思维品质研究管理论文范文第1篇
摘 要 思维的培养是学生养成独立思考能力，建立事物联系的重要一步。语文能力培养的首要任务就是要学生养成良好的思维品质，促使学生自主能动地学习。微写作以培养学生的积极思维带动学生的自主学习，循序渐进式的培养写作能力，从而为高中阶段的篇章写作、文体写作打好基础。结合微写作让学生能够自主地构建主观能动的学习方式，成为写作教学的主要目标。
关键词 微写作;初中语文;应用策略
2014年，微写作成为北京市高考的必考题，引起教学改革者的注意，同时也迅速进入语文教学研究者的视野。随着自媒体时代的到来，微写作的平台更加多样化，除了课堂这个固定的平台情境外，互联网和智能手机的发展，为写作提供了更多样更宽广的平台和语境，因此这种短小精悍的写作方式更值得我们关注和研究。目前，“微写作”因为高考而被语文教师所熟知，但能熟悉熟练运用的老师还是较少。一线教师对“微写作”这个概念仍比较陌生。所以进行微写作教学研究一方面可以提供切实可行的微写作教学模式、策略，提供一些教学课例进行参考;另一方面也可以为学生在写作上松绑减负。
一、“微写作”及“核心素养”概念阐释
微写作。“字数在200到350字，检测单项写作技能，如单一考查叙述、议论、说明，描写，等等，或是描写、议论或抒情三点合考;主题集中，一人一事，一事一议，或叙述人物的语言要简洁、生动、形象，或议论说理辩证客观、条分缕析等。这几个方面合起来，就是小作文。”[1]这里点出了微写作的几个典型特征，本文借鉴此表述，将微写作定义为字数在300字左右，检测单项写作技能的一种写作方法（或文章）。
短小精悍是微写作最典型的特点。一篇好的微作文应该以凝练的语言较好地达到写作要求，微写作要求在有限的字数内完成一篇意义相对完整并独立的文章。但是短不意味着残或者不足，微写作虽然篇幅短小但是能以小见大。写作场域便利也是微写作较之大作文的新特点。微写作可以在课堂上即时完成，也可以在课余，课后完成。这在操作性上给了学生最大的空间，同时，相较于传统作文的教师无暇批改，微作文的写作也可以化解这个矛盾。微写作在完成后，教师也可以随堂即时进行点评和修改，也可以利用空余时间，在手机上完成评阅。微写作的体裁形式灵活多样也是一个显著的特点。高星云在《高考微作文》中总结了历年高考小作文写作的体裁形式达28种之多。其中包括平时熟悉的体裁，如解说词、欢迎词、新闻短评等，也有比较陌生的建议、请柬、广播词等。
语文核心素养。依据党的“十八大”和十八届三中全会提出的要将“立德树人”的要求落到实处，2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，[2]核心素养指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。这里也指出了当下写作教学的核心——过程中的体悟，也即思维的养成。
语文课程需要培养的核心素养主要是指学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。具体包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（简称语言、思维、审美、文化），而这一切都离不开写作。写作既体现写作者的语言建构运用能力，也体现个体的审美创造能力。在初中阶段的语文学科教学中，学习语言及训练思维能力应当成为最基本的核心素养。所以尊重学生心智发展的客观实际，制定出适宜的训练方案是根本，如果一味的拔高训练目标，反而南辕北辙。微写作恰恰符合中学生的思维特点也适应其表达能力。
二、实施微写作对中学写作教学的意义
1.帮助中学生掌握微写作策略
微写作教学是以微写作的形式来进行的写作教学。它是在一定情景下灵活自由表达自己的一種写作形式。微写作与阅读教学的结合不仅能培养阅读能力，还能在多次训练中提高大作文局部写作能力，对大作文写作起着“聚沙成塔”的作用。目前，自媒体的生长与发展渐渐成为主要传播手段，这也为写作创新了平台和样式。当写作不再受到发表的制约，个体的表达欲望得到了空前的彰显。初中生所处的年龄阶段，注定了其表达欲望的旺盛，他们急于表达对这个世界不成熟的思考，而表达的积累也会引起质变，形成积极的写作动机，通过各种表达练习养成观察的习惯和表达的习惯。毫无疑问，表达的积累是表达策略形成的基础。写作一直以来都是循序渐进式的发展。让学生从一个字一个词练起，对于将来的大作文的写作来讲是最好的基础。同样，反观现在的大学生写作，洋洋洒洒万言没有问题，问题是洋洋洒洒万言却没有中心，没有逻辑。这样的写作仍然不能定义为成功的写作。
2.拓展中学生写作新场域新模式
传统作文教学由于场域单一，写作模式闭环，导致学生的写作思维较为僵化。微写作突破了传统的受命作文，被动作文的限制。教师可以充分利用良性网络平台，诱导学生的写作欲望，充分调动学生的写作积极性。真情真意文章的写作离不开写作动机和写作语境。特定的情境产生特定的情感和语言，而这些情感在当时的语境中可能是真值，易时易地之后，它的真实性就值得怀疑了，所以微写作在短时内可以捕捉写作主题在瞬时间的真情实感。新媒介正好为微写作提供了便利的平台。微写作与现实生活结合可以创作出很多实用文体，如演讲词、说明书、小评论 、颁奖词、新闻短评等。这些灵动的、生活化的写作类型更能培养写作必备的构思、立意、表达等能力。如果能扎实训练微写作，大作文的诸多问题将会迎刃而解。
三、中学微写作的实施策略
1.课堂内外“随练”
“随练”有两重含义，一是指在课堂上受教学内容触发，随时随机进行练笔。这种练笔较少束缚，可以是对教学内容的引申，也可以是受到即时事件即兴话语触发的灵感，随时随性随兴随情进行微练习;二是指在课余要求学生“随课堂练”即指根据单元学习和测试目标，老师在字数、表达内容等方面不做过多的约束，学生可以遵循个性、遵循兴趣的指引，大胆真实的表达自己。从词语到句子再到段落，都可以不拘一格。甚至是课本旁的短批注，都可以成为它的形式。还可以根据课文进行仿写，改写、创写或续写，通过不同的方式进行写作训练。形成系列小容量、目标针对性强的微写作训练群。
2.多文体训练
反观现在的初中写作教学现状，大部分学生不能在自己的文章中体现出提出问题、分析问题的能力，而面对给定材料，能写出合乎命题意图合乎文体规范的文章少之又少。再到高考作文，虽然高考作文并不限制文体，但是特定的材料对于文体是有内在要求的。大学写作中，也出现了不少散文式论文，究其原因主要是写作中的“定体”意识尚未被广泛引入到教学中。事实上“问题意识”与“文体意识”的培养都应该从初中甚至是小学抓起的，然而多年来，高考作文在考核中“文体不限”的规定虽然在一定程度上满足了大部分考生的适宜性，但是也在一定意义上限制了学生对于文体特点的认知。故而有针对性的文体训练一则培养学生树立文体意识;二则培养学生的选题意识;三则可以培养学生的写作情感。通过在文体训练中渗透“问题思维”，促使学生在各种文体写作中，厘清文体概念，把握各类文体间的细微差异，写出符合文体质的规定性的文章。
3.多场合训练
一般来讲，我们可以将微写作训练的场合分为学校、家庭、社会。引导学生在多场合随时记录、写作、创作，有助于写作素材的积累和写作情境的丰富。在学校，学生的写作一般受到教学内容的规约和教师的个人训练理想的影响，具有规定性和约束性。学生往往不能展开手脚，在写作动机上往往处于被动状态。所以开放的场合有利于学生的思维拓展和视野开阔。受制于当前的教学形式，学生一般要求在封闭的教室内进行写作，这种场合有其适应未来考场作文的优越性，但制约性也不言而喻。在日常训练中，营造宽松自由的写作环境，更能促使学生产生积极的写作动机。积极的写作动机会促使学生产生主动写作的欲望。这种写作无论是口头写作还是书面写作，无疑都更具有真实性。教师都有一个日常经验，当学生在课堂写作，教师俯身去看时，学生往往下意识地捂住作文或者停滞写作，在教师走后其思路也不能恢复如前。当然，对于其他旁观者，学生也会作出这种行为反射。虽然其中有学生不自信的表现，但也充分说明学生对制约的反感和“抗议”。所以，开放的训练场合更能促使学生释放天性，在表达中展示生命的本真，而这正式写作的原初宗旨。
4.线上线下混合训练
线下训练已经是一种常规。随着新媒体的流行与普及，需要有效利用新媒体搭建写作平台来进行写作训练。例如微信群，专门的公众号以及一些写作软件，甚至是一些专业网站。新媒介突破了传统媒介相对严苛的审核制，使得学生的文章较少受到编辑审核的禁锢，相对容易地变成了交际信息。当下的线上工具中，功能较全面的有“学习通”和“雨课堂”。以学习通为例，其中设有专门的讨论功能区，教师可以发布一些课堂外的热点事件，要求学生进行阅读和写作，可以是零星的感想，也可以是问题的探究。古语讲“读万卷书，行万里路”，当下的学生由于课业负担重，所以对社会的关注度不高，但是人总是不能脱离社会而存在的，写作更是如此。因此引导学生关注社会生活，既是解决写作素材之道，也是培养学生问题意识的良好开端。加上线上写作的便捷性，完成之后可以实现即时的生生互动、师生互动，打破了传统作文教学的互动滞后与不足的问题。通过线上软件的助力，一则培养学生的写作能力，二则也可以培养学生的新媒介素养。
当然，要解决当下中学作文写作教学中存在的千篇一律等问题，仅靠微写作是不可能的，除了积极推动微写作之外，我们还需要改变惯常的评价方式。例如单纯从文章结果来评价而忽略了对写作过程的指导和启发，也忽略了对写作主体的唤醒和激励，再如功利化的从文章的主题、结构、材料、语言等要素是否满足考试样本来评价而忽略了文章所反映的真性情和精神自由，这些都可以从当下語文老师的作文批语中找到痕迹。所以微写作并不是改变了写作的本质，而是最大限度的破除束缚在写作身上的各种绳索，例如字数、例如考试万能主题，为学生的写作进行精神解压，还作文以自由。温儒敏说“写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教‘用脑’。”[3]所谓用脑，言下之意就是说写作教学重在智能培养，而不能仅仅停留于写作技巧的模仿和训练。只有促进思维的发展，写作才能创新。故而适宜的形式也是促进思维发展的重要催化剂。针对初中学的生理心理特点，微写作都是最好的选择。
〔本文系宁夏师范学院项目资助“初中语文微写作教学改革策略研究——兼谈师范生协同培养模式调研”（课题编号NGY2018-108）的研究成果〕
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参考文献
[1]高星云.高考微作文[M].长沙：湖南教育出版社，2015：2.
[2]《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）
[3]温儒敏.你教的可能是假语文.公众号“人教教材培训”.2017.10.31.
[作者通联：宁夏师范学院文学院]
通知明确，对于“双减”文件印发前，按《教育部等六部门关于规范校外线上培训的实施意见》已备案的、面向中小学生的线上学科类培训机构实施审批制度。教育部会同相关部门明确线上机构审批设置基本要求，由省级教育行政部门按统一的设置要求，对线上机构实施审批，审批通过后发放办学许可证，并在同级民政或市场监管部门分别登记为非营利性或营利性法人。面向义务教育阶段学生的学科类线上培训机构，一律登记为非营利性法人。
通知要求，各地要统筹校外线下和线上培训规范治理工作，建立教育部门牵头、有关部门参与的协同工作机制，妥善制订详细的工作方案和应急预案，并建立健全常态化的管理和监督制度。教育行政部门牵头组织校外线上培训的综合治理，公开投诉举报方式，联合相关部门现有执法队伍开展网络巡查和综合执法;网信、公安、电信部门要做好违规培训平台和应用软件（含APP）的关停、下架等工作。
——《中国教育报》2021年9月20日
思维品质研究管理论文范文第2篇
【摘 要】大学语文是非中文类专业的重要公共基础课，对学生人文素养和思维品质的培养具有重要的作用。本文从引导学生有效筛选信息，培养良好的思维习惯；抓住学习过程中的问题，锻炼学生的思辨能力；注重语言表达训练，培养学生思维表达能力三个方面谈谈如何在大学语文教学中培养学生的思维品质。
【关键词】大学语文 教学 思维品质
大学语文是为非中文类专业的学生开设的课程，但因为是非专业课，一直未受到学生的重视。日趋边缘化的现状，使得大学语文教师在授课时缺乏积极性，在授课时也基本流于作者生平介绍，文章的简要分析的形式，稍好一点的就像高中语文的上法，常被人戏称为“高四”课。
其实，大学语文作为非中文类专业的重要公共基础课，它因其基础性和人文性特点，在传承传统文化、培养审美能力、陶冶情操及提高母语运用能力等方面，发挥着重要作用。所以大学语文的教学核心之一是提高学生的人文素养。大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级专业人才，代表着最先进的文化，因此，大学语文的教学核心之二就是培养学生良好的思维品质。所谓思维品质，是指人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。那么，如何在大学语文教学中培养学生的思维品质呢？下面，笔者结合教学实践来谈谈如何在教学中引导学生的思维方式，从而培养学生的思维品质的做法。
一 引导学生有效筛选信息，培养良好的思维习惯
在讲授大学语文王维的《少年行》时，我紧扣“知人论世”的方法，引导学生结合作者生平和所处时代背景来理解这首诗。但是在讲述作者生平时，我不仅将网上查到的资料读给大家听：“王维（701～761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁，迁至蒲州，崇信佛教，人称诗佛，晚年居于蓝田辋川别墅，汉族。其诗、画成就都很高，苏轼赞他‘诗中有画，画中有诗’。尤以山水诗成就为最，存诗400首。与孟浩然同为唐代山水田园派的代表。”其实，这段生平简介仅仅是属于名片上的东西，是对王维最简单的介绍，对于理解这首作品似乎没有多大帮助。于是，我又引导学生根据作者所处时代及其心境的变化，将其生平经历分为两个阶段：四十岁前和四十岁后，并且详细了解之。
四十岁前，是在安史之乱前，这个时期处于盛唐时期，时代昂扬、奋发的精神在王维身上体现明显。王维仕途顺利，政治热情高涨，充满济世之志，作品风格较为热烈豪放。
四十岁后，随着李林甫执政，尤其是安史之乱后，唐代政治逐渐走向腐败、黑暗。王维的政治热情受到压抑，一方面对当时官场感到厌倦、担心，但另一方面又恋栈怀禄，不能决然离去，于是过着半官半隐的生活，开始追求闲适的生活道路。
根据作品的写作时间，可以知道这是诗人早期的代表作品。这个时间段，唐朝国力蒸蒸日上，社会安定，民族自豪感和自信心不断高涨。在时代风云激荡下，年轻的王维满怀建功立业的雄心壮志。知道了作品的写作背景，了解了当时王维的心理特点，那么在欣赏这首诗歌时，很轻易地可以感受到诗中洋溢着诗人要像少年游侠那样轻身报国、视死如归、豪放不羁的精神，对作品的理解也就更深刻了。
按照上面的流程帮助学生查询、梳理王维的生平资料，就不会再流于形式，浮在表面，而是将诗人生平及其作品风格特点结合起来，这样的王维生平资料才能对作品理解有所帮助。而如何在查询资料时进行筛选、梳理，获得有效信息也是属于思维品质的一部分，即深刻性，同时也有助于培养学生良好的思维习惯。
二 抓住学习过程中的问题，锻炼学生的思辨能力
课堂教学中，问题设计这个环节非常重要，因为这引导着学生在学习过程中训练其思维，提升其思维品质。而在上课的过程中因学生自己思考碰撞引发的问题，对学生思维能力的训练起到的作用更大，因其自主性能更好地引导学生进行思考、探究。课文《少年行》中有一句“新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。”有学生朗读时，将其中的“多少年”读成“duō shǎo nián”，读完后，马上有其他学生指出其读错了，应为“duō shào nián”。双方争执不休，面对这样的状况，我马上发问，到底应该读什么音？有人赞成读“shào”。认为根据文本下面的注释，是“很多少年”的意思，这句话的意思应是“新丰美酒一斗值十千钱，长安城的游侠很多都是少年。”也有学生认为，文本这两句“新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。”运用的是对举的手法，应为“shǎo”。在大家互相争执时，我引导学生查找资料来佐证自己的观点。经过多方查询资料，最终明确：原来“少年行”原本的读音：shǎo nián xíng，乐府杂曲歌辞名，本为《结客少年场行》，南朝的宋鲍照、北周的庾信皆有作，多咏少年轻生重义、任侠游乐之事。后多作《少年行》，或冠以地名，如《长安少年行》《邯郸少年行》等，读音也逐渐变为：shào nián xíng。
这种及时抓住学生学习过程中的困惑，引导他们查询资料明确答案的方法，对学生问题意识的培养，逻辑推理能力和辨别能力的锻炼都有一定的好处。
三 注重语言表达训练，培养学生的思维表达能力
我校学生将来从事的职业是幼儿园老师，口头表达能力无疑是非常重要的。而语言表达的问题归根结底是思维的问题，因此，语言表达能力的训练，其实也是思维能力的训练。美国教育家西奥多·W.海伯说得再透彻不过了：“要想写清楚就必须想清楚；要想写充分，就必须想得充分；想要写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”正因为如此，我在上大学语文时，非常注重学生口头表达能力的训练。首先注重的是语言表达得清晰、准确、完整，然后才是优美、生动。如在讨论上面“多少年”的读音问题时，我要求学生先说出自己的观点，接着说出佐证的理由，佐证理由阐述时要求条理分明。另外在上课时，还时时结合文本，让学生用自己的语言进行表述。如在教《蒹葭》时，我就设计了一个环节：《蒹葭》每节的第一句话都是优美的环境描写，请用自己的话进行描述。学生要描述清楚就必须先清楚这句话的意思，而后在此基础上展开合理的想象，用自己的话清楚地、有条理地、生动地把它表达出来。
当然，培养思维品质的方法和途径有很多。除了学生发言时、写作时要注意其清晰性的训练，还可以对文本的概括、故事梗概的表述等进行训练，这个就是概括性的训练。关键是教师在进行大学语文教学时，应时刻牢记教学核心，时时处处关注学生思维品质的培养，而非纯粹的为学文本而学文本。
参考文献
[1]肖绪才、陈新瑶.大学语文的现状与对策[J].黄石理工学院学报（人文社科版），2007（3）
[2]卢毅.对大学语文改善和提升大学生思维品质的几点建议[J].教育与职业，2008（35）
〔责任编辑：林劲〕
思维品质研究管理论文范文第3篇
笔者结合多年的数学课堂教学实践,发现创设幅射式、渐进式、矛盾式、发散式、研讨式的问题情境,能绽放学生的思维品质。
1创设“幅射式”问题情境,有利于培养学生思维的广阔性
幅射式问题就是抓住新知内容的本质与核心,围绕与它有关的旧知进行提问, 让学生把新知纳入学生原有的认知结构,这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如:学生在学习了“分数的基本性质”后,可这样提问:(1)联系我们过去学的商不变性质、等式的基本性质,想一想它们与分数的基本性质有什么异同点? (2)联系我们前面学过的“分数、除法与小数的关系”,谁能用商不变性质、等式的基本性质来说明分数的基本性质? 这样提问,不但揭示了知识间的内在联系,而且学生学得积极主动,不仅掌握了知识,也培养了学生思维的广阔性。
2创设“渐进式”问题情境,有利于培养学生思维的逻辑性
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提,乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣,有很强的逻辑性,能有力地培养学生的逻辑思维。如:学习小数乘法3.58×2.3时, 在小数乘以小数法则推导过程中,可这样提问:(1)这道题被乘数和乘数各有几位小数? (2)怎样使被乘数和乘数都变成整数? 这时,积会发生什么变化? (3)要使积保持不变,应如何处理积的小数点的位置? (4)你能根据刚才的计算过程,说说小数乘以小数的计算方法吗? 这四个问题层层深入, 不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则,而且也培养了学生思维的逻辑性。
3创设“矛盾式”问题情境,有利于培养学生思维的深刻性
矛盾式问题就是有意从相反的方面,提出假设,以制造矛盾,引发学生展开思维交锋,促使学生更深刻地理解和掌握知识,从而培养学生思维的深刻性。如:学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后,可提问:“这个分数的分母含有2和5以外的质因数3,为什么也能化成有限小数呢? ”又如:学习“比的基本性质”进行比的化简时,可提问:“既然比可以化简,为什么乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢? ”这样提问,将学生引入矛盾的漩涡,引发学生辩论,最后经过教师点化,统一认识,由此学生对这些概念的印象会十分深刻,从而培养学生思维的深刻性。
4创设“发散式”问题情境,有利于培养学生思维的发散性
发散式问题就是从多方面、多角度、正面或反面提问题,引导学生思考,以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如:“甲数与乙数的比是3∶5”。根据这一条件 ,可提出如下问题 :(1)乙数与甲数的比为几比几 ? (2)甲数是乙 数的几分 之几 ? (3)乙数是甲 数的几倍 ?(4)甲数比乙数少几分之几 (5)乙数比甲数多几分之几 ? (6)甲数是甲乙两数和的几分之几? (7)乙数是甲乙两数和的几分之几?(8)甲数是甲乙两数差的几倍 ? (9)乙数是甲乙两数差的几倍 ? 这样对于同一条件可以从不同角度提出问题, 引导学生寻求多种答案,从而培养了学生思维的发散性。
5创设“研讨式”问题情境,有利于培养学生思维的探索性
研讨式问题就是教师要着眼于学生的探究能力, 提出一些需要学生研讨的问题,以培养学生独立思考的能力,发展思维的探索。例如:在教学完连乘、连除应用题后,笔者设计了“省钱小能手”这一探究性问题情境:学校篮球队要买10个篮球,老师到体育用品商店了解了行情:买1个篮球,要花21元;买2个篮球,要花34元;买3个篮球,要花50元。怎样买最省钱? 问题一出,学生们争先恐后地回答。一生抢先说:“买3个篮球,要花50元,也就是说每个篮球所需的钱数不足17元,所以3个3个地买最便宜。可以先买9个篮球,需50×(9÷3)=150(元),在买一个篮球要21元,这样买10个篮球一共需要150-21=171(元)。”话音刚落另一个同学马上反驳道:“这不是最省钱的方法! 2个2个地买, 每个只需17元, 所以10个篮球共需34×(10÷2)=170(元 )。”这时一个同学站起来说 :“3个3个地买 ,买6个篮球需50×(6÷3)=100(元),再2个2个地买 ,买4个篮球需34×(4÷2)=68(元 ),这样10个篮球只需100+68=168(元 )。这种买法是不是最省钱?听了这个同学的购球方案,大家齐声说好。这样提问,引起了学生的浓厚兴趣,纷纷议论起来,各抒己见,充分发挥学生的主动性,从而培养学生思维的探索性。
总之,课堂问题是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材,了解学生实际,紧紧抓住学生的求知心理,从学生的生活和知识经验出发,让学生深刻感到数学知识源于生活,又应用于生活。
摘要：《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”,“在现实的情境中体验和理解数学”。一堂成功的课中的很多问题按怎样的关系组合起来,这就要求教师务必在课堂问题情境的“创设“上着力。本文对如何创设有效的问题情境进行了简要的阐述。
思维品质研究管理论文范文第4篇
2、初中英语阅读教学中指向思维品质发展的有效追问
3、小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略
4、指向学生思维品质培养的小学英语教学策略
5、小学英语课堂中如何因材施教提高学生思维品质
6、基于小学英语文本教学培养学生思维品质
7、小学英语课堂中培养学生思维品质的策略
8、学生思维品质在小学英语阅读教学中的培养策略研究
9、谈思维品质培养在初中英语语篇教学中的实践运用
10、探讨小学英语教育中如何利用微课提升学生的思维品质
11、小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践
12、小学英语课外作业中培养学生思维品质的策略探究
13、读后环节重构文本 培养学生思维品质
14、应用小学英语绘本培养学生思维品质
15、小学英语绘本阅读教学中发展学生思维品质的策略
16、小学英语课堂教学中学生“思维品质”的培养策略
17、小学英语课堂教学中学生思维品质的养成
18、浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质
19、基于学生思维品质发展的英语阅读教学策略
20、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养
21、在小学英语课堂中培养学生的思维品质
22、在小学英语读前活动中培养学生思维品质
23、试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法
24、思维让英语教学更精彩
25、小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略
26、浅谈指向思维品质提升的英语阅读教学
27、在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究
28、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究
29、基于学生思维品质发展的小学英语对话教学
30、“导”入思维品质“靓”出精彩对话
31、在小学英语课堂中如何培养学生思维品质
32、如何在小学英语语篇教学中提升学生的思维品质
33、围绕培养学生思维品质开展小学英语教学
34、依托小学英语故事教学，培养学生思维品质
35、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
36、小学英语培养学生思维品质的实践路径
37、在小学英语阅读教学中发展学生思维品质的课例分析
38、浅析小学英语课堂学生思维品质的培养
39、小学双语教学中数学思维品质的培养
40、谈小学英语教学中如何培养学生的思维品质
41、巧用教材文本培养思维品质
42、如何运用角色扮演在小学英语句型中培养学生的思维品质
43、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略
44、小学英语阅读促进学生思维品质发展及其策略应用的综述
45、有效提问：促进学生思维品质发展的策略
46、小学英语教学中培养学生的思维品质
47、小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效途径
48、基于思维品质培养目标下的初中英语阅读教学策略
49、小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略
思维品质研究管理论文范文第5篇
1 反思解题过程, 培养思维的批判性
数学思维的批判性是指在数学思维活动中独立分析和批判的程度, 它是以辨析思维为基础的, 培养数学思维的批判性可以引导学生对数学问题的细微差异的分析, 敢于发现思维中的矛盾和漏洞, 提出改正错误的方法。在教学中, 教师可依据学生解题时出现的“常见病”、“多发病”, 有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目, 使学生把头脑中的错误暴露出来, 引发学生做出解题后的反思, 使之在思维困惑中, 通过反思来弥补知识上的不足和思维上的缺陷培养思维的严谨性和批判性。
学生在解题时很容易忽视a=1的情形当a≠1时, 又忽视了三种情况 (a<0, a=0, a>0) 的分类讨论, 这类错误的原因比较隐蔽, 潜藏于深层次中, 教师不能简单地归结为由于粗心所致, 而是要从数学思想方法的角度, 剖析错误原因, 让学生自我发现, 自我纠正, 从中领悟分类思想的作用, 融会贯通数学思想方法, 提高解题能力。
2 反思解题思路, 培养思维的灵活性
发散思维的培养就是思维灵活性的培养。发散思维是理解教材, 灵活运用知识所必须的, 也是迎接信息时代, 适应未来生活所应具备的能力。因此, 在解题教学中不能满足于获得正确答案, 而应引导学生回顾所完成的解答, 重新考虑、重新检查这个结果和得出这一结果的路子, 多解度观察联想, 寻求最佳解题方案, 以利于提高学生思维的灵活性。
解法一:代入消元法:由 (1) 得y=7-x (3)
把 (3) 代入 (2) 得 (7—x) x=12解得到x=3或4分别代入 (3) 得y=4或3。
解题之后, 让学生反思此题有没有其它的解题方法, 引导学生观察、分析、讨论。
解题之后, 让学生反思此题有没有其它的解题方法, 引导学生观察、分析、讨论。
解法二:构造换元法:以x、y为根的一元二次方程是z2-7z+12=0解之即可得到方程组的解。
通过一题多解的反思, 可以拓宽思路, 增强知识间联系, 学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式, 有利于引导学生的思维向较高层次发展。
3 反思命题的逆命题, 培养思维的整体性
解完一道题后, 可以引导学生逆向地思考这一命题, 这样能强化我们对原命题的理解, 培养思维的缜密性和整体性。
例3:解不等式x2-5x-6<0。
易得这一不等式的解集为 (-1, 6) , 解完这一题后, 我们可以逆向地思考这一命题的逆命题, 如果一个不等式的解集是 (-1, 6) , 那么这一不等式一定是上述形式吗?回答是否定的。但如果知道一元二次不等式ax2+bx+c<0的解集为 (-1, 6) , 那么a、b、c应满足什么关系?又如“已知不等式的解集是 (-1, 6) , 求a, b的值”, 这样的思考有利于我们深化对解题思路的理解, 掌握方法的本质, 同时培养思维的整体性。
4 反思习题的多种变化形式, 培养思维的广阔性
思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面, 又不忽视重要细节的思维品质。要求学生能认真分析题意, 调动和选择与之相应的知识, 寻找解题关键。
5 反思题目的变换引申, 培养创造性思维
对一个新的数学问题的认识, 往往是解题之后的再思考中获得的。教学中, 教师应启发、引导学生在解题之后, 再思考一下题目是否还可以进一步变换和引申, 那么这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次云探索新问题和获取新知识的方法, 而且有利于调动学生的学习积极性, 有利于培养和发展学生的创造性思维。
例:m为何值时, 抛物线y=x2+2 (m-4) x+3m-2的图象与x轴的两个交点在x轴的正半轴上。
解题后可作如下引申。
(1) m为何值时, 抛物线y=x2+ (2m-4) x+3m-2与x轴两交点, 在点 (1, 0) 的两侧。
(2) m为何值时, 抛物线y=x2+ (2m-4) x+3m-2与x轴交点的横坐标一个大于a, 一个小于a。
(3) m为何值时, 抛物线y=x2+ (2m-4) x+3m-2与x轴的交点的横坐标介于2与4之间。
总之, 数学教学过程中不但要引导学生学会解题, 更重要的是创造一定的条件, 引导学生经常进行反思, 通过解题后的反思来培养学生良好的数学思维品质, 从而培养学生勇于探索, 勇于创新的精神。
摘要：现代数学教学论认为, 数学活动的核心是数学思维活动。思维的广阔性、灵活性、创新性、整体性和批判性都是很重要的思维品质, 解题后的反思是提高思维品质的有效方法和途径。
关键词：反思,培,思维品质
参考文献
思维品质研究管理论文范文第6篇
1.1 经营主体资格不合格
农资品的销售多为小商贩, 没有营业执照, 如果出现质量问题无法查证。还有一部分是经营项目与营业执照的经营范围不符, 并以供销社等名义靠挂经营, 再有就是出现了一些不具备经营条件的农资店和转让农资许可证的经营者。这些从事农资经销活动的商家都不符合农资的经营资格。
1.2 质量管理要求不规范
首先, 商家在质量的管理上达不到要求, 在进货渠道以及销售上没有进行严格的把控;其次, 商家的进货渠道十分混乱, 很多都是不具备农资生产资格, 无法对质量进行保证;再有, 商家的不法经营一些不合格的农资产品, 并出现了伪劣禁用的生产、销售的现象。
1.3 宣传方法不规范
第一, 由于进货渠道混乱的原因, 很多农资品都是没有保质期限的;第二, 有些假冒的进口农资品的包装说明没有中文汉字;第三, 许多不法经营者恶意篡改农资产品的功能作用, 欺骗农民。第四, 对农资品的生产单位以及产品批准文号、合格证等证件进行伪造, 使保质期等质量标志也都不够准确完善;第五, 私自印发放不法农资广告, 引导农户购买不合格的农资产品。
2 农资品质量安全管理的难点
2.1 农资品质量安全管理的信息不平衡
我国在对农资品质量安全的监管方面如果进行大量投入人力物力就会导致行政成本的增加。在农资品市场中, 政府为了让购买者对产品的安全性放心, 直接对产品贴上各种标签, 但是其他区域也因此效仿, 并大力宣传产品, 但是对质量安全无法保证, 而这种行为的出现也无法进行有效的阻止。结果就是政府对农资品质量安全监管措施不当, 遭到人们的责骂, 并出现抵制现象。所以, 在农资品质量安全监管方面, 政府对责任的互相推卸, 导致市场混乱, 监管力度逐渐下降。
2.2 农资品质量安全管理效益的外溢性
我国的地理因素复杂, 各地区的经济发展形势也不平衡, 所以在农资产品方面生产区和消费区比较明显的分开。这种布局在高质量的农资品中可以体现出, 发达地区的消费水平比较高, 价值也很高, 但是成本收回的程度却不高。造成这种情况的原因就是“柠檬市场”的存在, 在产品的定价上信息不符无法回收, 同时, 对出现有问题的化肥、农药等出现事故后还会想尽办法掩盖传播信息, 等风波平复后继续销售。但是农资品的质量安全只有在消费区域政府部门才对其进行检测, 对不符合要求的商家和产品进行严惩以及产品销毁。在当前的政府管理下, 对农资品质量安全管理普遍监督不够, 所以无论在产区还是销区, 农产品质量安全属于无力监管状态。
2.3 农资品质量安全管理监管力度不够
农资品质量安全管理的执行人员中, 监督者因为了解被监督者的信息所以不进行考核, 致使监督者和被监督者信息不符。但是除了在国家强制性检查的时候, 否则无法对基层人员所提供的信息进行识别认证, 这也就造成了信息造假的普遍现象出现。所以, 上级领导部门在信息监管方面的力度不仅不够, 而且对产品的质量安全监督以及个人考核, 农资品质量安全的制度与管理机制也不够完善。只有在发生重大农资品质量问题的时候才会对质量重视, 并且追究管理人员的责任, 并对其实施惩罚或警告。但是这种情况的出现, 往往付出的代价比较大, 并且也解决不了根本问题。
3 加强我国农资品质量安全管理的对策
3.1 农业部职能定位及具体实施
通过对农业部职能的重新定位, 对农资品质量安全管理体系进行全面改革。农业部门要对农业以及农村的经济管理和责任进行大力推动, 通过与质检部门、卫生部门、环保部门、商管部门的联合合作, 将各单位职能最大化的提高, 并且要对我国农资品发展中的具体需求, 以及农业部的管理人员在农资品质量安全方面的要求进行具体的实施, 从质量监督、合格认证、市场动向等各个环节进行标准化管理, 使其主导地位明确。并且针对基层管理人员进行强化培训, 强化具体职能, 并全面实施打击作坊自产的农药、化肥、尿素等农资产品, 对市场进行严格整顿。
3.2 加强中央一级政府部门的直接规制
以目前我国农资品质量安全管理的方向来讲, 需要有中央一级人民政府进行直接监管。包括跨区域农资品贸易等都需要中央政府加强直接监管的力度, 对一些跨省市销售的农资畜牧业养殖以及农资品加工等生产企业, 中央一级政府要对其现场检验, 现场监督, 并严格按照相关规范执行。
3.3 明晰各级政府的规制职责
对于农资品质量安全管理跨省管理问题上, 由中央政府部门直接管理;对于农资品质量安全管理跨县管理问题将会收到省级政府进行监督管理。关于报请跨地域的农资品质量安全问题需要同一上级政府进行解决。省级以下的各级政府需要对自身区域的畜牧养殖业、生产加工业等进行全权管理。
3.4 设置具有高度权威的专门协调部门
在农资品质量安全方面, 中央政府需要建立一个具有最高指挥的综合管理协调部门, 将农、卫、商、财、质、工等员各部门的首长作为机构组成员。在农资品质量安全管理跨省的问题上, 国务院食品安全委员会对其进行监管并处理。国务院食品安全委员会可以对质检总局授权, 建立农资品质量安全标准协调部门, 对标准冲突和缺失问题进行解决。
3.5 严格加强农资监管
3.5.1 完善标准体系制度。
在标准体系的完善中, 需要对一些不协调现象清理掉, 保持统一与标准之间的独立性。在农资品质量安全标准技术研究中要进行强化, 同时对国际标准的采标力度要最大化的加强。还有在需要对农资品建立统一的、规范性的认证体系, 并且建立国家性的监测制度, 再通过相应的管理机制, 使完善监测体系更加的法制化。
3.5.2 严格把握农资生产经营准入关。
依法严格审批农资生产企业, 对生产管理, 风险防范, 出厂检验等重要质量控制环节及生产, 检验设备设施不符合法定许可要求的, 不得予以许可。推动农资生产企业改造升级, 逐步淘汰技术, 设备, 设施以及落后的农资生产企业。
3.5.3 推行农资品市场准入制度。
首先, 在农资品进入市场的标准要明确, 产品的品种等级等都要进行备案并且需要有合格证等质量证明, 在省、市农资产品市场交易中的检验检测机构内建立健全区域性农资检验检测体系, 完善农资质量监督抽查制度, 扩大抽查范围, 增加抽查频次。以及在退出市场方式上进行制度化, 还要对农资品进行无害处理的具体措施, 这些都可以成为农资品市场准入法律制度的建立标准。
其次, 在农资品流通中要进行标识管理, 包装上必须注明产品的产地、质量认证等相关的产品基本信息, 并且要对产品的成分, 加工方式等进行详细的说明, 保证产品的形成质量达标。所以, 标识性管理和健全的可追溯信息体系的建立非常的重要。
摘要：在近年来的农资品质量安全方面, 由于我国当前对农资品质量的监管还不够全面, 存在了许多的问题隐患, 需要对这些问题进行系统的分析, 通过优化各个相关部门的管理模式来对农资品质量的规范制度逐渐完善, 使农资品质量安全体系更加的健全, 所以在农资品的质量安全方面要形成一体化的管理, 保证人们食品安全的“零”危险。
关键词：农资质量,管理,措施
参考文献
[1] 钱续坤.问题农资亟待政府“亮剑”[J].经济研究参考, 2011 (6) :24。