简单的说成：两直线平行，同位角相等。性质2是两条直线被第三条直线所截，如果两条直线平行，那么内错角相等。简单的说成：两直线平行，内错角相等。
师：可以吗?这样叙述严密吗?如何叙述更严密?
生B：如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等。简单的说成：两直线平行，
内错角相等。
师：这两条性质的关键的是什么?
生：两直线平行!
师：所以“平行”二字非常重要，如果没有“平行”二字,结论不成立。
四组展示者：组织教学快速向侧板聚焦，大声读题如图3：a∥b猜想∠1与∠2的关系并证明，结合图形理解题意。
1方法一： ○
证明：∵a∥b(已知)∴错误!链接无效。又错误!链接无效。错误!链接无效。(对顶角相等)
错误!链接无效。
又错误!链接无效。错误!链接无效。(对顶角相等)
错误!链接无效。 3a证明：∵a∥b(已知)∴错误!链接无效。
bm
生提问：∠1与∠4是三线八角中的哪类角，∠2与∠4是两线相交产生的的哪类角? 生：∠1与∠4是同位角，∠2与∠4是邻补角。
生:有这两种方法总结出性质3即如果两条平行线被第三条直线所截，那么同旁内角互补。简单的说成：两直线平行，同旁内角互补。
生：补充几何语言叙述：∵a∥b(已知)∴错误!链接无效。(两
直线平行，同位角相等)
性质3是由性质1和性质2证明出的可以直接使用!
五组生：到现在我们已经学习了平行线的3个性质，分别可简单的说成：
1两直线平行，2两直线平行，3两直线平行，○同位角相等.○内错角相等.○同旁内角互补. 所以我们完成了学习目标1理解并记住平行线的性质
1、
2、3.
师：非常好!事实上我们到现在不仅完成了学习目标1，同时也完成了学习目标2的一部分，性质
1、2在这道题得到运用!
六组展示者1：大声读题如图所示平行线AB、CD被直线AE所截。
(1) 从∠1=110°，可以知道∠2是多少度?为什么?结合图形分析题意
讲解解题过程
解：∵a∥b(已知)∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
师：过程有些笼统!
韩美娜：解：∵AB∥CD(已知)
∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
又∵ ∠1=110°(已知)
∴∠2=110°(等量代换)
师：这样写更合理，科学!
(2) 六组展示者2：(2)大声读题从∠1=110°，可以知道∠3是多少度?
为什么?结合图形分析题意讲解解题过程生提问∠1与∠3角?
生答：是同旁内角
六组展示者2：同旁内角是互补的，所以∠1+∠3=180°
师：展示者说同旁内角是互补的，这样叙述是正确还是错误?
生：错误!应该是两直线平行，同旁内角互补。
解：∵a∥b(已知)∴错误!链接无效。师：解题过程这样写科学吗?谁能写出严密的解题过程，边讲边写! ED
王鑫宇：解：∵AB∥CD(已知)
∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
又∵ ∠1=110°(已知)
∴∠3=70°(等式的性质)
六组展示者3：(3)大声读题从∠1=110°，可以知道∠4是多少度?为什么?
解：∵AB∥CD(已知)
∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
又∵ ∠1=110°(已知)
∴∠4=110°(等量代换)
申宏伟：另一种方法利用性质2两直线平行，内错角相等。
解：∵AB∥CD(已知)
∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
∵ ∠1= 110°(已知)
∴∠2=110°(等量代换)
∵ ∠2= ∠4(对顶角相等)
∴∠2=110°(等量代换)
师：思路可以，对比以上两种方法，哪种更简单?我们应采用最简单的方法!
第一种办法:两直线平行，同位角相等。
第二种办法:两直线平行，内错角相等。
请大家思考能否用性质3呢?
张雪东：边讲边写
解：∵AB∥CD(已知)
∴错误!链接无效。(两直线平行，同位角相等)
又∵ ∠3+∠4=180°(邻补角定义)
∴∠4=∠1(同角的补角相等)
∵ ∠1= 110°(已知)
∴∠4=110°(等量代换)
多生相互矫正，完成此题
师：小结回过头来想一想我们这节课都学习了哪些知识?
生：相互叙述，学习了平行线的性质
1、
2、3.并能运用它解决问题。
审计的性质范文第5篇
知识回顾
判定两直线平行的方法有哪些? 怎样用符号语言表述? 自主探究
1.学生画图活动:两条平行线a∥b,再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八角
2.学生测量这些角的度数,把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠
4度数
角 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8
度数
3.学生根据测量所得数据作出猜想. 图中哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系? 4. 能否将我们发现的结论给予较为准确的文字表述?
平行线具有性质: 性质1: . 性质2: . 性质3: . 讨论这些性质与前面所学的判定有什么不同?
5. 我们能否使用平行线的性质1说出性质
2、3成立的道理呢? 因为a∥b,所以∠1=∠4( ); 又∠2= (对顶角相等) 所以∠2=∠4.尝试应用
1.一辆汽车在笔直的公路上行驶,在两次转弯后,仍在原来的方向上平行前进,那么这两次转弯的角度可以是( ) A、先右转80o,再左转100 o B、先左转80 o ,再右转80 o
C、先左转80 o ,再左转100 o D、先右转80 o,再右转80 2.如图是一块梯形铁片的线全部分,量得∠A=100°, ∠B=115°, 梯形另外两个角分别是多少度?
课堂展示
1本节课我们学习了哪些? 2.∠1和∠2是直线AB、CD被直线EF所截而成的内错角,那么∠1和∠2 的大小关系是( ) A.∠1=∠2 B.∠1>∠2; C.∠1<∠2 D.无法确定
3判断题
(1).两条直线被第三条直线所截,则同旁内角互补.( ) (2).两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么同位角相等.( ) (3).两条平行线被第三条直线所截,则一对同旁内角的平分线互相平行.( ) 拓展提高
1.:如图,BCD是一条直线,∠A=75°,∠1=53°,∠2=75°,求∠B的度数. 2.如图,已知:∠1=110°,∠2=110°,∠3=70°,求∠4的度数.
作业
审计的性质范文第6篇
当前正值改革之时, 行政许可在政府会议上多次被提及, 相关行政许可制度也发生了相应变化。就在2014年两会上, 李克强总理在政府工作报告中指出:我们从政府自身改起, 把加快转变职能、简政放权作为本届政府开门第一件大事。国务院机构改革有序实施, 分批取消和下放了416项行政审批事项。可见, 行政许可制度正在日益得到完善, 让市场在资源配置中起决定作用得到体现, 市场正朝着良性轨道上前行。
在实施行政许可中所取得的成绩可以看到, 但是其中也出现了一些问题, 具体体现在:第一, 在立法上对行政许可的范围还不是很清楚, 导致一些不应该设立行政许可的事项而设立了, 导致一些人力、物力的浪费, 社会资源没有得到合理的配置。一些应该由政府事前控制的事项而让市场自由发展, 从而导致一种无序状态的发生;第二, 在行政机关的执法和司法中, 由于对行政许可缺乏一定的认识, 导致不能很好地辨别行政相对人所申请的事项是不是法律所规定的事项, 同时导致不能很好地总结出在行政许可中的经验教训以修改现有的行政许可制度;第三, 由于行政许可制度的模糊, 导致行政相对人在申请行政许可过程中缺乏主观能动性, 从而浪费了一些资源。为什么会出现这样的问题呢?笔者认为主要是对行政许可的性质缺乏一定的了解。
二、对行政许可性质的新认识
(一) 对行政许可性质的重新认识
行政许可设立的目的是限制行政相对人对自己行为的自由自配, 其原因在于现在大多数国家是市场经济国家, 我国则是社会主义市场经济的国家, 市场经济强调市场在资源配置中的作用, 然而市场就像人一样不是万能的, 有一定的缺陷, 在某种程度上不能使资源配置最大化, 那么就需要国家来进行适当地干预, 调整自由市场的一些弊端, 使市场在良性轨道上运行, 而行政许可制度就是在市场上到底有哪些事项需要国家来设一个门槛, 而设的这个门槛能够使市场自己无法调整的事情得到合理解决, 所以笔者认为行政许可的性质是平衡国家与市场这两种资源。
(二) “平衡市场与国家这两种资源”理论的现实必要性
当前改革浪潮一波接着一波, 对行政许可的改革也很多, 但是那些东西要改革, 该怎样改革, 确实一个很大的话题, 改革要成功, 则必须对行政许可有一个全方位的理解, 对行政许可性质的探讨就不可避免。当前学术界对行政许可性质的理解可谓众说纷纭, 所以笔者提出平衡市场与国家这两种资源这种理论具有现实必要性。
(三) “平衡市场与国家这两种资源”理论的可行性
行政法是公法, 它体现了国家对社会生活的管理, 而行政许可就是管理的方式之一, 过去对性质许可性质的理解只是考虑到了行政许可是人们怎样得到的, 而忽视了行政许可真正的内涵是到底为了什么而存在的, 其实我们应该从它到底能为我们带来什么价值, 它又是怎样创造价值的角度来分析行政许可的性质, 此时意义就比较大。行政许可这一项制度本身的由来就是国家为了更好的管理整个社会, 而社会又是由各种市场组成的, 于是国家实际上都是在管理各种市场, 其实国家与市场这两只手都是两种不同的资源, 市场能够运行产生各种有价值的东西, 而国家本身能够通过一些制度的设计来左右市场。市场经济具有盲目性、滞后性、无序性会产生的一定的不良影响, 此时就需要国家来起协调作用, 去平衡市场与国家这两种资源, 从而使市场能够平稳健康运行。
(四) “平衡市场与国家这两种资源”理论的合理性
第一, 它符合行政许可法的立法宗旨。平衡国家与市场这种理论能够解释这点, 因为社会是错综复杂的, 有太多的利益纠纷, 而人往往又是自私的, 如果让大家自己去追逐自己的利益, 可能会出现盲目性, 侵犯到他人的合法权益, 损害到公共利益, 最终扰乱市场秩序。在这种情况下, 就需要国家通过相关法律来规定一些完全由市场来运行的事项设一个门槛的准入, 达到这个标准才可以从事, 从而平衡相关利益, 进而保护公民、法人和其他组织的合法权益, 维护公共利益和社会秩序。
第二, 它有利于行政许可相关法的完善。行政许可的立法主要是某个事项要不要设立行政许可, 而把行政许可的性质定义为平衡市场与国家这两种资源就可以很好地解决这一点, 也就是说这个事项能不能市场能够自己解决, 不需要国家通过许可制度的准入来平衡市场, 在这基础上再去进行市场调研与市场评估, 在假设有许可与没有许可之间进行价值判断, 从而做出是否设立行政许可的选择, 在行政许可的废止方法上也类似, 在行政审批的上调与下放也应该考察市场的发展变化, 对一些许可制度的实施进行及时调整。总之, 平衡市场与国家这两种资源这个理论可以使立法更加合理。
第三, 它有利于行政许可相关执法水平的提高。如果把行政许可的性质定义为与权利、权力或义务的话, 很容易助长行政机关的权力欲望, 认为行政相对人所获得的许可是行政机关的恩赐, 没有体现行政机关作为社会服务者的角色, 相反, 把行政机关的性质定义为平衡市场与国家这两种资源可以提高行政机关的执法意识, 对每一次行政相对人的申请进行严格审查, 把它真正作为一种义务来对待。更为重要的是, 这种定义能使行政机关在行政执法的过程中更为直观的把握市场的相关变化, 对市场的变动及时地报告给立法部门进行相关立法的调整, 以便相关部门及时修改法律, 从而平衡市场与国家这两种资源的配置, 推动经济持续健康发展。
第四, 它也有利于司法案件的化解。如果司法者有这个平衡市场与国家这两种资源的意识的话, 对于在司法过程中出现的一些合法不合理或合理不合法的案件会减少, 因为现在一些行政许可案件是由于行政许可制度过时, 即不应该设立或不应该这样设立而产生的, 司法者如果发现则应上报给相关机关予以通过一些司法解释进行相应修正, 避免由于制度的漏洞而让普通老百姓买单。
(五) 执行好“平衡市场与国家这两种资源”理论的重点
第一, 要分清楚市场与国家各自的范围, 也就是说那些是市场能够自己解决的, 不需要国家插手, 那些是由于市场存在缺陷, 需要国家的帮助才能使市场健康有序地发展, 这是一个很有难度的课题, 需要通过各种数据分析, 但笔者认为要使行政许可制度发挥到最大作用, 这是必须要解决的问题。
第二, 要在平衡市场与国家这两种资源的过程中掌握一个度, 这就显得尤为重要。把这个度掌握好, 就必须细致的了解市场缺陷的程度。为此国家就需要对症下药、量体裁衣, 坚持适度原则, 使行政许可制度保持在合理的区间范围内, 这样才能发挥出最大效果。
第三, 在行政许可制度设计中, 要在动态上把握市场与国家的相应变化, 及时作出调整, 这就需要对市场信息敏感, 使行政许可制度与市场保持一致。
三、结语
如今, 行政许可制度经常被政府提及, 相关改革也是层出不穷, 弄清楚行政许可的性质对行政许可的改革至关重要, 以前关于行政许可性质的理论多多少少都出现了一些瑕疵, 且在理论研究界总是在权利、权力或义务的角度出发, 在其中徘徊。这给了我很大的一个启示, 为什么不跳出这种思维来研究行政许可的性质, 且我提出的平衡市场与国家这两种资源理论能够合理地解释行政许可中的问题, 最后希望我们国家的行政许可制度能发挥它应有的作用。
摘要：行政许可作为我国的一项重要制度, 在实施中也发现了不少问题, 而出现问题的原因之一就是对行政许可性质这一问题很难作出评价。受此启发, 引起了本人对行政许可性质的思考, 本文从市场与国家的关系来从新认识行政许可的性质。
关键词：行政许可,性质,行政相对人,平衡市场与国家
参考文献
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