加拿大沉浸式教学法 (Immersion) 始创于1960年代, 它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式, 即将学生“浸泡”在目的语言环境中。中文在美国作为第二语言, 是否也可以采取沉浸式教学呢?沉浸式教学的实践证明了学习外语需要语言产生的“土壤”, 需要语言学的大环境。因此, 开展外语教学应注意创设耳濡目染的气氛, 让学生置身于目的语环境之中。这种语言环境既包括课堂的学语言的小环境, 也包括课堂外的自然语言大环境。但是在美国, 缺乏课堂外的自然语言环境, 学生学中文主要依靠课堂教学。效果就不是很好。
本文将以学前儿童为例, 对沉浸式中文教学法的可行性和可操作性进行分析。
1 学前儿童能否学习中文
学前儿童学习的目的性、坚持性、理解力都较低, 但是, 他们在语言学习上具有的良好的潜力。据科学研究表明, 学前儿童的脑具有相当大的潜力, 其语言活动的区域不断的发展变化, 不但具备了学习中文的能力, 而且在语音辨别模仿等方面还具有明显的优势。
2 沉浸式中文的教学方法
外语是学会的, 不是教会的。教师应该充分发挥学生的主体作用, 让学生沉浸在中文中, 努力探索适应孩子身心发展规律的教学方法, 激发学生学习外语的积极性。
首先, 应当允许孩子沉浸在中文中, 先培养学前儿童学习中文的兴趣。要积累大量听的经验, 在此基础上初步发展口头表达能力, 而汉字的书写、句式的强记不应成为学习的主要内容。在这一点上, 老师应当容忍孩子的沉默, 接受孩子的延迟模仿行为, 不要从一开始就催促或强迫孩子“说呀”、“认认这个词”、“快写这个汉字”, 以免挫伤孩子的学习积极性。
其次, 沉浸式教学的活动应与儿童的日常生活和游戏活动结合起来。一方面, 学习的内容必须是儿童感兴趣的、熟悉的;学习的过程要能充分调动儿童的视觉、听觉和身体活动。下面介绍几个有效的方法。
全面活动反应法, 主要是由成人用中文发出活动的指令, 如“拍拍手, 跳跳舞”儿童往往会积极地模仿参加到活动中去, 经过多次“指令动作”的联系, 自然地听懂、学会表达。
游戏活动法, 在日常游戏活动中, 成人用简单的中文加上手势来引导儿童游戏, 只对儿童用中文提出的请求和意见进行反应, 为儿童创设了一个微型的中文环境。在儿童学习的初期, 成人应使用大量的手势、动作和图画来帮助儿童理解活动;随着学习的进行, 成人可逐渐减少辅助方法, 促使儿童学会以中文与他人进行沟通。
动画片学习法, 在观看动画片的过程中, 尽管儿童的注意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上, 但他们在反复观看的过程中, 就能熟悉中文的语音, 并能自动地将语音与情节逐步地对应起来, 这就为其进一步地学习奠定了基础。在观看时, 不要反复学生询问“说什么了”、“什么意思”。
此外, 还可以利用中文歌曲、歌谣、儿歌的形式, 使孩子有机会接触广泛的中文语言材料, 随时随地地培养学生用中文思维, 用中文表述事情、进行交流的能力。
3 幼儿园如何营造沉浸式中文学习环境
中文对于美国孩子来说, 没有大的环境氛围, 仅靠课堂学习是远远不够的, 这就是沉浸式教学的必要性。教师应该将中文教育贯穿于幼儿的一日生活, 让孩子沉浸在一个大环境中自然而然地学习中文。那么怎么样创造一个好的中文学习环境呢?
学习中文的物质环境创设, 主要是指通过物品的摆放、墙壁装饰和一些辅助教学具, 让幼儿在一个生动与所学内容有联系性的环境中轻松自然地习得中文, 将中文的物质环境创设与幼儿的学习内容紧密联系起来。物质环境的创设可以从以下几个方面来进行:
(1) 利用中文标识标注日常用品。
将各种常见物品的单词卡片贴到对应的实物上。
洗手间墙上可以布置“洗洗手”等温馨提示。
幼儿的各活动场所都可以挂上中文标识。
教室的墙面上可贴上“你好”等日常用语。
(2) 开辟中文角。
在活动区开辟一块中文角, 让幼儿在一定时期内沉浸于一个主题中, 时常更换主题, 张贴相应图片和中文, 让幼儿在丰富有趣的环境中, 轻松游戏, 自由表达。主题墙也可让孩子参与。如在学习主题“我的一家”, 教师可在主题墙上布置自己的的家庭树, 让幼儿从家中自带全家福照片, 将教师说教的环境变成幼儿主动交流的环境。
(3) 背景语言。
户外体育活动播放简单中文歌曲、儿歌。
室内自由活动时播放儿歌、歌曲、对话等, 让他们反复听, 学习语音语调, 建立语感。
教师在组织幼儿的日常生活、游戏活动以及相互对话时应尽量使用中文, 给幼儿提供更多的模仿、接触和熟悉中文的机会, 也包括教师对幼儿中文学习的鼓励、支持、欣赏的开放的态度, 这些都对幼儿学习中文的兴趣和主动性非常重要。
(1) 将中文融入幼儿的一日生活。
幼儿从早晨入园到下午离园, 大部分时间都和老师在一起, 进行中文教育有得天独厚的优势。如果教师坚持在日常生活中使用中文与幼儿交流, 孩子必将受到潜移默化的影响, 从而自然而然的习得。
(2) 用中文组织教学活动。
活动开始时, 用中文相互问候;相互用中文名称呼;活动结束时, 用中文相互道别。
值得注意的是, 活动中, 教师应坚持用中文组织教学, 尽量多用中文引导幼儿进行口语交流, 激发他们参与中文活动以及运用中文口语交际。
4 结语
美国学前幼儿沉浸式中文课是可行的, 我们要注意的是方式和方法, 让幼儿在潜移默化中学习, 以保持孩子的学习兴趣为宜, 不能以学会多少词语, 会写多少汉字来强迫幼儿。
摘要：汉语热兴起一段时间了, 本文从学前儿童的心理年龄出发, 分析了在幼儿园进行沉浸式中文教学的可行性, 以及如何进行沉浸式学前儿童中文教学。
关键词：沉浸式教学,对外汉语教学,可行性
参考文献
[1] 毛伟宾.浸入式双语教学及对我国外语教学的启示[J].济南教育学院学报, 2002 (4) .
[2] 强海燕, 赵琳.加拿大第二语言沉浸式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究, 2000 (4) .
[3] 刘春花.大学“英语浸入式教学”探析[J].当代教育论坛, 2005 (8) .